第一篇：愛(ài)心化甘露 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 淺談差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

愛(ài)心化甘露 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 淺談差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，知識(shí)、人才、教育受到重視，教學(xué)秩序井然,但仍有一部分孩子被定義為“差生”。其實(shí)所謂“差生”，不過(guò)是學(xué)生中的弱勢(shì)群體，從素質(zhì)教育角度來(lái)說(shuō)，只是在某些方面的學(xué)習(xí)能力和接受能力較其他同年級(jí)同學(xué)要弱一些，并不等于他們一無(wú)是處。面對(duì)“差生”，作為教師，我們不應(yīng)一味地抱怨和過(guò)于急躁,而應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真分析一下他們的心理特征和能力素質(zhì)差異,對(duì)癥下藥,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和興趣。在我看來(lái)，這才是解決差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題的根本途徑。

一、“差生”的心理素質(zhì)分析

“差生”的畸形心理狀態(tài)，是由客觀與主觀兩方面的因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，二者互為聯(lián)系、互為制約?？陀^因素來(lái)源于家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的缺陷，主觀因素則在于學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的目的性不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性、學(xué)習(xí)的延續(xù)性、時(shí)間性等沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，難度的加大，“差生”便成了事實(shí)。如果加上老師“恨鐵不成鋼”的責(zé)備，家長(zhǎng)“怨子不成龍”的責(zé)罵，同學(xué)的輕視、社會(huì)升學(xué)考試的壓力等客觀因素不斷沖擊的話，那么至少會(huì)產(chǎn)生這么三種不同的心理現(xiàn)狀：

⒈自暴自棄型。這部分學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)從畏難情緒到完全失去信心，因而對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)對(duì)于他們的態(tài)度置之漠然或麻木不仁。

⒉努力追趕型。這類(lèi)學(xué)生有上進(jìn)心，他們只是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一些問(wèn)題，他們的這種不服輸?shù)男睦憩F(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)不斷努力，使他們中的部分人可能會(huì)擠入好生隊(duì)伍。⒊等待觀望型。這類(lèi)“差生”占大部分。他們對(duì)整個(gè)初、高中階段的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)處于一種模糊的狀態(tài)，他們過(guò)多地寄希望于老師、同學(xué)能給他們提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，而不是從自身的實(shí)際特點(diǎn)去分析，這時(shí)教師如果以優(yōu)等生為教學(xué)基點(diǎn)，就會(huì)使他們力難從心，最后只好隨波逐流，任其自然了

三種心態(tài)傾向，蘊(yùn)含著一種共同的心理要求，迫切希望

學(xué)校、家庭、社會(huì)能理解他們的心理苦惱，從而能給予“雪中送炭”，增添心理上的溫暖；迫切希望有個(gè)引導(dǎo)人，把他們放到與優(yōu)等生同等位置的“人”來(lái)看待。因此我們教育工作者應(yīng)該也必須迎合他們的心理要求，切切實(shí)實(shí)充當(dāng)他們的引路人，從而改變來(lái)自任何客觀因素對(duì)他們不公正的待遇。

二、“差生”的能力素質(zhì)特點(diǎn)分析

能力素質(zhì)是指人能順利完成某種活動(dòng)的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。人與人之間在能力素質(zhì)上存在著明顯的差異，一般能力素質(zhì)上的差異主要體現(xiàn)在人們完成同一種活動(dòng)或某些活動(dòng)時(shí)觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面的不同。

（一）差生的觀察能力素質(zhì)分析

觀察是有目的、有計(jì)劃比較持久的知覺(jué)。差生觀察力差，除不用心外，視覺(jué)與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)差，感知速度慢，范圍窄且注意力不穩(wěn)定，易分心，對(duì)教課書(shū)的內(nèi)容或?qū)處熝菔镜姆独?，不能作有目的的觀察，對(duì)要觀察的對(duì)象不能抓住與本質(zhì)相聯(lián)系的特征，因而難以做進(jìn)一步的概括。

（二）差生的記憶能力素質(zhì)分析差生的記憶力模糊又短暫，但是機(jī)械記憶力強(qiáng)。差生們的記憶雖然速度慢保持差且含糊不清，但是有機(jī)械記憶較意義記憶好的特點(diǎn)。

（三）差生的思維能力素質(zhì)分析

思維能力的差異主要表現(xiàn)在思維的深刻性、邏輯性、獨(dú)立性與靈活性上。

差生不僅懶于思考，好找現(xiàn)成答案且思路混亂，易受暗示，分析問(wèn)題只看表面，不求甚解。在解題中，往往只能從一個(gè)角度去思考，找到一種方法就顧此失彼懶于再考慮其它方法。在他們的下意識(shí)中就認(rèn)為自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考慮是否還有

更好的方法。

（四）差生的想象能力素質(zhì)分析

差生的想象力弱而貧乏，想象的表象模糊。

三、面對(duì)差生教師應(yīng)持的態(tài)度：

（一）轉(zhuǎn)化“差生”的前提是教師的愛(ài)，廣博、深刻、藝術(shù)的愛(ài)。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們要愛(ài)每一位差生。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，施以適宜的教育。只會(huì)教好學(xué)生的老師未必都是好老師，而能把“差生”教好的老師才是真正的好老師。布魯姆認(rèn)為，教育中最具破壞性和浪費(fèi)性的就是教師的消極的期望，就是教師不相信學(xué)生。所以，我們的口中不能再有“真笨，沒(méi)希望啦”這些消極的語(yǔ)言，取而代之的應(yīng)是贊賞、鼓勵(lì)的積極的語(yǔ)言。要把這些學(xué)生當(dāng)成我們的尖子生、得意門(mén)生去愛(ài)，以對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度去愛(ài)，此謂廣博的愛(ài)--教育學(xué)生，一個(gè)也不能少。

怎樣的愛(ài)才能激發(fā)起學(xué)生心靈的火花呢？它應(yīng)該是一種具有深刻思想的、睿智的、講究藝術(shù)的愛(ài)。愛(ài)，要講究藝術(shù)。愛(ài)的藝術(shù)在于方法、在于手段、在于時(shí)機(jī)、在于角度，更在于心中有愛(ài)，一切應(yīng)是自然流露。例如：個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因而導(dǎo)致上課遲到這一現(xiàn)象每班都會(huì)出現(xiàn)，采取怎樣的措施去解決問(wèn)題呢？因人而異，每個(gè)老師都有他自己的做法。西北風(fēng)式的怒斥；先罰跑三圈然后在走廊上罰站示眾直到下課；交一篇500字以上的保證書(shū)等等。我不評(píng)論這些做法好或不好，但我并不太贊同。因?yàn)檫@樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅是遲, 而把整節(jié)早讀課都錯(cuò)過(guò)了。我的做法是：讀英語(yǔ)那天，每遲到一分鐘默寫(xiě)10個(gè)單詞，由科代表指定范圍，第一節(jié)晚自習(xí)統(tǒng)一到辦公室，由科代表聽(tīng)寫(xiě)，直到全對(duì)為止。一周內(nèi)重復(fù)遲到的單詞數(shù)量加倍。讀語(yǔ)文那天，則類(lèi)似做法，默寫(xiě)要求背誦的自然段。我的理由是，你因遲到而沒(méi)有完成早讀任務(wù)，必須利用課余時(shí)間補(bǔ)上。同學(xué)們都比較樂(lè)于接受這樣的懲罰，因?yàn)樗麄冾I(lǐng)悟到老師是在關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)化“差生”過(guò)程中，既要“誨人不倦”，更要“誨人不怨”。

被逼于應(yīng)試教育的無(wú)奈，老師們都在從事著加班加點(diǎn)的教學(xué)，管頭管腳的教育，可謂“誨人不倦”。當(dāng)老師們的付出與收獲不成正比時(shí)，老師們便會(huì)發(fā)出“恨鐵不成鋼”的感嘆。然而，面對(duì)差生，我們應(yīng)該做的是實(shí)事求是地面對(duì)他們，不怨天尤人。在教育教學(xué)工作中，既要誨人不倦，更要誨人不怨。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師“--這句話不論是哪個(gè)從事教育工作的人聽(tīng)來(lái)都是非常刺耳的（包括我自己）。然而，我們是否能站出來(lái)理直氣壯地用理論來(lái)辯駁并用事實(shí)來(lái)徹底地推翻這句話呢？每送走一屆學(xué)生，我們是否都能問(wèn)心無(wú)愧地說(shuō)，我已盡了最大努力對(duì)每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)任了呢？當(dāng)我們口中冒出：”不是我教得不好，而是他們根本就不是塊讀書(shū)的料。“這樣的話語(yǔ)時(shí)，我們是否也需要自我反省一下呢？我們教育學(xué)生學(xué)習(xí)要注意知識(shí)、方法的總結(jié)，每做完一道題都要進(jìn)行反思。作為老師的我們是否也應(yīng)該時(shí)常捫心自問(wèn)：這幾個(gè)星期里我做了什么？成效如何？我的教育教學(xué)工作中存在哪些不足，應(yīng)如何改進(jìn)？

雷鋒同志說(shuō)過(guò)，人做一件好事并不難，難的是一輩子都做好事。同樣，一位教師在一兩天內(nèi)”無(wú)怨“很容易做到，難的是他長(zhǎng)時(shí)間甚至一輩子都”無(wú)怨無(wú)悔“。我自己就有這樣的體會(huì)。新學(xué)期到來(lái)，我是滿懷信心、躊躇滿志地接任班主任工作。上半學(xué)期，我兢兢業(yè)業(yè)，抓學(xué)風(fēng)，抓班風(fēng)，做后進(jìn)生工作等等，尤其是對(duì)本班的一個(gè)品行較為惡劣的男同學(xué)，絞盡腦汁地想方設(shè)法（什么成功教育啦、注意挖掘閃光點(diǎn)啦、家訪啦等等）扶助其進(jìn)步。工夫不負(fù)有心人，我班在上半學(xué)期確實(shí)是取得了較好成績(jī)。但隨著一些反反復(fù)復(fù)的問(wèn)題接踵而來(lái)時(shí)，我變得煩躁起來(lái)，便開(kāi)始口出怨言，對(duì)他們逐步失去信心，并開(kāi)始了凌厲的批評(píng)、懲罰式的教育手段，把成功教育都拋在了腦后。凡事有因果我的急躁激起了學(xué)生的逆反心理,他們開(kāi)始拒絕和我交流,這使我很苦惱。后來(lái)經(jīng)過(guò)同事的開(kāi)導(dǎo),我逐漸明白了:對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)能力只，能達(dá)到如此水平，對(duì)于他們千萬(wàn)不要露出一絲厭煩或不可理喻的神情,很有可能因?yàn)槟愕囊粋€(gè)不覺(jué)

意的表情或一句無(wú)意的話語(yǔ)，打擊了他們的自尊心，也許往后他們就不敢或不愿來(lái)問(wèn)問(wèn)題了。

（三）用恒心轉(zhuǎn)化差生。

轉(zhuǎn)化學(xué)生的工作，不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)艱苦細(xì)而長(zhǎng)期的思想教育工作。只有在長(zhǎng)期的教育工作中，耐心而細(xì)致地觀察學(xué)生的思想動(dòng)向，行為習(xí)慣，情緒變化，課堂表現(xiàn)等，才能真正了解差生的內(nèi)心世界，從而也就能有的放矢，對(duì)癥下藥，解決差生的思想問(wèn)題，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)變。

四、實(shí)踐中轉(zhuǎn)化“差生”的具體實(shí)施措施

（一）針對(duì)能力差異進(jìn)行因材施教。

上面已經(jīng)分析過(guò)，大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對(duì)“差生”首先要針對(duì)其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學(xué)生要“不求甚解”地多讀一些書(shū)，諸如科學(xué)幻想小說(shuō)等，以開(kāi)拓視野，增強(qiáng)知識(shí)的廣度，豐富自己的想象力，例如在數(shù)學(xué)中，有許多問(wèn)題是需先能想到再尋求成立的條件的：用兩三角形全等去證明兩線段相等，假如你就想不到，看不出兩三角形可能全等能解決問(wèn)題，你就無(wú)從著手在已知條件中尋找能使之成立所具備的條件。

其次針對(duì)其在思維能力素質(zhì)方面的差異，我經(jīng)常把學(xué)生作業(yè)中的各種解法：簡(jiǎn)潔明白的、繁瑣累贅的、井井有條的、雜亂無(wú)章的或一題多解的選出來(lái)讓他們板演到黑板上，進(jìn)行對(duì)比、評(píng)講，從而指出在證明題或解答題中不能滿足于已經(jīng)想到的解法，還要自覺(jué)地探求多種解法，并能選擇最佳解法。為了避免作業(yè)比著葫蘆畫(huà)瓢地死抄，我讓他們把前邊的做過(guò)的作業(yè)到黑板上板演，促其去理解，做對(duì)的學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，一方面強(qiáng)迫他們?nèi)ニ伎?，另一方面，也“避?shí)就虛”地給他們創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到只要上課專心學(xué)，做作業(yè)肯動(dòng)腦思考問(wèn)題，不會(huì)就多問(wèn)，是可以學(xué)會(huì)的。逐漸使他們戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)“我也行”的意識(shí)。

再次針對(duì)其在記憶能力素質(zhì)方面的差異，我遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，用對(duì)教課書(shū)中的例題，做過(guò)的習(xí)題，隔些天到黑板上“再現(xiàn)”讓他們板演的辦法來(lái)促其多復(fù)習(xí)，從“熟”中生出“巧”來(lái)，同時(shí)也是利用他們機(jī)械記憶較意義記憶好的特點(diǎn)，來(lái)彌補(bǔ)其不足，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，逐漸從中培養(yǎng)意義記憶。

最后針對(duì)其在觀察能力素質(zhì)方面的差異，我采取兩種措施，其一，讓觀察的問(wèn)題盡量明朗化，設(shè)層次降低梯度；其二，給差生創(chuàng)造較多的動(dòng)口動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有時(shí)事先指明閱讀后某問(wèn)題要哪部分學(xué)生回答，并指出由那“塊”學(xué)生來(lái)判定對(duì)錯(cuò)，逐漸引導(dǎo)他們觀察時(shí)集中注意力，督促其多動(dòng)手動(dòng)口，并且對(duì)他們做到優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演，甚至在排座位上也要他們坐在老師易注意到的地方，以便及時(shí)地提醒、了解和指導(dǎo)。

總之，對(duì)于差生，我們不能只偏面地怨恨他們不努力學(xué)，也要重視承認(rèn)他們客觀上的能力素質(zhì)方面存在的不足，對(duì)癥下藥，尋求有效的教學(xué)方法，以求達(dá)到事半功倍的效果。

（二）真心的尊重和特別的厚愛(ài)，使其擺脫自卑感，增加成功的信念

教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生影響至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視、教師的嫌棄；在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛(ài)。感情上常常和周?chē)h(huán)境格格不入，自我感覺(jué)是班級(jí)中的“二等公民”。要消除這種隔閡和對(duì)立，重要的秘訣就在于尊重差生。教師首先要尊重他們，尊重他們完整的個(gè)性和人格尊嚴(yán)。這種尊重要發(fā)自內(nèi)心的，使差生從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心。成功的教育應(yīng)是動(dòng)情的教育，教師對(duì)他們要給予特別的厚愛(ài)，這種愛(ài)體現(xiàn)在思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面?？傊挥袆?dòng)之以情，才能做到曉之以理。師生之間只有建立一種互相尊重，互相依賴的親密真摯的情感關(guān)系，教師熱切的期望、成功的激勵(lì)才能通過(guò)這條情感的紐帶源源不斷地輸入他們心中，促使他們戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力”。

（三）利用賞識(shí)教育幫助差生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和潛力，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處,堅(jiān)持正面教育原則，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、貶抑。

對(duì)于中小學(xué)生，自我意識(shí)、自我形象在相當(dāng)大的程度上，是建立在比較崇信的人對(duì)其評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。師長(zhǎng)尤其是教師往往是他們心目中的“權(quán)威”，如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是積極肯定的，他們的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，從而對(duì)其取得成功的自信也相對(duì)就要強(qiáng)一些。相反，如果所獲得的評(píng)價(jià)多是消極、否定的，則他們的自我形象相對(duì)就要差一些。教育實(shí)踐證明：那些缺乏成功體驗(yàn)，經(jīng)常受到師長(zhǎng)呵斥責(zé)罵的學(xué)生往往會(huì)喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學(xué)的學(xué)生，如果經(jīng)常受到各方的消極評(píng)價(jià)，久而久之也動(dòng)搖甚至喪失其自信心。要保證教育獲得成功，要使差生獲得堅(jiān)強(qiáng)的自信心和保持積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，教師要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，多肯定他們所取得的成績(jī)。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點(diǎn)”，充分肯定取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以點(diǎn)燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。

就拿我班上的一個(gè)名叫林麗的女孩子來(lái)說(shuō)吧，我剛接手教她的時(shí)候，她性格有些孤僻，長(zhǎng)著一張快嘴，常因?yàn)槠渌瑢W(xué)的一點(diǎn)小毛病就嘰里呱啦地指責(zé)個(gè)不停，讀書(shū)時(shí)常因?yàn)橥弦綦y聽(tīng)弄得同學(xué)們嘲笑她，不喜歡她。針對(duì)這種情況，對(duì)于她能積極舉手發(fā)言，回答問(wèn)題聲音響亮，寫(xiě)的作文篇幅較長(zhǎng)這些優(yōu)點(diǎn)，我在課堂上都給予了肯定，并在課后給她指出了不足。慢慢的，她逐漸樹(shù)立了自信心，認(rèn)為自己能做好。在老師的鼓勵(lì)下，她不再怕失敗，怕的是沒(méi)有能表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。剛開(kāi)始，她由在班上積極參加各種朗讀、講故事比賽、作文比賽等，發(fā)展到參加學(xué)校大型的詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、唱歌比賽，終于在一次年級(jí)組作文比賽中，她獲得了一等獎(jiǎng)。當(dāng)她雙手捧回這獎(jiǎng)狀的時(shí)候，她已經(jīng)完全找回了自信，不再認(rèn)為自己是差孩子，隨之而來(lái)的是更大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。

從中我們不難看到，賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺(jué)醒，推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石，于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了，排山倒海，勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前，都是微不足道的。這正如美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?！?/p>

當(dāng)然，有時(shí)對(duì)差生做適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是可以和必要的，但千萬(wàn)不要用貶抑、否定的話語(yǔ)，更不可責(zé)罵差生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。

（四）運(yùn)用榜樣教育法，幫助差生樹(shù)立自信心。

在中外歷史上，乃至學(xué)生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運(yùn)的安排，頑強(qiáng)拼搏，終于取得成功的人。利用兒童、青少年崇拜英雄，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地眾中選取具有深刻教育意義的生動(dòng)事例介紹給差生，并注意引導(dǎo)、幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強(qiáng)其自信心提供活生生的依據(jù)。

運(yùn)用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運(yùn)用得當(dāng)，可以引起差生情感上的強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的天賦條件和良好的成才的外部環(huán)境，但是由于自信心不足而導(dǎo)致自己打敗了自己的反面事例，來(lái)證明白信心對(duì)一個(gè)人的成功或成才有著十分重要的作用。

（五）創(chuàng)造成功條件，得到成功的滿足，增強(qiáng)再成功的信心

心理學(xué)家告訴我們：“成就需要是人們一種普遍的需要。人們從完成一項(xiàng)任務(wù)中獲得一種成就的滿足感。要使差生有成功的欲望，就必須使他們相信自己的能力。首先創(chuàng)造條件促使其成功，同時(shí)在成功的愉悅中產(chǎn)生再成功的動(dòng)力。

⒈對(duì)于每一個(gè)差生逐一進(jìn)行“成功”的可行性分析，找出強(qiáng)項(xiàng)，重點(diǎn)突破。首先找差生逐個(gè)交談，詢問(wèn)過(guò)去學(xué)習(xí)史中有無(wú)成功的例子，調(diào)動(dòng)其頭腦中早已淡忘的成功信息，刺激其成功的欲望。分析在所有學(xué)的都不好的學(xué)科中，對(duì)哪一學(xué)科稍有興趣或稍有信心。征求本人意見(jiàn)，從該門(mén)入手，狠下功夫，打翻身仗。幫助他們制訂具體的可行性短期目標(biāo)，目標(biāo)既要可望，又要可及。

2.在成功中獲得自信，對(duì)成功進(jìn)行擴(kuò)大和遷移。初次嘗到學(xué)習(xí)成功的學(xué)生，常有一種喜出望外的感覺(jué)。這時(shí)他們對(duì)“過(guò)去的我”進(jìn)行重新審視，對(duì)自己的能力進(jìn)行重新估價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和能力給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，促使他們學(xué)習(xí)興趣的遷移。鼓勵(lì)他們，只要繼續(xù)努力，還可以再創(chuàng)輝煌。一門(mén)學(xué)科成功了，還要帶動(dòng)其它學(xué)科。實(shí)踐證明，單科突破、樹(shù)立信心、各個(gè)擊破、擺脫困境，是使學(xué)習(xí)上喪失信心的差生走出低谷的行之有效的辦法。

3.充分發(fā)揮激勵(lì)功能，對(duì)成功進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。教育學(xué)家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因某一學(xué)科或某些學(xué)科獲得成功，常常使差生對(duì)這些學(xué)科特別有興趣，并產(chǎn)生一定的向師性。教師應(yīng)及時(shí)抓住最有效時(shí)機(jī)和最佳激勵(lì)點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行再次“強(qiáng)刺激”。如“請(qǐng)進(jìn)步顯著的差生談經(jīng)驗(yàn)，一方面增強(qiáng)自己信心，一方面用自己的經(jīng)驗(yàn)去啟迪他人。召開(kāi)部分同學(xué)座談會(huì)，談自己學(xué)習(xí)中的體會(huì)，互相啟發(fā)，增強(qiáng)信心。另外，采勸破格提拔。讓某一學(xué)科有進(jìn)步（但成績(jī)還不理想）的差生擔(dān)任該學(xué)科的課代表或課代表助理，委其重任，“逼”其奮斗。

（六）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生“戴高帽子”

這是一種很形象的說(shuō)法，也就是要求老師在學(xué)生獲取某種進(jìn)步，即使是一點(diǎn)小小的提高或在某個(gè)方面有了新起色，也要適時(shí)給學(xué)生以嘉獎(jiǎng)和贊許，使學(xué)生產(chǎn)生自信和要求繼續(xù)學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更大進(jìn)步的意識(shí)。但是給學(xué)生“戴高帽子”也不能太過(guò)隨便，應(yīng)該講究一定的方法。一般說(shuō)來(lái)，老師對(duì)學(xué)生“戴高帽子”都選取抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，給學(xué)生一個(gè)表示贊許的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)友好的動(dòng)作等簡(jiǎn)單又適用的方式，也有老師給學(xué)生以書(shū)面或電話方式獎(jiǎng)勵(lì)的。但所有的這一切措施都必須講究適時(shí)和適度。適時(shí)，即老師的“戴高帽子”應(yīng)在學(xué)生獲得進(jìn)步的那一刻，不宜把時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)也不必采用先時(shí)性的”戴高帽子"的方法。如果時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)，則失去了給學(xué)生“戴高帽子”的意義，時(shí)間過(guò)早，則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得你的褒獎(jiǎng)有太虛之嫌。適度，即要求老師在給學(xué)生“戴高帽子”的時(shí)候，“戴高帽子”的分量要把握好。在這個(gè)過(guò)程中切記不要超高贊揚(yáng)，如果超高贊揚(yáng)，一來(lái)讓學(xué)生覺(jué)得你是在說(shuō)風(fēng)涼話，顯得你太過(guò)虛情假意；二來(lái)也會(huì)使你的品質(zhì)在學(xué)生的心目中褪色、看輕，在教學(xué)中也會(huì)相應(yīng)地降低你的號(hào)召力。

“戴高帽子”尤其適合于那些成績(jī)差而且自尊心特別強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生可能因?yàn)槟承┓椒ㄊ褂貌划?dāng)，也可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不端正而致使成績(jī)一時(shí)間上不去，針對(duì)這種情況，老師的適時(shí)和適當(dāng)?shù)亟o其“戴高帽子”，很可能使他從內(nèi)心上感到自己還是有希望的，只要自己有信心和決心，通過(guò)努力是可以改變這一切的。在這種情況下老師的“戴高帽子”的方式就能取得成效。

總而言之, 沒(méi)有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。孩子的來(lái)來(lái)到世界,他的一切社會(huì)性都是成人世界給他的。是我們?cè)谟孟嗤牡臉?biāo)尺衡量不同的學(xué)生，是我們讓學(xué)生分出了“優(yōu)差”生，是我們因應(yīng)試教育而制造了“差生 ”。天生我才必有用，每個(gè)人的差異使世界顯得五彩繽紛。承認(rèn)差異，因材施教，愿每位教師和家長(zhǎng)都能練出五顆“心”——愛(ài)心，誠(chéng)心，信心，耐心和恒心，“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。讓“差生”這個(gè)原本不存在的詞語(yǔ)永遠(yuǎn)消失。

第二篇：轉(zhuǎn)化差生,

借新課程理念，探中下生轉(zhuǎn)化之路

和田市浙江中學(xué)

王新麗

一般到了中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的比例較大。就拿我所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)班級(jí)中數(shù)學(xué)及格率只在60-70%。在重視大面積提高教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天，如何轉(zhuǎn)化這些中下學(xué)生便成為我們教師普遍關(guān)注的緊迫課題。我想從以下方面談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)。

一、改變教學(xué)觀念，幫助中下生樹(shù)立成功的自信心。

中下生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。數(shù)學(xué)課一味的老師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性并滋生抽象乏味的感覺(jué)。中下學(xué)生要么不聽(tīng)，要么聽(tīng)不懂；可想而知他們的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣和熱情。而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，日復(fù)一日他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加的厭惡和抵制。

中下生在學(xué)習(xí)上的失敗，使他們?cè)谛撵`上經(jīng)常受到傷害，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才，積極幫助他們獲得成功，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，逐步形成積極的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

二、改變教學(xué)方法，手段和模式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

新課程要求教師是“文化的傳播者，潛能的開(kāi)發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，教育的探究者。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?讓教師“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生”動(dòng)”起來(lái)：“(1)消除學(xué)生的自卑心理，體驗(yàn)成功感受(2)在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力(3)利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中教師要運(yùn)用感情原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。學(xué)生都是重感情的，你對(duì)他們投入感情，他們也會(huì)為了感恩而學(xué)習(xí)。還有就是我們要 科學(xué)選取和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法、模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、贊美與愛(ài)，給他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

中下生都是一些感情豐富的孩子，他們也有愛(ài)與信任的需要。老師的一句話、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑都能讓他們從中了解老師對(duì)他們的期望。因此，教師可以在平時(shí)偏愛(ài)他們一點(diǎn)，真心做他們的朋友，讓他們從心里接受你，愛(ài)戴你。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。那時(shí)你的一句表?yè)P(yáng)，一句肯定的話語(yǔ)都會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)形的力量。

四、就是為中下生開(kāi)小灶，及時(shí)輔導(dǎo)是很有效的方法。

1、優(yōu)等生和中下生平時(shí)的作業(yè)分別對(duì)待，中下生重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，把較難題避開(kāi)；作業(yè)精而少，讓他們做一道題會(huì)一道題，精一道題。課后對(duì)困難學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天消化，不留疑惑。

這就需要我們老師擠時(shí)間，有針對(duì)性的輔導(dǎo)，可以快速提高個(gè)別學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但這會(huì)加大教師的工作量，很多老師可以堅(jiān)持一段時(shí)間，而要堅(jiān)持一學(xué)期，或更長(zhǎng)時(shí)間就難了。而中下生的轉(zhuǎn)化不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，這就需要教師持之以恒。

總之，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師會(huì)用幽默的語(yǔ)言，活躍的課堂氣氛和生動(dòng)的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再用愛(ài)心去澆灌，我相信中下生的轉(zhuǎn)化不在是問(wèn)題。

第三篇：差生轉(zhuǎn)化

１、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

２、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

３、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

４、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。

５、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。

在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

６、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量。

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開(kāi)展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

７、提倡積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問(wèn)題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評(píng)聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們很少被人表?yè)P(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒?！鞍笥谛乃馈保@就要求我們對(duì)他們特別厚愛(ài)，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開(kāi)，用真誠(chéng)喚醒他們的自信，用摯愛(ài)催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們抬起頭來(lái)走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)。

８、給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗(yàn)到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過(guò)來(lái)又阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生并非什么都差，他們往往具有某些別人比不上的長(zhǎng)處。我們的老師應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展露自己的特點(diǎn)，包括課內(nèi)增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、閱讀的機(jī)會(huì)，課外開(kāi)展形式多樣的興趣活動(dòng)，使他們?cè)谙硎艹晒w驗(yàn)后，努力改變他們其他方面的落后狀態(tài)。

第四篇：差生轉(zhuǎn)化

欠優(yōu)生轉(zhuǎn)化成功案例

天長(zhǎng)市職教中心：朱宏平

貼師德之魂在于“愛(ài)”，愛(ài)是師生交往中的粘合劑。作為班主任，要懂得尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，因?yàn)閻?ài)生之心是教育的前題，是教育力量之所在。教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生之間的感情?？偨Y(jié)幾年做班主任工作的體會(huì)，我認(rèn)為：教師的愛(ài)應(yīng)撒在學(xué)生集體中，教師的愛(ài)應(yīng)插在學(xué)生的心坎上，包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生給予的偏愛(ài)。

譬如在對(duì)待后進(jìn)生方面，有人認(rèn)為，后進(jìn)生是“生成的眉毛長(zhǎng)成的像，落后面貌變不了樣。班主任再怎么努力，也是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”。我卻不這樣看，關(guān)鍵是采取什么方法，用什么樣的態(tài)度去做轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估價(jià)后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求班主任要具備敏銳的洞察能力，善于尋找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)現(xiàn)，就要充分肯定，大力扶植。要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信心，幫助他們克服自卑感，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和積極因素得到發(fā)揚(yáng)光大。

我班有一個(gè)典型的雙差生王厚榮。因在小學(xué)時(shí)自由散漫慣了，進(jìn)入中學(xué)后，他的壞毛病依然未改，不服班干部管理，甚至頂撞老師。因?yàn)榧依镉绣X(qián)，他吸煙、喝酒、賭博、打架樣樣都干。平時(shí)看到誰(shuí)不順眼，輕則張口就罵，重則拳腳相加。上課吹口哨，擾亂課堂秩序；下課糾集一伙“哥們兒’尋釁滋事。同學(xué)們敢怒而不敢言。老師們說(shuō)他是一匹害群之馬。

對(duì)于這名雙差生，我沒(méi)有放棄，沒(méi)有嚴(yán)懲。我采取了與他交朋友的辦法，和他多接觸，一起參加他喜歡的活動(dòng)，使他從不愿意接近我逐漸變?yōu)樵敢庥H近我。

功夫不負(fù)有心人。一次，我與他一起散步。交談中，他終于向我道出了他“野”的緣由。原來(lái)他是一個(gè)被親生父母拋棄的孩子，盡管現(xiàn)在的養(yǎng)父母百般寵愛(ài)他，把他當(dāng)“小皇帝”，但他內(nèi)心深處總有一種抹不掉的被遺棄的自卑感。于是，從小學(xué)三年級(jí)知道了自己的身世以后，他開(kāi)始厭學(xué)，進(jìn)而逃學(xué)，上課搗亂。老師批評(píng)他，責(zé)罵他，他當(dāng)耳邊風(fēng)；到他家告狀，更使他對(duì)學(xué)校、老師懷恨在心。每當(dāng)見(jiàn)到別的孩子跟親生父母在一起快樂(lè)的情景時(shí)，他就心生妒嫉，進(jìn)而產(chǎn)生仇恨。

癥結(jié)找到后，我就抓住時(shí)機(jī)，給他講雷鋒的成長(zhǎng)過(guò)程和英雄事跡，講保爾·柯察金的奮斗歷程和輝煌業(yè)績(jī)。我還抓住他愛(ài)好體育活動(dòng)、愛(ài)看課外書(shū)籍、對(duì)某些事敢于直抒己見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他把自己的才干貢獻(xiàn)出來(lái)，為班集體服務(wù)。在我的動(dòng)員下，學(xué)生們選他當(dāng)了副班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)紀(jì)律工作。我時(shí)常把一些與他的身世相同或類(lèi)似的成功名人的事例講給他聽(tīng)，使他從中得到安慰，受到鼓舞，慢慢地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想認(rèn)識(shí)。

為了使他在學(xué)習(xí)上盡快趕上來(lái)，我時(shí)常給他“開(kāi)小灶”。我?guī)退贫搜a(bǔ)習(xí)計(jì)劃，他一有進(jìn)步我就及時(shí)表?yè)P(yáng)。我還特地送他一個(gè)筆記本，并在扉頁(yè)上題寫(xiě)了“少壯不努力，老大徒傷悲”、“世上無(wú)難事，只怕有心人”、“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸，中間有湍急的河流，行動(dòng)則是架在河上的橋”等警句。他雙手捧過(guò)筆記本，淚水奪眶而出，真誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)：“謝謝您！徐老師，我一定記住您的教誨，痛改前非，努力學(xué)習(xí)，絕不辜負(fù)您的期望?！?/p>

真是“浪子回頭金不換”。在我循循善誘的教育和耐心誠(chéng)懇的感化卜，王某不僅學(xué)習(xí)刻苦努力，而且對(duì)班級(jí)紀(jì)律工作也盡心盡力，昔日的雙差生轉(zhuǎn)化成了優(yōu)秀班干部，可見(jiàn)教育得法是何等的重要。實(shí)踐證明，尊重和愛(ài)護(hù)，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生行之有效的措施。對(duì)于類(lèi)似的雙差生，切不可動(dòng)輒批評(píng)、指責(zé)，更不能動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)告狀。傷了他的自尊心，結(jié)果往往會(huì)適得相反。相反，我們用慈母般的愛(ài)去溫暖他那顆冷卻了的心，去啟迪他的靈魂，使他重新燃起上進(jìn)的火花，其結(jié)果則會(huì)事半功倍。

暗中觀察，根據(jù)孩子不同的個(gè)性采用不同方法用愛(ài)心感化差生。

我班的周康同學(xué)在學(xué)前教育時(shí)就有老師同學(xué)告訴我說(shuō)這個(gè)孩子很難管理，是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。剛開(kāi)始我觀察了他有倆個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子確實(shí)有如上課時(shí)愛(ài)脫鞋、愛(ài)和同學(xué)打架、課上坐姿寫(xiě)姿不端正等許多不良的日常行為習(xí)慣，但是也有愛(ài)打抱不平、熱愛(ài)勞動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。我深知作為一老師應(yīng)具有愛(ài)心，我決心用愛(ài)心感化他。生活上我特別注意關(guān)心他，就餐時(shí)特別叮囑他一定要吃飽；學(xué)習(xí)中只要有一點(diǎn)進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)，并提議同學(xué)們選他做紀(jì)律組長(zhǎng)，從他面前我只字不提以前的小缺點(diǎn)，而是很意味深長(zhǎng)的對(duì)他說(shuō)：“在老師眼中你是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，同學(xué)和老師一直推選你但紀(jì)律委員，希望你好好努力，老師相信你一定能干好的！”短短的幾句話我已經(jīng)從孩子眼中找到了悔悟和自信，從此以后這個(gè)孩子成了我的得力小助手，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也日益提高，不再是令老師同學(xué)頭疼的孩子了。

設(shè)計(jì)圈套，使其受挫，講清道理、在促提高。

于部分優(yōu)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在一些活動(dòng)上都占具有一定優(yōu)勢(shì)，所以他們往往產(chǎn)生一種驕傲自大、瞧不起學(xué)習(xí)差或者是生理上有缺點(diǎn)的同學(xué)。表現(xiàn)在給他們起綽號(hào)、向老師告他們的狀等行為上，剛開(kāi)始在班會(huì)上向他們提出了批評(píng)，他們也向個(gè)別同學(xué)道了歉，可是時(shí)候我發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法效果并不是很好，于是我便想出了“設(shè)計(jì)圈套、使其受挫、講清道理、在促提高”這個(gè)辦法，實(shí)踐證明這個(gè)方法還是可行的。如高秋香、張金洋等同學(xué)通過(guò)發(fā)生在他們身上的一些事例，改掉了驕傲的缺點(diǎn)。

樹(shù)立班級(jí)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的濃厚興趣。

這樣可以讓平時(shí) 那些愛(ài)玩的學(xué)生，一下課就捧著自己喜愛(ài)的書(shū)籍看起來(lái)，把看書(shū)當(dāng)成是自己的課間休息，這樣，班里也就沒(méi)有打鬧的現(xiàn)象了。他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較濃厚。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化材料

差生轉(zhuǎn)化材料

什社中學(xué)

李華

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心優(yōu)等生，又要關(guān)心后進(jìn)生。關(guān)心優(yōu)等生往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，優(yōu)等生便立有起色，進(jìn)步較為顯著；但后進(jìn)生則不然。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處，所以我們也稱之為“問(wèn)題”學(xué)生。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過(guò)驢耳”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。這樣老師也就失去了信心。但我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)?！昂筮M(jìn)生”在品德、學(xué)習(xí)、紀(jì)律一方面或幾方面暫時(shí)落后，這樣的學(xué)生在哪一個(gè)學(xué)校里都存在，雖然他們只是極少數(shù)，但教育轉(zhuǎn)化他們成為社會(huì)有用人才，是每個(gè)教育工作者必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。后進(jìn)生并不意味著永遠(yuǎn)不前進(jìn)，只是進(jìn)步的先后早晚的問(wèn)題。如何激發(fā)“后進(jìn)生”的興趣，是班主任和其他學(xué)科老師的工作技巧的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)之一。但正所謂“上天關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí)，一定會(huì)再給你打開(kāi)一扇窗子”，只要積極探索，一定可以找到合適的方法。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，班主任應(yīng)給予更多的關(guān)注，主要有以下幾點(diǎn)方法：

一、循循善誘法

進(jìn)步并不是優(yōu)秀學(xué)生的專利，后進(jìn)生也有進(jìn)步的心理要求，有時(shí)甚至還很強(qiáng)烈。當(dāng)先進(jìn)學(xué)生站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)前，他們會(huì)投去敬佩的目光，給予熱烈的掌聲，同時(shí)也以異樣的心情聯(lián)想到自己。我所任班的魏俊帥同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不遵守紀(jì)律，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，該生一直很消極。后來(lái)，我從尊重學(xué)生人格出發(fā)，改變了對(duì)該生的教育方法，把經(jīng)常批評(píng)改成經(jīng)常表?yè)P(yáng)。有一次，在課堂上我讓他回答問(wèn)題，他回答得很干脆，當(dāng)時(shí)受到了我的表?yè)P(yáng)，他的臉上露出了無(wú)比豪的笑容?？梢?jiàn)，要求上進(jìn)的火花在孩子的心靈上悄然升起，老師要及時(shí)給予他們精神上的鼓勵(lì)，要給他們指出前進(jìn)的方向，并做到經(jīng)常檢查和督促，做后進(jìn)生的知心人、引路人

二、積極鼓勵(lì)法

十個(gè)手指頭都不會(huì)一般齊，何況人呢？其實(shí)，有些生承受著比優(yōu)等生更大的心理壓力，他們更渴望得到尊重、愛(ài)護(hù)。我們一定要真誠(chéng)地向他們傾注情感，耐心細(xì)致培養(yǎng)他們，以便使他們?cè)缛遮s上其他同學(xué)。與此同時(shí)，還要適時(shí)給他們定出高而可攀的目標(biāo)，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)支持和配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法很多，但我認(rèn)為最有效的還是應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)教育。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”。每個(gè)后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)就是施教的支點(diǎn)。因此，我們要善于用我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微弱的一點(diǎn)，也要千方百計(jì)發(fā)揚(yáng)光大，以此作為轉(zhuǎn)化的“起步點(diǎn)”。一旦發(fā)現(xiàn)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育者就可以“小題大做”，公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以此作為他們轉(zhuǎn)化的“立足點(diǎn)”。要像春不吝嗇鳳、夏不吝嗇雨那樣，不時(shí)地夸獎(jiǎng)，幫助他們樹(shù)立信心，調(diào)動(dòng)一切積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，用鼓勵(lì)揚(yáng)起他們?nèi)松娘L(fēng)帆。

學(xué)科老師的鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，尤其是后進(jìn)生，我們要熱心關(guān)照他們，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“我也行，我也學(xué)習(xí)好”的信心，缺點(diǎn)并不是后進(jìn)生所固有的。他們?nèi)〉玫某煽?jī)哪怕是點(diǎn)滴的，都是難能可貴的，我們要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)。老師要像嚴(yán)父慈母般地對(duì)待他們，同時(shí)要和他們結(jié)交朋友，使他們的生活在班集體中得到溫暖，給他們制造轉(zhuǎn)化激勵(lì)他們?yōu)榧w增輝的環(huán)境，激勵(lì)他們?yōu)榧w增輝。