第一篇：論素質(zhì)教育中怎樣對待中差生

論素質(zhì)教育中怎樣對待中差生

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。不是有人曾說：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？由于犯有某個缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。我認(rèn)為，厚愛中差生，首先應(yīng)有辨證的觀點(diǎn)：

一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。我以前的班級中，有位同學(xué)繪畫就特別好，以前班墻室的建設(shè)幾乎是一片空白，既起不到對同學(xué)們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，也達(dá)不到對同學(xué)們進(jìn)行宣傳教育的結(jié)果。本學(xué)期我在班后面的墻壁上，開創(chuàng)了兩塊學(xué)習(xí)園地，學(xué)習(xí)園地四個字用剪紙剪出來，四周再貼上彩紙邊框，起到一個美化的效果。學(xué)習(xí)園地里面的內(nèi)容定斯更新。如先后舉辦過“升考專題”和“法制專題”的墻報。同學(xué)們對這種做法非常歡迎，下課后大家都主動涌到后面去看，起到了很好的宣傳教育的作用，也增強(qiáng)了這位同學(xué)的自信心。

二、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事”，結(jié)果是真的也變成假的了。

其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

正所謂外因通過內(nèi)因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

培優(yōu)扶差是一個學(xué)期教學(xué)工作的重頭戲，因?yàn)橐粋€班級里面總存在幾個尖子生和后進(jìn)生。就拿我們班來說，對于后進(jìn)生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)。然后是在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予大力的表揚(yáng)，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們“看扁”，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后是發(fā)動班上的優(yōu)生自愿當(dāng)后進(jìn)生們的輔導(dǎo)老師，令我欣慰的是優(yōu)生們表現(xiàn)出非常的踴躍，我問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g當(dāng)輔導(dǎo)老師，他們說：“老師都那么有信心他們會學(xué)好，我們同樣有信心”。在我的輔導(dǎo)下，他們有了很大的進(jìn)步。

于是，我讓他們組成“一幫一”小組，并給他們開會，提出“老師”必須履行的職責(zé)，主要就是檢查“學(xué)生”的作業(yè)，輔導(dǎo)“學(xué)生”掌握課本的基本知識和技能。給后進(jìn)生根據(jù)各自的情況定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個目標(biāo)前進(jìn)。“老師”們確實(shí)是非常盡責(zé)，而“學(xué)生”時刻有個“老師”在身旁指點(diǎn)，學(xué)起來也非常起勁。兩個班所定的9對“一幫一”小組，“學(xué)生”們?nèi)喽加羞M(jìn)步，有的進(jìn)步非?？臁?/p>

三、溝通思想，培養(yǎng)差生自信心。

同時在我擔(dān)任班主任工作這些年來，我非常重視學(xué)生的思想教育工作，尤其是差生。通過班會、晨會、思想品德課及結(jié)合各科教材對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學(xué)習(xí)等的思想教育。使學(xué)生能養(yǎng)成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。班干部是老師的左右手，所以我把培養(yǎng)得力的班干部作為班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我培養(yǎng)了兩位得力的班長，其中一位就是中等生。通過實(shí)踐證明了這個中等生班干部能把班的學(xué)習(xí)和紀(jì)律管好，而且非常用心。

我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標(biāo)，各施其責(zé)。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在他們的努力下，班務(wù)工作能正常開展，本班這學(xué)期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。上學(xué)期經(jīng)常有打架事情發(fā)生，我唯有苦口婆心地跟他們做思想工作，慢慢把他們轉(zhuǎn)化，今個學(xué)期打架違紀(jì)的現(xiàn)象大大減少了，上課能遵守紀(jì)律，并且非常積極回答問題，學(xué)習(xí)成績也優(yōu)秀。但還是不時出現(xiàn)一些消極的思想。為了把班的常規(guī)工作搞好，我每天都堅持早上七點(diǎn)三十分前、中午一時四十分前就到校，回到學(xué)校的第一件事就是到班上了解學(xué)生的早讀、午讀等情況，對學(xué)生進(jìn)行晨會教育。

四、與家長聯(lián)系，建立無縫教育網(wǎng)。

經(jīng)過努力，我班的各項(xiàng)常規(guī)工作像早讀、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等都抓得比較好。這學(xué)期班主任工作最使自己滿意的是與家長的聯(lián)系溝通工作。這一學(xué)期，我主動與家長通過電話、校訪等的方式進(jìn)行密切聯(lián)系，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達(dá)成一致。當(dāng)家長對我的工作提出意見的時候我非常樂意接受，并且調(diào)換角色站在家長的角度去考慮問題。結(jié)果，絕大部分的家長對我是非常信任和尊敬。像XXX同學(xué)，她的家長因?yàn)橥渗P心切，把女兒的學(xué)習(xí)管得特嚴(yán)。要她在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，中午要她寫兩頁的生字，晚上要寫兩課的生字和背語文或數(shù)學(xué)，完成不了還用棍棒侍候。結(jié)果把小女孩壓得透不過氣來，上課也沒精打彩的，老師

在學(xué)習(xí)要完成的作業(yè)總是完成不了，成績也越來越差。我跟她家長談過幾次，了解到這樣的情況，給他們提了個建議，讓他們不要布置額外的作業(yè)給她，不要把她逼得太緊，先試行兩個星期，如果還是老樣子的話就一起再想別的辦法。家長聽從了我的意見，結(jié)果這個同學(xué)在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下成績進(jìn)步很大，語文數(shù)學(xué)都達(dá)到了優(yōu)秀，數(shù)學(xué)還考了一百分。她的家長也對我表示謝意。我為他們定出要爭取每星期都拿文明班的目標(biāo)，各施其責(zé)。還常給班干定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干能在同學(xué)中樹立起威信，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。在他們的努力下，班務(wù)工作能正常開展，本班這學(xué)期也只有兩次沒有取得文明班的稱號。

第二篇：淺談對中差生的素質(zhì)教育

淺談對中差生的素質(zhì)教育

所謂差生也就是后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和差生之間的則為中等生。由于中差生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是差生更差。

教育學(xué)理論告訴我們：小學(xué)教育的基本任務(wù)就是對少年兒童進(jìn)行身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育，也就是說，應(yīng)屬于為少年兒童身心兩方面的和諧、統(tǒng)一發(fā)展，為他們學(xué)會怎樣做人和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面地打基礎(chǔ)的教育。教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關(guān)系著我們教育者是否在全面育人，是否在實(shí)質(zhì)性地進(jìn)行素質(zhì)教育。

大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。比如許多在校的優(yōu)生，在社會實(shí)踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現(xiàn)出了創(chuàng)造性。這說明：唯有堅持“面向全體”，特別是面向中差生才是切切實(shí)實(shí)的素質(zhì)教育。

對占相對多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

尋找一下中差生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會這樣呢？

客觀的原因是小學(xué)生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點(diǎn)而遭老師嚴(yán)厲責(zé)問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過“不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的負(fù)作或面對社會陰暗面時缺少應(yīng)有的正確引導(dǎo)而形成不良習(xí)性。等等。

我認(rèn)為，對中差生的教育：

一、一分為二的看待中差生。

應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

二、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。

三、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

四、厚愛差生，以情動人，首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會說：“老師是說給我們聽的，才不是那么回事?！?/p>

結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

如果在中差生身上做到“真誠”對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進(jìn)中差生的進(jìn)步和發(fā)展。

教育者對中差生要厚愛，定會使他們實(shí)現(xiàn)向“自我學(xué)習(xí)、自我管理”的轉(zhuǎn)變。

第三篇：如何對待差生

如何對待差生

在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個學(xué)生都是一個鮮活的、成長中的生命體，都是一個擁有特色潛能的發(fā)展體。所有我認(rèn)為沒有差生，只有后進(jìn)生。（是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生）。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對后進(jìn)學(xué)生態(tài)度不一。實(shí)際上，后進(jìn)生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。后進(jìn)生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對待后進(jìn)生 做到“五個”不要 ：

1、不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽。每位學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，這種心理勝過父母給予的獎勵，后進(jìn)生更不例外。當(dāng)他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時，會受到老師的批評。有些學(xué)生因?qū)医滩桓?，個別老師很生氣，于是就認(rèn)為學(xué)生沒出息或者沒救了，甚至認(rèn)為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會變壓力為動力，發(fā)奮苦讀，向教師證實(shí)自己的能力；個性強(qiáng)的學(xué)生會從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)；心理承受能力差的學(xué)生會自報自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學(xué)生時一定要慎言。

2、不要總將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的相比。人都有個瓜子大的臉，當(dāng)教師在公開場合屢此批評某位學(xué)生時，學(xué)生的第一次反映是沒面子，第二次反映是對教師有誠見，第三次反映就是敵視，盡管有時迫于教師的威嚴(yán)學(xué)生不敢發(fā)作，但內(nèi)心的怨氣會越結(jié)越深，如同地下的巖漿，在一定的時候會噴發(fā)出來，演變?yōu)閹熒g的正面交鋒。做教師的一定要把握好，不要總向?qū)W生說某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。而是要幫助學(xué)生尋找原因：優(yōu)勢在哪，不足之處在哪，怎樣努力會有所進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的真誠關(guān)心時，他會盡自己的最大努力去爭取的。

3、不要總讓學(xué)生去叫家長。后進(jìn)生總怕的就是老師讓找家長。在老師和學(xué)生面前他們自認(rèn)為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。為此，千方百計地阻攔教師見到家長。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓 1

學(xué)生了解與家長交流的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導(dǎo)家長協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。

4、不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的，忽略了后進(jìn)生的存在。每個人都有自己的喜好。教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生本無可厚非，但要花更多的時間去關(guān)注后進(jìn)生。我們常看到某位后進(jìn)生上課時愛做小動作或者老師講課時他總在底下說話，有時會高聲喧嘩，其實(shí)是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯，無需老師操心，但后進(jìn)生因?yàn)榈貌坏娇隙ǎ麄兏释玫嚼蠋煹年P(guān)愛。一句贊揚(yáng)的話，一聲問候，都會讓他們的心靈受到感動。

5、永遠(yuǎn)不要對后進(jìn)生失望。每一位學(xué)生都想成材，后進(jìn)生也有自己的美好理想。但理想的實(shí)現(xiàn)是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵，也許你的一句鼓勵話會讓他們終身受用。我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時學(xué)習(xí)很差，但在社會上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強(qiáng)，而有些學(xué)生在校時表現(xiàn)突出，在社會上卻是平平。每個人都有自己的長處，揚(yáng)長避短，會使后進(jìn)生在學(xué)校里過得更有價值。

真心誠意地去關(guān)注后進(jìn)生，讓每一朵花兒都開放得絢麗多彩。每一個孩子都是一座潛在的寶藏，我們的教育不僅要送給他們鑰匙，更重要的是幫助他們找到打開寶藏的鑰匙。“多一把尺子衡量學(xué)生，多一點(diǎn)微笑對待學(xué)生，多一個舞臺成就學(xué)生，多一些成功鼓勵學(xué)生”，我們相信：與“后三分之一的學(xué)生”一塊成長的歷程將是值得我們和學(xué)生永遠(yuǎn)珍藏的回憶。

第四篇：淺談如何對待差生

淺談如何對待差生

“后進(jìn)生”就是所謂的“差生”，這是學(xué)校學(xué)生中的一個特殊的弱勢群體。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作歷來是學(xué)校工作的一個重要方面，它關(guān)系到一個學(xué)?？傮w教學(xué)水平的高低。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是廣大教育工作者一直思考的話題，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為要給這些學(xué)生多一份尊重，多一份寬容，多一份欣賞，多一份關(guān)愛，這樣就會使他們有所感悟，揚(yáng)長避短，成人成才。具體做法如下：

一、全面了解差生，查找成差原因。教學(xué)中差生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身思想、態(tài)度問題；有學(xué)校班級的管理狀況、學(xué)風(fēng)，以及家庭、社會等因素的影響。因此，全面了解差生的是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。只有深入學(xué)生中了解學(xué)生，真誠地關(guān)愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生。

二、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，努力培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，利用各學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象、話題等入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓差生積極主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要做到“眼中無差生”肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績，愛護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)他們的自信心。要及時發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，一有進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，讓差生品嘗到成功的喜悅。提高他們的自我認(rèn)識能力，樹立成功意識，提高他們在同學(xué)中的地位。具體措施：（1）、尊重學(xué)生，塑造學(xué)生人格

由于后進(jìn)生缺點(diǎn)較多，常受到教師的批評、同學(xué)的嘲諷、家長的責(zé)罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。然而，后進(jìn)生是一種客觀存在，任何歧視、責(zé)罵、奚落、恐嚇以及不負(fù)責(zé)任地下評論，都只能加劇其心理的對搞，心靈的扭曲。家長的不重視，尊教師的忽視，使學(xué)生走向了另一個極端，這就要求我們要尊重這些學(xué)生，尊重他們的人格。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，從對學(xué)生的技能知識的培養(yǎng)到對學(xué)生心理特征，轉(zhuǎn)型期的困惑等問題的解決都應(yīng)該擁有充足的知識儲備，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人生品質(zhì)的形成要符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，只有知彼知己，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學(xué)生平等對待，一視同仁?？墒聦?shí)上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學(xué)習(xí)成績差的，有的教師會輕視和疏遠(yuǎn)；對回答問題出錯的學(xué)生，有的教師會是一番訓(xùn)斥；對于不遵守紀(jì)律的學(xué)生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當(dāng)著學(xué)生的面說：“你孩子太笨；你孩子惡習(xí)難改；你孩子無藥可救??”這些教師就是不肯給后進(jìn)生一絲希望和自信。學(xué)生由于被冷落、被疏遠(yuǎn)、甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對峙局面，學(xué)生的人格會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。（2）寬容學(xué)生，傾聽學(xué)生心聲

“人非圣賢，孰能無過”，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們也需要寬容，需要理解。而現(xiàn)實(shí)教育中，學(xué)生犯了錯，尤其是連續(xù)幾次犯同樣的錯誤時，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴(yán)厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時的。事情過后，學(xué)生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過、委屈甚至憤怒。對學(xué)生教育應(yīng)該“重在引導(dǎo)，貴在啟發(fā)”。如果教師動輒訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，往往會使學(xué)生走向另一個極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打動到心的深處。”我認(rèn)為教育工作中，只有對后進(jìn)生曉之以理，動之以情，運(yùn)用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會取得最佳的效果。當(dāng)然，寬容不等于遷就和放任，在寬容的前提下有效地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，是每個教師的責(zé)任！

（3）、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。

教師要和學(xué)生建立朋友般的關(guān)系，很重要的一點(diǎn)就是要欣賞學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并給他們予以肯定。有位心理學(xué)家說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是：渴望被肯定。”不僅如此，我們還要把后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)乜浯螅⒑敛涣呦У丶右怨膭?，就會激發(fā)其上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無是處、一文不值，至少他們也有別人所沒有的優(yōu)點(diǎn)，這樣自信心得到增強(qiáng)，同樣也會出人頭地的。在贊美肯定后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)的同時，教師也會贏得后進(jìn)生的尊重和友誼。

（4）、關(guān)愛學(xué)生，送給學(xué)生溫暖

愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。有愛心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和基礎(chǔ)，前提和條件對待后進(jìn)生要滿懷熱情地去關(guān)心他們，愛護(hù)他們。不管是學(xué)習(xí)還是生活，教師都該伸出手來幫助他們，用真摯的愛去感化他們，使他們懂得道理，去學(xué)做人，去學(xué)文化。愛心無價，只有我們教師付出了，枯木也能在逢春?？傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一門高超的藝術(shù)，讓我們學(xué)會尊重、學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞、學(xué)會關(guān)愛，我們的工作一定會取得更大的成功。

三、轉(zhuǎn)變差生要嚴(yán)格要求、有持之以恒欲速則不達(dá)，差生轉(zhuǎn)化工作需要做長期工作，切記急于求成。當(dāng)差生出現(xiàn)反復(fù)時，教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵。在教學(xué)中，要耐心講解，不急躁，不厭其煩，不操之過急。因此，轉(zhuǎn)變差生一定要有耐心。轉(zhuǎn)化差生是一項(xiàng)復(fù)雜的心理工程，但只要我們不斷學(xué)習(xí)具有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力，對差生施以滿腔的愛，在實(shí)踐中不斷探索差生的心理活動及特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒?，慈愛為師，定會在轉(zhuǎn)差的這塊田地里收獲累累碩果。

第五篇：如何對待差生（模版）

如何對待差生

一個學(xué)校，一個班級，學(xué)生總有好的差的。作為一個教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“差生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“差生”則不然。有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績差，且生活習(xí)慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“差生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，’差生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了?！安钌钡男睦镆灿谐刹诺挠?，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“差生”的成長上。我這幾年，所教的班級中“差生”不少，可以開列出一批名字，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實(shí)際工作，并力求在這方面能有所突破。

我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“差生”成長的。

一“差生”的類型 “差生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“差生”，而要具體分析。

二另外，“差生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績看是個“差生”，但從思想品德看說不定倒是個“優(yōu)生”。再則，所謂“差生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變越差，或則由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。一般來說，差生大致有下面幾種類型： 1從德智體全面發(fā)展角度看：

有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

2從智力角度看:

有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

從心理行為看

有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。總之，對“差生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。

三“差生”的心理

正因?yàn)椤安钌钡念愋透鞣N各樣，“差生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“差生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況： 恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動搖了，退卻了，喪失了“自信”。

混。不正視。這種學(xué)生雖是“差生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個畢業(yè)文憑就行。

悔。這部分“差生”，他們對以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“差生”中絕不占少數(shù).灰。自暴自棄。這也是“差生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

毀。這種心理“差生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意以上五種情況。當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

四、我的原則及對策

作為一個人民教師，對學(xué)生特別是對差生，要做到：誠、愛、嚴(yán)、寬、實(shí)?，F(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1誠 首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時教師又是以學(xué)生為報務(wù)對象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅持一個“誠”字，以誠待人，以誠取信。

2愛 教師對學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤。

3、嚴(yán) 對學(xué)生的愛要在心中，在行動中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

4、寬 對學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴(yán)重錯誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動輒定為“品質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。5實(shí) 幫助“差生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。在這幾年的實(shí)際工作中，我體會到，對學(xué)生而言：“差生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在差生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關(guān)心“差生”，愛護(hù)“差生”，“差生”就不會再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。