第一篇：你認為幼兒園開展主題活動的優(yōu)勢有哪些？

你園或你班目前有沒有開展主題活動？你認為幼兒園開展主題活動的優(yōu)勢有哪些？ 通過許多次探索性主題活動后，我感到有一個問題值得我們反思，那就是：探索性主題活動究竟給孩子帶來了什么？在經(jīng)過多次實踐與研究后，我在以下兩方面有比較深刻的體會：

1、探索性主題活動給了孩子更多的信任

過去，教師是幼兒園活動的設計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設計空間讓給了孩子，讓幼兒在各種活動中充分表達自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點的活動。幼兒動手收集、整理資料，并在活動中不斷探索，打破了教師中心的傾向，而教師讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，也充分體現(xiàn)了對幼兒的信任，這種信任建立在對幼兒的充分了解的基礎之上。探索型主使幼兒園的一日活動都成了課程，教師相信幼兒的學習、探索能力，在每個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設引起幼兒感知、探索的環(huán)境，從而使幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力特點，自由地選擇學習方式、學習內(nèi)容。

2、探索性主題活動為孩子提供了更自由的時間和空間

探索性主題活動以幼兒發(fā)展為本，它特別關注幼兒的主體意識和初步的社會意識。現(xiàn)在，幼兒的探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會。如：在博物館中，幼兒發(fā)現(xiàn)了最早使用的磁卡；在電腦資料片中，幼兒目睹了磁卡整個制作過程；在家中，幼兒找到了生活中經(jīng)常使用的各類磁卡，他們說“我們的生活已經(jīng)離不開磁卡了?！?探索性主題活動倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及其活動空間，讓幼兒在生活、游戲中輕松、自然地學習。

在幼兒園里，孩子們的集體教學活動正由從分科式向整合型過渡，從原先單科、不可選擇內(nèi)容、方式的集中教學，到多學科有機融合、也可選擇個性化學習內(nèi)容、方式的綜合教學。除了傳統(tǒng)的班級授課制，分組活動有著獨特的優(yōu)勢,它完全按班級孩子的能力、特點、興趣、需要創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境，它具有私密性、個性化的布置深得孩子喜愛。分組活動中教師將選擇操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據(jù)喜好選擇活動內(nèi)容，還可以按自己的能力選擇活動方式，在一個可自由選擇的環(huán)境中，孩子們自主性得到了充分發(fā)展，他們在自主選擇中漸漸認識了周圍世界，認識了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。探索性主題活動給了孩子更多的信任、更大的活動空間、更多的可選擇的環(huán)境。他們有了更多的自信和更多的實踐探索機會，他們變得更加開朗，自信，敢想敢說，富有想象，對新奇的事物充滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展。

第二篇：你認為博客

1、你認為博客（Blog）可以在教學中發(fā)揮怎樣的作用？

（1）博客可以作為個人電子文檔系統(tǒng)，它可以寫日記、收集博客在教育教學中的應用資料，寫靈感錄，寫讀書筆記，既可以作為學生的個人電子文件夾，可以是教師的電子備課本等。

（2）博客是教學活動中交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學生課后在網(wǎng)上的交流平臺，也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網(wǎng)上探討教學和研究、合作編寫教材等。

（3）博客可以作為教師、學生的個人網(wǎng)站?？梢宰鳛閷W校的信息發(fā)布系統(tǒng)。作為學生學習和教師教學評價的工具。

（4）博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協(xié)作學習的平臺。作為課程信息的管理工具。

2、如何使用博客來組織學生開展協(xié)作式學習？

（1）建立班集體博客，干部負責組織、發(fā)動大家積極參與寫博文，共同合作打字并修改。結合電腦課指導學生讀博文，包括進別人的博客讀博文，在自己喜歡的博文下面發(fā)表評論，給同學的博文提出修改的意見。

（2）教師要精心設計組織博客的內(nèi)容。利用博客公布即將要進行學習的內(nèi)容，并讓學生開展討論?？梢杂卸鄠€內(nèi)容可供選擇。各小組討論后確定探究的課題內(nèi)容。課本呈現(xiàn)給我們的是教學素材，我們應當深挖隱藏在教材背后的東西，站在一定的高度去加以理解。例如，“我身邊的化學”就是引導學生親近科學，能提出問題。介紹幾種科學探究方法，具體到教學內(nèi)容中。廚房里的科學，就是從廚房的“油鹽醬醋”中引發(fā)問題，利用感觀觀察，引導學生意識到對比探究是區(qū)分事物必要的科學方法???.（3）教師在博客中給出需要學生 討論的內(nèi)容及方向，留出充分時間讓學生自主討論，并把討論中遇到的困難及時在博文中以回貼的形式告知老師或其他成員，共同商議解決問題的最好辦法。在博文中多留些學生思考的空間，讓學生以回貼的形式作答，教師及時批復，實現(xiàn)師生互動討論。讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究。

（4）把小組的討論成果，通過多種形式（如多媒體、視頻、課件、總結報告），展示給全班同學，并給以評價，由教師或?qū)W生參考投票形式評比結果，對優(yōu)秀的小組給予獎勵。鼓勵學生積極參與探究活動的教學中，從中學到必要的知識。

第三篇：幼兒園如何開展主題活動

幼兒園如何開展主題活動

老高川第二幼兒園 王艷

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。它的特點是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。每個主題都通過網(wǎng)絡的方式表現(xiàn)主題開展的基本線索。通過對主題目標、內(nèi)容的確定和主題展開線索的呈現(xiàn)，進一步設計主題的環(huán)境、教學活動、區(qū)域活動、家園聯(lián)系工作及游戲等。要想很好的組織和開展主題活動，應從以下幾方面做好工作：

（一）主題的選擇。

“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學習的內(nèi)容、開展教育教學過程、創(chuàng)設環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，要充分運用幼兒園和社區(qū)家庭現(xiàn)有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發(fā)展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節(jié)里選擇了“多彩的秋天”這個貼近孩子生活，便于孩子觀察體會，便于動手操作的，有豐富教育價值的主題。

（二）主題活動中。

主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，發(fā)揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學習生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識、習慣與能力。我在進行“種子藏在哪”這一教學活動時，就充分利用了孩子的主動性讓孩子自己去尋找果實的種子，然后在我的協(xié)助下把絲瓜、花生、玉米、蘋果、扁豆等的種子分別找到并展示出來。通過自主學習孩子們不僅認識了種子，并且通過觀察知道了不同果實種子的不同排列。

(三)環(huán)境的創(chuàng)設。

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環(huán)境資源，實現(xiàn)教育目標。

1、創(chuàng)設與主題活動相適應的教育環(huán)境。我班圍繞“多彩的秋天”這一主題創(chuàng)設了“秋天的果實”、“我眼里的秋天”、“果蔬造型展示會”、“樹葉貼畫展”、秋天的樹和落葉的背景墻等關于秋天的不同內(nèi)容的教育環(huán)境。

2、用孩子的作品裝扮墻面。在主題活動中，活動的內(nèi)容與過程要引導以圖畫的形式及時展示在活動室的墻面上，另外，還要及時把幼兒的想法以圖畫的形式展示出來，引起幼兒的關注達到與幼兒互動的目的。我們在開展主題活動中引導幼兒畫出了自己眼里的秋天并張貼在以“我眼里的秋天”為主題的墻面上，把通過孩子們的自由想象粘貼的秋天的樹葉作品展示在門口的展示區(qū)。墻面上不再是老師的想法和作品，完全是孩子的，孩子是整個環(huán)境的主人。這樣幼兒的想法得到了重視，他們的作品也得到了展示，他們在活動中不僅各方面的能力得到了發(fā)展，重要的是收獲了成功，精神上獲得了愉悅。

(四)充分利用家長的教育資源 在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內(nèi)容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。另外，家長的參與也會使活動的材料更加豐富多樣，為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質(zhì)基礎。為了開展好“多彩的秋天“這一主題活動，我們邀請家長和孩子一起尋找秋天的果實，在尋找過程中孩子的眼界打開了興趣高漲了，其中有幾個孩子還特意回老家找來了難得“棉花”“高粱”“小麥”“扁豆”“胡蘿卜”等，我們把孩子們從家里帶來的各種各樣的果實都展示在“秋天的果實”展區(qū)里，孩子們都特別興奮；上周末通過家長和孩子在家里一起動手制作果蔬造型，創(chuàng)造出了很多令我們贊嘆的作品，我們把這些濃縮著孩子和家長智慧的作品全都展示在“果蔬造型展示會”展區(qū)里。相信通過這些活動也促進了家長和孩子之間的感情。

另外，親子活動也能促進幼兒主動、和諧、有效地發(fā)展。在開展主題活動中也具有重要的作用。本來我們打算開展親子活動，但由于甲流的原因沒有能夠召開，有些遺憾。

總之，要想組織開展好主題活動，只有選擇幼兒感興趣的身邊的事物來確定好活動主題，不斷的關注幼兒的興趣、自主、需要和創(chuàng)造，“以幼兒發(fā)展為本”的新思想，讓幼兒在自主中學習和探究。在家園的共同合作中，通過豐富有效的活動，使幼兒在與周圍環(huán)境、與材料的互動中不斷探索、表現(xiàn)、操作中得到寬松、自主、個性化的發(fā)展。

第四篇：開展幼兒園主題活動

開展幼兒園主題活動

摘要

如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

如今，我們幼兒園新課程中的學習活動是以“主題”形式進行的。在實踐的過程中我們常常體會到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無限廣闊的學習內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時對老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動《動物王國》為例，談一下我在實施主題活動過程中的一些粗淺的見解。

一、主題活動，追隨孩子的興趣

我們在確定主題時應根據(jù)幼兒的年齡特點，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點，選擇適宜的主題活動進行展開。我們開展的主題活動《動物王國》就是來自于一個孩子從家里帶來兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動物王國中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動物？”上，他們與動物之間似乎建立著一種與生俱來的默契，他們談自己喜愛看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動的主角都離不開老虎、獅子、狐貍、兔子??為了保持孩子這一興趣點，我們開展了“動物王國”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動物奧秘的機會，幼兒的興趣加上良好的動機刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過了，然而不同年齡階段的孩子對動物的認識出發(fā)點都是不同的，大班的孩子除了對動物本身的認識感興趣之外，還會建立起一些以某一特征或主題為聯(lián)系的認知。如保護珍稀動物、動物之最等。

二、主題目標，科學合理且有層次

當然，追隨幼兒的經(jīng)驗和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動”，并非放棄或忽略教育目標。目標是重要的，并且始終應清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應該考慮主題活動的目標怎樣定位這樣一個問題。我們覺得幼兒園的主題活動目標的制訂要有科學性、連續(xù)性、合理性，有計劃地引導幼兒生動活潑、主動地發(fā)展。因為目標的整合是教育整合的基礎，教育目標應該是一個整合——分解——整合的過程。我們在制定主題目標時，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對整體發(fā)展的相對劃分，這種劃分只是為了使我們在考慮教育目標時不致籠統(tǒng)、無序。所以在設計過程中，我們目標導向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標、幼兒基本經(jīng)驗、興趣需要、年齡特點等選擇主題，確立主題活動目標。如在確定“動物王國”這一主題目標時，我們考慮到小朋友是伴著動物故事一起成長的，他們喜愛美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對于奇妙的動物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識面廣，能從多個途徑了解收集信息。因此，我們把《動物王國》的目標定位在：

1、引導幼兒走進動物世界，能主動、積極地搜尋有關動物的各種信息，結識更多的動物朋友，感受動物的奇妙，初步了解人與動物之間的關系。

2、以真善美的心靈去體驗動物的生活，自覺地關注動物、善待動物，學會關心愛護動物。

3、通過活動，充分感受動物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來。

三、主題內(nèi)容，預設與生成相結合

在對主題目標有了一個整體的了解和把握之后，就會考慮怎樣來選擇主題的內(nèi)容。主題活動一般要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯(lián)系的主題網(wǎng)絡，讓每個幼兒都有機會根據(jù)自己的發(fā)展特點進行活動，并表現(xiàn)出各自的個性特點，從而相互展開?！毒V要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要求中說：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”，在確定《動物王國》作為一個獨立的主題開展時，我們首先分析“動物王國”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對動物的興趣點加以剖析，并著重將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計劃用三周來完成本主題，并設計出了主題網(wǎng)絡圖（略）主要分為：教師預設的內(nèi)容和孩子活動中生成的內(nèi)容。

在主題網(wǎng)絡圖中我們設計了3節(jié)語言活動，而科學活動卻設計了5節(jié)，這是因為我們覺得《動物王國》這個主題它偏重于科學，于是我們根據(jù)主題領域進行適當?shù)脑鰷p，在此《動物王國》主題活動的游戲活動和區(qū)域活動我就不一一介紹了。

四、主題開展，生、師、家、社多元聯(lián)動

大班幼兒的學習方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動，決定了其學習方式和思維方式必然具有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認知、情感特點，我們選擇與之相適應的學習方式。如：調(diào)查訪問、動手制作、模擬體驗、問題討論等等。

在活動開展過程中我班生成《十二生肖》這個活動，那是在一次區(qū)域活動中，我無意中聽到了一首朗朗上口的兒歌，這個聲音來自語言區(qū)的李天揚：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道?！甭牭竭@首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動物世界》主題的預設課程中沒有關于十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學習熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。

下午，我找出了有關十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

很顯然，這個生成活動還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，尊重幼兒的活動興趣，巧妙地運用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

在開展主題活動過程中，我們還在活動室里提供《動物百科全書》、《十萬個為什么》等書籍，幫助幼兒解決在探尋過程中遇到的問題；各類游戲的開展我們也圍繞“動物王國”來開展，如在角色游戲中開設“動物醫(yī)院”、“動物園”、“恐龍園”等游戲；開展以模仿動物姿態(tài)為主題的音樂游戲，評選“動物模仿大師”；組織幼兒進行動物知識競賽；在語言游戲中提供動物指偶，供幼兒講述故事、玩動物配對、動物分類等游戲；在整個主題活動進行的過程中我們還每天進行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動物。

在開展活動的同時，我們還積極挖掘利用社會資源和家長資源。幼兒學習的地點不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場的調(diào)查、圖書館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請教別人??幼兒們在活動

中去體驗、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動物園、寵物店、花鳥市場，讓幼兒了解、接觸大量的動物品種，特別是平時較少機會看到的品種。還發(fā)動家長共同參與活動資料的收集，使我們的活動資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長資源，擴大了幼兒的知識面，豐富了本主題的信息涵蓋量。

綜上所述，所以，我們覺得主題活動的開展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動融合起來，從孩子的生活入手，制訂確實有效的主題活動！

創(chuàng)設問題情景 激發(fā)教師互動

新一輪的課程改革對教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗局限和教研文化的影響。一直以來我園教師在教研過程中往往認同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認為在教研活動中要引導教師開展有價值的互動，教研組長的引領很關鍵，可以引導教師剖析問題、質(zhì)疑思辨、推進辯論，讓教師在問題情景中提升思維、積極判斷、建構經(jīng)驗。

一、適時點撥，引發(fā)互動

在日常教學研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動中的問題，缺乏敏感性。因此教研活動中教師往往認可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價值的互動交流。這時，教研組長就要制造“矛盾”，生發(fā)問題，引發(fā)教師間的有效互動。

案例一

對象：“青年研習小組”的成員。內(nèi)容：關于幼兒注意力的問題。

情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習小組成員觀摩)。

在模擬情景現(xiàn)場，“青年研習小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說話，某某老拉衣角??這時教研組長拋出了一個問題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長扮演的幼兒是現(xiàn)場唯一一個注意力集中的孩子，她沒有做任何小動作，也沒有做任何影響活動秩序的行為?！鼻嗄杲處焸兒芸爝_成了統(tǒng)一意見。正當青年教師侃侃而談時，組長又拋出了一個問題：“沒有小動作就是注意力集中嗎?你同意這個判斷標準嗎?為什么?”這個追問顯然與教師原有的經(jīng)驗發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認識，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個角度分析幼兒的行為狀態(tài)?！敖M長扮演的孩子雖然沒有顯性動作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當下情景?！薄敖M長扮演的孩子看起來比較注意傾聽，但始終沒有舉手發(fā)言，這說明她沒有積極思考。”“組長扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對操作活動不太感興趣?！?/p>

教研組長的問題強烈地沖擊著青年教師的原有認知和思維習慣，并引發(fā)了一場關于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構了新經(jīng)驗。

在案例中，教研組長在教師對問題缺乏敏感性時拋出了一個具有價值的問題。價值之一在于引導教師關注和質(zhì)疑自己的問題，引發(fā)認知沖突和反思；價值之二在于引導教師開展積極的互動。

這種方法能將組員熟視無睹的問題凸顯出來，較好地揭示研討過程中的矛盾，引起教師對關鍵問題的關注、思考。同時，因為矛盾引起了教師的認知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動的品質(zhì)。

二、欲擒故縱，形成互動

當教師在研討中泛泛而談，抓不住關鍵或?qū)嵸|(zhì)性問題時，教研組長就要及時扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達到促進教師關注問題、思考問題的目的。

案例二

對象：大班年級組教師。

內(nèi)容：討論“我是中國人”主題活動下有關萬里長城的經(jīng)驗。

討論起始，很多教師都認為應該把長城“長”的特點作為關鍵經(jīng)驗，理由是“長城是世界上最長的城墻”“長城是世界上最有名的城墻”“長城是世界上最古老的城墻”“長城是中國的標志”，等等?，F(xiàn)場很熱鬧，大家的意見如出一轍，幾乎都停留在對教材的淺顯分析上，根本沒有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關注到幼兒發(fā)展的需要呢?教研組長并沒有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個角度拋出偽命題，期待教師在對偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問題。這比直接指出教師的問題更有智慧和意義。

大家都同意把長城“長”的特點作為關鍵經(jīng)驗，而組長拋出的觀點是應該把長城的用途作為關鍵經(jīng)驗，體現(xiàn)長城的歷史價值。結果大家紛紛質(zhì)疑組長的觀點，現(xiàn)場又出現(xiàn)了一個討論高潮?！霸鯓优c孩子解說長城的歷史價值?孩子能理解嗎?”“與孩子說歷史價值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗嗎?”“面對特殊建筑造型與歷史價值，孩子會對哪方面的經(jīng)驗更感興趣呢?”“類似烽火臺的知識點，我認為只適合在小組活動中嘗試，可能有個別男孩子會對這個問題有些興趣。”“我認為認識長城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗背景太遠了?！薄澳敲茨銈儎偛糯_立的長城‘長’的關鍵經(jīng)驗，有沒有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰?，僅僅考慮萬里長城的“有名”“古老”“最長”等信息，而根本沒有關注到“長”這一特殊建筑造型會引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關的游戲，沒有關注到“長”的可視性易使幼兒體驗、理解。大家在教研組長欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識到：我們不能僅僅關注教學內(nèi)容的知識點，更應關注幼兒的經(jīng)驗與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點。這次討論其實暴露了我們在兒童觀與課程觀上的問題。

在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當教師抓不住關鍵問題時，教研組長并不急于亮出自己的觀點，而是故意從另一個角度拋出一個偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學習從多角度深入思考問題，在實踐中遷移和運用。

三、由淺入深，推進互動

有時在研討一些有爭議的問題時，教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問題。這時，教研組長就要見機行事，根據(jù)問題線索推波助瀾，引導雙方據(jù)理力爭，在不斷深入的互動中積極思維、提升經(jīng)驗。

案例三

對象：中班年級組教師。

內(nèi)容：評析活動“媽媽包里的秘密”。

中班年級組教師觀摩了活動“媽媽包里的秘密”后，隨即進入評析環(huán)節(jié)。不一會兒討論就集中到目標制訂的問題上，形成了“以認知目標為重”和“以情感目標為重”的兩種觀點，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長感覺到這是一個有意義的話題，如何抓住機會推進研討呢?于是，教研組長由淺入深拋出一系列問題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關系，才有可能讓孩子感受媽媽對自己的愛。沒有認知經(jīng)驗基礎的情感從何而來?”“我認為應該凸顯情感要素，因為孩子對媽媽包里物品的用途都有認知經(jīng)驗，關鍵要讓孩子體驗、理解這些物品如何傳達著媽媽對孩子的牽掛、呵護，這對孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個活動的首要發(fā)展價值?！薄罢J知目標是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強調(diào)情感要素，那么如何避免簡單說教的現(xiàn)象呢?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對幼兒的認知經(jīng)驗的提升比較有意義?如果要加大對幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品?”“教學活動中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗是否達成了預設的目標?原因何在?你有好的建議嗎?”

當教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點時，教研組長像航行中的掌舵者，通過推波助瀾式的追問質(zhì)疑，引導教師由淺入深地思考問題，由表及里地提升經(jīng)驗，從而引發(fā)了教師的積極思維，推進了教師間的深入互動。

幼兒園特色課程的開發(fā)與實施

《上海市學前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實施特色課程，這些是幼兒園在開發(fā)特色課程過程中必須面對并解決的關鍵問題。以下是我園的探索與嘗試。

一、立足園本，確立特色課程

幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長的管理風格、師資力量、家長和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實際，絕不是跟著社會“熱需”走。

我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊的愚園路，家長的文化層次相對較高。然而，由于辦園歷史較長，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習慣于墨守成規(guī)。作為一名管理者，我時常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識，而教師們則對我不安現(xiàn)狀難以適應。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國先生，通過他我了解到國際象棋對幼兒成長的價值和意義，由此產(chǎn)生將國際象棋引入幼兒園的想法。

當時上海還沒有以國際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實驗班開展國際象棋興趣小組活動。為了證實棋類教育對幼兒身心發(fā)展的作用，我們開展了“在幼兒園開展國際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請專業(yè)機構對實驗班和對照班的幼兒進行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測評。結果顯示，除記憶力以外，實驗班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對照班幼兒。

1998年我們開始在全園推廣國際象棋興趣活動。1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國際象棋也正式成為我園的特色課程。

二、立足幼兒發(fā)展，開發(fā)特色課程

特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過挖掘特色課程教育的積極效應，為幼兒未來的長期發(fā)展奠定基礎等，這些都成為我們在設計和開發(fā)特色課程時思考與探索的問題。

中國有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎階段與關鍵期，幼兒園教育要在身體、個性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅實的基礎?；谶@一認識，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個課程體系的一個重要組成部分，該理念同樣成為引領我園特色課程開發(fā)的指導原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務，特色課程應當圍繞這一任務發(fā)揮其積極的輔助作用。棋類活動中蘊涵著諸多對人格、性情、智力塑造的積極因素，如對弈過程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴格遵守相關規(guī)則，并具備“落子無悔”的誠信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等。這些蘊涵于棋類活動中的積極因素，正是當今被稱為“小太陽”的幼兒普遍缺乏的素質(zhì)。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習慣，讓他們受益終生。

為了有效開展我園的特色課程教育活動，設計課程時我們著重考慮：

在目標定位上，注重素質(zhì)培養(yǎng)與技能學習的結合。幼兒園開展棋類特色教育活動，與一些社會機構開設的培訓班有著顯著的不同。社會機構開辦的培訓班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實施棋類教育的主要關注點是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目標是：“適合幼兒身心和諧發(fā)展，關注幼兒習慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動的育人功能，培養(yǎng)‘健康活潑、友好樂群、好奇多思、自信守則、抗挫爭勝、習慣良好的小公民’?！?/p>

在功能定位上，強調(diào)棋類活動既是融科學、藝術、競技等為一體的智力體育項目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴密性等；又是一項娛樂性的游戲，充分滿足幼兒愛玩的天性。

在時間安排上，我們做到嚴格執(zhí)行上海市教育委員會相關文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動。在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認知規(guī)律、棋類活動本身的邏輯性。

在活動形式上，注重棋類活動游戲性與教育性的結合，堅持以“游戲為幼兒園的基本活動形式”為原則，選用分組的教學游戲、個別化的學習、娛樂性的游戲競賽等。

在活動評價上，與幼兒整體評價融為一體，棋藝只是眾多評價指標中的一項，評價更關注幼兒的習慣、能力、情感等。

為了不斷挖掘棋類活動的育人價值，十年來我們以課題為抓手進行棋類特色課程的建設。在整個特色課程的設計中，我們始終著眼于幼兒的未來發(fā)展，不斷挖掘棋類活動中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內(nèi)涵。

三、立足整體性，實施特色課程

所謂整體性，就是將棋類活動與幼兒園的共同性課程進行有機整合，你中有我，我中有你，互為聯(lián)系，融為一體，共同促進幼兒的發(fā)展。在具體實施過程中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

第一，棋類活動的目標與幼兒園共同性課程目標是一致的，即培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學習習慣、禮儀習慣、規(guī)則意識、合作能力、思維發(fā)展等。

第二，棋類活動內(nèi)容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認知能力。如棋類活動與數(shù)活動整合，發(fā)展幼兒的數(shù)數(shù)能力與空間知覺；與語言活動整合，提高幼兒的語言表達能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤上運動，走、跳、躲閃、敏捷性等運動能力都獲得了發(fā)展；各種游戲棋的設計，使幼兒在畫畫中“棋”樂無窮，“顏色棋”“圖形棋”“動物棋”“水果棋”等將幼兒的認知經(jīng)驗與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認認、．說說、動動中既獲得了語言的發(fā)展，又鞏固了對下棋規(guī)則的理解和運用。

第三，棋類活動的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動興趣。如在音樂活動“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞不同音樂音色的同時，通過觸覺感知和比較，區(qū)別國際象棋不同的棋子形狀；在美術活動“粉刷匠”中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國際象棋棋盤六十四個格子的名稱。顯然，將棋藝知識整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國際象棋、圍棋的基礎知識和基本技能，又充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒體驗到棋類活動的樂趣。

綜上所述，特色課程凸顯幼兒園的個性化特點，是幼兒園整個教育體系中的重要組成部分之一。有效地開展特色課程教育活動，不但能使幼兒園教育質(zhì)量得到全面提升，同時它還能為幼兒的個性化發(fā)展打開一扇新的“窗戶”，并為他們以后的成長提供更加廣闊的空間

第五篇：你認為如何能夠遏制幼兒園暴力事件？

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你認為如何能夠遏制幼兒園暴力事件？

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結構化面試題目：近日，幼兒園暴力事件層出不窮，如南京某女童因要上廁所被老師打腫臉，西安某幼兒因上課說話被老師罰跪等等。你認為如何才能遏制類似的幼兒園暴力事件？

參考答案

層出不窮的幼兒園暴力事件，不僅暴露出當前幼兒園教師體罰學生現(xiàn)象的普遍，也反映出幼兒園管理的不完善。老師的“暴力”看上去是對幼兒的不良行為起到了阻嚇作用，然而卻給幼兒帶來身體和心靈的雙重傷害，更不利于兒童今后的人格發(fā)育。

孩子是祖國的花朵，我們必須對這樣的暴力事件零容忍，守護好兒童成長，才能為孩子們創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

守護兒童成長，杜絕暴力事件，加強師德建設是基礎。幼兒園要做好師德的教育培養(yǎng)工作，大力弘揚向道德模范教師學習的活動，堅決懲罰、開除暴力對待學生的教師，懲惡揚善，樹立良好的師風、教風。教師也要提高自身道德素質(zhì)，既要以高超的教學能力贏得學生的認可，還要以高尚品德獲得學生的愛戴，自覺做到自醒、自強、自重、自律。

守護兒童成長，杜絕暴力事件，改善幼兒園管理是關鍵。要將教師道德素質(zhì)納入對教師的考評體系中，讓教師們意識到師德素質(zhì)也是教師工資定級、職業(yè)發(fā)展中的重要一環(huán)。同時，要加強幼兒園教師管理中的紀律建設，清除害群之馬，凈化教師隊伍。

守護兒童成長，杜絕暴力事件，建立多重保護網(wǎng)是。要建立政府、學校、家庭、社會四位一體的兒童成長保護網(wǎng)。政府要加強對幼兒教育管理、監(jiān)管的力度;學校要多措并舉將暴力侵害事件減小到最低限度;家長要多關心孩子，尤其是在孩子受侵害時據(jù)理力爭;社會團體要在全社會形成關愛兒童的社會氛圍。相信，這樣一定會為孩子們創(chuàng)造一個健康成長的美好環(huán)境。

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