第一篇：朱仲雄述職

述職報(bào)告

一年來，在學(xué)校支部、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)和支持下，學(xué)校辦公室堅(jiān)持以服務(wù)為首要宗旨，結(jié)合參謀、協(xié)調(diào)、宣傳等方面，為促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開展竭盡所能，取得了一些可喜的成績(jī)，但也還有許多方面值得提高與逐步完善?，F(xiàn)簡(jiǎn)單地作以下總結(jié)：

一、履職情況

1、堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)，組織開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。一年來，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，學(xué)習(xí)“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀重要內(nèi)涵，學(xué)習(xí)黨的十七大的重要文獻(xiàn)。特別是9月份以來，為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，積極組織學(xué)校班子成員和全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《毛澤東鄧小平江澤民論科學(xué)發(fā)展》、《科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編》以及《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)文件選編》等學(xué)習(xí)讀本和文獻(xiàn)。結(jié)合實(shí)際撰寫心得體會(huì)。認(rèn)真落實(shí)學(xué)校《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)實(shí)施方案》，開展“學(xué)習(xí)調(diào)研—分析檢查—整改落實(shí)”等系列活動(dòng)，通過“學(xué)習(xí)、座談、走訪、調(diào)研、問卷、民主生活會(huì)”等形式，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)成績(jī)，查找不足，整改落實(shí)。

認(rèn)真組織開展永定教育“千人大問計(jì)”活動(dòng)，形成調(diào)研報(bào)告10份，為永定教育發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2、遵守勞動(dòng)紀(jì)律，堅(jiān)守工作崗位。

3、努力做好學(xué)校辦公室工作。雖然辦公室工作事務(wù)繁雜，頭緒繁多，工作時(shí)間特別長(zhǎng)，但我能夠以一名黨員教師高度的責(zé)任感，嚴(yán)

格要求自己，對(duì)工作盡量做到全面細(xì)致：做好辦公行文和文件的上傳下達(dá)，做好學(xué)校來人來訪來電工作。

4、努力做好學(xué)校信息編傳上報(bào)工作。學(xué)校教育信息是上級(jí)部門和社會(huì)了解學(xué)校的窗口，對(duì)于宣傳學(xué)校十分重要。在這一年，我加強(qiáng)了教育信息采集工作，完善了信息編報(bào)制度，學(xué)校的信息上報(bào)工作比較出色，堅(jiān)持每?jī)稍孪蚪逃洲k公室送一期工作簡(jiǎn)報(bào)，12篇稿件被選登到《張家界日?qǐng)?bào)》刊物上。

5、努力做好分管工作。

（1）、扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校語言文字工作。一年來，做到語言文字宣傳工作經(jīng)?；?。校園文字力求規(guī)范化，校園語言推廣普通話。努力做好普通話宣傳周活動(dòng)，召開“推普”主題班會(huì)，建立班級(jí)推普角，深入社區(qū)、街區(qū)開展“啄木鳥”行動(dòng)，查找“不規(guī)范”漢字，促進(jìn)學(xué)生正確掌握祖國(guó)文字。加大力度做好教師普通話過級(jí)工作，通過努力，學(xué)校科任教師普通話達(dá)標(biāo)率為98.6%。

（2）、認(rèn)真開展青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)。從

二、存在的問題與不足：

1、因工作多而雜，有時(shí)不免顧此失彼，考慮不周，在以后的工作中。任何時(shí)候都要以積極的態(tài)度樂觀面對(duì)工作。

2、工作繁多，有時(shí)會(huì)顧此失彼或主次不分。以后再繁忙也要注意工作的頭緒。

3、面對(duì)辦公室工作多而雜的特殊性，多動(dòng)腦筋多想方法，在學(xué)校人員緊、自己任務(wù)多的情況下更好的服務(wù)學(xué)校。

4、工作創(chuàng)新有待加強(qiáng)。學(xué)校辦公室在完成協(xié)調(diào)、運(yùn)轉(zhuǎn)、督辦、服務(wù)等工作職能外，調(diào)查研究、參謀咨詢的職能還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)，需要通過管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新來加以解決。

5、外宣工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然這一學(xué)年信息上報(bào)工作組織有序，但總體上質(zhì)量不高，還應(yīng)在寫作上下功夫。另外與德育處、少先隊(duì)一起要加強(qiáng)對(duì)社區(qū)入家長(zhǎng)的聯(lián)系宣傳工作。

三、今后努力的方向。

1、正確面對(duì)、處理辦公室繁雜而瑣碎的工作。

在學(xué)校人員緊張，自己工作任務(wù)重的情況下，繼續(xù)保持以前的良好工作作風(fēng)。比如為了不耽誤工作：寫材料，多次晚上加班到臨晨；在學(xué)校沒時(shí)間備課，星期天把備課本拿回家備課。

2、爭(zhēng)取教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。

作為四年級(jí)語文老師，教學(xué)一點(diǎn)也不能馬虎，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，批作業(yè)。點(diǎn)滴積累，厚積薄發(fā)。我力爭(zhēng)在課堂上追求行云流水般飄逸的教學(xué)過程，促使學(xué)生渴望知識(shí)的激情。進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)。

3、樂觀和自信是我今后工作的指南針

乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?；厥捉?jīng)歷的歲月，那些艱難繁鎖已云淡風(fēng)輕，似乎是揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。盤旋在記憶深處的是不懈追求與探索工作的樂趣，是與領(lǐng)導(dǎo)、同事友好相處的美好回憶，是內(nèi)心深處對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同事的深深感激之情。

在今后的工作中，我將進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，服務(wù)發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。我會(huì)繼續(xù)立足實(shí)際，做好學(xué)校交給的各項(xiàng)工作，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持，勇于創(chuàng)新，敢為人先，使工作更加細(xì)致全面，更富有開拓意識(shí)。我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓進(jìn)取，學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2009.6.30

第二篇：教育有效性 朱家雄

分享：高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架---朱家雄

任何一位老師的反思其實(shí)都是為了尋找、積累和建構(gòu)“開展有效教育活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。因此，不論以何種方式開展園本教研活動(dòng)，“提高教育活動(dòng)的有效性”都應(yīng)該是教研組進(jìn)行反思的共同出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在這一前提下，就需要關(guān)注以下兩個(gè)方面：

首先，幼兒園教育活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)相對(duì)分成低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)。盡管不同 教育活動(dòng)都應(yīng)將幼兒“有意義的學(xué)習(xí)”和教師“有意義的教學(xué)”作為評(píng)估活動(dòng)是否有效的基本著眼點(diǎn)，但相對(duì)而言，高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)會(huì)更多關(guān)注教師預(yù)先計(jì)劃的“有意義的教學(xué)”，低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)會(huì)更多關(guān)注幼兒自主、有意義的學(xué)習(xí)。

其次，教育活動(dòng)有效性的高低與教師的教育理念和價(jià)值取向沒有多大關(guān)聯(lián)。這就是說，對(duì)活動(dòng)有效性反思關(guān)注的不是“教育活動(dòng)的過程重要還是教育活動(dòng)的結(jié)果重要”這類問題，而是教育活動(dòng)所期望獲得的東西（不管是教育活動(dòng)的過程，還是教育活動(dòng)的結(jié)果）是否有又，教育活動(dòng)期望獲得的東西幼兒能不能得到，有沒有得到。在反思教育活動(dòng)所期望獲得的東西是否有意義時(shí)，既要關(guān)注是否有益于兒童的發(fā)展，又要關(guān)注能否保證文化的傳承。不同地區(qū)、不同時(shí)間和不同條件對(duì)“教育活動(dòng)所期望獲得的東西是否有意義和是否合理”的思考是不盡相同的。而反思幼兒能不能得到、有沒有得到教育活動(dòng)期望獲得的東西，就是要關(guān)注教育活動(dòng)過程能否保證教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于以上兩點(diǎn)，我們?cè)趫@本教研活動(dòng)的實(shí)際反思過程中逐漸摸索出兩種分析框架：

一、高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架

高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的反思，分為對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的反思以及對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思。

1、對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思主要圍繞以下問題進(jìn)行：

通過活動(dòng)期望幼兒學(xué)到什么？活動(dòng)目標(biāo)陳述是否明確和準(zhǔn)確？

期望幼兒學(xué)到的東西是否有意義？（例如，教育活動(dòng)目標(biāo)與幼兒年齡特點(diǎn)是否相適應(yīng)？教育內(nèi)容是否是幼兒感興趣的和需要的？教育內(nèi)容是否是幼兒所處的文化要求的？等等）

教育過程能否保證幼兒學(xué)到教師期望幼兒學(xué)到的東西？

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)遇到了什么困惑？是否對(duì)使用的材料作了修改和調(diào)整？為什么要這樣調(diào)整？

如何改進(jìn)所設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)？

2、對(duì)活動(dòng)實(shí)施過程的反思，主要圍繞以下問題進(jìn)行： 在真實(shí)的活動(dòng)情景中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？ 在真實(shí)的活動(dòng)情景中，幼兒通過什么樣的學(xué)習(xí)獲得活動(dòng)設(shè)計(jì)中所期望幼兒學(xué)到的東西？

在真實(shí)的活動(dòng)情景中，幼兒通過什么樣的學(xué)習(xí)獲得了在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有涉及卻富有意義的東西？

在真實(shí)的活動(dòng)情景中是否出現(xiàn)了設(shè)計(jì)活動(dòng)說沒有預(yù)料到的問題？是怎樣及時(shí)處理這些問題的？這種即時(shí)處理是否需要改進(jìn)？

3、對(duì)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果的反思，主要可以圍繞以下問題進(jìn)行： 幼兒對(duì)實(shí)施的教育活動(dòng)是否感興趣？幼兒參與活動(dòng)的程度如何？

通過教育活動(dòng)期望幼兒學(xué)到的東西幼兒是否都學(xué)到了？如果有目標(biāo)沒有達(dá)成，為什么會(huì)這樣？

從實(shí)際教育效果來看，期望幼兒學(xué)到的東西是否有意義？ 通過教育活動(dòng)的過程，幼兒還學(xué)到的東西是否有意義？ 通過教育活動(dòng)的過程，幼兒還學(xué)到了哪些在活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有涉及卻富有意義的東西？

如何改進(jìn)所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教育活動(dòng)？ ??

二、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的分析框架

在所有幼兒園教育活動(dòng)中，游戲是結(jié)構(gòu)化程度最低的一類活動(dòng)。影響往往是幼兒自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因而教師需要通過解讀幼兒的游戲深入了解幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，游戲雖然是幼兒自發(fā)、自主、自選的，但教師同樣擔(dān)當(dāng)著幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)過程的觀察者和參與者，以及幼兒見矛盾沖突的協(xié)調(diào)者等重要角色。因此教師需要對(duì)幼兒游戲以及自身在幼兒游戲中扮演的角色加以分析和反思。在分析幼兒游戲時(shí)，主要圍繞以下問題進(jìn)行：

1、在游戲中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？

2、在游戲中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？

3、在游戲中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？

4、為了讓幼兒的游戲更有意義，教師該做些什么？

5、在游戲過程中，如果教師介入了，那么教師的介入是否恰當(dāng)？ ??

除游戲外，還有一類低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)，即教師雖然預(yù)設(shè)了一定的教學(xué)任務(wù)，但會(huì)更多地關(guān)注幼兒生成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在主動(dòng)探索過程中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。反思這類低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)時(shí)，主要可以圍繞以下問題進(jìn)行：

1、在教育活動(dòng)過程中，幼兒在學(xué)習(xí)嗎？

2、在教育活動(dòng)過程中，幼兒在學(xué)習(xí)什么？

3、在教育活動(dòng)過程中，幼兒是如何學(xué)習(xí)的？

4、如何激發(fā)幼兒生成有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

5、如何回應(yīng)幼兒生成的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)？

華愛華：追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”

點(diǎn)擊數(shù)：[452]

作者：華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育系）2009-03-16

或許有人會(huì)說，有效就有意義，無效便無意義。確實(shí)，“有效”與“有意義”在很大程度上是統(tǒng)一的，但兩者并不等同。我要強(qiáng)調(diào)的是兩者的差異，希望能為教師提供思路解決現(xiàn)實(shí)問題。

一、“有效”和“有意義”

近年來，我曾到過不少教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)，聽到過太多聽課評(píng)課者的高論，也剖析過一些教學(xué)活動(dòng)的案例，但是當(dāng)我面對(duì)教師提出的“如何提高幼兒園教學(xué)有效性”這一問題時(shí)，我仍然無力為一線的教師指點(diǎn)迷津。我在想：為什么經(jīng)歷了無數(shù)次教學(xué)觀摩和課例分析，教師們?nèi)匀徊磺宄绾翁岣呓虒W(xué)的有效性呢？

1．問題的關(guān)鍵在哪里

實(shí)際上，教師們對(duì)“有效教學(xué)”并非一無所知。教師們十分清楚教學(xué)有效性的核心指標(biāo)是目標(biāo)的達(dá)成度，而目標(biāo)的達(dá)成首先需要目標(biāo)具有合理性。他們能說出怎樣的目標(biāo)才是合理的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)，對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性，要培養(yǎng)啟發(fā)性提問的技巧，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，等等，他們也能說得頭頭是道。但遺憾的是，他們說歸說，還是不會(huì)做，或者更準(zhǔn)確地說，不是不會(huì)做，而是無論怎么做，總會(huì)被別人評(píng)出很多“問題”且無言以對(duì)。用來觀摩的課，用以參加評(píng)比的課，往往是花了大力氣由眾人打磨出來的。有意思的是，不同的專家（廣義）對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果可以作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，這使得教師們無所適從：究竟誰說得對(duì)？該聽誰的？

由此，我隱約意識(shí)到兩點(diǎn)：第一，即使為“教學(xué)的有效性”再提煉出一些要點(diǎn)，也無太大用處，因?yàn)閱栴}的關(guān)鍵不在這里。相比過去，現(xiàn)在幼兒園大量的教學(xué)活動(dòng)是生成的，如果要求教師以結(jié)構(gòu)化、程序化的編制原則去設(shè)計(jì)生成的教學(xué)活動(dòng)，就如同讓每個(gè)教師自編教材，這是教師的現(xiàn)有水平所不及的。第二，改革沖擊了傳統(tǒng)的集體教學(xué)，而集體教學(xué)仍然不可或缺，那么今天的集體教學(xué)必然與傳統(tǒng)的集體教學(xué)存在不同的價(jià)值，因而不能以傳統(tǒng)的教學(xué)形式來規(guī)范今天的教學(xué)，最好的辦法就是先不要苛求“有效”，而是追求“意義”。

2．理解“意義”，喚醒教師在教學(xué)中的自覺意識(shí)

教師組織教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有所得。如果教師追求“有效性”就必然會(huì)從客觀結(jié)果來判斷幼兒是否有所得、得多少，且十分在意幼兒是否有所得、得多少。如果教師追求“有意義”，就不會(huì)十分在意幼兒是否有所得、得多少，因?yàn)榻Y(jié)果具有很大的不確定性?？梢?，追求“意義”多少給人一點(diǎn)自由。教學(xué)是否有效有時(shí)太難認(rèn)定，尤其是集體教學(xué)。且不說每個(gè)孩子的所獲難以測(cè)定，就算孩子表現(xiàn)出了預(yù)期的結(jié)果，又怎能確定其中有多少是該教學(xué)活動(dòng)的效果？何況還有更多預(yù)期之外的結(jié)果。其實(shí)，教師只要按照自己認(rèn)定的價(jià)值去做，就是有意義的。也就是說，如果教師知道自己為什么做，以及為什么這樣做，就應(yīng)該是有意義的。

但是，從現(xiàn)實(shí)中我所見的有些公開課來看，確實(shí)教師連自己也不明白為什么要選這個(gè)材料，為什么這樣定目標(biāo)，為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，等等。他們看中的只是所選素材的表演價(jià)值（為了公開課好看），而忽略了幼兒的發(fā)展價(jià)值，于是在“說課”時(shí)也就只能迎合一些時(shí)髦的觀點(diǎn)說幾句套話。這就是說，他們連自己都評(píng)價(jià)不了自己的教學(xué)活動(dòng)，只能等待別人來評(píng)價(jià)。對(duì)他們而言，教學(xué)的有效性具有極大的偶然性。某次公開課獲得成功，是因?yàn)樵u(píng)課的人一致說好；某次公開課失敗，是因?yàn)樵u(píng)課時(shí)評(píng)出了太多的問題。被別人評(píng)得好，暗喜；被別人評(píng)得不好，喪氣；聽到相異的評(píng)價(jià)，則困惑。

因此，與其再搬來一些如何“提高教學(xué)的有效性”的教條，不如通過理解“有意義的教學(xué)”來喚醒教師在教學(xué)中的自覺意識(shí)更為有用。

二、“教學(xué)”的意義

本文討論的是教學(xué)，是幼兒園教學(xué)，是幼兒園集體教學(xué)，是以上課為形式的幼兒園集體教學(xué)（盡管現(xiàn)在教師不大喜歡用“上課”這個(gè)詞，而以“活動(dòng)”來替代）。我的思考是：“教學(xué)”的涵義中包含著“教學(xué)的意義”。

1．是“教學(xué)”還是“教書”

在我國(guó)“教”與“學(xué)”自古就是兩個(gè)概念，是分開使用的。“教”是教師的行為，“學(xué)”是學(xué)生的行為。而“教”與“學(xué)”合用最早在《學(xué)記》中出現(xiàn)，“建國(guó)君民，教學(xué)為先”。這里的“教學(xué)”，指的是“教人去學(xué)之意”。（陳桂生，1997）倘若這樣理解，“教學(xué)”是教師的行為也就說得通了。如果這是本意，那么教學(xué)的意義就是教學(xué)生學(xué)習(xí)。具體地說，“教學(xué)”不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，知識(shí)是一種載體，不是目的。所以，我國(guó)古代倡導(dǎo)的“啟發(fā)式”“循循善誘”“舉一反三”等教學(xué)方法，的確是“教人學(xué)”的方法。

在當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到知識(shí)是不可窮盡的（新知識(shí)會(huì)不斷產(chǎn)生），教師要教的知識(shí)也不可能窮盡，因此教學(xué)生去學(xué)，為的是讓他們學(xué)會(huì)自己獲取所需的知識(shí)?？梢姡?lián)合國(guó)教科文組織提出的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的“教”是為了不教，“教”是為讓學(xué)生更好地自己去“學(xué)”等教學(xué)理念，正是向“教學(xué)”本義的復(fù)歸。在這個(gè)意義上，幼兒園教學(xué)如果還以幼兒是否學(xué)會(huì)或掌握了什么知識(shí)作為教學(xué)有效性的指標(biāo)，實(shí)在是毫無意義的。

“預(yù)設(shè)”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式。生成的教學(xué)內(nèi)容是極其有意義的，因?yàn)槭墙處煱l(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值才選擇它的。問題是現(xiàn)在課程的“生成”理念被制度化了，大多數(shù)教師不是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的內(nèi)容而生成，而是在為“生成”而生成，為了“生成”而不得不到生活和游戲等低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)中去尋找事實(shí)材料，并將這類生成的教學(xué)模式化，像教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)那樣進(jìn)行從目標(biāo)到過程的完整設(shè)計(jì)。

其實(shí)，所謂“學(xué)前教育”，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之前的教育，是為系統(tǒng)學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)備，其“教學(xué)”（教學(xué)習(xí)）的意義比“教書”（教知識(shí)）的意義更為重要。教師只要清楚自己是在“教學(xué)”而不是“教書”，也就不必為“這個(gè)能不能教，那個(gè)該不該學(xué)”而謹(jǐn)小慎微了。舉個(gè)例子：

某教師在組織幼兒外出參觀前開展了一次教學(xué)活動(dòng)。她與全班30名幼兒討論了如何分組、分幾組、包哪種車合理（告知幼兒大、中、小三種車各有多少座位）、老師和保育員三人如何分配到小組里，等等。孩子們采用了現(xiàn)場(chǎng)數(shù)人數(shù)的方法，并用小積木、雪花片等材料代表人數(shù)，通過數(shù)數(shù)擺弄，想出了多種分組辦法，分析了各自的特點(diǎn)，比如大車雖可容納全班幼兒但不好管理（“人太多了，老師看不到我們”）；出租車雖然舒服，但組數(shù)太多，老師只有三個(gè)，管理不到（“如果我們車上沒有老師，司機(jī)把我們開到別的地方，我們?cè)撜也坏搅恕保Ｗ罱K孩子們決定分為三組，用三輛中型面包車，圓滿地解決了問題。這個(gè)活動(dòng)是生成的。教學(xué)的內(nèi)容不僅涉及數(shù)數(shù)、加減等基本數(shù)學(xué)知識(shí)，還有乘除法的啟蒙教學(xué)，孩子們會(huì)說“一分二”“一分三”“一分八”這樣的話，甚至在分組時(shí)還出現(xiàn)了余數(shù)（“包8輛出租車還多1個(gè)人”）。顯然，如果是“教書”，我們可能會(huì)認(rèn)為該內(nèi)容太深，但作為“教學(xué)”（教幼兒學(xué)），它是精彩的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中幼兒所得各不相同。這就是我們追求的意義。

2．以上課為形式的集體教學(xué)在幼兒園存在的價(jià)值

上課只是幼兒園活動(dòng)之一，是教學(xué)組織形式之一，也是集體教學(xué)形式之一。幼兒園課程改革的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是不能只重上課，而忽視其他各類活動(dòng)。這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的，也是學(xué)前階段并非學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的教育特殊性決定的。事實(shí)上，目前上課在幼兒園一日生活和活動(dòng)中所占的比例是很低的，課與課之間也沒有太大的連貫性，如果教師對(duì)各類活動(dòng)以及游戲都極其關(guān)注的話，那么上課對(duì)幼兒發(fā)展的影響確實(shí)也是有限的。

但我要說的是，“上課”這種集體教學(xué)形式在幼兒園仍有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。首先，它有助于提高教學(xué)效率。在現(xiàn)有師生比的情況下，教師難以通過對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)來完成預(yù)設(shè)課程中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容，將幼兒整體作為指導(dǎo)對(duì)象，可以最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，它有助于幼兒的社會(huì)建構(gòu)，因?yàn)楫?dāng)許多幼兒同時(shí)面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和同樣的問題時(shí)，他們可以在相互啟發(fā)下產(chǎn)生各自的認(rèn)識(shí)。第三，它有助于教師對(duì)幼兒發(fā)展作出評(píng)價(jià)，正是在這種同時(shí)解決相同問題的前提下，教師能夠通過幼兒之間的橫向比較，迅速了解幼兒在某些方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第四，它有助于教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。可以說，上課能集中體現(xiàn)教師多種專業(yè)技能尤其是師幼互動(dòng)技能，教師在上課時(shí)習(xí)得的教學(xué)技能完全可能轉(zhuǎn)化為平時(shí)各種活動(dòng)中的專業(yè)行為，這種在特定時(shí)間里專業(yè)技能的集中表現(xiàn)，能為教師職前和職后培訓(xùn)提供練習(xí)、示范和研討的機(jī)會(huì)。

三、追求“有意義的教學(xué)”

因?yàn)樵谟變簣@一日活動(dòng)中“課”的比例不高，所以我們更要追求它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，減少那些不值得上的無意義的課，減少那些上得無意義的課。

1．備課備什么

許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹保詫?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教書”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。而追求對(duì)幼兒有意義的教學(xué)，教師就必須“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)就得放在“備幼兒”上。具體地說，就是把準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了一些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一旦對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備的教案也就更有針對(duì)性了，何須試教呢?？傊虒W(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

2．說課說什么

教學(xué)觀摩之后常有“說課”的環(huán)節(jié)。遺憾的是，有的說課就好像是為別人的評(píng)課作開場(chǎng)白，沒有說出個(gè)所以然；有的說課從目標(biāo)到選材再到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)泛泛而談，只是作了一個(gè)自我評(píng)課。其實(shí)，說課放在平時(shí)就是課后反思，它與評(píng)課不同，說課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過程與預(yù)期的關(guān)系，主要分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（包括正反兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。說課具有他人評(píng)課無法取代的特殊意義，因?yàn)閳?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者依據(jù)的只是寫在教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師能嘗試對(duì)自己預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)作出原因的假設(shè)和分析時(shí)，教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義就能得到體現(xiàn)。

3．觀課觀什么

教學(xué)觀摩是一種常見的專業(yè)研討方式，其中優(yōu)秀教師的示范課最受一線教師歡迎。然而課看多了效果未必好，因?yàn)榻處熌７碌降闹皇切问?。但這不能歸因于教師不知如何觀課。問題的關(guān)鍵在于為觀摩活動(dòng)提供哪一類課更有意義。如果提供的都是預(yù)設(shè)課程之外的教學(xué)活動(dòng)，都是執(zhí)教者自己生成的教學(xué)內(nèi)容，而且非得選別人沒有上過甚至非同尋常的課，那么，課上得再好，也會(huì)因?yàn)橛^摩者無法領(lǐng)悟其精髓，生搬硬套而失去意義。

我想，既然預(yù)設(shè)課程規(guī)定了幼兒基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既然教學(xué)觀摩是一種專業(yè)培訓(xùn)，那么就教師現(xiàn)有的專業(yè)水平來看，他們非常需要一些穩(wěn)定的教學(xué)材料。可見，教學(xué)觀摩課應(yīng)該是大家上過的或要上的課，只有多看相同內(nèi)容的課，只有經(jīng)過多輪反復(fù)實(shí)踐，才能培育起教學(xué)的智慧。因此，為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣一來，至少避免了教材選擇中的科學(xué)性、教育性的問題，“吃透教材”的問題不大，自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而那些我們倡導(dǎo)的生成于教材之外的教學(xué)活動(dòng)，則可以作為學(xué)習(xí)交流的案例來呈現(xiàn)。

追求有效還是追求有意義是一種思維方式，無是非之辨，如同注重結(jié)果還是過程。而追求意義就是追問價(jià)值取向，是追問教師教學(xué)的自覺意識(shí)。我的假設(shè)是：當(dāng)教師對(duì)活動(dòng)的意義有所追求時(shí)，有效性自然也在其中了。

應(yīng)彩云：活動(dòng)設(shè)計(jì)的“同中求異”

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作者：應(yīng)彩云（楊浦本溪路幼兒園）2009-03-09

2009年的春晚，娛樂圈升起了一顆耀眼的明星——小沈陽(yáng)，他給全國(guó)人民帶來了歡笑。

我發(fā)現(xiàn)人們喜歡小沈陽(yáng)，除了他令人發(fā)噱但又不乏哲理的語言，還有就是他會(huì)歌唱，雖然僅僅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也從未忘記自己是一個(gè)喜劇演員。

小沈陽(yáng)在表演中一共模仿了三位歌手：劉歡、刀郎和阿寶。模仿劉歡，一開腔就幾乎亂真，卻又很快地不露痕跡地唱串了“門”，贏得了觀眾的“當(dāng)頭彩”。接下來模仿刀郎，猶如刀郎再現(xiàn)，觀眾的喝彩聲瞬間響起。最后模仿阿寶，高亢的音域讓觀眾驚嘆，可關(guān)鍵時(shí)他卻賣起了關(guān)子，一句“起高咧”樂翻全場(chǎng)。

不難看出，盡管是三段同樣的模仿唱，他卻用了三個(gè)不同的方式來呈現(xiàn)，把觀眾牢牢地抓在手心里。設(shè)想一下，如果這三段，都如模仿刀郎那段演，盡管我們也可以感受他的歌唱，卻不那么好玩了。

所以，同樣的事情，如果用不同的方式來呈現(xiàn)，會(huì)比較吸引人。

由此，我想到了日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：既然成人都拒絕一成不變，何況幼兒。

我有過這樣的經(jīng)歷。

一次，我掀開鋼琴蓋，孩子們知道我要讓他們干什么。這時(shí)，我聽到了幾個(gè)男孩的嘆氣：“嗨，又要唱歌了?！北M管在不動(dòng)聲色中我上完了課，可心中卻始終有點(diǎn)落寞——因?yàn)槌铔]有給孩子帶來快樂。

過了兩天，我?guī)Я税丫┖哌M(jìn)教室，在孩子面前邊拉邊唱。幾乎所有的孩子都簇?fù)碓谖业闹車?，起勁地唱著前天唱過的同樣的歌。

顯然，孩子也是喜歡變化的。

但是，我們還是經(jīng)常會(huì)看到教師這樣組織活動(dòng)——

認(rèn)識(shí)水果——教師準(zhǔn)備了三種水果：蘋果、香蕉和桔子。

教師先拿出蘋果，問孩子：這是什么？它長(zhǎng)得什么樣？

教師又拿出香蕉，問孩子：這是什么？它是長(zhǎng)得什么樣子的？

教師再拿出桔子，問孩子：這是什么？它又長(zhǎng)得什么樣？

如此這般的活動(dòng)流程，機(jī)靈一些的孩子，在教師問第一個(gè)問題時(shí)，也許就已經(jīng)猜出 后面是怎么回事了。進(jìn)而我又發(fā)現(xiàn)，往往被教師視為“不專心投入活動(dòng)的孩子”有不少是機(jī)敏的。

由此我開始要求自己，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，越是同樣的內(nèi)容，越要著意設(shè)計(jì)，刻意求變，注重激發(fā)孩子的新奇性和求知欲。

依然以“認(rèn)識(shí)水果”為例——

認(rèn)識(shí)蘋果：教師出示實(shí)物，讓孩子看一看，摸一摸，提問：它是什么樣的？

認(rèn)識(shí)香蕉：教師出個(gè)謎語：黃金衣，身上包，中間彎彎兩頭翹。提問：猜一猜，它是什么？

認(rèn)識(shí)桔子。教師制作一盞“小桔燈”：讓孩子邊玩邊說說桔子的特征。

相信這樣的活動(dòng)，孩子一定喜歡。

有時(shí)，同樣的目的和同樣的形式，由于采用了不同的提問方式，也會(huì)給孩子帶來新意——

《幸福的大桌子》中有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求通過了解兔寶寶的不同職業(yè)，激發(fā)孩子對(duì)這些職業(yè)向往，進(jìn)而體會(huì)兔奶奶的自豪情感。在引導(dǎo)孩子討論時(shí)，我曾這樣設(shè)計(jì)提問：

問題一：兔老大是海員。海員是什么？

問題二：兔老二是廚師。你們?cè)谀睦镆娺^廚師？

問題三：兔老三是音樂家。你知道誰是音樂家？你能說出他的名字嗎？

不同的提問，可以引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考，但教學(xué)目的卻是相同的。

當(dāng)然，也可以設(shè)計(jì)活動(dòng)形式相同，內(nèi)容卻不同的活動(dòng)——

一次，我借班上課，和同事一起開展“一課多研”教研活動(dòng)，活動(dòng)主題是“男孩女孩排排隊(duì)”。教材要求此活動(dòng)的知識(shí)要求是“幫助孩子積累模式排序的經(jīng)驗(yàn)”。

整個(gè)活動(dòng)中需要孩子有三次排隊(duì)的經(jīng)歷。我很擔(dān)心，這群我從未教過的孩子，會(huì)不會(huì)跟著我一次又一次地“排隊(duì)”？于是，我想到了游戲，也許，游戲可以拉近孩子和我的距離。

我設(shè)計(jì)讓孩子們坐汽車去旅行，于是，就把游戲取名為《去旅行》……

第一次出游，去橘園賞橘。讓孩子們?cè)凇吧宪嚒睍r(shí)有了“排隊(duì)”（排序）的初次經(jīng)歷。來到橘園后，品嘗橘子帶給了孩子們意外的驚喜。

第二次出游，去樹林觀葉。讓孩子們?cè)凇吧宪嚒睍r(shí)再次體驗(yàn)“排隊(duì)”（排序）的經(jīng)歷。來到“樹林”后，我揮撒落葉，孩子們追逐著漫天飛舞的樹葉，情緒高昂。

第三次出游，去海邊漫步。讓孩子們揮著小彩旗“排隊(duì)”（還是排序）上車。我剛出示海景圖，一些機(jī)靈的孩子就問我：“海邊有吃還是有玩？”看來，孩子們對(duì)旅行顯然饒有興致。

聽說，春晚的劇本，是小沈陽(yáng)的師傅“小品大師”趙本山嘔心瀝血磨出來的。對(duì)此，我深信不疑。其實(shí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)就好比給小沈陽(yáng)這樣的演員寫劇本，如何吸引觀眾和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求異”。

成功的教學(xué)活動(dòng)，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！

網(wǎng)友部分評(píng)論：

>> 世上，從來沒有隨隨便便的成功!“成功的教學(xué)活動(dòng)，是千“思”萬“慮”地磨出來的，世上，從來就沒有隨隨便便的成功！-----” 好喜歡這句話。這是一個(gè)大師的肺腑之言！希望我們能夠好好領(lǐng)會(huì)。

>>讓自己成為反思型的教師。應(yīng)老師：閑暇時(shí)欣賞你的博客，讓我重新審視自己作為幼教工作者在日常教學(xué)中的點(diǎn)滴，由衷地感嘆：您對(duì)待孩子是如此細(xì)致，對(duì)待工作如此專注，很多時(shí)候我們教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)積累，向您一樣！

第三篇：朱雄三同志抗洪救災(zāi)材料

群眾安危為己任，赤膽忠心公仆情

---記甘棠鎮(zhèn)大石村支書朱雄三同志抗洪救災(zāi)事跡

2010年5月6晚，罕見的暴雨威脅著湘中大地，甘棠鎮(zhèn)大石村兩座小二型水庫(kù)告急，千多村民的生命財(cái)產(chǎn)告急，在災(zāi)難面前，大石村黨支部書記朱雄三同志以群眾安危為己任，帶領(lǐng)村民奮力抗災(zāi)，彰顯了一個(gè)共產(chǎn)黨員赤誠(chéng)為民的公仆情懷。

一、冒雨查險(xiǎn)，疏散群眾。凌晨四時(shí)許，他頂著大雨，打著電筒，背上蓑衣，與本村一名看水員在查看雙梧塘水庫(kù)水情時(shí)發(fā)現(xiàn)，絞索拉不開閘門，眼見洪水沖往溢洪道一米把高的情況下，下面的儲(chǔ)備塘壩體出現(xiàn)險(xiǎn)情，他立即趕往下游的兩個(gè)小組，在睡夢(mèng)中叫醒疏散群眾，同時(shí)，用耙子挖堤引水，干到八點(diǎn)多鐘的時(shí)候，由于水太大，把下塘基沖垮了，由于疏散及時(shí)，沒有發(fā)生大的事故。

二、帶領(lǐng)村民，搶險(xiǎn)救災(zāi)。雙梧塘水庫(kù)險(xiǎn)情排除后，他顧不上吃飯休息，又馬上趕往村的另一座水庫(kù)，絲塘水庫(kù)，當(dāng)走到大壩上一看，發(fā)現(xiàn)壩基上通過的南沖水庫(kù)左干渠會(huì)大塌方，他急得要命，因?yàn)榻z塘水庫(kù)的絞索也早斷了，如果洪水沖垮渠堤，水傾往水庫(kù)，后果不堪設(shè)想。他一面打電話報(bào)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)，一面挖土堵洪，不料自己的手機(jī)掉往渠道里去了，沒有電話，只好馬上走到下游組，緊急疏散群眾，又組織二十多個(gè)勞動(dòng)力，上大壩裝填土保堤，后來，鎮(zhèn)總支的領(lǐng)導(dǎo)們冒雨趕來了，現(xiàn)場(chǎng)指揮搶險(xiǎn)。奮戰(zhàn)了三個(gè)多小時(shí)，終于堵住了塌方，確保了大壩安全。

三、高度負(fù)責(zé)，嚴(yán)防死守，確保萬無一失。5月12日晚，又一場(chǎng)暴雨來臨，山洪暴發(fā)，水庫(kù)水位迅速上漲，晚上8點(diǎn)多鐘，按到防汛通知后，馬上率領(lǐng)另四位村民，分成兩個(gè)組，連夜查巡在大壩堤基上，一起把兩座水庫(kù)的溢洪口，淤塞和障礙物填空，使之暢洪，當(dāng)洪水接近大渠沿線時(shí)，立即電告鎮(zhèn)防汛指揮部，請(qǐng)求關(guān)閘泄洪，他一直往返于兩座水庫(kù)的道路之間，直到下午雨停下來才離開。（屈凌云、李斌）

第四篇：安徽參觀學(xué)習(xí)校園文化建設(shè)的建議與思考(朱仲雄)

安徽參觀學(xué)習(xí)校園文化建設(shè)的建議與思考

天門小學(xué)朱中雄

一是校園人文景觀建設(shè)（靜態(tài)文化）：

①適當(dāng)設(shè)置人文景觀，打造“一雕（雕塑）、二圍（圍墻、圍欄）、三廊（進(jìn)校走廊）、多墻（教室外墻）多樓梯間的校園文化”，充分利用靜態(tài)文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的行為習(xí)慣和品質(zhì)修養(yǎng)教育。②在學(xué)校設(shè)置古詩(shī)、名人簡(jiǎn)介等內(nèi)容的匾牌。

③根據(jù)不同時(shí)期的需要增設(shè)宣傳櫥窗、黑板報(bào)、公告欄等。

二是校園內(nèi)涵文化建設(shè)（動(dòng)態(tài)文化）：

校園文化不僅僅是停留在外在的形式上，更值得關(guān)注的是能包納其內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的精神領(lǐng)域。校園精神文化的基礎(chǔ)是校園人的心理層面，其內(nèi)容是校園成員的思想觀念和素養(yǎng)，而表現(xiàn)形式則是精神創(chuàng)造活動(dòng)及其產(chǎn)品。

1．做好以學(xué)生為主體的校園文化活動(dòng)項(xiàng)目：讀書會(huì)、籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、乒乓球隊(duì)、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)等。

2．做好以展示為主體的特色文化活動(dòng)項(xiàng)目：科技節(jié)、體育節(jié)（運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育項(xiàng)目的比賽）、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日教育節(jié)等各類競(jìng)賽等文化展示活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生參加，使廣大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到普遍提高，引導(dǎo)校園文化向健康高雅的方向發(fā)展。

3．做好以展示校園文化成果的工作項(xiàng)目：?？亲罹哂形幕卣鞯男@文化，是學(xué)校寶貴的精神財(cái)富，濃縮的文化精品。繼續(xù)辦好

?？秾W(xué)校簡(jiǎn)報(bào)》、《教育敘事》、《留守日記》，并要辦出特色，辦出品牌欄目。根據(jù)它易保存和傳閱的特點(diǎn)，讓其使用價(jià)值能夠跨越時(shí)空，充分發(fā)揮其強(qiáng)大的輻射能力。

4．做好以“提高學(xué)生知識(shí)與能力文化素養(yǎng)”和以“提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)”的主題系列教育活動(dòng)。

5．發(fā)揮校園網(wǎng)站、黑板報(bào)、校報(bào)、宣傳櫥窗和QQ平臺(tái)的主陣地作用，引導(dǎo)校園文化氣氛健康向上，開展形式多樣的宣傳活動(dòng)。

第五篇：王文雄述職報(bào)告

述 職 報(bào) 告

——儒溪鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng) 王文雄

我叫王文雄，現(xiàn)任儒溪鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)，現(xiàn)將本人2012年前段主要工作向領(lǐng)導(dǎo)和同志們匯報(bào)如下,請(qǐng)予評(píng)議。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，理論水平的高低直接影響到工作決策的準(zhǔn)確程度，近幾年來，特別是擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位以來，我堅(jiān)持把學(xué)習(xí)擺在工作的重要位置，每天堅(jiān)持晚上學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)。一是學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，學(xué)習(xí)市委、市政府重要文件及重要會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)講話等，思想政治上與黨中央保持高度一致，時(shí)時(shí)處處以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。二是注重理論聯(lián)系實(shí)際，不斷學(xué)會(huì)用“科學(xué)發(fā)展觀”和“可持續(xù)發(fā)展觀”來決策和指導(dǎo)工作，增強(qiáng)了工作的事業(yè)心和責(zé)任感，以毫不懈怠的工作干勁，老老實(shí)實(shí)做人，勤勤懇懇做事，始終保持良好的精神狀態(tài)。

二、充分履責(zé) 當(dāng)好助手

今年三月份，我從白云調(diào)任儒溪鎮(zhèn)任鎮(zhèn)長(zhǎng)。履新之際，我最大的感覺是忐忑不安，工作擔(dān)子之重，壓力之大，讓我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，惟恐作為不力，作為不當(dāng)，有負(fù)組織和同志們的期望。如何當(dāng)好“大管家”和抓好隊(duì)伍管理，對(duì)我來說是一個(gè)新課題，也是一種新考驗(yàn)。對(duì) 此我不敢懈怠，始終把抓班子、帶隊(duì)伍作為自己義不容辭的職責(zé)，要求自己在“一把手”和鎮(zhèn)黨委的集體領(lǐng)導(dǎo)下，當(dāng)好人民的“管家”，勤勤懇懇為人民服務(wù)，做到“月月有錢發(fā)，辦事有保障，年底有結(jié)余，有錢還舊債”。與此同時(shí)，為凝聚隊(duì)伍活力，在鎮(zhèn)黨委的支持下，相繼在全鎮(zhèn)開展了“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”、“農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生整治”和鎮(zhèn)村“五創(chuàng)提質(zhì)”等活動(dòng)，增強(qiáng)了隊(duì)伍的凝聚力和向心力。鎮(zhèn)里的重要工作、迎接上級(jí)檢查和中心工作中，我積極出謀劃策，熱心排憂解難，服從鎮(zhèn)黨委和黨委書記的指揮 調(diào)遣，積極當(dāng)好參謀和助手。每項(xiàng)工作，每次任務(wù)，我都能親力親為，帶頭抓落實(shí)，帶頭沖在前，帶頭打頭陣，帶頭搞督查，為全鎮(zhèn)工作的整體推進(jìn)起到了一個(gè)助推器作用。

三、勤于工作 搞好服務(wù)

根據(jù)分工，我主抓園區(qū)協(xié)調(diào)服務(wù)工作。濱江產(chǎn)業(yè)園區(qū)是我市重點(diǎn)工程，誰都知道，征拆工作是天下第一難，難就難在“法、理、情”三者糾結(jié)，難以理清。作為政府主要領(lǐng)導(dǎo)，既要依法行政，又要以理服人，還要以情待人。要做好征拆工作，肩上的擔(dān)子可謂不輕。但是既然黨組織把這副重?fù)?dān)交給我，是黨組織對(duì)我的信任，我毅然決然接過了這副重?fù)?dān)。為做好征拆工作，我吃住在園區(qū)，早上七點(diǎn)鐘入戶，晚上十點(diǎn)多鐘離崗，帶領(lǐng)征拆干部不厭其煩上門做工作，一次做不通二次做，二次做不通三次做，十次、八次，直到做通為止。我的汗水沒有白流，兩個(gè)多月時(shí)間，我們順利完成了環(huán)宇藥業(yè)等五個(gè)單位和企業(yè)的建設(shè)用地征收任務(wù)，受到了市政府1號(hào)通令嘉獎(jiǎng)。我深知，工作只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，為以更高標(biāo)準(zhǔn)，更快速度和更好效果推進(jìn)園區(qū)建設(shè)。我還來不及喘口氣，又投入了百日大會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)役，這次征拆工作難度比上次更大，要在短時(shí)間內(nèi)完成儒溪村四組26戶整體搬遷工作，談何容易。如何做到和諧搬遷、平安搬遷、科學(xué)搬遷呢？我在總結(jié)前段工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一手抓征拆，一手抓解決遺留問題。在征拆工作最困難的時(shí)候，我動(dòng)員了所有親戚朋友一起上陣做工作。由于太勞累，我得了兩次流感，幾次都是邊打吊針邊工作。為解決四組遺留問題，我和群眾約定一個(gè)月解決問題。由于事前做足了功課，結(jié)果只花了二十天時(shí)間就完成了調(diào)查取證任務(wù)，妥善處理了四組諸如土地權(quán)屬、補(bǔ)償分配、地界等八個(gè)歷史遺留問題，順利完成了四組26戶整體搬遷任務(wù)，再次獲得了市政府通令嘉獎(jiǎng)。

回顧半年來的工作，雖說自己做了一些應(yīng)做的事情，盡了一些應(yīng)盡的責(zé)任，但離黨和人民、離上級(jí)組織的要求還有一定的差距。主要表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)精神不夠強(qiáng)，做好征拆戶思想工作方法還不夠新等。在今后的工作中，我一定不斷加強(qiáng)政治政策學(xué)習(xí)，加強(qiáng)黨性鍛煉，提高自身政治素質(zhì)，以更加飽滿的工作熱情，昂揚(yáng)的攻堅(jiān)克難斗志，殫精竭慮，為園區(qū)建設(shè)多作貢獻(xiàn)。

2012年9月7日