第一篇：《囚綠記》的賞析

生之不屈

“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。”裴多菲的這首詩(shī)是我看過(guò)《囚綠記》之后的第一感受。自由的靈魂不受任何形式的束縛，總是執(zhí)著追求著。

《囚綠記》的作者陸蠡是個(gè)文人，更是位戰(zhàn)士。他有著文人的敏感靈性、溫和與風(fēng)骨，又有著戰(zhàn)士堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)和革命精神。作者是寂寞的，所以當(dāng)他看到那破窗外生機(jī)勃勃長(zhǎng)勢(shì)正好的常春藤時(shí)，幾乎立即就決定了自己的住所，與常春藤相伴。那不只是一株植物，也是作者的朋友?！拔摇焙统４禾傩跽Z(yǔ)，盼它成長(zhǎng)，聽(tīng)它聲音，看它跳舞，以至于難以自禁地將它囚入房中。在那樣壓抑的環(huán)境中，常春藤那生機(jī)盎然的綠顯得如此清新自然、舒心兒富有活力。這對(duì)當(dāng)時(shí)壓抑的人是多么大的誘惑！

但是肉體可以被束縛，靈魂卻無(wú)法被拘留。被囚在屋中的藤蔓仍然渴望著外界的自由與陽(yáng)光。它的枝條“依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放”，但“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向?！闭缱髡咚f(shuō)，“把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)”是一種過(guò)失。但是，那綠色比喻的“蔥蘢的愛(ài)和幸福”、“猗郁的年華”讓“我”無(wú)法自拔。那生機(jī)勃勃的綠，為“我”作著無(wú)聲的歌唱，裝飾了“我”過(guò)于抑郁的心情。即使那綠藤因失去自由和陽(yáng)光而漸漸沒(méi)了青蔥的顏色，變得嬌弱，即使“我”因此而自責(zé)，也仍然舍不得放棄這份溫暖，如同荒漠中的人對(duì)于水源的渴求與不舍。那是一種“生的歡喜”，后來(lái)作者離開(kāi)北平，那片綠色才得以釋放。

被囚在上海的陸蠡，一別經(jīng)年，再次回憶起那時(shí)北平公寓外的那株常春藤，也許是感同身受，有感于那株綠藤與自己命運(yùn)的相似性，于是寫(xiě)下了《囚綠記》這篇散文。當(dāng)年的常春藤與現(xiàn)在的自己是如此相似，同被囚禁，體驗(yàn)著生之歡欣，生之艱辛，卻不屈服于黑暗，不放棄對(duì)自由的向往與追求。這里的綠再不是單純的色彩或者植株，它更是一種氣節(jié)。生命的不屈服就在這里，民族的不屈服就在這里。這綠藤在作者心中已恍惚化成了被囚的自己，化成了被壓迫的中華民族。綠藤的不屈與固執(zhí)，便是作者對(duì)自由的向往、對(duì)家國(guó)的忠貞，便是中華民族的頑強(qiáng)和反抗。就如作者在《囚綠記·序》中所說(shuō)，“這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，我借重文采的衣裳來(lái)逃避穿透我的評(píng)判者的銳利的眼睛。我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯”，這集子就是我的一些吞吐的內(nèi)心的呼聲”。作者的文筆是細(xì)膩含蓄的，沉靜、縝密而又醇厚，《囚綠記》亦如是。陸蠡將內(nèi)心洶涌澎湃的情感束縛藏匿于深沉樸實(shí)的文字中。表面越顯平靜，內(nèi)心越是喧囂激昂?！肚艟G記》這篇散文是隱晦的，作者把一切都寄托在了對(duì)那株常春藤的回憶之中。文章的最后，作者對(duì)于常春藤的期望與祝愿，也是對(duì)中華民族抗戰(zhàn)的美好祈愿。

《囚綠記》這篇文章是一篇關(guān)于生命與自由的吶喊。

第二篇：《囚綠記》

課題名稱：《囚綠記》

一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說(shuō)明課題來(lái)源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）

《囚綠記》是人教版高中語(yǔ)文必修二散文單元中第三篇自讀課文，本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這類散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的波動(dòng)，體會(huì)作者所描繪的美景。

作為現(xiàn)代散文名篇，本文語(yǔ)言樸素清新，寫(xiě)景優(yōu)美，感情濃郁，很適合通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì)其文魅力。本文文質(zhì)兼善，情感與景物意象完美融合，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注文中寫(xiě)景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“綠”這一這意象所激發(fā)的對(duì)白由、愛(ài)及生命的追求這一主題。進(jìn)入文本，觸摸作者心靈，從而進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析（說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等）

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇自讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過(guò)散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，并有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。

三、教學(xué)目標(biāo)（從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述）

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、有感情地閱讀課文，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)，把握作者感情變化的脈絡(luò)。

2、學(xué)習(xí)托物言志的手法，通過(guò)圈點(diǎn)批注品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟作者感情，把握文章的主題。過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景及作者其人，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)：

聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)象的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)光明自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘竦母桧灒瑫r(shí)感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。

四、教學(xué)方法（說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略）

1、朗讀教學(xué)法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中感受文章語(yǔ)言，抓住文本核心，理解文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。

2、討論點(diǎn)拔法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)（說(shuō)明本課題的重難點(diǎn)）

教學(xué)重點(diǎn)：1.緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。2.學(xué)習(xí)把握散文主旨的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作方法，使學(xué)生在閱讀中明白“綠”的象征意義。

六、教學(xué)過(guò)程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)）

1、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是今天我們將近的作家——陸蠡。他寫(xiě)過(guò)這么一段話：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！泵總€(gè)人心中都有一片綠，那么，你心目中的綠又是怎么樣的？

學(xué)生回答、思考參與、進(jìn)入課題。

（創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本文產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待。）

2、整體把握

1)學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問(wèn)題：（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2）課文哪幾自然段是直接寫(xiě)“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生自由讀課文，完成字詞學(xué)習(xí)。

2)理清思路。

請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。

綠—— 綠——囚綠—— 綠—— 綠

學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

學(xué)生小組討論，清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。（遇綠→ 賞綠→ 囚綠→ 釋綠→ 懷綠）

（明確：

1、提示學(xué)生注意正音，積累字詞；

2、激發(fā)學(xué)生情感，產(chǎn)生共鳴；

3、梳理文章思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。疏通文意，這樣使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。多媒體課件展示。）

3）進(jìn)一步探究綠的象征含義

提示：①陸蠡其人②《囚綠記》寫(xiě)作背景

學(xué)生按照老師的示范，以類似的方式來(lái)討論，歸納本文主旨及托物言志的寫(xiě)作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生思考文章主旨。

明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對(duì)常春藤的關(guān)切，來(lái)表現(xiàn)對(duì)抗戰(zhàn)中人民生命和民族命運(yùn)的關(guān)切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡鍤夤?jié)。不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

2、拓展遷移

（1）茅盾《白楊禮贊》（本文采用象征手法，通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)不平凡形象的贊美，歌頌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭(zhēng)意志。）（2）（唐）齊己《早梅》： 早梅

萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

（這是一首托物言志的詠物詩(shī)。全詩(shī)語(yǔ)言輕潤(rùn)平淡毫無(wú)浮艷之氣，以含蘊(yùn)的筆觸刻畫(huà)了梅花傲寒的品性及素艷的風(fēng)韻，創(chuàng)造了一種高遠(yuǎn)的境界寄托了自己的理想，意蘊(yùn)深刻。）文學(xué)創(chuàng)作中常常會(huì)使用這樣一種手法，通過(guò)對(duì)某一特定具體的事物的描寫(xiě)，以表現(xiàn)某種事理的特殊意義。比如《白楊禮贊》中的“白楊”，《愛(ài)蓮說(shuō)》中的“蓮花”都是作者筆下借以表達(dá)某種特殊意義的特定的具體事物。

這種手法：象征 關(guān)鍵：以物示義

這種把個(gè)人的情感體驗(yàn)和志向選擇寄寓在所詠的具體可感的形象中，化抽象為具體，化無(wú)形為有形，并且貫穿于全篇的寫(xiě)作中的寫(xiě)作手法，就叫借物抒情。

（本環(huán)節(jié)主要通過(guò)拓展遷移讓學(xué)生理解象征和托物言志的表現(xiàn)手法的作用。多媒體課件展示知人論世，聯(lián)系文本，理解文章主旨。）

3、知識(shí)拓展、提升

作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”后，作者的感情又是復(fù)雜的?！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)與這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勛约侯愃频慕?jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。

老師講述《莊子·至樂(lè)》的故事：魯國(guó)國(guó)都的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯侯很喜歡，就畢恭畢敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果昵?這只海鳥(niǎo)目眩心悲，郁郁寡歡，三天就死了。

4、老師總結(jié)：魯侯按人的習(xí)性養(yǎng)鳥(niǎo)，不用養(yǎng)鳥(niǎo)的習(xí)性養(yǎng)鳥(niǎo)，沒(méi)有站在鳥(niǎo)的立場(chǎng)去替鳥(niǎo)想一想，鳥(niǎo)自然會(huì)郁郁而終。而在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在他人的立場(chǎng)考慮事情?很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧?chǎng)，用白己狹隘的眼光來(lái)判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

5、布置作業(yè)

1）積累有“綠”古詩(shī)句的。2)完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書(shū)）

“我” 尋綠 —喜悅而滿足 賞綠

—?dú)g愉

囚綠 —固執(zhí)

釋綠

—對(duì)光明和自由的呼喚

懷綠

—對(duì)抗?fàn)幘竦馁濏?/p>

生命的蓬勃

“綠”

抗?fàn)幍膱?zhí)著

第三篇：囚綠記范文

九年級(jí)語(yǔ)文講學(xué)稿 主備人：冷秀芬 審核人：語(yǔ)文備課組

課題：囚綠記 第一課時(shí) 課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

朗讀課文，理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文中的感情線索。

理解作者對(duì)自由與光明的向往和追求。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

重點(diǎn): 掌握內(nèi)容，把握主旨，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn):體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理會(huì)含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言。

知識(shí)鏈接：陸 蠡，現(xiàn)代散文作家，翻譯家，原名陸圣泉，浙江天白人，其文學(xué)成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚綠記》三本散文集，因文筆清麗，質(zhì)樸清新，幽靜如一潭凝碧，而被譽(yù)為'絕代散文家'。

本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，寫(xiě)在'異族的欺凌，祖國(guó)蒙受極大的恥辱'的時(shí)候，作者那時(shí)留居在已成'孤島'的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢著愛(ài)國(guó)主義熱情的抗日書(shū)籍，字里行間洋溢著'寂寞'和'激怒'的感情，表達(dá)了要掙脫黑暗的幽囚，追求自由與光明的思想。學(xué)習(xí)過(guò)程： 個(gè)人預(yù)習(xí)：

1、作者簡(jiǎn)介：

2、生字正音。

涸轍 婆娑 淅瀝 瞥見(jiàn) 移徙 纖細(xì) 猗郁 蕈菌 鑲嵌 陸蠡 漸染 似的 蔥蘢 揠苗助長(zhǎng)

3、詞語(yǔ)解釋。了截爽直 —— 急不暇擇 —— 抑郁—— 蔥蘢—— 攀援—— 幽囚—— 囚系—— 烽煙—— 揠苗助長(zhǎng)___ 猗郁__ 4、文章題為'囚綠'，'囚'字的含義是什么？

5、本文敘述了一件什么事？

自主探究，小組交流：

1、本文以對(duì)'綠'的情感為線索，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？

依據(jù)這一點(diǎn)給本文分一下結(jié)構(gòu)層次。

2、“綠”是指什么？

3、“囚綠”是怎么回事？

4、作者為什么“囚綠”？

5、本文題目“囚綠記”作何解釋？

班級(jí)展示，老師點(diǎn)評(píng)： 探究及交流內(nèi)容。

鞏固練習(xí)，拓展提升：

找出第一部分的修辭手法，并分別分析它們的作用。

反思： 九年級(jí)語(yǔ)文講學(xué)稿 主備人：冷秀芬 審核人：語(yǔ)文備課組

課題：囚綠記 第二課時(shí) 課型：新授

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

把握文章的抒情線索，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)排比、比喻、擬人的修辭手法，品味本文含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言。

理解作者對(duì)自由與光明的向往和追求。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

重點(diǎn): 掌握內(nèi)容，把握主旨，體會(huì)作者的思想感情。難點(diǎn):體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理會(huì)含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)過(guò)程： 個(gè)人預(yù)習(xí)：

1、背誦第一課時(shí)的解詞

2、作者“囚綠”的意圖最初是緣于什么？

自主探究，小組交流：

1、找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

2、作者為什么喜歡綠？

3、“囚綠”后為什么放綠？

4、放綠后為什么懷綠？

5、課文既然劃分為賞綠、囚綠、釋綠和懷綠四個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

6、概括主題：

7、常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示？

班級(jí)展示，老師點(diǎn)評(píng)： 探究及交流內(nèi)容。

鞏固練習(xí)，拓展提升：

1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是（）

A、涸轍gù

淅瀝xī

揠苗助長(zhǎng)yà ．．．B、婆娑 sha

流連lián

急不暇擇xiá ．．C、珍重zhēn

猗郁qī

毫不猶豫．．．yù D、蕈不屈服yǒng ．xùn菌

囚系．jì

永．

2、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（）A、蔥籠

淅瀝

攀緣

憐憫 B、莫生

脈絡(luò)

纖細(xì)

繁茂

C、公寓

喜悅

常春藤

誠(chéng)心誠(chéng)意 D、猗郁

瓊漿玉液 直接了當(dāng) 簡(jiǎn)漏

3.下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）

A、我要借綠色來(lái)比喻猗郁的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的年華。．．．． B、我漸漸為這病損的枝葉可憐。．． C、我不得不變更的計(jì)劃……我每日須得留心開(kāi)車的消息。．． D、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。．．4.寫(xiě)出下列句子中加點(diǎn)詞的意思。（1）我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。．． 猗郁：（2）我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。．．婆娑：

5.本文以 為中心，指出綠是，贊美了綠“ ” “ ”的精，表達(dá)了作者對(duì) 的熱愛(ài)和向往之情。

二、綜合園地

6.寫(xiě)出下列各句使用的修辭方法及其表達(dá)作用。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（）（2）我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水?。ǎ?/p>

（3）我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花 草的莖葉的歡喜。（）

（4）有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？（）作用：___________________________ _ 7.指出下列句子的表達(dá)方式。（）

（1）綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。（）

（2）門雖然是常開(kāi)著的，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。（）

（3）它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔軟，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。（）

（4）盧溝橋事件發(fā)生了，擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃。（）

8.《囚綠記》的行文線索是（）A 囚綠——戀綠——釋綠——念綠 B 囚綠——念綠——戀綠——釋綠 C 戀綠——囚綠——釋綠——念綠 D 戀綠——念綠——釋綠——囚綠

9.陸蠡酷愛(ài)綠色，因?yàn)椤八巧?，它是希望，它是慰安，它是快?lè)”。談?wù)勀阆矚g或厭惡哪種顏色，理由是什么？

綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái),我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開(kāi)著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月,兩個(gè)月,我留戀于這片綠色.我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜,我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。

我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)?？此鯓由扉_(kāi)柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽,我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛(ài)它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

1．用一句話概括這幾段文字的主要內(nèi)容。

2．“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！边@句話表達(dá)了作者什么感情？從下文“囚綠”的內(nèi)容來(lái)看，我真的了解綠嗎？

3．“人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色?！边@句話的言下之意是什么？

4．這幾段文字中有許多表現(xiàn)作者心理感受的句子，選擇一處進(jìn)行賞析。

反思： 2.《囚綠記》

1.D A 中“涸”應(yīng)讀“hé”；B 中“娑”應(yīng)讀“suō”；C 中“猗”應(yīng)讀“yī”。2.C A 中“蔥籠”的“籠”應(yīng)為“蘢”；B中“莫生”的“莫”應(yīng)為“陌”；D中“簡(jiǎn)漏”的“漏”應(yīng)為“陋”。3.Ａ 應(yīng)是“蔥蘢的愛(ài)和幸福”、“猗郁的年華”4.略5.囚綠 生命、希望、慰安和快樂(lè) 永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng) 永不屈服于黑暗 光明、生命與自由 6.（1）排比（2）比喻（3）反復(fù)（4）反問(wèn)

作用：各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使文章語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)；增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。7.（1）抒情（2）議論（3）描寫(xiě)（4）記敘8.C 9.示例：我喜歡紅色，火紅的太陽(yáng)、鮮艷的花朵，給人以活力。

課內(nèi)閱讀

1．寫(xiě)“我”享受房間的綠色。

2．這句話表達(dá)了作者對(duì)綠的熱愛(ài)，對(duì)這樣一格安寧、平和環(huán)境的追求。從下文“囚綠”的內(nèi)容來(lái)看，我并不能真的了解綠。

3．人是不能脫離自然環(huán)境的，而綠就是自然環(huán)境最好的代表，人不能生活在缺少綠的環(huán)境之中。

4．示例：“我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”采用比喻的修辭手法，抒發(fā)了對(duì)綠的強(qiáng)烈的熱愛(ài)。

5．《囚綠記》中作者借常春藤的精神，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷；《綠》贊美梅雨潭的綠是為了表現(xiàn)作者對(duì)新生活的希望和積極向上的思想感情。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

板書(shū)： 對(duì)生活的熱愛(ài)

3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書(shū)： 生命的尊嚴(yán)不可侵犯

（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。

教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。

板書(shū)： 呼喚自由和光明

（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

第四篇：囚綠記教案

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師鮑從彪

授課時(shí)間 2012-11-26

教學(xué)目標(biāo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

2．能找出作者抒寫(xiě)綠的形象的語(yǔ)句，探究綠的內(nèi)涵。

3．能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出綠的新的含義。

4．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

綠是生命，是希望，是青春，是快樂(lè)，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

1.作者為什么要囚住綠色?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞．．．．．．．．語(yǔ)或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛(ài)綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

我囚禁你，因?yàn)槟恪?/p>

過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？

或者：作者為什么要囚住綠色?第8段

從這段中你感受到作者對(duì)綠具有怎樣的感情？

喜愛(ài)

你還能從文章哪些地方感受到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，請(qǐng)找出來(lái)并分析。

那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)嗎？

2、找出文中描寫(xiě)“囚綠” 后“綠”的形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)。

3、大家從作者摯愛(ài)的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗?fàn)幘?/p>

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。

（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

（4）.臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

四、觸摸綠之魂

在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫(xiě)作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。

陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書(shū)。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。

日本人曾提審陸蠡，問(wèn)：

“你愛(ài)國(guó)嗎？”

“愛(ài)國(guó)。”

“贊成南京政府(汪偽）么？”

“不贊成？”

“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”

“絕對(duì)不能征服！”

日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。

一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人，是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語(yǔ)句。

在異族入侵，祖國(guó)受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫(xiě)下了這篇回憶性散文。結(jié)合時(shí)代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？

教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱之為“托物言志”。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息?！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫(xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。

五、拓展延伸

抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛?給你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆敗．厴I(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

第五篇：囚綠記教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清散文的脈絡(luò)。

2、通過(guò)記敘作者行為變化的語(yǔ)言，理解作者的感情變化。

3、欣賞文中對(duì)綠細(xì)致精彩的描寫(xiě)。

4、理解作者對(duì)綠色所賦予的深刻含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情。

2、欣賞細(xì)致精彩的景物描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章的主題思想和“綠”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

對(duì)于綠色，我們有一種由衷的熱愛(ài)，因?yàn)榫G色是生命的顏色?？匆?jiàn)了綠色就會(huì)感受到生命的鮮活，生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對(duì)綠色時(shí)，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？今天我們一同學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》（板書(shū)課題）。

巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。83年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

二、整體感知，理清文章脈絡(luò)

《囚綠記》中的“記”字點(diǎn)明了它的文體，作者通過(guò)描述事、景、物“逐章顯志”地表露自己的觀點(diǎn)和感情，那么從標(biāo)題看文章“記”的對(duì)象是什么呢？綠。

圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言加以概括。

尋—賞---囚---放---懷----

因此，文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫(xiě)囚禁又釋放常春藤枝條的事情，表達(dá)自己對(duì)于綠的喜愛(ài)。

三、尋綠色

1、感情的變化總是因?yàn)槭挛锏挠|動(dòng)，第一段交待了事件發(fā)生的時(shí)間，接著寫(xiě)到作者初到北平，首先做的事是選房子。這是一間怎樣的房間？

第2段寫(xiě)小屋的低矮、狹小、潮濕、簡(jiǎn)陋。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽(yáng)光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。這樣一間毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言的小屋，我為什么還“懷著喜悅而滿足的心情占有它”呢？

綠！因?yàn)樗膱A窗外面長(zhǎng)著常春藤，綠影照到了房?jī)?nèi)，我隨意地一瞥，綠影映入我的眼睛，更打動(dòng)了我的心，我歡喜地決定住下?！罢加小币辉~更表達(dá)了作者急切、興奮之情。

四、賞綠色

1、朦朦朧朧的綠影就讓我感到喜悅而滿足，住進(jìn)來(lái)后我又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)大家齊讀課文的5-7段。

住進(jìn)來(lái)后“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”這一切的行為都只是為了更好地欣賞綠色。

2、人人都愛(ài)綠，但作者之于綠有別樣的情懷，作者為什么會(huì)這樣的愛(ài)綠??？請(qǐng)大家用圈點(diǎn)批注法找出文中的關(guān)鍵句并加以分析。散讀第五、六段。

綠色是多么寶貴呀-----何以說(shuō)寶貴呢?。ㄋ膶氋F表現(xiàn)在哪里呢？）

它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

（這里面有一句話不太好理解。）慰安就是安慰，為什么說(shuō)綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。

因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。原來(lái)作者在陌生的環(huán)境里，生活寂寞，心靈倍感孤獨(dú)，綠色是他心靈的安慰，是情感的寄托。綠“把我的心等焦”、“急不暇擇的心情”，這里的“焦”（急）兩個(gè)字直接表達(dá)愛(ài)綠的心情。一個(gè)“焦”字，比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表達(dá)效果更強(qiáng)?！昂赞H的魚(yú)盼等著雨水”，用比喻的手法形象生動(dòng)地表達(dá)對(duì)于綠色的熱愛(ài)和期待。巧妙地化用“涸轍之魚(yú)“的成語(yǔ)，作者對(duì)綠的渴望就如同對(duì)生命之水的渴望。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說(shuō)是“安慰”。

“綠是自然的顏色?！保ㄈ绻麑W(xué)生答了這個(gè)問(wèn)題就講，沒(méi)有就回避）可以看出作者喜愛(ài)綠色是對(duì)于自然的熱愛(ài)。作者借熱愛(ài)自然，暗示他對(duì)于自由的熱愛(ài)和渴望。

3、于是我天天坐在窗口看著它生長(zhǎng)。齊讀課文的5-6段，進(jìn)一步品味作者感情。

此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，我們心心相通，我快活地坐在窗前欣賞它的變化。

五、囚綠枝

1、好一份愛(ài)綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請(qǐng)大家齊讀8-12段。讀完后，圍繞“作者囚綠枝的直接原因”“在囚綠枝過(guò)程中作者的心理變化”來(lái)展開(kāi)討論，盡量用原文回答。

牽綠枝條的直接原因是什么呢？

“拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情”?！敖杈G色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華?！?/p>

噢。作者之所以囚綠，是賦予了綠色以特殊的含義，把它比作幸福青春，可他卻并未獲得快樂(lè)。在囚綠枝的過(guò)程中，還有哪些描寫(xiě)表達(dá)了作者心理？

心情發(fā)現(xiàn)了“生的歡喜”；綠枝條卻不領(lǐng)我的情，讓我不快；尤其課文的第11自然段淋漓盡致地寫(xiě)出了我的復(fù)雜的心情，兩個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了我內(nèi)心的動(dòng)搖，自責(zé)、愧疚悄悄產(chǎn)生，可是綠枝條的固執(zhí)更讓我不愿放棄，依舊囚禁著它。甚至于因愛(ài)而產(chǎn)生的自私、固執(zhí)的魔念也悄悄生長(zhǎng)了。

2、在這一部分中還有哪些詞語(yǔ)或句子是同學(xué)們難以理解的，請(qǐng)嘗試著提出問(wèn)題，并互相解答。

例如：在敘述囚綠行為時(shí)，為什么用“漿液豐富”來(lái)形容柔條，寫(xiě)出了怎樣的特點(diǎn)？

寫(xiě)出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對(duì)比。

為什么用“蔥蘢”“猗郁”描寫(xiě)草木茂盛的形容詞來(lái)修飾“愛(ài)、幸福、年華”，這樣的借用方法好不好？

從修辭的角度說(shuō)是移用，借描寫(xiě)色彩濃烈的詞語(yǔ)表現(xiàn)愛(ài)、幸福的豐富，年華的朝氣磅礴，形象可感。作者囚綠不僅是要用綠色裝飾房間，撫平心靈，還表達(dá)了對(duì)愛(ài)、幸福、快樂(lè)的追求。

什么是“生的歡喜”？（“生的歡喜”是指對(duì)生命活力的贊美）

第九段的插敘是不是多余，為什么？愛(ài)綠心理由來(lái)已久。

“魔念”指的是什么？愛(ài)之深所產(chǎn)生的占有欲。

第八段的“牽進(jìn)”第十段的“囚系”第十一段的“移鎖”都是表達(dá)了囚禁的意思，三個(gè)詞語(yǔ)還有什么不同？

首先，用“牽進(jìn)”，表現(xiàn)作者對(duì)于綠的喜愛(ài)和珍惜；當(dāng)綠不懂我的愛(ài)撫時(shí)就用“囚系”，“移鎖”從字面上看，囚禁的語(yǔ)意在加強(qiáng)，但聯(lián)系上一句可以體會(huì)到，作者用這個(gè)詞也來(lái)表達(dá)了對(duì)自己行為的責(zé)備。層層遞進(jìn)，不同動(dòng)詞表達(dá)了我對(duì)綠的感情變化。

第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛(ài)和依戀，后者則表達(dá)了自己對(duì)囚綠枝行為的愧疚。

3、我的情感一直被這個(gè)不會(huì)說(shuō)話的朋友牽動(dòng)著，綠枝條到底有怎樣的魅力時(shí)時(shí)牽動(dòng)著我的情思？請(qǐng)大家欣賞描寫(xiě)綠枝條的語(yǔ)言，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。

“它依然伸長(zhǎng)，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長(zhǎng)得更快。”作者運(yùn)用一組排比句層層遞進(jìn)，卷中有舒，寫(xiě)出了綠枝條剛被牽進(jìn)屋時(shí)旺盛的生長(zhǎng)狀態(tài)。體現(xiàn)了它生命力旺盛的特點(diǎn)。

然而綠枝條終究是不甘愿被囚的，失去了陽(yáng)光地它尖端總朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須都向著陽(yáng)光，透過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，綠枝條頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)也躍然紙上。這句話中哪個(gè)字要重讀？“總”寫(xiě)出了綠枝不屈服的特點(diǎn)。

接著作者從哪幾方面描寫(xiě)了綠枝條的變化？

顏色與形態(tài)上描寫(xiě)了綠枝條的生命漸漸萎縮。顏色先起了變化，由失去青蒼的顏色-柔綠-嫩黃，形態(tài)上由先前的“漿汁豐富”-細(xì)瘦-嬌弱，并把它比作病了的孩子，這一比喻充滿了作者的愛(ài)憐。一個(gè)“漸漸”寫(xiě)出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，它的生命也隨之流逝。體現(xiàn)了綠以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。

此時(shí)，我們回頭讀課文的第7自然段，理解綠枝條的個(gè)性特點(diǎn)。請(qǐng)一個(gè)女生第7段，找一找描寫(xiě)綠枝條生長(zhǎng)的動(dòng)詞。

當(dāng)我坐在窗前看它生長(zhǎng)時(shí)，它伸須、攀緣、舒葉，變青、變老，富于動(dòng)感。其中前三個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)出了綠枝條逐漸伸長(zhǎng)，逐漸繁密的動(dòng)態(tài)。這些動(dòng)詞寫(xiě)出了綠枝條怎樣的特點(diǎn)？

作者運(yùn)用一系列動(dòng)詞詳細(xì)地描繪了它自由自在地生長(zhǎng)狀態(tài)，體現(xiàn)了充滿生機(jī)的特點(diǎn)。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛(ài)不舍。這一段中雨中擺舞的活力與12段綠枝條的憔悴的病態(tài)形成了鮮明的對(duì)比，枯萎的枝條以死的方式表達(dá)了自己向往陽(yáng)光的決心。

通過(guò)以上細(xì)致的描寫(xiě)，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。

4、我們從綠枝條不愿被囚，以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？大家可以從文末兩段中找到答案。

這就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開(kāi)釋綠枝條。

六、懷念綠之精神，人之品格

正當(dāng)作者計(jì)算開(kāi)釋它的時(shí)間時(shí)，一件事件的發(fā)生，讓他提前了恢復(fù)綠枝條自由的時(shí)間。這是一件怎樣的事件？一年之后，作者依然念念不忘它的“綠友”，作者賦予了綠怎樣的意義呢？齊讀課文的13、14段。

盧溝橋的事件的爆發(fā)讓他提前開(kāi)釋了綠枝條，離開(kāi)了北平。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí)，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。綠枝條向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的本性更讓他聯(lián)想到中華民族不屈不撓的精神。此時(shí)，綠色被作者賦予了不屈不撓的精神，他借贊揚(yáng)綠色的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)，綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。再讀最后兩段，體會(huì)作者感情。

而綠色不甘被囚，頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚舱亲髡呔竦捏w現(xiàn)。巴金曾盛贊他：“古圣賢所說(shuō)‘富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈’圣泉可以當(dāng)之無(wú)愧?！笔ト搓戵坏淖?。巴金先生閱人無(wú)數(shù)，他對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)卻十分高?？箲?zhàn)期間，陸蠡和吳朗西、巴金幾位朋友一起在上海負(fù)責(zé)《文化生活叢刊》的出版工作。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書(shū)籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但得知消息后前去交涉，被日本兵扣留，在敵人的逼問(wèn)下寧死不屈，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)嗎？”“愛(ài)國(guó)”“你認(rèn)為日本能不能征服中國(guó)？”回答說(shuō)：“絕對(duì)不能！”最終受盡酷刑致死。陸蠡，一介文弱書(shū)生，在生死面前表現(xiàn)出的書(shū)卷氣、硬氣、浩然正氣，正是中華民族不屈的精魂。他用文字贊美的這種精神，用生命實(shí)踐的這種精神至今仍感動(dòng)著每一個(gè)中華兒女。

七、延伸拓展

常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木瘛苯o你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

同學(xué)交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪?/p>

2.生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

3.在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

事例：

1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?/p>

2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

師生共勉：

當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

本文中作者將個(gè)人的感情、志向依托在某個(gè)具體之物上的寫(xiě)法，就稱之為“托物言志”。接下來(lái)，請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用托物言志的手法，以“綠是生命，綠是希望，綠是慰安，綠是快樂(lè)”中的一句話為題,寫(xiě)一篇小短文.同學(xué)們，綠到處都有，我們的眼睛，不是缺少綠而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)完本文后，請(qǐng)大家用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體會(huì)感悟綠色，讓綠色永遠(yuǎn)陪伴在我們的左右。

板書(shū)

象征

生命、希望

向往光明、自由

堅(jiān)貞不屈的抗敵精神