第一篇：小學(xué)五年級英語培優(yōu)幫困計劃

小學(xué)五年級英語培優(yōu)幫困計劃

茨河鎮(zhèn)中心學(xué)校肖曼為提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成果，協(xié)助差生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓差生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的協(xié)助下，逐步提高學(xué)習(xí)成果，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我制定了一下計劃。

一． 幫扶目標(biāo)：

在這個學(xué)期的培優(yōu)補差活動中，培優(yōu)對象能依照計劃提高讀、說、聽的綜合英語能力，成果穩(wěn)定在90分左右，并協(xié)商老師實施補差工作，協(xié)助差生取得進(jìn)步。補差對象能依照老師的要求做好，成果有一定的提高。

培優(yōu)主要是繼續(xù)提高同學(xué)的聽說能力和閱讀能力。對于優(yōu)良同學(xué)在時間上把好關(guān)，課堂內(nèi)他們能吃飽，但不會吃好，課外精心挑選一些拔高題，題型要多種多樣，介紹或推薦同學(xué)適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，定時布置一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高英語能力。通過各種形式的活動來提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步提高優(yōu)良同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

輔差的內(nèi)容是教會同學(xué)敢于做題，會做題，布置比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，可先安排他們摘抄。訓(xùn)練差生的口頭表達(dá)能力，堂上發(fā)明情境，讓差生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。

二.幫扶對象

培優(yōu)對象：周慧敏，李俊杰，陳思芫，周強，蘇榮榮，呂莉莉，劉晶瑩，許正陽，熊力，馬秋波

幫困對象：柴余琳，趙浩然，王旺旺，唐啟成，楊凡，陳丹凝，王書義，龔夢如，劉舒康，錢俊杰

三、具體措施

1.課外輔導(dǎo)，利用課余時間。

2．采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。

3．請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，差生加以學(xué)習(xí)。

4．課堂上發(fā)明機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。

5．對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并布置課外作品閱讀，不時提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對差生的每一點進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立典范，給機會表示，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和勝利感。

7．充沛了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成果。

8．重視中等成果同學(xué)，堅持其成果穩(wěn)定和提高。

9．必要時與家長聯(lián)系，協(xié)商解決差生的學(xué)習(xí)問題。

第二篇：小學(xué)培優(yōu)幫困計劃

小學(xué)培優(yōu)幫困計劃

一、指導(dǎo)思想：

以黨的十六屆四中全會精神和“三個代表”重要思想為指針，以課堂教學(xué)教研為主陣地，以培養(yǎng)合格加特長為目標(biāo)，全面推行素質(zhì)教育，為培育新世紀(jì)的合格人才而奮斗。

二、工作目標(biāo)：

1.教育學(xué)生胸懷大志，樹立遠(yuǎn)大理想，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，扎扎實實學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，促進(jìn)個性自主和諧地發(fā)展。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的興趣與愛好，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造意識，使學(xué)生真的掌握過硬的本領(lǐng)，去探索、解決日常生活中的實際問題。

三、具體措施：

1.組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會精神，遵循教學(xué)原則，靈活運用教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.切實做好培優(yōu)幫困工作，進(jìn)一步加大輔后力度，做到五定：定時間、定對象、定內(nèi)容、定輔導(dǎo)教師。

3.教師要關(guān)心學(xué)生，全面了解學(xué)生，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，把握教材的重點，難點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，因人施教，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

4.教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨立思考、克服困難的精神和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.教師要善于做好學(xué)生的細(xì)致思想工作，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，捕捉好學(xué)生動機，以資鼓勵，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

6.教師要在改進(jìn)教學(xué)方法的同時，做好勤查，勤補、勤評細(xì)致工作，力爭平衡增產(chǎn)，全面豐收。

四、具體工作安排： 八月份：

1.摸清困生、優(yōu)生底細(xì) 2.作好計劃 九月份：

1.數(shù)學(xué)競賽，優(yōu)生選拔

2.評析、整改培優(yōu)方案，加大力度培優(yōu) 十月份：

1.組織參加數(shù)學(xué)競賽 2.四、五年級數(shù)選拔賽 十一月份：

1.一、二、三年級數(shù)選拔賽 2.評析整改培幫方案 3.幫困情況檢查 十二月份： 1.六年級語、數(shù)聯(lián)賽 2.檢查培幫工作 3.總結(jié)、表彰

第三篇：培優(yōu)幫困計劃

培優(yōu)幫困計劃

一、指導(dǎo)計劃

提高優(yōu)生的自主和自覺學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步鞏固并提高中等生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)困生取得適當(dāng)進(jìn)步，讓學(xué)困生在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，并培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓(xùn)練良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，并能協(xié)助老師進(jìn)行輔差活動，提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。

二、制定目標(biāo)：

在這個學(xué)期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助學(xué)困生取得進(jìn)步。輔助對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。

三、制定內(nèi)容：

培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是散文化傾向方面，多給他們一定的指導(dǎo)，以期在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習(xí)任務(wù)要求他們完成，全面提高語文能力。

輔助的內(nèi)容是教會學(xué)生敢于做題，會做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，寫話至少能寫得出，可先布置他們摘抄。仿寫，后獨立完成，保證每個學(xué)困生有話可說，有文可寫。訓(xùn)練學(xué)困生的口頭表達(dá)能力，堂上創(chuàng)造情境，讓學(xué)困生嘗試說、敢于說、進(jìn)而爭取善于說。

四、重點培優(yōu)對象：鄧玉潔、李宏遠(yuǎn)、鄧虎、劉一凡、李林峰.五、重點輔助對象：張帥、張國強、鄭建.六、主要措施：

l．課外輔導(dǎo)，利用課余時間。

2．采用一優(yōu)生帶一學(xué)困生的一幫一行動。

3．請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)困生加以學(xué)習(xí)。

4．課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響學(xué)困生。

5．對學(xué)困生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對學(xué)困生的每一點進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。

7．充分了解學(xué)困生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證學(xué)困生改善目前學(xué)習(xí)困難的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。

8．重視中等成績學(xué)生，保持其成績穩(wěn)定和提高。

9．必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

第四篇：五年級培優(yōu)幫困記錄

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

班

五（4）時間

級

第12周 星期二

教師姓 名 白春平

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

鄭 祥 陳遙

瑤 肖 燕 鄭 培

學(xué)生姓

優(yōu)

名

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

有關(guān)“四”的知識：

1、文房四寶是（2、四海：（濤 溫舒婷））效果 或

存在問題

3、中國古代四大名著與作者是（）

4、四“君子”（5、四大發(fā)明（良好。））

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

效果

或

存在問題

五（4）時間

第12周 星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

ü 和聲母 j q x相拼的法則：

后面兩點可以省去，相反 j q x后面的“u”其實是“ü ”單獨寫時要恢復(fù)兩點。

ü üe üan ün

口訣記得到，操作有困難。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表 班 級

類別 訓(xùn)練內(nèi)容效果 或 五（4）時間

第13周 星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 優(yōu) 學(xué)生姓名

溫洪萍 溫良洪 溫皓淇 李明慧

反問句改陳述句：

1、自問自答法

2、刪減法；

去掉“難道?嗎”“怎么?呢”

否定詞改肯定詞 肯定詞改否定詞

問號改成句號

效果良好。

存在問題

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

效果

或

存在問題

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第13周 星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

擴句：

一、局部擴句法，即把句子分成兩部分－－－主語部分和謂語部分，先擴前面 部分，再擴后面部分。如“小明讀書”。前面部分是“小明”，先補充：“小明”是誰，這樣前面部分可擴充為“我的同學(xué)小明”。后面部分可補充“ 在什么地方”、“怎樣讀書”，這樣后半部分可補充為“在教室里認(rèn)真地讀書” 全句擴為“我的同學(xué)小明在教室里認(rèn)真地讀書?！?/p>

二、整體擴句法。就是把句子兩部分一下子擴充。如“紅旗升起來了。”可按 “什么樣的”紅旗，“在什么地方”，“怎么樣地”升起來，可擴成：“鮮艷的五 星”紅旗，“在教學(xué)大樓的房頂上徐徐地”升起來。

效果良好，到個別學(xué)生老在句后加詞語，或改變句意。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

班 級

五（4）

時間

第14周 星期二

教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

類別 訓(xùn)練內(nèi)容效果 或 培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

陳述句改反問句改

增添法；

加上“難道?嗎”“怎么?呢”

否定詞改肯定詞 肯定詞改否定詞

句號改成問號

效果非常好。

存在問題

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第14周 教師姓名

星期四

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

常用的修辭手法

1、比喻；比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。依據(jù)描寫或說明的方式比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”

2、擬人；把事物人格化，把本來不具備人的一些動作和感情的事物變成和人一樣的。

3、夸張；為了啟發(fā)聽者或讀者的想象力和加強所說的話的力量，用夸大的詞語來形容事..效果 或 存在問題 班 級

類別 訓(xùn)練內(nèi)容

4、排比

5、設(shè)問

6、反問

比喻和擬人，一些學(xué)生分不清。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

第15周

五（4）時間

星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

判斷一個句子是不是運用了比喻修辭格有四種方法，掌握了它們，不但可以加深對比喻的認(rèn)識，還有助于了解比喻與借代、比擬、比喻義、比較的

效果 或

存在問題班 級 區(qū)別。

1.構(gòu)成比喻的本體和喻體之間必須有相似點。這是區(qū)別借喻和借代的關(guān)鍵。

2.喻體的隱、現(xiàn)是區(qū)別比喻和比擬的根本標(biāo)志。

3.比喻中本體和喻體的關(guān)系必須是臨時產(chǎn)生的，而比喻義是一個詞的固定義項。

4.不同類的事物才可以相互比喻。

效果還好，要多加練習(xí)。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第15周 星期四

教師姓名

白春平

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

效果

或

存在問題

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

怎樣判斷一個句子是否完整

1、方法： 一個完整的句子至少要具備兩部分內(nèi)容。第一部分是在回答“什么或者誰或者哪里”其中一個問題，第二部分則是在回答“干什么或者怎么樣或者是什么或者有什么??”其中一個問題。另外還要注意一個完整的句子寫完了，一定要寫上句末標(biāo)點。（句號 問號 感嘆號 省略號其中的一個）

2、練習(xí)

這樣氣勢宏偉的山。居里夫人這位堅定剛毅、不謀私利的科學(xué)家。螳螂捕蟬。老師給我們講了勇敢的武警戰(zhàn)士抗洪搶險?！遏斮e孫漂流記》是英國作家迪福寫的。

粗心現(xiàn)象很嚴(yán)重。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表 班 級

類別 訓(xùn)練內(nèi)容效果 或

存在問題 16周 五（4）時間

第星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 優(yōu)學(xué)生姓名

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

怎樣理解古詩的意思

1、古詩中很多字詞意思和現(xiàn)代一樣，可以直譯

2古詩中很多詞表示的是古代的意思，和現(xiàn)在的意思不同，因此不能用現(xiàn)在常用的詞義解釋。

3．要注意語序。解釋古詩要注意音律和修辭等情況。古代語言有些與現(xiàn)代語言的語序習(xí)慣也不盡相同，所以在解釋古詩時要特別注意。4．要聯(lián)系當(dāng)時的時代背景、詩人的處境等。

5．要根據(jù)詩的意境進(jìn)行想象。只有想象當(dāng)時的景色，才能體會詩人的心情，才能正確解釋詩句。

效果良好

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

效果

或

存在問題

班 級

五（4）時間

第16周

星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

過渡句：總結(jié)上文,引出下文,承上啟下。有幾種情況需要過渡：

一、由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時需要過渡。

二、記敘的時間發(fā)生變化時需要過渡。

三、由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時需要過渡。

四、運用插敘時的起止處需要過渡。

效果一般，要結(jié)合具體文章多加練習(xí)。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第17周 星期二 教師姓名

白春平

類別 訓(xùn)練內(nèi)容鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

怎樣給課文分段：

1、時間發(fā)生較大的變化；

2、地點發(fā)生較大的變化；

3、人物或景物發(fā)生較大的變化；

4、事件發(fā)生較大的變化；

注意：

1、總分總的要把總（中心句）分開

2、過渡句（段）一般分在后一段

3、寫人的文章先概括單獨為一段

4、寫事的文章后概況道理啟示單獨為一段 效果

或

存在問題

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

效果一般。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第17周 星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

課外知識：

1、五岳分別是：東岳（）西岳（）北岳（）南岳（）中岳（）

2、我國五大湖是指：（）、（）、（）、（）、（）

3、我國四海是指：（）、（）、（）、（）

4、世界七大洲是（）、（）、（）、（）（）、（）、（）效果 或 存在問題 班 級

類別 訓(xùn)練內(nèi)容

效果良好。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第18周 教師姓名

星期二

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

歸納段意的方法

1、摘句法。把能概括全段內(nèi)容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。

2、歸并法。先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。

效果 或

存在問題班 級 類別 訓(xùn)練內(nèi)容

3、取舍法。一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

4、借助法。就是借助段的結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結(jié)果部分；遞進(jìn)段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統(tǒng)一，不能幾種方法同時使用。

效果一般，五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第18周星期四

教師姓名

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

照應(yīng)的句子

有可能是點題,如文章的第一句于文章的最后一句,經(jīng)常出現(xiàn)兩個句子的意思相同,那么這兩個句子就是相互照應(yīng)的,他們的作用是點明主旨,即點明文章的中心.常見的照應(yīng)方法有三種：首尾照應(yīng)，前后照應(yīng)，文題照應(yīng)。效果 或 存在問題班 級

類別 首尾照應(yīng)：開頭和結(jié)尾相呼應(yīng) 文題照應(yīng)：文中語句照應(yīng)題目。前后照應(yīng)：文中語句前后的照應(yīng)

效果一般。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第19周 教師姓名

星期二

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

溫舒婷

白春平

訓(xùn)練內(nèi)容 效果或 存在問題 班 級 類別

怎樣找中心句

1.從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。

2.從總起句去找。文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，3.從結(jié)尾上去找。有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心

4.從反復(fù)句上去找。有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復(fù)出現(xiàn)同一個句子，它就是中心句。

5.從議論句上去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

6.從哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。7.從含義深長的句子上去找。有的句子中意義含而不露，蘊藏著深長的意義，這個句子就是中心句。

8.從過渡句上去找。有的文章往往用過渡句來點明中心句。

效果良好。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第19周 教師姓名

星期四

白春平

溫 斌 李星迪 李科成 溫麗萍 李藝虹

補 差 學(xué)生姓名

李 紅 廖文彬 陳文彬 陳銀歡 廖儆濠

訓(xùn)練內(nèi)容 怎樣判斷人稱寫法：

1、第一人稱敘事法，由于文章的內(nèi)容是通過“我”傳達(dá)給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經(jīng)歷，使讀者得到一種親切真實的感覺。

2、第二人稱寫法，“你”是文中的主人公

3、第三人稱敘事法用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現(xiàn)在讀者面前，能自效果

或

存在問題

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容 由靈活地反映社會生活。

效果良好

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

第20周 五（4）時間

星期二 教師姓名

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

按要求寫成語

1、ABB

2、AABB

3、ABAB

4、ABAC

5、XX地

6、含數(shù)字的詞語

7、含動物名稱的詞語

8、含反義詞的詞語

溫舒婷

白春平

效果

或

存在問題

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容

9、寫出幾個成語故事

效果良好

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第20周 星期四

教師姓名

補 差 學(xué)生姓名

怎樣把錯亂句子排成一段通順的話

1、看地點，相同的地點的語句排在一起

2、看時間，順序 相同時間的語句排在一起

白春平 效果 或 存在問題 班 級

類別 訓(xùn)練內(nèi)容

3、看景物事物，的連貫性

4、看句子后句前的承接關(guān)系。

效果一般，要多訓(xùn)練提高技能。

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第21周 星期二 教師姓名

白春平

鄭

祥 陳遙瑤 肖 燕 鄭 濤 溫舒婷

培 學(xué)生姓名

優(yōu)

溫洪萍 溫良洪

溫皓淇 李明慧

按要求寫成語

10、寫出幾個寓言故事

11、寫幾個神話故事

12、寫幾個民間故事

13、寫幾個描寫環(huán)境的

14、寫幾個描寫人物神態(tài)的

15、寫幾個表示看的意思的詞 寫幾個表示說的意思的詞 17寫幾個表示走的意思的詞

效果

或

存在問題

班 級

類別

訓(xùn)練內(nèi)容 18寫幾個表示想的意思的詞

效果良好

五（4）班語文“培優(yōu)補差”記錄表

五（4）時間

第21周

星期四

教師姓名

白春平

補 差 學(xué)生姓名

書信的格式：

稱呼（頂格寫）正文（每件事成一個自然段，每自然段空兩格寫）

祝頌語（空兩格寫）姓名和日期（右下角）

注意：代別人寫時，要稱呼和姓名必須實事寫信人相對應(yīng) 信封：第一行 收信人地址

第二行 收信人姓名

東三行 寫信人地址姓名 效果 或 存在問題

左上角

右下角

效果一般

收信人郵政編碼 寄信人郵政編碼

第五篇：五年級培優(yōu)幫困總結(jié)

栗子坳小學(xué)五年級語文上冊培優(yōu)幫困總結(jié)

執(zhí)教：潘建平

一學(xué)期以來,我在“培優(yōu)幫困”工作過程中,能根據(jù)實際情況,有步驟、有措施地實施落實“培優(yōu)幫困”的內(nèi)容,使學(xué)生能較好的得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)積極性大大地被調(diào)動起來,不管是優(yōu)等生或是后進(jìn)生,現(xiàn)都能明確自己的學(xué)習(xí)目的,知道學(xué)習(xí)不僅是個人的事情,而關(guān)系祖國，關(guān)系學(xué)校，關(guān)系家庭，更是關(guān)系自己的未來;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。通過不斷的加強訓(xùn)練,幫助學(xué)生獲取一個個小成功,學(xué)生的自信心,意志力得到很大的提高?，F(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下:

1、培優(yōu)幫困工作依賴于教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)化,得力于家長的熱心配合。在工作過程中,教師的觀念積極轉(zhuǎn)化,由以前看分?jǐn)?shù),注重優(yōu)生的輔導(dǎo),對潛能生耐心不足,“恨鐵不成鋼”,急功近利的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學(xué)生,以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。在工作過程中能具體分析,因材施教，確立發(fā)展目標(biāo)和措施,找出每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點,用發(fā)展的眼光看自己,分析別人.積極對待學(xué)生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,家長也能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),把潛能生的厭學(xué)情緒抑制在一個最低點上。

2、在班級里建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,依此進(jìn)行分層,設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在班級里努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,改變老師補課,留課的陋習(xí),把問題交給學(xué)生去獨立解決,老師起引導(dǎo)作用。其次,依據(jù)學(xué)生的能力,對各層次的學(xué)生分別有不同的完成目標(biāo),由易而難,逐層推進(jìn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)生相互教育,自我教育的作用。在教學(xué)之前摸清學(xué)生相關(guān)情況,把起點放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),形成網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)生實際,確定能達(dá)到的實際進(jìn)度,把教學(xué)的步子放小,把教學(xué)內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進(jìn)。在實際教學(xué)中,根據(jù)本班學(xué)生實際精心設(shè)計每一節(jié)課，力爭做到精講精練?？焖俜答?及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,及時矯正及調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,從而有效地提高課堂教學(xué)的效益。

在培優(yōu)幫困的過程中,我采取了這樣一些措施:

1、培優(yōu)重在拔尖。指導(dǎo)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。并適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，大力推廣我校的讀書卡和讀書筆記，不斷提高學(xué)生的寫作能力，像尹晴、周柳、周子茹、徐瑤等學(xué)生都得到了更大的發(fā)展。

2、,幫困重在提高。找學(xué)生談心，幫助他們找自己的優(yōu)點，樹立起學(xué)習(xí)的信心。采用激勵機制，對學(xué)困生的每一點進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給他們表現(xiàn)的機會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。定時檢查他們的作業(yè)，以使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、課外輔導(dǎo),利用每天中午的時間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢,指名讓他帶一名學(xué)困生,介紹方法讓學(xué)困生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

5、對于學(xué)困生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多練習(xí),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的邏輯思維能力。

學(xué)無止境。在教學(xué)上要有不斷超越，不斷進(jìn)取的精神。我們必須以高度的責(zé)任感和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

2015年元月8日