第一篇:小學(xué)五年級英語培優(yōu)幫困計劃
小學(xué)五年級英語培優(yōu)幫困計劃
茨河鎮(zhèn)中心學(xué)校肖曼為提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力,進一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成果,協(xié)助差生取得適當(dāng)進步,讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的協(xié)助下,逐步提高學(xué)習(xí)成果,并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我制定了一下計劃。
一. 幫扶目標:
在這個學(xué)期的培優(yōu)補差活動中,培優(yōu)對象能依照計劃提高讀、說、聽的綜合英語能力,成果穩(wěn)定在90分左右,并協(xié)商老師實施補差工作,協(xié)助差生取得進步。補差對象能依照老師的要求做好,成果有一定的提高。
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高同學(xué)的聽說能力和閱讀能力。對于優(yōu)良同學(xué)在時間上把好關(guān),課堂內(nèi)他們能吃飽,但不會吃好,課外精心挑選一些拔高題,題型要多種多樣,介紹或推薦同學(xué)適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴大閱讀面,攝取更多課外知識,定時布置一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高英語能力。通過各種形式的活動來提高他們的學(xué)習(xí)積極性,從而逐步提高優(yōu)良同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。
輔差的內(nèi)容是教會同學(xué)敢于做題,會做題,布置比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握,可先安排他們摘抄。訓(xùn)練差生的口頭表達能力,堂上發(fā)明情境,讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。
二.幫扶對象
培優(yōu)對象:周慧敏,李俊杰,陳思芫,周強,蘇榮榮,呂莉莉,劉晶瑩,許正陽,熊力,馬秋波
幫困對象:柴余琳,趙浩然,王旺旺,唐啟成,楊凡,陳丹凝,王書義,龔夢如,劉舒康,錢俊杰
三、具體措施
1.課外輔導(dǎo),利用課余時間。
2.采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。
3.請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,差生加以學(xué)習(xí)。
4.課堂上發(fā)明機會,用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。
5.對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度,并布置課外作品閱讀,不時提高做題和寫作能力。
6.采用激勵機制,對差生的每一點進步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進取,在優(yōu)生中樹立典范,給機會表示,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和勝利感。
7.充沛了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況,提高學(xué)習(xí)成果。
8.重視中等成果同學(xué),堅持其成果穩(wěn)定和提高。
9.必要時與家長聯(lián)系,協(xié)商解決差生的學(xué)習(xí)問題。
第二篇:小學(xué)培優(yōu)幫困計劃
小學(xué)培優(yōu)幫困計劃
一、指導(dǎo)思想:
以黨的十六屆四中全會精神和“三個代表”重要思想為指針,以課堂教學(xué)教研為主陣地,以培養(yǎng)合格加特長為目標,全面推行素質(zhì)教育,為培育新世紀的合格人才而奮斗。
二、工作目標:
1.教育學(xué)生胸懷大志,樹立遠大理想,勤奮學(xué)習(xí),刻苦鉆研,扎扎實實學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識,促進個性自主和諧地發(fā)展。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與愛好,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,創(chuàng)造意識,使學(xué)生真的掌握過硬的本領(lǐng),去探索、解決日常生活中的實際問題。
三、具體措施:
1.組織教師學(xué)習(xí)新課標,領(lǐng)會精神,遵循教學(xué)原則,靈活運用教學(xué)方法,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
2.切實做好培優(yōu)幫困工作,進一步加大輔后力度,做到五定:定時間、定對象、定內(nèi)容、定輔導(dǎo)教師。
3.教師要關(guān)心學(xué)生,全面了解學(xué)生,注意學(xué)生的年齡特征和認識規(guī)律,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,把握教材的重點,難點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,因人施教,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
4.教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立思考、克服困難的精神和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5.教師要善于做好學(xué)生的細致思想工作,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,捕捉好學(xué)生動機,以資鼓勵,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
6.教師要在改進教學(xué)方法的同時,做好勤查,勤補、勤評細致工作,力爭平衡增產(chǎn),全面豐收。
四、具體工作安排: 八月份:
1.摸清困生、優(yōu)生底細 2.作好計劃 九月份:
1.數(shù)學(xué)競賽,優(yōu)生選拔
2.評析、整改培優(yōu)方案,加大力度培優(yōu) 十月份:
1.組織參加數(shù)學(xué)競賽 2.四、五年級數(shù)選拔賽 十一月份:
1.一、二、三年級數(shù)選拔賽 2.評析整改培幫方案 3.幫困情況檢查 十二月份: 1.六年級語、數(shù)聯(lián)賽 2.檢查培幫工作 3.總結(jié)、表彰
第三篇:培優(yōu)幫困計劃
培優(yōu)幫困計劃
一、指導(dǎo)計劃
提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力,進一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績,幫助學(xué)困生取得適當(dāng)進步,讓學(xué)困生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下,逐步提高學(xué)習(xí)成績,并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處,發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)語文能力入手,訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力,并能協(xié)助老師進行輔差活動,提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。
二、制定目標:
在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中,培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力,并協(xié)助老師實施輔差工作,幫助學(xué)困生取得進步。輔助對象能按照老師的要求做好,成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。
三、制定內(nèi)容:
培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀,讓優(yōu)生擴大閱讀面,攝取更多課外知識,尤其是散文化傾向方面,多給他們一定的指導(dǎo),以期在寫作中能靈活運用,提高寫話水平,定時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成,全面提高語文能力。
輔助的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題,會做題,安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握,寫話至少能寫得出,可先布置他們摘抄。仿寫,后獨立完成,保證每個學(xué)困生有話可說,有文可寫。訓(xùn)練學(xué)困生的口頭表達能力,堂上創(chuàng)造情境,讓學(xué)困生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。
四、重點培優(yōu)對象:鄧玉潔、李宏遠、鄧虎、劉一凡、李林峰.五、重點輔助對象:張帥、張國強、鄭建.六、主要措施:
l.課外輔導(dǎo),利用課余時間。
2.采用一優(yōu)生帶一學(xué)困生的一幫一行動。
3.請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗,學(xué)困生加以學(xué)習(xí)。
4.課堂上創(chuàng)造機會,用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響學(xué)困生。
5.對學(xué)困生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷提高做題和寫作能力。
6.采用激勵機制,對學(xué)困生的每一點進步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給機會表現(xiàn),調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。
7.充分了解學(xué)困生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法,給予正確引導(dǎo),朝正確方向發(fā)展,保證學(xué)困生改善目前學(xué)習(xí)困難的狀況,提高學(xué)習(xí)成績。
8.重視中等成績學(xué)生,保持其成績穩(wěn)定和提高。
9.必要時與家長聯(lián)系,協(xié)助解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。
第四篇:五年級培優(yōu)幫困記錄
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
班
五(4)時間
級
第12周 星期二
教師姓 名 白春平
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
鄭 祥 陳遙
瑤 肖 燕 鄭 培
學(xué)生姓
優(yōu)
名
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
有關(guān)“四”的知識:
1、文房四寶是(2、四海:(濤 溫舒婷))效果 或
存在問題
3、中國古代四大名著與作者是()
4、四“君子”(5、四大發(fā)明(良好。))
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
效果
或
存在問題
五(4)時間
第12周 星期四
教師姓名
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
ü 和聲母 j q x相拼的法則:
后面兩點可以省去,相反 j q x后面的“u”其實是“ü ”單獨寫時要恢復(fù)兩點。
ü üe üan ün
口訣記得到,操作有困難。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表 班 級
類別 訓(xùn)練內(nèi)容效果 或 五(4)時間
第13周 星期二 教師姓名
白春平
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
培 優(yōu) 學(xué)生姓名
溫洪萍 溫良洪 溫皓淇 李明慧
反問句改陳述句:
1、自問自答法
2、刪減法;
去掉“難道?嗎”“怎么?呢”
否定詞改肯定詞 肯定詞改否定詞
問號改成句號
效果良好。
存在問題
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
效果
或
存在問題
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第13周 星期四
教師姓名
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
擴句:
一、局部擴句法,即把句子分成兩部分---主語部分和謂語部分,先擴前面 部分,再擴后面部分。如“小明讀書”。前面部分是“小明”,先補充:“小明”是誰,這樣前面部分可擴充為“我的同學(xué)小明”。后面部分可補充“ 在什么地方”、“怎樣讀書”,這樣后半部分可補充為“在教室里認真地讀書” 全句擴為“我的同學(xué)小明在教室里認真地讀書?!?/p>
二、整體擴句法。就是把句子兩部分一下子擴充。如“紅旗升起來了?!笨砂?“什么樣的”紅旗,“在什么地方”,“怎么樣地”升起來,可擴成:“鮮艷的五 星”紅旗,“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來。
效果良好,到個別學(xué)生老在句后加詞語,或改變句意。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
班 級
五(4)
時間
第14周 星期二
教師姓名
白春平
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
類別 訓(xùn)練內(nèi)容效果 或 培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
陳述句改反問句改
增添法;
加上“難道?嗎”“怎么?呢”
否定詞改肯定詞 肯定詞改否定詞
句號改成問號
效果非常好。
存在問題
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第14周 教師姓名
星期四
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
常用的修辭手法
1、比喻;比喻是一種常用的修辭手法,用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。依據(jù)描寫或說明的方式比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”
2、擬人;把事物人格化,把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。
3、夸張;為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量,用夸大的詞語來形容事..效果 或 存在問題 班 級
類別 訓(xùn)練內(nèi)容
4、排比
5、設(shè)問
6、反問
比喻和擬人,一些學(xué)生分不清。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
第15周
五(4)時間
星期二 教師姓名
白春平
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
判斷一個句子是不是運用了比喻修辭格有四種方法,掌握了它們,不但可以加深對比喻的認識,還有助于了解比喻與借代、比擬、比喻義、比較的
效果 或
存在問題班 級 區(qū)別。
1.構(gòu)成比喻的本體和喻體之間必須有相似點。這是區(qū)別借喻和借代的關(guān)鍵。
2.喻體的隱、現(xiàn)是區(qū)別比喻和比擬的根本標志。
3.比喻中本體和喻體的關(guān)系必須是臨時產(chǎn)生的,而比喻義是一個詞的固定義項。
4.不同類的事物才可以相互比喻。
效果還好,要多加練習(xí)。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第15周 星期四
教師姓名
白春平
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
效果
或
存在問題
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
怎樣判斷一個句子是否完整
1、方法: 一個完整的句子至少要具備兩部分內(nèi)容。第一部分是在回答“什么或者誰或者哪里”其中一個問題,第二部分則是在回答“干什么或者怎么樣或者是什么或者有什么??”其中一個問題。另外還要注意一個完整的句子寫完了,一定要寫上句末標點。(句號 問號 感嘆號 省略號其中的一個)
2、練習(xí)
這樣氣勢宏偉的山。居里夫人這位堅定剛毅、不謀私利的科學(xué)家。螳螂捕蟬。老師給我們講了勇敢的武警戰(zhàn)士抗洪搶險?!遏斮e孫漂流記》是英國作家迪福寫的。
粗心現(xiàn)象很嚴重。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表 班 級
類別 訓(xùn)練內(nèi)容效果 或
存在問題 16周 五(4)時間
第星期二 教師姓名
白春平
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
培 優(yōu)學(xué)生姓名
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
怎樣理解古詩的意思
1、古詩中很多字詞意思和現(xiàn)代一樣,可以直譯
2古詩中很多詞表示的是古代的意思,和現(xiàn)在的意思不同,因此不能用現(xiàn)在常用的詞義解釋。
3.要注意語序。解釋古詩要注意音律和修辭等情況。古代語言有些與現(xiàn)代語言的語序習(xí)慣也不盡相同,所以在解釋古詩時要特別注意。4.要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景、詩人的處境等。
5.要根據(jù)詩的意境進行想象。只有想象當(dāng)時的景色,才能體會詩人的心情,才能正確解釋詩句。
效果良好
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
效果
或
存在問題
班 級
五(4)時間
第16周
星期四
教師姓名
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
過渡句:總結(jié)上文,引出下文,承上啟下。有幾種情況需要過渡:
一、由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時需要過渡。
二、記敘的時間發(fā)生變化時需要過渡。
三、由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時需要過渡。
四、運用插敘時的起止處需要過渡。
效果一般,要結(jié)合具體文章多加練習(xí)。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第17周 星期二 教師姓名
白春平
類別 訓(xùn)練內(nèi)容鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
怎樣給課文分段:
1、時間發(fā)生較大的變化;
2、地點發(fā)生較大的變化;
3、人物或景物發(fā)生較大的變化;
4、事件發(fā)生較大的變化;
注意:
1、總分總的要把總(中心句)分開
2、過渡句(段)一般分在后一段
3、寫人的文章先概括單獨為一段
4、寫事的文章后概況道理啟示單獨為一段 效果
或
存在問題
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
效果一般。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第17周 星期四
教師姓名
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
課外知識:
1、五岳分別是:東岳()西岳()北岳()南岳()中岳()
2、我國五大湖是指:()、()、()、()、()
3、我國四海是指:()、()、()、()
4、世界七大洲是()、()、()、()()、()、()效果 或 存在問題 班 級
類別 訓(xùn)練內(nèi)容
效果良好。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第18周 教師姓名
星期二
白春平
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
歸納段意的方法
1、摘句法。把能概括全段內(nèi)容的句子摘下來,作為段落大意。這種方法,適用于有中心句的段落。
2、歸并法。先找出每個自然段的大意,再將幾個自然段的大意歸并到一起,歸納出全段大意。
效果 或
存在問題班 級 類別 訓(xùn)練內(nèi)容
3、取舍法。一段里有幾層意思,往往有主有次,抓住主要的,舍去次要的,就可以得出段意。
4、借助法。就是借助段的結(jié)構(gòu)特點進行歸納。如總分段,可借助總述部分;因果段,可借助結(jié)果部分;遞進段,可借助后一層的意思,但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統(tǒng)一,不能幾種方法同時使用。
效果一般,五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第18周星期四
教師姓名
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
照應(yīng)的句子
有可能是點題,如文章的第一句于文章的最后一句,經(jīng)常出現(xiàn)兩個句子的意思相同,那么這兩個句子就是相互照應(yīng)的,他們的作用是點明主旨,即點明文章的中心.常見的照應(yīng)方法有三種:首尾照應(yīng),前后照應(yīng),文題照應(yīng)。效果 或 存在問題班 級
類別 首尾照應(yīng):開頭和結(jié)尾相呼應(yīng) 文題照應(yīng):文中語句照應(yīng)題目。前后照應(yīng):文中語句前后的照應(yīng)
效果一般。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第19周 教師姓名
星期二
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
溫舒婷
白春平
訓(xùn)練內(nèi)容 效果或 存在問題 班 級 類別
怎樣找中心句
1.從題目去找。題目是文章的眼睛,往往有的題目就是中心句。
2.從總起句去找。文章開頭的總起句,一般都揭示了全文內(nèi)容,3.從結(jié)尾上去找。有些文章的結(jié)尾,往往總結(jié)全文,點明中心
4.從反復(fù)句上去找。有的文章為了突出某種意思,并給讀者留下深刻的印象,往往反復(fù)出現(xiàn)同一個句子,它就是中心句。
5.從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心,因此,議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。
6.從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性,這個句子就是中心句。7.從含義深長的句子上去找。有的句子中意義含而不露,蘊藏著深長的意義,這個句子就是中心句。
8.從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點明中心句。
效果良好。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第19周 教師姓名
星期四
白春平
溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹
補 差 學(xué)生姓名
李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠
訓(xùn)練內(nèi)容 怎樣判斷人稱寫法:
1、第一人稱敘事法,由于文章的內(nèi)容是通過“我”傳達給讀者,表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見,親耳所聞,或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷,使讀者得到一種親切真實的感覺。
2、第二人稱寫法,“你”是文中的主人公
3、第三人稱敘事法用第三人稱敘事,敘述人既不受空間、時間的限制,也不受生理、心理的限制,可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前,能自效果
或
存在問題
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容 由靈活地反映社會生活。
效果良好
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
第20周 五(4)時間
星期二 教師姓名
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
按要求寫成語
1、ABB
2、AABB
3、ABAB
4、ABAC
5、XX地
6、含數(shù)字的詞語
7、含動物名稱的詞語
8、含反義詞的詞語
溫舒婷
白春平
效果
或
存在問題
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容
9、寫出幾個成語故事
效果良好
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第20周 星期四
教師姓名
補 差 學(xué)生姓名
怎樣把錯亂句子排成一段通順的話
1、看地點,相同的地點的語句排在一起
2、看時間,順序 相同時間的語句排在一起
白春平 效果 或 存在問題 班 級
類別 訓(xùn)練內(nèi)容
3、看景物事物,的連貫性
4、看句子后句前的承接關(guān)系。
效果一般,要多訓(xùn)練提高技能。
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第21周 星期二 教師姓名
白春平
鄭
祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷
培 學(xué)生姓名
優(yōu)
溫洪萍 溫良洪
溫皓淇 李明慧
按要求寫成語
10、寫出幾個寓言故事
11、寫幾個神話故事
12、寫幾個民間故事
13、寫幾個描寫環(huán)境的
14、寫幾個描寫人物神態(tài)的
15、寫幾個表示看的意思的詞 寫幾個表示說的意思的詞 17寫幾個表示走的意思的詞
效果
或
存在問題
班 級
類別
訓(xùn)練內(nèi)容 18寫幾個表示想的意思的詞
效果良好
五(4)班語文“培優(yōu)補差”記錄表
五(4)時間
第21周
星期四
教師姓名
白春平
補 差 學(xué)生姓名
書信的格式:
稱呼(頂格寫)正文(每件事成一個自然段,每自然段空兩格寫)
祝頌語(空兩格寫)姓名和日期(右下角)
注意:代別人寫時,要稱呼和姓名必須實事寫信人相對應(yīng) 信封:第一行 收信人地址
第二行 收信人姓名
東三行 寫信人地址姓名 效果 或 存在問題
左上角
右下角
效果一般
收信人郵政編碼 寄信人郵政編碼
第五篇:五年級培優(yōu)幫困總結(jié)
栗子坳小學(xué)五年級語文上冊培優(yōu)幫困總結(jié)
執(zhí)教:潘建平
一學(xué)期以來,我在“培優(yōu)幫困”工作過程中,能根據(jù)實際情況,有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)幫困”的內(nèi)容,使學(xué)生能較好的得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動起來,不管是優(yōu)等生或是后進生,現(xiàn)都能明確自己的學(xué)習(xí)目的,知道學(xué)習(xí)不僅是個人的事情,而關(guān)系祖國,關(guān)系學(xué)校,關(guān)系家庭,更是關(guān)系自己的未來;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強訓(xùn)練,幫助學(xué)生獲取一個個小成功,學(xué)生的自信心,意志力得到很大的提高?,F(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下:
1、培優(yōu)幫困工作依賴于教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)化,得力于家長的熱心配合。在工作過程中,教師的觀念積極轉(zhuǎn)化,由以前看分數(shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。在工作過程中能具體分析,因材施教,確立發(fā)展目標和措施,找出每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點,用發(fā)展的眼光看自己,分析別人.積極對待學(xué)生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長也能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把潛能生的厭學(xué)情緒抑制在一個最低點上。
2、在班級里建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,依此進行分層,設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標。在班級里努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,改變老師補課,留課的陋習(xí),把問題交給學(xué)生去獨立解決,老師起引導(dǎo)作用。其次,依據(jù)學(xué)生的能力,對各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標,由易而難,逐層推進。
3、充分發(fā)揮學(xué)生相互教育,自我教育的作用。在教學(xué)之前摸清學(xué)生相關(guān)情況,把起點放在學(xué)生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實際,確定能達到的實際進度,把教學(xué)的步子放小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。在實際教學(xué)中,根據(jù)本班學(xué)生實際精心設(shè)計每一節(jié)課,力爭做到精講精練??焖俜答?及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時矯正及調(diào)節(jié)教學(xué)進度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益。
在培優(yōu)幫困的過程中,我采取了這樣一些措施:
1、培優(yōu)重在拔尖。指導(dǎo)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。并適當(dāng)增加題目難度,并安排課外作品閱讀,大力推廣我校的讀書卡和讀書筆記,不斷提高學(xué)生的寫作能力,像尹晴、周柳、周子茹、徐瑤等學(xué)生都得到了更大的發(fā)展。
2、,幫困重在提高。找學(xué)生談心,幫助他們找自己的優(yōu)點,樹立起學(xué)習(xí)的信心。采用激勵機制,對學(xué)困生的每一點進步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給他們表現(xiàn)的機會,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。定時檢查他們的作業(yè),以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、課外輔導(dǎo),利用每天中午的時間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名學(xué)困生,介紹方法讓學(xué)困生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
5、對于學(xué)困生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多練習(xí),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的邏輯思維能力。
學(xué)無止境。在教學(xué)上要有不斷超越,不斷進取的精神。我們必須以高度的責(zé)任感和自覺性,及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題,掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成我們肩負的神圣歷史使命。
2015年元月8日