第一篇：幼兒教育小學化傾向亟需糾正

幼兒教育小學化傾向亟需糾正（多圖）

http://004km.cn 2006年6月12日 09:58 合肥晚報

幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在珠海市乃至全省、全國大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向，需教育部門下大力氣加以糾正。本文愿就此問題進行探討。

一、幼兒教育小學化的具體表現(xiàn)

幼兒教育小學化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）是在行為規(guī)范方面，要求幼兒象小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準備。凡此種種，不一而足。這些要求用于規(guī)范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。

（二）是在學習知識方面，要求幼兒象小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒象小學生那樣聽課，象小學生那樣學知識，象小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒象小學生那樣學習，則更是危害不淺。

二、幼兒教育小學化的危害

幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，其危害是顯而易見的。

（一）扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育，嚴重影響幼兒心理的正常發(fā)展，嚴重影響幼兒的健康成長。

（二）與社會要求相脫節(jié)，不符合新世紀用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環(huán)，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結(jié)合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。２１世紀是知識經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。社會主義市場經(jīng)濟的新形勢要求２１世紀的建設人才必須富有開拓性和創(chuàng)造精神。而在幼兒教育小學化這種教育模式下″培育″出來的幼兒，或是幼年老成式的″小老頭″，或是俯首貼耳的″小綿羊″，或是死讀書、讀死書的″書呆子″，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創(chuàng)造精神，難以承擔新世紀社會主義現(xiàn)代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。

（三）與小學教育相脫節(jié)，對小學教育形成負面影響。幼兒教育小學化傾向要求幼兒象小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為″我已懂″而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認真聽課、不完成作業(yè)等不良學習態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處煟鶄魇诘闹R不一定正確和準確，如不正確、不準確，幼兒到了小學便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是英語口語，如發(fā)音不準，比完全不懂英語的學生還難教；第四，幼兒園學過的知識到了小學再學一遍，這是教育資源的一種浪費；第五，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級、四年級開設英語課的時候，原來在幼兒園所學的英語知識早就忘光了，其實并未能對幼兒的英語學習產(chǎn)生基礎性作用或促進作用。

三、幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任?！變簣@辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味″向錢看″。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為″辦園成績″向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

——幼兒教師業(yè)務素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。

——幼兒園教材脫離幼兒實際?？v觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權威性的還是″出身低微″的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化的″總指揮″?！逃块T對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。

——幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于″上學″，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。

四、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關２１世紀中國現(xiàn)代化建設大業(yè)，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正″小孩上幼兒園主要就是學習知識″的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園年度評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培訓工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

第二篇：、幼兒教育小學化傾向亟需糾正

淺談幼兒教育小學化問題

幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，企圖拔苗助長的一種做法。目前，在我縣乃至周邊縣市大部分民辦幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓延之勢。這是極為有害的一種傾向。本文愿就此問題進行探討。

一、幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化傾向的產(chǎn)生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，有教育部門的責任，還有教材編寫者的責任。

（一）幼兒園辦園宗旨不端正。大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質(zhì)的公辦幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。

（二）幼兒教師業(yè)務素質(zhì)偏低。一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育，并不懂得全面發(fā)展，并不懂得幼兒身心特點，并不懂得教育規(guī)律。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。

（三）幼兒園教材脫離幼兒實際?？v觀我們的幼兒園教材，不管是書店發(fā)行的還是教育部門征訂的，不管是統(tǒng)編的還是地方編寫的，不管是權威性的還是“出身低微”的，大都在量方面偏大偏多，在度方面偏深偏難，嚴重脫離幼兒身心實際和認知能力實際。這樣的教材，實際上就是幼兒教育小學化的“總指揮”。

（四）教育部門對幼兒教育指導、監(jiān)督力度不足。面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見，或者是予以默許，總之不見教育部門對這種錯誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為幼兒教育小學化傾向推波助瀾。

（五）幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。他們以自己的小孩所學知識多作為炫耀的資本，津津樂道，其喜洋洋。社會輿論也普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好差的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。

二、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

（一）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。幼兒教育事關21世紀中國現(xiàn)代化建設大業(yè)，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（三）進一步加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。教育部門對糾正幼兒教育小學化傾向負有不可推卸的責任。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會對幼兒園評價的取向。因此，建議教育部門進一步加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。在幼兒教師評比和職稱評定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有幼兒教育小學化的現(xiàn)象，如果有，則不能評其為先進，不能讓其通過職稱評審。要強化評估年審機制，在幼兒園評估審驗時，調(diào)整對幼兒園的考核評價標準，對幼兒教育小學化傾向嚴重的幼兒園實施誡勉或警告，限期要求整改，對整改達不到要求的，應取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對幼兒園的教育教學工作予以指導，加強幼兒教師培訓工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。

參考文獻：

陳幗眉主編.《學前兒童發(fā)展與教育評價手冊》

網(wǎng)絡文獻：

佚名.德育論文：淺談幼兒德育教育的因人施教[EB/OL]，http:///42559.html 佚名.科學引導，讓玩具伴隨孩子健康快樂地成長[EB/OL]，http:///17548.html

承諾書

本人鄭重聲明：所提交的論文是本人獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。特此聲明。

作者簽名：葉麗萍

2011年4 月11日

第三篇：論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向

論如何防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向

摘要：幼兒教育“小學化”是當前幼兒教育工作中普遍存在的一種急功近利的錯誤教育傾向，主要表現(xiàn)為: 在行為規(guī)范上要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩，對其嚴加管束；在學習知識上要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習，隨意加大學習量。這種傾向的存在扼殺了幼兒天性和學習興趣，影響了幼小銜接工作的正常進行。因此，我們需要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合幼兒教育的實際情況，采取綜合措施來對其進行防止和糾正。

關鍵詞：防止；糾正；幼兒園；小學化傾向

一、前言

當前，我們的幼兒教育工作中普遍存在著幼兒教育“小學化”傾向，它是指幼兒園將小學的辦學理念，管理模式，教育方法，評價方式等運用到幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化，狀態(tài)化，教學化，并進行普及、區(qū)域化的教學現(xiàn)象。

幼兒教育“小學化”實質(zhì)是背離了素質(zhì)教育，迎合了應試教育。為防止幼兒教育“小學化”，遏制超前教育，日前，教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學育兒能力，來防止和克服學前教育“小學化”傾向。教育部還特別強調(diào)，嚴禁幼兒園提前學習小學的課程內(nèi)容。

為避免外界對幼兒園辦園宗旨端正與否、辦園條件好壞、教師業(yè)務素質(zhì)高低等情況進行不實評價，這往往會催生幼兒教育“小學化”的出現(xiàn)。有的幼兒園為了招攬生源，一味迎合家長望子成龍（鳳）和迅速成才的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。家長方面則擔心孩子輸在起跑線上：“孩子送到幼兒園，主要是讓孩子多學點東西，現(xiàn)在這也不讓教，那也不讓教，還不如讓孩子在家呆著呢，干嗎每個月花那么多錢送到幼兒園呢？”，這些導致了“應試教育”的消極影響廣泛存在。對于幼兒教育“小學化”這種急功近利的錯誤教育傾向，我們必須對其加以糾正與防止。

二、幼兒教育”小學化”的主要表現(xiàn)

（一）行為規(guī)范方面

要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準備。

（二）學習知識方面

要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫十遍甚至一頁，還有100以內(nèi)的加減、英語、珠腦心算等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等。

三、幼兒教育“小學化”的危害

（一）扼殺幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。

幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們在游戲玩耍中得到樂趣和知識。幼兒教育“小學化”的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性?！靶W化”片面強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業(yè)，組織各種形式的考試和競賽活動等等。這些“小學化”的做法超越了幼兒的身心發(fā)展水平，違背了幼兒的認知規(guī)律，極易使幼兒形成不良的學習習慣，產(chǎn)生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重的影響了幼兒的身心健康發(fā)展。嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展，嚴重影響了幼兒的健康成長。

（二）扼殺幼兒的學習興趣，對小學教育形成負面影響。

幼兒教育“小學化”讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，擾亂了小學正常的教學秩序。幼兒教育“小學化”也誤導了社會教育風氣，部分家長為使孩子贏在起跑線上而“拔苗助長”，要求幼兒園實施“小學化”教育；幼兒園為迎合家長的這種需求，違背教育目標和內(nèi)容要求，偏離了幼兒教育的正確軌道，這樣必將對當前幼兒教育的健康發(fā)展造成惡劣的影響。

（三）影響幼小銜接工作的正常進行。

由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經(jīng)學習過一遍，所以暫時相對會比接受正規(guī)幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子則在學習興趣，動手能力，創(chuàng)造性思維能力等方面明顯優(yōu)于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、防止與糾正幼兒教育“小學化”傾向的措施

（一）端正思想、堅持正確的價值取向 教育行政部門要加大管理力度，多管齊下，內(nèi)外兼治，切實有效地解決幼兒教育“小學化”傾向問題。

1、更新觀念，端正辦園思想。教育行政部門要通過組織多種形式的學習和討論活動，深入理解《綱要》精神實質(zhì)，更新幼兒園園長、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，切實實施符合幼兒發(fā)展的學前教育。要加大對幼兒園園長和幼兒教師的培訓力度，市教育局重點抓好幼兒園骨干園長和骨干幼兒教師的培訓工作，各區(qū)市縣教育局和先導區(qū)教育行政部門要抓好轄區(qū)內(nèi)幼兒園教師的培訓工作。教育行政部門要和教科研部門充分挖掘培訓資源，積極構(gòu)建多元、開放、多向選擇的培訓體系，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。

2、加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。各幼兒園要利用家長開放日、家長會、宣傳欄等形式，加大宣傳力度，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，幼兒教育“小學化”傾向才能有效得到制止。

3、在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務素質(zhì)。幼兒教育“小學化”傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育“小學化”傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，認真學習《綱要》，《指南》，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過來，與時俱進，使之適應幼兒園素質(zhì)教育的需要?！秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向“。我們從事幼兒教育的工作者，一定要遵循這一原則，不能盲目的迎合家長的需求，尤其是當園長的，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。

4、加大對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監(jiān)督。

（二）正確理解并利用相關示范文件

教育部網(wǎng)站公布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。此次《指南》分兩個部分，一是提出學習與發(fā)展目標，二是教育建議。

客觀而言，《指南》為幼兒園和家庭，引導幼兒養(yǎng)成健康的學習習慣、生活習慣，培育幼兒的情感提供了不少意見。但由于對其的理解存在偏差，導致不論是教育建議，還是發(fā)展目標，在現(xiàn)實中都可能難以落實。

比如，《指南》建議保證幼兒每天睡11～12小時。在越來越提前到來的學業(yè)競爭壓力下，家長就是看著孩子哈欠連天，還要送他們上各種培訓班、興趣班。有調(diào)查顯示，我國超過70%的中小學生都存在睡眠不足的情況；《指南》提出5～6歲的孩子“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”。在“幼升小”的壓力之下，很多幼兒早在3歲就達到這一水平了，如果到6歲還只有這一水平，是很難贏得擇校競爭的。另外，《指南》提出的一些新標準，還有可能成為“幼升小”的新考題，比如，《指南》認為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)卮硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。一些學校以此出題考學生，還可以拿《指南》作依據(jù)。雖然教育部學前教育專家指導委員會負責人指出，《指南》提供的是家長和教師觀察了解幼兒的參照，并不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”。實際上，鑒于我國存在“幼升小”擇校熱的事實，以及學校（幼兒園）管理的行政化特點，這些標準很有可能演變?yōu)樵u價和衡量幼兒發(fā)展的“標尺”。

所以，要讓幼兒健康成長，不讓學業(yè)負擔趕走快樂童年，我們要做到以下幾點：一是推進義務教育均衡，縮小學校間的辦學質(zhì)量、辦學條件差異，緩解“擇校熱”幼兒園的“小學化”都因此而生，家長就算懂得幼兒教育理論，也難以付諸實踐；二是改革我國單一的評價體系，給予幼兒發(fā)展個性、興趣的空間，目前，很多幼兒都被裹挾進“不輸在起跑線”、“從幼兒園開始準備高考的”的洪流中，家長和幼兒園無不關注高考科目的學習，甚至不惜犧牲孩子的身心健康；三是給予學校辦學自主權，只有學校有辦學自主權，不圍繞行政指標轉(zhuǎn)，老師有教育自主權，才有學生的個性可言，學前教育才會真正關注幼兒健康的習慣養(yǎng)成和情感教育。

我們必須正確理解并利用好相關示范文件，不被急功近利的思想占據(jù)了幼兒教育工作的重心。而是要根據(jù)當前幼兒教育工作的實際，多管齊下，有效地解決幼兒教育“小學化傾向”問題。

（三）回歸幼兒教育本位

1、課程設置方面。嚴格按照教育廳教材審查委員會審定的幼兒園課程教材進行教育教學活動，每個主題可以相對劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。嚴禁教授一年級課程,避免幼兒教育“小學化”。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。幼兒園不能以識字為主要目的，人為規(guī)定識字的數(shù)量。要讓幼兒通過聽故事、讀兒歌、做游戲、閱讀圖畫書，練習組詞、造句，使幼兒對漢字產(chǎn)生求知欲，培養(yǎng)他們對漢字學習的興趣，發(fā)展口語表達能力，促進兒童早期閱讀，為正規(guī)的小學識字學習做好心理準備。

2、活動組織和作息時間安排方面。嚴格按照《幼兒園教育教學常規(guī)（試行）》制定教育教學計劃，開展備課、上課、游戲、教研、家長工作等活動；根據(jù)幼兒年齡特點，制定幼兒一日生活常規(guī)，科學合理地安排幼兒一日活動的順序和時間。幼兒園、學前班每日授課不得超過3課時。學前班要制定課程表，每課時為30～35分鐘；幼兒園大班每課時為30分鐘；中、小班每課時為15～20分鐘。幼兒音樂游戲、體育游戲及戶外活動時間每天不得少于2小時。盡量減少不必要的集體行動，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。我們要嚴格執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒一日生活制度常規(guī)及保教人員工作程序要求》，使班級保教人員一日工作做到常規(guī)化、程序化。

（四）做好幼小銜接工作

從教育部下發(fā)的《指南》上我們可以看到，它從五個領域描述幼兒學習與發(fā)展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。《指南》分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀分忻鞔_提出，5～6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算”即可。

為做好幼小銜接工作，我們要在大班為孩子做好準備，讓孩子認真聽講，注意坐姿等。在做游戲時，讓孩子在自主探索過程中能夠獲得知識的拓展，而不是開始就教孩子小學知識。另外，“去小學化”并不是不讓孩子看書，可以讓孩子閱讀富有生活情趣、具有生動形象的圖書，引導孩子仔細觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學習建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。

同時，我們要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書，保證幼兒自主閱讀；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣。提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，可以和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。幼兒園教育要結(jié)合《指南》來安排課程，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，保證孩子有充足的時間到戶外游戲，而不是整天待在室內(nèi)聽老師講課。此外，孩子的好奇心比較強，幼兒園要多擺設一些能開發(fā)孩子智力的物品，促進孩子的健康成長。

五、結(jié)語

幼兒教育“小學化”傾向在當前的幼兒教育工作當中普遍存在，各級教育行政部門、廣大幼兒園教育工作者和幼兒家長對其不良影響和弊端還不是十分了解，因此這種傾向在較短的時間內(nèi)還會繼續(xù)存在。但是，相信只要我們采取切實有效的措施，多管齊下，端正思想、堅持正確的價值取向、正確理解并利用相關示范文件、回歸幼兒教育本位并做好幼小銜接工作，我們就一定能夠有效地防止與糾正幼兒教育“小學化”這種不良傾向，還孩子一個美好童年，使其茁壯成長，成為未來建設祖國的棟梁之材！

第四篇：幼兒教育小學化傾向問題

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現(xiàn)今幾乎所有的學前兒童都要進入幼兒園接受幼兒教育，幼兒教育是教育的開端，如何對入園幼兒進行正確的幼兒教育就顯得特別重要。本文主要針對目前在幼兒教育中出現(xiàn)的小學化問題進行探討，分析此類現(xiàn)象出現(xiàn)的觀念層面、社會、家長、幼兒園方面的原因，闡述因此給幼兒帶來的身心方面的負面影響，并從根源上如何解決幼兒教育小學化問題提出意見和建議。

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段。提高新世紀幼兒教育工作質(zhì)量，是當前教育局面臨的一個重大理論課題和緊迫實踐任務，也是一項非常復雜、非常系統(tǒng)的基礎教育工程。本文希望通過對幼兒教育小學化此一現(xiàn)象的發(fā)生以及危害的分析研究，喚起全社會對幼兒教育的重視，從觀念上轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的幼兒教育方法，使全社會兒童得以健康快樂地成長。

一．幼兒園教育“小學化”的原因

（一）幼兒園園長的辦學理念的影響

大部分私立幼兒園和許多自負盈虧或承包性質(zhì)的公立幼兒園不是真正把培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒、促進幼兒身心健康成長作為辦園的宗旨，而是一味“向錢看”。為了多招幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長望子成龍、望女成鳳和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀。

現(xiàn)在許多辦幼兒園的舉辦者的理念大多都是因為利益的驅(qū)使而去辦幼兒園的，她們?yōu)榱俗约旱睦娑艞壛俗约旱霓k學理念，為了追求自己的利益而去競爭。不斷地提高自己的辦學要求和接受一些不懂教育的家長的建議，這些家長們要求幼兒園給自己的孩子們上一些比較難的課程，她們覺得這樣可以給他們的孩子創(chuàng)造出更好的機會，所以一些幼兒園的園長為了自己的生源和利益而去接受這些家長給她們的建議。

許多幼兒園的園長為了利益而辦學，所以她們一心都放在了要怎樣把自己幼兒園的利益變到最大，怎樣能讓幼兒到他們的幼兒園來，怎樣才能讓幼兒的家長滿意，這些都是現(xiàn)在辦幼兒園的園長們的錯誤觀念。這些學校懂教育的人員都讓那些不懂教育的家長們牽著鼻子走，讓原本單純的幼兒園變成了現(xiàn)在為了利益而

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競爭的個人單位了。她們?yōu)榱俗约旱睦娑蛑坝仔°暯印钡目谔?，把自己的幼兒園和小學接軌，教授一些比較超出幼兒接受范圍的學科，開設的課程大多都是一些語言、數(shù)學、英語等課程，很少開設有關藝術、科學等的課程。許多幼兒園受錯誤觀念的影響而走入了“早教”誤區(qū)，現(xiàn)成了現(xiàn)在的幼兒教育“小學化”的傾向。

（二）幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)的影響

現(xiàn)在幼兒園的教師們雖然教學經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面都是力不從心的。許多的幼兒園都缺乏專業(yè)的幼兒教師，但是現(xiàn)在的幼兒教師的缺乏，迫使許多的幼兒園的教師都不是專業(yè)的幼兒教師，大多都是一些幼兒園附近的在家婦女和一些初中畢業(yè)的孩子們，這些人她們沒有什么幼兒教育的觀念和很高的專業(yè)素養(yǎng)，所以，幼兒教師的觀念錯誤導致了幼兒教育的“小學化”。

幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，幼兒園的教師大部分教師都是老教師，年輕的教師較少，雖然老教師的教學經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但是在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心，所以在幼兒園就存在了學習重知識的現(xiàn)象，大多都是以教室上課為主，很少的藝術課程。幼兒園都是以游戲為主的，教師們把游戲拿來當做輔助的教學方式，這樣已經(jīng)違背的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的全面發(fā)展造成了影響，使幼兒很早的就接觸到了學習的壓力，讓幼兒會有一些的厭學現(xiàn)象，這一些的現(xiàn)象都使幼兒教育小學化越來越嚴重。

（三）對幼小銜接的錯誤理解

對幼小銜接的錯誤理解，認為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學的知識，以便更好地過渡到一年級，許多的幼兒園為了小孩能升到一年級，過多的在幼兒階段就灌輸了小學知識，以小學規(guī)范化來管理幼兒課堂，她們認為這樣可以讓幼兒提前的接觸到小學的管理模式，能讓幼兒很快的適應小學的教學。

（四）家長對幼兒教育的錯誤理解

許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”。他們認為，上學自然要學知識，哪家幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪家幼兒園去。他們以自己的小孩“所學 2

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知識多”作為炫耀的資本，到處宣揚、津津樂道。社會輿論也普遍以“所學知識多少”作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育小學化的道路。

部分家長雖然認為提前學習不是他們的初衷，但只要現(xiàn)行的應試教育存在，就無法讓孩子享受一個真正快樂的童年。所以孩子雖然才上幼兒園，他們不得不開始為孩子“惡補”拼音、寫字、算術、英語等，以便使孩子能早起跑，領先于同齡的孩子，為以后的小學、中學乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（五）過于重視智力因素，忽略非智力因素發(fā)展

我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教育的主要目標首先是促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。同時還規(guī)定的幼教目標有：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、勇敢等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒教育小學化則過多地重視了聽說讀寫等智力因素的發(fā)展，在一定程度上忽略了其他非智力因素培養(yǎng)和發(fā)展。忽視了幼兒們的素質(zhì)教育，如：創(chuàng)新思維教育、愛心教育、探索周圍世界教育、社會交往教育、自主自理教育、自主活動教育等。這也難怪在2005年兩會期間教育界代表指出教育的怪現(xiàn)象，幼兒園小朋友學小學內(nèi)容；小學生學初中內(nèi)容；初中生學高中內(nèi)容；高中生學大學內(nèi)容；而大學生卻在學幼兒園內(nèi)容——對人要講誠信、過馬路要走人行橫道、給老人讓座。這些現(xiàn)象都表明了一個問題，就是現(xiàn)在的教育不管是哪一個階段都很重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素的發(fā)展。

二．幼兒教育小學化對幼兒的影響

幼兒教育小學化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒生理學、心理學的大量研究早已證明，幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完替，還不能很好地適應小學的教學內(nèi)容和教學方式。幼兒教育學化的做法不顧幼兒的年齡特征，違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，在實踐中很容易導致幼兒過度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其

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危害不容忽視。

（一）、扼殺幼兒天性，損害幼兒省心健康

幼兒的天性就是好玩好動，他們剛剛接觸外面的世界，好奇心和求知欲都非常強烈，世間的一切對他們來說是那樣的新鮮、好奇，我們應該努力為兒童營造一種環(huán)境，讓兒童在快樂的活動之中培養(yǎng)他們對事物的認識和知識的了解。我國正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，將游戲確定為幼兒園的基本活動形式。這是因為對幼兒來說，游戲是最有利于其身心發(fā)展的實踐形式，因為在游戲過程中，幼兒的身心發(fā)展有充足的發(fā)展機會。而幼兒教育小學化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時間和幼兒游戲的權利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展，從而造成了對幼兒發(fā)展的侵害。

過早地接受小學化的教育教學，每天反復的讀寫練習及知識生硬灌輸，必然使兒童失去接受世界的興趣，喪失主動性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，限制思維的正常發(fā)展水平，教條的習慣，嚴重的會使兒童對學習產(chǎn)生抵抗心理。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，是對幼兒生理和心理的一種摧殘，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，嚴重影響幼兒身體的正常發(fā)育、心理的正常發(fā)展。

（二）、降低兒童學習興趣，影響后續(xù)教育效果

興趣是幼兒進行一切活動的起點和動力，是幼兒最好的老師，幼兒教育一定不能是機械式、填鴨式的，一定要能喚起幼兒學習的興趣。一個人如果對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地去鉆研學習，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動。古代偉大的教育學家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當幼兒覺得學習是一種樂趣而不是負擔時，這便真正達到了寓教于樂的目的，并有可能使幼兒形成終身學習的習慣。

幼兒教育小學化錯誤地認為幼兒教育就是提前的小學教育。把幼教的重心放在提早的識字、背詩、讀文、做算術、學英語上，還一直往上加，甚至到了孩子難以承受的地步。學習是個循序漸進的過程，盲目超前往往淡化了幼兒的學習興

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趣，對進一步學齡教育產(chǎn)生負面影響。首先，會使部分幼兒對學習產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒進入小學再次學習此類知識，容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習，導致幼兒上課注意力不集中、不能完成作業(yè)等不良學習態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏?？平處?，知識傳授不準確，幼兒進入小學已先入為主，很難糾正。第四，幼兒園開設的一些課程未能與小學課程相銜接，如英語，從小學一年級就開設英語課的學校并不普遍，即使幼兒園英語學得再好，到了小學三年級開設英語課時，原來在幼兒園所學的英語知識早已忘光，對英語學習根本起不到基礎性作用或促進作用。幼兒教育不是不可傳授知識，但不應拔苗助長；幼兒應該享受快樂和幸福。以快樂、寬松、自由為幼兒教育堅持的原則，讓孩子通過游戲、活動的方式獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)孩子的學習興趣和行為習慣，讓幼兒在玩耍和娛樂中增長智慧，促進幼兒“體、智、德、美”諸方面的全面發(fā)展。

三．糾正幼兒教育小學化的有效措施

（一）、加大宣傳，提高幼兒家長對幼兒教育的認識

加大幼兒教育的宣傳，提高社會對幼兒教育的正確認識，教育部門應充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，廣泛深入地宣傳科學的幼兒教育知識，發(fā)動報社、電視臺、電臺切實加強對幼兒教育的宣傳，組織幼教專家，通過多種形式廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，面向社會提供幼教咨詢與指導，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，引導全社會正確看待幼兒教育的作用，樹立科學教育的態(tài)度和長遠的眼光，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調(diào)整對幼兒園的評價標準，從而淡化社會上對幼兒教育的功利心態(tài)。懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。

（二）、營造良好的家庭環(huán)境

孩子從一生下來就在家庭的影響下成長的，家庭是幼兒接受教育的第一課堂，幼兒教育小學化跟家長對孩子的過份要求有莫大關系。家長應該尊重孩子的

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真實感受，鼓勵孩子的個性化發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能使孩子的性格活潑、樂觀、心情舒暢，孩子容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗和積極向上的探索精神。在這種環(huán)境中成長的孩子的身心才能得到全面的發(fā)展。在家庭中，家長應該克服自己的權威思想，把孩子看成是和自己地位平等的家庭成員之一，拋棄以家長為本的傳統(tǒng)觀念，拋棄“家長的需要就是孩子的需要，知識學得越多越好，技能也是越多越好”的錯誤認識，要尊重孩子自身的獨特特點，家長還應在家庭中營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵孩子說出自己的想法和觀念?？傊议L應為幼兒營造一個民主和諧的家庭氣氛，提供良好的物質(zhì)條件，設計合理豐富的活動，更重要的是父母自己也要投入進去，與孩子一起構(gòu)思探索，這樣才真正地為幼兒健康教育奠定良好的家庭基礎。

（三）、加強對幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒教師要改變陳舊呆板、生搬硬套的教學方式，要大膽嘗試創(chuàng)立新穎奇特、直觀具體、趣味式激勵式的方式方法。各地幼兒師范學校(班)和師范大學幼教專業(yè)在為一線培養(yǎng)合格的幼教管理干部和幼教師資的同時，還要盡快對現(xiàn)有的未經(jīng)專業(yè)培訓的有關人員進行在職培訓。培訓的重點在于提高專業(yè)理論水平和教學技能水平，使幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)，以適應幼兒園素質(zhì)教育的需要。

（四）、走出幼小銜接的誤區(qū)

很多幼兒園、幼兒教師和幼兒家長對幼小銜接都存在一個錯誤的理解，這也是幼兒教育小學化的原因之一，要解決這個問題才能更好地解決幼兒教育小學化的問題。我們可以通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些教學內(nèi)容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養(yǎng)正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。只有這樣才能更好的解決幼兒教育小學化的問題。

受社會觀念和應試教育的負面影響，幼兒教育小學化現(xiàn)象正呈現(xiàn)越演越烈的 6

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趨勢。如果任由這種教育方式蔓延，必然會對幼兒的正常教育以及幼兒的身心健康和全面發(fā)展不利。

幼兒教育小學化產(chǎn)生的主要原因是來自于社會的觀念層面，以家長為本位，“望子成龍”，希望孩子過早地接受知識，以知識的多少評價孩子的高低優(yōu)劣。為了迎合社會的心理趨向，幼兒園偏離辦園宗旨，以“讀、寫、算”為幼兒教育的主要內(nèi)容，大大消減了孩子活動、游戲、娛樂的時間和體驗。教育監(jiān)管部門由于存在教學內(nèi)容監(jiān)管難的問題，對幼兒教育小學化并沒有起到強有力的政府監(jiān)管作用。

消除幼兒教育小學化，需要教育部門、家長和幼兒園的聯(lián)合合作。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，從根本上理解幼兒教育的基礎性和重要性，在不忽視幼兒智力因素發(fā)展的基礎上，重視幼兒非智力因素的教育和培養(yǎng)；第二是要轉(zhuǎn)變教育方式，變小學式的教育為寓教于樂、游戲活動為主的兒童教育；第三是要教育部門對幼兒園教學內(nèi)容進行監(jiān)管，從制度上加大幼兒教育小學化的治理力度。最后，我要說的是，讓幼兒教育健康合理地進行，給孩子一片自由快樂成長的天空！

參考文獻：

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【2】 黃仁頌主編.學前教育學【M】.北京：人民教育出版社.1989.【3】 教育部文件.教育部關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）的通知，教基【2001】20號。

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【6】 陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服 【7】 劉炎編著.幼兒教育概論【M】.北京

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致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師鄧老師，他對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進，謝謝您鄧老師！

非常感謝在我完成論文的過程中給予我?guī)椭耐瑢W和朋友。感謝她們在百忙之中抽出時間幫助我搜集文獻資料，幫助我理清論文寫作思路，對我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議，還在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材和在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。對她們的幫助表示真摯的感謝，感謝我的同學和朋友。

第五篇：幼兒教育小學化傾向分析

師范分院畢業(yè)論文：幼兒教育小學化傾向分析

姓名：智聯(lián)俊

院系：特教幼教系

專業(yè)：學前教育

班級：高學教1班

學號：091210046 指導老師：張曉華

【摘要】：幼兒教育“小學化”是一種急功近利的錯誤教育傾向，產(chǎn)生的原因較復雜，需要采取綜合的策略進行糾正和防止。重要是要在幼兒教育中踐行素質(zhì)教育理念，遵循幼兒教育規(guī)律，堅持正確的價值取向，回歸幼兒教育本位，正確銜接小學教育等。

【關鍵詞】：幼兒教育；小學化；糾正防止

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養(yǎng)成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現(xiàn)小學化傾向。

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學化”是多年來的教育現(xiàn)象，它隨著民辦教育的蓬勃興起，“應試教育”消極影響的強化而在一定程度上具有廣泛性。而幼兒教育“小學化”采取拔苗助長的做法，違反幼兒教育規(guī)律，影響幼兒身心健康發(fā)展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。由于廣泛性和嚴重性，幼兒教育“小學化”成為了一種急功近利的錯誤教育傾向,對這一傾向我們必須予以糾正，然而更重要的是要防止。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒教育小學化傾向?qū)τ變河斜谉o利。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發(fā)，因材施教，促進幼兒身心和諧發(fā)展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后健康發(fā)展。

心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴重危害幼兒身心健康發(fā)展，還可能誘發(fā)幼兒的厭學傾向，“重復型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學習態(tài)度、習慣，危害極大。

幼兒教育小學化危害如此之大，為何仍有不少幼兒園對此趨之若鶩？原因是多方面的。

一位幼兒園教師認為，現(xiàn)在很多家長衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。當然，一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一，有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

幼兒園開設小學課程表面上看是向小學靠攏，讓孩子早起步、早領先，實際是一種“近得利”的短視行為，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。她認為兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎上，進行適時訓練，不能隨意逾越其認知發(fā)展階段。兒童最初的學習方式幾乎可以用一個字概括，那就是玩，玩童才是健康兒童。幼兒園要教育幼兒學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活，使其能一生持續(xù)地學習、有質(zhì)量地生活。這種“隱形教育”遠遠比單純的認幾個字、會做幾道題的“顯性教育”重要得多。

另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內(nèi)容竟是一年級的課程內(nèi)容，個別甚至是小學奧數(shù)競賽的題目，幼兒園為了本園畢業(yè)的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。

幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。

教師業(yè)務素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規(guī)律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區(qū)：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規(guī)律的要求，驅(qū)動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發(fā)展權，危害幼兒的身心健康。

小學化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.孩子還未上學，就已厭學；幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；幼兒時期孩子因以玩為主，而學習的壓力會使孩子少有了天真、爛漫與快樂；孩子原本帶有時年特征的認知過程被嚴重破壞，導致孩子的“知

識消化不良”，甚至許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力，長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中；甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。

3.不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康；幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

4.不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。這樣，對幼兒的發(fā)展危害極大。

5.遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性，錯過了幼兒教育的“關鍵期”。

6.忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成；幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學習興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。

7.拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

8..擾亂小學教學秩序

由于各個幼兒園不同程度地提前進行小學化教育，造成小學入校新生基礎參差不齊，讓小學一年級老師難以教學。照顧基礎低的吧，學過的學生根本就不想學；遷就基礎高的吧，沒學過的學生又聽不懂。這種情況常使小學教師無所適從。讓這些小學教師更為苦惱的是，因

為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規(guī)范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正。這可是要影響孩子的一生的。（本文由 點夢時刻 004km.cn 傾情奉獻，更有詳情請訪問點夢時刻）

我們不能把大人的喜好加在孩子身上，不能用小學生的行為模式去要求幼兒園的孩子，更不能在學前階段就過早地讓孩子生活在應試教育的壓力下?！巴钢辍笔菢O不符合教育規(guī)律的一種現(xiàn)象，對孩童的身心發(fā)展都沒有好處。幼兒教育的規(guī)律是什么？通俗的講，就是在幼兒適當?shù)哪挲g對幼兒進行適當?shù)慕逃Ｓ幸粋€典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助。”這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當?shù)哪挲g進行適當?shù)慕逃攀钦嬲慕逃?guī)律。

既然幼兒教育小學化的危害如此之大，那么我希望大家都能夠引起注意和重視要及時地制止和預防。

一方面，家長和社會要端正對幼兒園的評價標準，家長要了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學識字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學習習慣為主。幼兒園是學前教育，是為小學學習做準備的，但它不是小學，更不是中學、大學。我們不能拿小學生、中學生甚至成人的標準來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會這么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

另一方面，幼兒的好動和“坐不住”是必然的，普遍的，正常的。教師應當根據(jù)幼兒的這個特點安排活動。長時間讓學生“坐板凳”，肯定不行。應當更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。

幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。因此，游戲是小兒智力發(fā)展的動力，它能激發(fā)小兒的求知欲與創(chuàng)造力，并且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態(tài)度，促進小兒全面發(fā)展。

游戲理論依據(jù)：

A:古代游戲理論

（1）復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質(zhì)。

（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

（3）機能快樂說：（彪勒）強調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。

（4）生活準備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

（5）娛樂－放松說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源于精力過剩，而是來自于放松的需要。

（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。

B：當代的游戲理論

（１）精神分析理論

弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。

（２）認知動力說

皮亞杰認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結(jié)合起來的方法。

（３）學習理論

桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

（４）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。

訓練孩子的“坐功”，不但可以，也有必要，但要循序漸進，不能急于求成。在這個過程中，獎勵和鼓舞非常重要。幼兒是喜歡吃“獎瓜”的，一次表揚，可能使他克服一個缺點。不斷的罰站，不但糾正不了缺點，還容易造成孩子對幼兒園、教師的厭惡與恐懼，不利于以后的 學習。

第三，教育部門也要加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學行為，組織培養(yǎng)、培訓各類幼兒園園長、教師，建立園長、教師的考核和資格審定制度；辦好示范園和骨干園；指導幼兒教育科學研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

第四，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業(yè)務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務指導，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內(nèi)容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學內(nèi)容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

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