第一篇：課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

1、如何把課堂還給學(xué)生？

我國(guó)著名學(xué)者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個(gè)個(gè)活生生的人。而傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學(xué)生一個(gè)初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場(chǎng)所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，與新課程理念相符。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生。

把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生什么？我想是我們需要認(rèn)真思考并認(rèn)真為之比對(duì)的。

1、還給學(xué)生的話語權(quán)——課堂上學(xué)生說話的權(quán)利，老師肯定都想給。而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2、學(xué)生獨(dú)立解決的能力——把課堂還給學(xué)生，其實(shí)也是把獨(dú)立解決問題的能力還給了學(xué)生。

3、綜合分析問題的能力——學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項(xiàng)訓(xùn)練的。

把課堂還給學(xué)生，不僅僅需要理念上的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，還需要具體真實(shí)的實(shí)踐操作。

1、教師備課，要有“預(yù)謀”； 要把課堂還給學(xué)生，老師在備課中要有“預(yù)謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個(gè)環(huán)節(jié)想讓學(xué)生充分地說，學(xué)生可能說出那些答案。對(duì)于學(xué)生的這些答案老師怎樣與學(xué)生互動(dòng)交流，想最終達(dá)成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。

2、課堂準(zhǔn)備：蹲下來，天地將更寬廣

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時(shí)、適量的引導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈブ鲃?dòng)認(rèn)識(shí)客體，在認(rèn)識(shí)客體中最終掌握方法去生成客觀知識(shí)，再反作用于客體?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，大可蹲下來，設(shè)身自己是學(xué)生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。在課堂上，教師要做好學(xué)習(xí)方法的示范，設(shè)計(jì)有針對(duì)性地學(xué)法訓(xùn)練；在各個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動(dòng)（自主）學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，有意識(shí)地注意自己的思維過程、思維方法，形成學(xué)習(xí)方法——掌握運(yùn)用——強(qiáng)化遷移的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們既激情洋溢的的場(chǎng)所，又是一個(gè)有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學(xué)生在不知不覺中渴望學(xué)習(xí)，渴望擁有知識(shí)。

3、課堂引導(dǎo)： 在自由的天地，學(xué)會(huì)飛翔

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主意識(shí)、自主思維、自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)目標(biāo)下，首要的是必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生明白學(xué)什么，怎樣學(xué)，為什么學(xué)。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求上進(jìn)行預(yù)先指導(dǎo)，要求學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行基本的訓(xùn)練和初步的實(shí)踐，進(jìn)而再通過自己的新的認(rèn)知時(shí)間來循序養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4、教師點(diǎn)評(píng)：不要簡(jiǎn)單的肯定和否定

在課堂教學(xué)中，老師需要有自己教學(xué)語言，可是有一種語言，很多人善說：“對(duì)”或者“不對(duì)”，總是急于肯定學(xué)生的回答，特別是學(xué)生的答案正是教師預(yù)想中的答案的時(shí)候。老師要學(xué)會(huì)穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)說：好，還有別的想法嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出隱藏在心里的所有的想法。不做簡(jiǎn)單的肯定和否定，需要教師學(xué)會(huì)穩(wěn)住，學(xué)會(huì)讓學(xué)生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對(duì)問題有更全面透徹的理解。

5、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，提供提問的機(jī)會(huì)。

無論學(xué)生提什么問題，教師都要給予鼓勵(lì)，要號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學(xué)生若有疑問，鼓勵(lì)他們不僅可在授新課前問，可在課后練習(xí)前問，甚至在課堂教學(xué)中隨時(shí)都可以問，以培養(yǎng)學(xué)生問的興趣。讓學(xué)生自己?jiǎn)?，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。通過讓學(xué)生問，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。

總之，如何把課堂還給學(xué)生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長(zhǎng)味道的課堂。

2、以學(xué)生為中心是否影響老師的主導(dǎo)型

從總體上說，教師首先要有社會(huì)責(zé)任感和神圣使命感，打破“師道尊嚴(yán)”的“圣框”。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教育者。所以教師更新理念，改變“角色”很重要。

（一）樹立正確的“教育對(duì)象觀”，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，尊重受教育者的人格及其選擇，使每個(gè)學(xué)生都成為社會(huì)有用的勞動(dòng)者和建設(shè)者。

在教育上，雖有相對(duì)的統(tǒng)一要求（如基礎(chǔ)知識(shí)、技能，待人接物的文明態(tài)度，良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣等），但個(gè)體的差異及其發(fā)展則是絕對(duì)的。過去，我們過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，而忽略學(xué)生個(gè)體差異性，進(jìn)行因材施教的少。課堂教學(xué)決不是消除差異性，而是為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展的條件，促進(jìn)其更好地有選擇地發(fā)展。所以要把上述的統(tǒng)一性與差異性很好地結(jié)合起來。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，具有“三童”：童心、童趣、童志。允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。過去，對(duì)待學(xué)生的插話，不少教師認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長(zhǎng)”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）教師要訓(xùn)練“課堂機(jī)智”，善于化解課堂偶發(fā)事件。如一位數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，加例子在這。

（四）正確面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)的各種表現(xiàn)。這與上述各方面密切相聯(lián)系。質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，出現(xiàn)的情況不一。下面舉幾例說明：

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的在于發(fā)展和創(chuàng)造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學(xué)生，做個(gè)有心人，要大力培養(yǎng)學(xué)生的徐錫的主動(dòng)性，以使其創(chuàng)新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達(dá)到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識(shí)又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。有人說：“情景是激活學(xué)生創(chuàng)造稟性的有效途徑?！辫b于此，教師就要積極創(chuàng)設(shè)民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進(jìn)而“外化”為課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們多讀、會(huì)讀、善讀；使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于鉆研問題。這樣，學(xué)生才能充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學(xué)才能成為學(xué)生思考的樂園，才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

老師應(yīng)做到向?qū)У淖饔?。要做到：一充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放下老師的架子；

二、積極創(chuàng)設(shè)切合主題的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)起來。幫助學(xué)生消化知識(shí)。形成一種密不可分的整體。特別要注重培養(yǎng)四性：1．積極性。這是一種對(duì)人、對(duì)事、對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、進(jìn)取態(tài)度和向往精神，不是冷淡、回避、消極、被迫。

2．主動(dòng)性。對(duì)待客觀事物、對(duì)待學(xué)習(xí)等不是被人推動(dòng)，而是有自動(dòng)探究欲望，深入鉆研，質(zhì)疑問難。凡事能思考“三個(gè)什么”：是什么、為什么、將是什么。

3．獨(dú)立性。在學(xué)習(xí)上不依靠他人。在同伴中有與眾不同的思考、獨(dú)到的見解。善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和自我解決問題，敢于爭(zhēng)辯，常指出事物的不足及改進(jìn)的方法。獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。

4．創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

3、課堂教學(xué)中怎樣對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答

在數(shù)學(xué)課堂中，碰到學(xué)生有錯(cuò)的、有誤的回答是最平常不過的事了，老師不要馬上更正或否定，而要讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，發(fā)揮老師的教學(xué)機(jī)智，對(duì)癥下藥，靈活地處理，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，把這些錯(cuò)誤變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。這樣對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有助于訓(xùn)練學(xué)生分析、思考問題的方法，有助于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（可以舉例）

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯(cuò)誤”這一資源。教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該在不斷地探索和交流等活動(dòng)中進(jìn)行，而每個(gè)人的思維方法可以說是各不相同的，在這樣的探索學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤都是正常的，所以在課堂中，常常會(huì)有學(xué)生回答錯(cuò)誤或解答錯(cuò)誤。對(duì)此老師都不應(yīng)該粗暴的否定或不加理睬，而要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，要耐心地聽學(xué)生講講他的想法，讓學(xué)生把思考問題的思維過程展現(xiàn)出來，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟，找到解決問題的方法，及時(shí)糾正。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這道題的解法，而且更要學(xué)會(huì)這個(gè)解法是如何找到的．

其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂中的精彩很多時(shí)候并不是事先設(shè)計(jì)好的，因?yàn)閷W(xué)生的思維往往會(huì)出其不意，我們?cè)趥湔n時(shí)很難預(yù)料到。這就需要我們老師給學(xué)生一個(gè)自由、民主的空間，充分展示學(xué)生思考、探索、交流的過程，使數(shù)學(xué)課堂中的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變成精彩一幕的“催化劑”，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)和成功的場(chǎng)所。

我的看法：

1.首先老師態(tài)度要熱情，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于答問，敢于出錯(cuò)，同時(shí)表揚(yáng)勇于回答問題的學(xué)生； 學(xué)生大膽指出教師的知識(shí)性錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度。2.分析此題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生糾正問題；在此過程老師不能直接指出問題所在，讓學(xué)生自己在老師引導(dǎo)中總結(jié)印象更深刻；

3.要相互尊重，留出思考空間，讓學(xué)生把話說完。注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)善于思維的能力。

4、．利用出現(xiàn)的錯(cuò)誤，生成教學(xué)的資源

5、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的答問，教師要寬容而不縱容錯(cuò)誤。

6、有的學(xué)生“頑皮”，往往明知故問要“考考老師”，4．學(xué)生提出課文中所寫與課外讀物不相符合的知識(shí)性問題時(shí)，教師要先表揚(yáng)，后說明?！?/p>

7．對(duì)于書中有的詞語，教師照搬“教學(xué)參考資料”，解釋不清、不夠全面，學(xué)生提出問題，合乎邏輯，教師要及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生予以肯定。

8．有的屬于學(xué)生未讀懂課文的含意而提的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀中自己領(lǐng)會(huì)、解決。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問題是難免的。教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和習(xí)慣。通常，有經(jīng)驗(yàn)的老師常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“五問”；問自己、問同學(xué)、問書本（包括詞典、課外書）、問老師、問家長(zhǎng)（包括有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩）。特別是首先“問自己”，這有助于打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，進(jìn)行思維品質(zhì)（靈活性、深刻性、廣闊性、批判性）訓(xùn)練，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。

第二篇：我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)生

我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)生(2)

--語言如何更能打動(dòng)學(xué)生

在我們?nèi)粘５牡掠ぷ髦校勗?、說服、報(bào)告、傳授等手段，都是依靠語言來實(shí)現(xiàn)的，而語言的運(yùn)用又直接影響著德育工作的效果。

如何讓我們的語言更能打動(dòng)學(xué)生的心靈呢？回答是四“言”四“有”。

言之有情。我們的教育對(duì)象是活生生的學(xué)生，要使他們對(duì)教師所傳遞的內(nèi)容有所理解、體悟、內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為自己的品德、言行，教師就必須用真摯的感情去打動(dòng)學(xué)生。要有愛生之情。有愛的教育，學(xué)生才會(huì)欣然接受；有愛的教育，才會(huì)碩果掛滿枝頭。

要以誠(chéng)待人。在真誠(chéng)的前提下，即使是堅(jiān)持原則的告誡和實(shí)事求是的批評(píng)，學(xué)生也會(huì)理解和接受。

要平等對(duì)待。今天的學(xué)生自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)，渴望在教師面前得到平等地位。唯平等待生才會(huì)有師生的互動(dòng)和感情的交融。

要“不戰(zhàn)而屈人之兵”。在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，我們要充滿感情，鼓起激情，飽含真情，目的只有一個(gè)：感化學(xué)生。

言之有物?！把詡鳌保芊翊騽?dòng)學(xué)生，起到作用，關(guān)鍵在于內(nèi)容。

我們的教育，只有目的明確，有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)，才能切中要害，產(chǎn)生教育效果。要通過由表及里、由淺入深的分析，使我們的“言傳”以學(xué)生需要為目標(biāo)，觸及焦點(diǎn)，揭示主題，從而達(dá)到教育之目的。

要體現(xiàn)道德倫理的知識(shí)性和理論性，要有一定的思想深度。我們的講話要有觀點(diǎn)、有分析、有結(jié)論，要運(yùn)用邏輯的力量、真理的力量去說服學(xué)生。

在我們既往的教育中，陳詞老調(diào)是最為學(xué)生所詬病的。我們不妨試著換一種思路，換一個(gè)角度，換一個(gè)例子，換一種語言；不妨正面反面結(jié)合說，道理事例結(jié)合講，既擺現(xiàn)象又析事理，既回答“為什么”又回答“怎么樣”，使講話內(nèi)容更加全面、豐富、充實(shí)。

言之有趣。生動(dòng)有趣的講話才會(huì)吸引學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生效果。從內(nèi)容角度考慮，運(yùn)用典型事例是一種有效的辦法。今天的青年學(xué)生，有自己的思想，不看重權(quán)威，也不輕信既有的理論，所以運(yùn)用事實(shí)材料來說明問題，會(huì)有更好的效果。而且，如果例子選得好，形象具體，典型生動(dòng)，常能成為講話出彩之處。

從表達(dá)角度考慮，除了把握好語音、語調(diào)、節(jié)奏，使講話抑揚(yáng)頓挫外，要注意運(yùn)用鮮活通俗的口頭語言，使講話形

象生動(dòng)。筆者學(xué)會(huì)開車后，曾與學(xué)生算過一筆賬：如果我學(xué)車需要30個(gè)小時(shí)的上車時(shí)間的話，那么，同學(xué)們大概只要花10至15個(gè)小時(shí)就夠了，也就是說，我學(xué)一樣?xùn)|西花的成本是你們學(xué)同樣?xùn)|西的兩三倍，甚至更高。而學(xué)到的知識(shí)和技能的使用時(shí)間呢，正好相反。我50多歲了，用到75歲，使用時(shí)間20年；你們十七八歲，使用到75歲，有近60年，你們的使用時(shí)間是我的3倍，甚至更多。我們學(xué)點(diǎn)東西困難，而且使用時(shí)間短暫，尚且還在學(xué)習(xí)，你們就更應(yīng)該努力了。通俗的語言，對(duì)比的形式，給學(xué)生的教育比較深刻。

言之有方。因?yàn)榈掠仁强茖W(xué)又是藝術(shù)，而藝術(shù)就是創(chuàng)造性的方式、方法，它沒有固定不變的辦法和模式，它也拒絕陳舊和老套。我們也需要講究“言傳”的方式、方法。一要把握好時(shí)機(jī)。一般性問題，不必急就，盡可擇機(jī)而行；突發(fā)性問題，先制止安頓，使頭腦發(fā)熱者先冷靜下來再做工作較為有利；在某種情況下，故意延宕時(shí)間，留下“此時(shí)無聲勝有聲”的空白，待到“非說不可”的時(shí)候說，往往說的“理”最易為學(xué)生接受。

二要把握好形式。個(gè)別問題個(gè)別談，班級(jí)問題班會(huì)談，傾向性問題校會(huì)講。批評(píng)、了解情況，宜個(gè)別進(jìn)行；表揚(yáng)、嘉獎(jiǎng)宜大張旗鼓。

三要善于“調(diào)動(dòng)”學(xué)生。在我們的講話中應(yīng)該有娓娓道來的敘說、絲絲入扣的分析、慷慨激昂的陳詞、一字一頓的評(píng)點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高講話的效果。

四要讓學(xué)生有說話的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，尤其是個(gè)別談話，要讓學(xué)生有述說情況、發(fā)表意見、甚至為自己申辯的機(jī)會(huì)，形成交流探討的氛圍。

五要有耐心和韌性。不急于求成，也不圖立竿見影，不要指望一次談話能解決所有問題，要有反復(fù)多次做工作的思想準(zhǔn)備，而且每次的時(shí)間也不宜過長(zhǎng)。

（浙江省諸暨市榮懷學(xué)校 陳善釗）

《中國(guó)教育報(bào)》2007年6月13日第5版

第三篇：怎樣對(duì)待不聽話的學(xué)生

怎樣對(duì)待不聽話的學(xué)生

太東小學(xué)閻立萍

每一個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，尤其是男生，經(jīng)常不遵守課堂紀(jì)律，帶東西進(jìn)來吃喝，更有甚者，直接和老師“對(duì)簿課堂”唱對(duì)臺(tái)戲。教師常常需要在上課的時(shí)候去干涉這樣的同學(xué)，可是效果不是太好，還影響上課。對(duì)待這樣的學(xué)生我們要做到：

一、心態(tài)

保持平和心態(tài)，這是非常重要的，不可與這樣的學(xué)生生氣，更不能由于憤怒而和學(xué)生發(fā)生沖突，怒傷肝，對(duì)自己身體也不好。無論怎么說，他們都是孩子，調(diào)皮一點(diǎn)也是很正常的。

二、談心

開學(xué)之后，學(xué)生剛剛露出調(diào)皮搗蛋的苗頭之后，要立即引起重視，課余找機(jī)會(huì)交流一下，側(cè)面指出他的錯(cuò)誤。這是講道理的階段，苦口婆心的談心也是很必要的。

三、肢體語言

如果多次談心交流之后，效果仍然不大，這時(shí)候就要考慮 別的手段了，多采用肢體語言的交流。我的方法就是拍拍肩膀，摸 摸腦袋，最嚴(yán)重的就是“掐”了。在巡視課堂的時(shí)候，輕輕拍拍調(diào)皮孩子的肩膀，悄悄告訴他課堂要注意紀(jì)律，或者摸摸 他的腦袋。注意不是體罰學(xué)生啊，那是違法的，也是教師職業(yè)道德 所不允許的。

第四篇：怎樣對(duì)待愛哭的學(xué)生

怎樣對(duì)待愛哭的學(xué)生

在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中，常常會(huì)遇到愛哭鼻子的孩子。這就給教育教學(xué)工作帶來了困擾和麻煩。對(duì)于我們二年級(jí)的老師來說，對(duì)待愛哭的孩子更要耐心細(xì)致，注意從其身心發(fā)展的階段性遺傳性教育環(huán)境的不適應(yīng)性上尋找原因，只要對(duì)癥下藥，自然會(huì)受到良好的效果。

例如我班的翁某某，性格內(nèi)向，一般不愿想別人吐露心聲。當(dāng)她傷心時(shí)，你想了解原因，問十句他都答不上一句。每當(dāng)遇到這種情況，我都很惱火。不過這個(gè)時(shí)候可不能大聲呵斥。我一般都是在她心情好時(shí)找她談?wù)勑牧牧娜粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)，慢慢地取得她的信任，和她建立感情，成為知心朋友，推開她虛掩的心門。只有了解學(xué)生愛哭的真正原因，教師才可以對(duì)癥下藥，事半功倍。

愛哭的學(xué)生需要教師更多的關(guān)愛來撫慰脆弱的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾∈驴迋€(gè)不停時(shí)，即使你感到厭煩也千萬別用威嚇責(zé)罵的方法讓他停止哭泣，這樣強(qiáng)制的壓抑會(huì)影響孩子的身心發(fā)展，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致性格的扭曲，使學(xué)生變得更加脆弱或叛逆。當(dāng)學(xué)生止不住哭聲時(shí)，教師可以把他帶到一個(gè)安靜的地方，讓他把內(nèi)心的不滿、委屈發(fā)泄出來，教師在一旁默默相伴，或者拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生覺得老師能理解她，沒有嫌棄她，感受到老師深深的關(guān)切之情。同事帶他們離開人群，并要關(guān)照在場(chǎng)的學(xué)生日后不要取消，以免傷害他們的自尊心。

當(dāng)學(xué)生發(fā)泄完情緒漸漸平靜下來后，教師就要扮演起心里倒是的角色，用和平親切的語調(diào)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生這樣做不太合適，哭非但解決不了問題，反而使自己變得脆弱，讓自己的自信溜走。應(yīng)該讓學(xué)生明白人從小就要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，那樣才是勇的孩子，是學(xué)生形成“愛哭是不對(duì)的”意識(shí)，一遍接受以后的輔導(dǎo)。

有些學(xué)生愛哭是因?yàn)椴粔驁?jiān)強(qiáng)，不敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤和失敗，不敢面對(duì)挫折。當(dāng)遇到困難無法解決時(shí)，就用哭來逃避。這時(shí)，班主任可以從以下幾個(gè)反方面來做：

（1）講講身邊的事。把班級(jí)中其他同學(xué)的事例講給學(xué)生聽，這類發(fā)生在學(xué)生身邊的事雖小，但貼近學(xué)生的生活。

（2）坐下來和孩子談?wù)?。通過交談讓孩子明白敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤、失敗，敢于面對(duì)挫折是件多么了不起的事情。只要自己不服輸，跌倒了爬起來繼續(xù)往前走，還是好樣的。

（3）講著名人物的故事，讓孩子在感受人物光輝形象的同事學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。讓學(xué)生回憶自己以前懦弱的行為，認(rèn)識(shí)自己的不足，寫下決心書，以此為目標(biāo)和動(dòng)力，一點(diǎn)點(diǎn)克服愛哭的毛病，使之逐步成為堅(jiān)強(qiáng)的人。

也有一部分學(xué)生的哭鬧只是任性，當(dāng)他不如意想表示不滿時(shí)，經(jīng)常用哭來引起別人的注意和重視。在家里，哭這一招往往湊效，久而久之便養(yǎng)成毛病。

常言道“笑比哭好”讓學(xué)生開心是治療愛哭毛病的良藥，擁有樂觀開朗的心態(tài)能讓人充滿活力。但愿通過老師的努力，最終會(huì)驅(qū)散愛哭的學(xué)生心中的陰霾，讓快樂的心境在微笑中度過每一天。

第五篇：怎樣處理學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤

“真是氣死人了，這些題型我都反復(fù)講過很多遍了，我們班學(xué)生還是出現(xiàn)這么多錯(cuò)誤，這可怎么辦呀？”像這樣的怨聲我們經(jīng)常會(huì)聽到。因?yàn)槊刻脭?shù)學(xué)課后，我們教師都會(huì)布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，以檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。盡管我們?cè)谧寣W(xué)生練習(xí)前，對(duì)一些常見錯(cuò)題作了一些預(yù)防、強(qiáng)調(diào)，但在批閱中還會(huì)經(jīng)常碰到。教學(xué)當(dāng)中，我曾試圖提醒學(xué)生做作業(yè)時(shí)要認(rèn)真、仔細(xì)，但費(fèi)了很大的周折卻總不見效。有什么好的辦法避免類似情況的發(fā)生呢？對(duì)此我常常思考，并進(jìn)行了反思，以下是我的一些看法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)這樣那樣的問題和錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，而所有學(xué)生不出現(xiàn)任何錯(cuò)誤才是不正常的。因此我們不要害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不要在批改作業(yè)時(shí)惱火，甚至火冒三丈，怨聲載道，而是想一想如何對(duì)待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這時(shí)我們需要認(rèn)真分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并徹底根治錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是一種發(fā)生在學(xué)生身邊的、自己“創(chuàng)造”出來的寶貴教學(xué)資源。教師不僅要重視發(fā)現(xiàn)、開發(fā)錯(cuò)誤，更要善于利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤在學(xué)生身上發(fā)揮最大功效，這才是取之于學(xué)生，又用之于學(xué)生。我的具體做法是：

一、學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤——教師教學(xué)的警示燈

我認(rèn)為學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，正是我們教師應(yīng)該反思的。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，正是說明他們?cè)谶@些方面還沒有掌握好，提示我們要在這些知識(shí)方面下功夫，重新找教學(xué)方法使之掌握。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生關(guān)于長(zhǎng)方體、正方體棱長(zhǎng)總和的計(jì)算方法掌握得不錯(cuò)；學(xué)長(zhǎng)方體和正方體表面積、體積的計(jì)算時(shí)學(xué)生掌握得也可以，一旦把這三種題型放在一起，學(xué)生錯(cuò)誤百出。這是為什么呢？后來我分析認(rèn)為：我們的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上基本上是一道例題后面配幾道練習(xí)題，學(xué)生都能在新授課上依葫蘆畫瓢，都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單?？梢贿M(jìn)入綜合練習(xí)，學(xué)生的錯(cuò)誤就暴露無疑，作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤率極高，弄得老師叫苦連天。針對(duì)這種情況，我結(jié)合生活實(shí)際說明這三類題型的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)需要注意的問題、要點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正理解掌握這些題的不同解題思路，以減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、讓學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤

反思是促進(jìn)教師教學(xué)水平快速提高的有效方法。同樣，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，也能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因不外乎以下幾種：

1、作業(yè)不細(xì)心，比如說學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)、看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、沒有看清題目要求、所求的問題以及單位名稱等；

2、沒有審清題意就盲目寫答案；

3、數(shù)字書寫不規(guī)范導(dǎo)致錯(cuò)誤；

4、少數(shù)學(xué)困生根本就不理解題意導(dǎo)致錯(cuò)誤。針對(duì)前三種原因，我進(jìn)行集體教育。舉身邊的例子說明做事謹(jǐn)慎認(rèn)真、書寫規(guī)范的重要性，從而讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)、作業(yè)都要認(rèn)真完成，以避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。針對(duì)第四種原因，我?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際逐句理解題意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和反思、分析，讓他們明白為何弄錯(cuò)，才能使學(xué)生在以后的作業(yè)中避免重蹈覆轍。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生錯(cuò)中長(zhǎng)智

有時(shí)，對(duì)學(xué)生探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師不必急于指正。相反，將錯(cuò)就錯(cuò)，直至得出荒謬的結(jié)果，讓學(xué)生在笑聲中感悟到錯(cuò)了，以利于最后的改錯(cuò)，直至說出正確的方法，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中長(zhǎng)智慧。例如：教學(xué)正方體表面積時(shí)有這樣一道題：一個(gè)正方體魚缸的棱長(zhǎng)是5分米，制作這樣一個(gè)魚缸至少需要多少平方分米玻璃？在做這道題時(shí)，有的學(xué)生忽略了魚缸沒有上邊的面，仍然按照6個(gè)面計(jì)算，從而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我在巡視時(shí)并沒有及時(shí)給予訂正，而是將錯(cuò)就錯(cuò)。在集體訂正時(shí)，我把兩種答案都寫在了黑板上，讓學(xué)生自己去分析哪種方法對(duì)，如果按照有上邊的面計(jì)算會(huì)出現(xiàn)什么后果？“魚會(huì)憋死?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地說。這時(shí)班里一陣大笑，在笑聲中學(xué)生牢固理解掌握了這類題應(yīng)結(jié)合實(shí)際考慮，從而在一定程度上避免了此類錯(cuò)誤的發(fā)生。

四、進(jìn)行錯(cuò)誤收集整理，提高學(xué)生的能力

為了充分發(fā)揮錯(cuò)誤在教學(xué)中的有利因素，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因、矯正的對(duì)策進(jìn)行搜集、整理、記錄，可以將搜集的典型錯(cuò)例制成選擇題、判斷題、改錯(cuò)題、連線題、問答題等多種形式的題型進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生辨析提高。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己收集錯(cuò)題，搞一個(gè)錯(cuò)題集，把每次錯(cuò)的習(xí)題收集到一個(gè)本子上，并要求把錯(cuò)題抄寫在本子上，再用有色筆在錯(cuò)題的地方做上記號(hào)，在相應(yīng)的錯(cuò)題右面，寫上該錯(cuò)題的訂正題。在錯(cuò)題與正確的題目之間寫明錯(cuò)的原因，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的錯(cuò)題進(jìn)行分析，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析、歸納；有粗心抄錯(cuò)題的、有計(jì)算錯(cuò)誤的、有不能準(zhǔn)確分析數(shù)量關(guān)系的、有概念不清等原因，并提醒學(xué)生注意的。這樣，學(xué)生在做題時(shí)避免犯同樣的錯(cuò)誤，減少不必要的失誤。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我檢查、自我管理的能力，也有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題和錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。人無完人，老師有時(shí)候也會(huì)說錯(cuò)話，何況是一個(gè)小孩子，不妨讓我們持一顆平常心，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生一個(gè)激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓他們不僅改正了錯(cuò)誤，從中懂得了分析問題、思考問題的方法，同時(shí)提高了處理實(shí)際問題的能力，增長(zhǎng)了智慧，逐步變得聰明起來。教師能用好“錯(cuò)誤”這劑苦口良藥，就能釀制出甘甜的泉水。

心理學(xué)中說：歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人的行為的原因加以解釋和推測(cè)的過程。歸因是一種非常普遍的現(xiàn)象，例如，上課時(shí)有一位學(xué)生遲到了，這時(shí)，大家都會(huì)對(duì)這個(gè)事件作出解釋，有的人會(huì)想，他可能是睡過頭了；有的人猜測(cè)，可能是遇上堵車了等等，無論最終將原因歸結(jié)為什么因素，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因。

人的一生不可能不犯錯(cuò)誤，能夠知錯(cuò)就改，任能被大家認(rèn)可。學(xué)生寫作業(yè)也不可能不犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。長(zhǎng)期困擾 家長(zhǎng)和老師的問題是：為什么學(xué)生在作業(yè)、考試中老馬虎，同樣的錯(cuò)誤，一而再再而三地犯？

經(jīng)過認(rèn)真分析和調(diào)查后，我認(rèn)為學(xué)生之所以犯錯(cuò)主要有以下三個(gè)方面的原因： 一是學(xué)生確實(shí)沒有掌握這些知識(shí)，學(xué)的模棱倆可，因此容易出錯(cuò)。

二是責(zé)任心的問題，學(xué)生自己做事不認(rèn)真，從而導(dǎo)致看錯(cuò)了題、抄錯(cuò)了題，結(jié)果造成答案的錯(cuò)誤。將這種長(zhǎng)期不負(fù)責(zé)任的態(tài)度自己總結(jié)為馬虎了，沒有給予足夠的重視，沒有從意識(shí)上徹底解決這個(gè)問題，從而導(dǎo)致習(xí)慣性犯低級(jí)錯(cuò)誤，而學(xué)生和家長(zhǎng)又長(zhǎng)期沒有把這個(gè)問題當(dāng)回事，使小問題釀成大錯(cuò)誤，使原本優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)檫@些“小錯(cuò)”而錯(cuò)失良機(jī)。

三是意志品質(zhì)問題，學(xué)生要有良好的心理素質(zhì)和正確的考試策略，才能很好地面對(duì)每一次考試，每次考完試，總有學(xué)生說：“我狀態(tài)特別好，題越做越順”也有的學(xué)生說“哎呀！我卡在那道題上了，想了半天也想不出來，一緊張，后面的題都做的不順，心慌意亂的，該拿的分都沒拿到?！边@就是典型的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)問題。

針對(duì)以上的原因我在教學(xué)中非常注重學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的歸因分析，看他們是屬于那一種情況，及時(shí)補(bǔ)錯(cuò)，二次批改也是糾正學(xué)生犯錯(cuò)的有效方法。所以學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我總是讓他當(dāng)天補(bǔ)完，決不拖到第二天。經(jīng)過這樣一段時(shí)間的調(diào)整訓(xùn)練后，班里的學(xué)生基本能正確對(duì)待作業(yè)中的錯(cuò)誤了，并且針對(duì)不同類型的錯(cuò)誤，采用不同的改進(jìn)方式，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

作業(yè)、試卷中的錯(cuò)誤一直是個(gè)老大難問題，如果我們多加留心，巧設(shè)一些問題情境，巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行再教育，學(xué)生一定能夠減少錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、容“錯(cuò)”——學(xué)生“錯(cuò)誤”資源利用的根本前提

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過程，從這個(gè)意義上說，錯(cuò)誤不過是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，是非常正常的。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該寬容，我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，不嘲笑、不挖苦學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤，自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

1．讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的切入點(diǎn) 用“錯(cuò)”——學(xué)生“錯(cuò)誤”資源利用的重要策略

英國(guó)一位心理學(xué)家說過，“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。數(shù)學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過程，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生各種預(yù)想不到的錯(cuò)誤。我們應(yīng)把錯(cuò)誤看成教學(xué)的資源，充分利用數(shù)學(xué)實(shí)踐中“錯(cuò)誤”這一“財(cái)富”，化弊為利，將錯(cuò)就錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生正確歸因錯(cuò)誤，正確地、巧妙地利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。讓課堂因此而精彩，讓“錯(cuò)誤”因此美麗起來。

四、議“錯(cuò)”——學(xué)生“錯(cuò)誤”資源利用的真情體驗(yàn)

議“錯(cuò)”是學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的一種反思，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來說，反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過程，是思維的高級(jí)形式。課堂教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過程中，放松思維，體驗(yàn)成功。

教師通過引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，感悟新方法，達(dá)到自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的目的。充分挖掘其中的“錯(cuò)誤”資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生議錯(cuò)賞錯(cuò)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“失敗者”向成功者的轉(zhuǎn)變。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹！”

學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，需及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補(bǔ)。

一、建立作業(yè)批改記錄 作業(yè)批改記錄應(yīng)包括如下項(xiàng)目：作業(yè)的時(shí)間、班級(jí)、作業(yè)題的類型，作業(yè)題摘錄，錯(cuò)誤在題目中的位置（全錯(cuò)或某一步驟出措），主要出錯(cuò)的學(xué)生姓名、出錯(cuò)的原因分析，以及某一題目的出錯(cuò)率等。

建立批改記錄，可使容易出錯(cuò)的題目形成一個(gè)系列，有利于進(jìn)行比較分析，同時(shí)還有利于教師教學(xué)時(shí)及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地補(bǔ)充講授，以后復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，特別是對(duì)新一輪教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)具有重要意義。因此，對(duì)于作業(yè)批改記錄，教師應(yīng)把它歸入自己的教學(xué)檔案，妥善保存，以備隨時(shí)查閱。

二、對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤及時(shí)地進(jìn)行歸類

三、認(rèn)真分析出錯(cuò)的原因

四、作業(yè)要及時(shí)批改，錯(cuò)誤要及時(shí)糾正

一般地說，教師應(yīng)當(dāng)天批改學(xué)生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時(shí)或上課前就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)、糾正。教師批改作業(yè)一定要認(rèn)真、細(xì)心，對(duì)作業(yè)的批改結(jié)果要有等級(jí)或批語，切忌一律打?qū)μ?hào)、寫“閱”字或只寫批改日期。對(duì)于作業(yè)好的學(xué)生教師要及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)作業(yè)差的要批評(píng)指導(dǎo)，這樣才能引起學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。及時(shí)批改、及時(shí)糾正，既有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使前后知識(shí)融會(huì)貫通，形成一體。

五、讓學(xué)生建立錯(cuò)題集

學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤反映了學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，因此，為了避免學(xué)生以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生建立錯(cuò)題集是一種行之有效的好方法。讓學(xué)生把出錯(cuò)的題目按正確方法改正后，完整地做在錯(cuò)題集上，同時(shí)將容易錯(cuò)的地方做好標(biāo)志，將出錯(cuò)的原因分析記錄在冊(cè)等。錯(cuò)題集也可以收集多數(shù)學(xué)生易出錯(cuò)的典型題目。

建立錯(cuò)題集，提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)以及作業(yè)中錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有一定的研究，力爭(zhēng)現(xiàn)在出現(xiàn)的問題在以后不再出現(xiàn)，建立錯(cuò)題集，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)可及時(shí)參閱，能起到很好的借鑒作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生們的分析綜合能力。

六、進(jìn)行必要的審題訓(xùn)練和規(guī)范化訓(xùn)練

如果學(xué)生平時(shí)對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真，經(jīng)常失誤的話，自然會(huì)影響到一系列考試的成績(jī)，特別是中考、高考等大型的選拔性考試。除平時(shí)作業(yè)要嚴(yán)格要求外，可利用單元測(cè)驗(yàn)，小考等機(jī)會(huì)進(jìn)行審題訓(xùn)練和規(guī)范化訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審題，答題能力，促進(jìn)知識(shí)的鞏固應(yīng)用。

總之，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待問題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。