第一篇：幼兒園健康主題活動(dòng)開(kāi)展的研究

幼兒園健康主題活動(dòng)開(kāi)展的研究

【摘 要】在當(dāng)前幼兒園課程的教育背景之下，通過(guò)健康教學(xué)主題活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步探討通過(guò)領(lǐng)域來(lái)作為重點(diǎn)，有效的推進(jìn)幼兒園的綜合課程，拓展幼兒園課程的整體性研究。在當(dāng)前幼兒教育當(dāng)中注重幼兒健康教育的趨勢(shì)下，必須持續(xù)的開(kāi)展整體化的幼兒健康教育，以此來(lái)有效的促進(jìn)當(dāng)前幼兒健康教育理念的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題活動(dòng)；開(kāi)展；策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币虼?，本文對(duì)幼兒園健康主題活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行闡述。

1幼兒園健康主題活動(dòng)概述

幼兒園健康主題活動(dòng)是指在組織上，以健康領(lǐng)域?yàn)橹行?；在?nèi)容上可能包融健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，及幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展的幼兒園主題活動(dòng)。也就是說(shuō)，幼兒園健康主題活動(dòng)有以下幾個(gè)特征：第一，這類主題活動(dòng)是以健康領(lǐng)域?yàn)橹行慕M織的。第二，這種主題活動(dòng)在內(nèi)容上并不一定包括所有的領(lǐng)域或發(fā)展方面，而要視主題內(nèi)容的傾向性而定，另外還與教師對(duì)特定主題的理解以及實(shí)施中幼兒的表現(xiàn)有關(guān)。第三，幼兒園健康主題活動(dòng)本質(zhì)上屬于綜合課程，健康領(lǐng)域是其中的“線”或“綱”，是一種有側(cè)重的綜合。

2開(kāi)展幼兒園健康主題活動(dòng)的重要意義

第一，通過(guò)教育領(lǐng)域來(lái)作為重點(diǎn)的主題教育，能夠充分運(yùn)用到教師自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而能夠緊密的銜接綜合教育與分科教育之間的關(guān)聯(lián)性，讓教師充分發(fā)揮自身所具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方可有效的取得最佳教育成效。第二，通過(guò)健康領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)的主題活動(dòng)，可讓“生活化”的幼兒教育，能夠更好的貼近現(xiàn)實(shí)生活。從而較好的體現(xiàn)出健康教育與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)?！吧罨钡挠變航逃c主題活動(dòng)進(jìn)行緊密結(jié)合，充分發(fā)揮出其重要的教育作用。第三，在幼兒園開(kāi)展健康主題活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)，有效的培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)與健康行為。在開(kāi)展健康教育時(shí)，通過(guò)主題活動(dòng)的教學(xué)方式能夠讓幼兒獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓幼兒能夠立足于自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

3幼兒園健康主題教育的開(kāi)展策略

3.1采取適合的教育方法

第一，由幼兒自身獲得的真實(shí)的體驗(yàn)。在幼兒進(jìn)餐之時(shí)，借助于幼兒的體驗(yàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)與拓展教育，并開(kāi)展趣味性教學(xué)，讓幼兒可詳細(xì)的講述在進(jìn)餐時(shí)，食物會(huì)經(jīng)過(guò)人體內(nèi)部的那些器官，并讓幼兒能夠認(rèn)知到食物在身體當(dāng)中各個(gè)器官會(huì)發(fā)生那些不同的變化。第二，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒重點(diǎn)針對(duì)一些基本的生活技能和行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使他們養(yǎng)成良好的行為方式與生活習(xí)慣。第三，立足于幼兒的認(rèn)知理解能力以及年齡特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)。幼兒具有童真童趣的特點(diǎn)，因此在幼兒園開(kāi)展健康主題活動(dòng)時(shí)，必須彰顯出幼兒這一共同的特點(diǎn)。第四，充分運(yùn)用實(shí)際的教育事例，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。并借助啟發(fā)性的情感教育：“聰明能干的小朋友”，讓幼兒們進(jìn)行深入的討論，尋找出自己所具有的優(yōu)點(diǎn)與興趣愛(ài)好。通過(guò)這樣的方式能夠有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.2有效利用環(huán)境教育

教師應(yīng)較好的運(yùn)用環(huán)境所具有的教育功能，在環(huán)境教育當(dāng)中有效的融入健康主題活動(dòng)，有效的提升主題活動(dòng)的效率與質(zhì)量。對(duì)于幼兒而言，幼兒園是其日常生活??中的一個(gè)重要的環(huán)境，教師應(yīng)較好的運(yùn)用幼兒園的環(huán)境來(lái)開(kāi)展健康主題活動(dòng)。例如，可由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參與“保護(hù)環(huán)境、扮美家鄉(xiāng)”、“積極鍛煉、健康生活”、“小小志愿者”等社會(huì)主題實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展對(duì)環(huán)境保護(hù)、為社會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育，促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)。

3.3健康主題活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第一，主題活動(dòng)的目的是否明確，是否與幼兒的實(shí)際情況相適應(yīng)，是否有針對(duì)性、以幼兒的興趣、愛(ài)好的需求為出發(fā)點(diǎn)。第二，主題活動(dòng)是否具有創(chuàng)新性和靈活性，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)是否根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和一些不確定性因素靈活地對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行調(diào)整，采取多種教學(xué)手段，保證主題活動(dòng)的開(kāi)展。第三，主題活動(dòng)是否具備互動(dòng)性，教師是否能夠根據(jù)幼兒發(fā)展的需求，與孩子們一起營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)所需要的環(huán)境和材料，使幼兒積極地通過(guò)對(duì)環(huán)境和材料的探索，主動(dòng)參與到的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中來(lái)。第四，主題活動(dòng)是否具備教育特色，教育方法、手段和內(nèi)容以及組織形式是否具備創(chuàng)新性。

總之，在幼兒園開(kāi)展健康主題活動(dòng)，可促使幼兒構(gòu)建起健康的行為方式與良好的生活習(xí)慣。對(duì)于健康教育而言，通過(guò)主題活動(dòng)可使幼兒能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)。在幼兒園開(kāi)展健康主題活動(dòng)，必須立足于幼兒的身心健康的基層之上，有效的培養(yǎng)幼兒健康的行為方式與良好的生活習(xí)慣，讓幼兒能夠獲得身心健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席小莉.幼兒園健康主題活動(dòng)研究[D].南京師范大學(xué)，2005.[2]車琳琳.淺析幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2015，04：106-107.[3]英當(dāng).幼兒園健康教育的現(xiàn)狀與策略[J].學(xué)周刊，2016，20：249-250.

第二篇：開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)

開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)

摘要

如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題”形式進(jìn)行的。在實(shí)踐的過(guò)程中我們常常體會(huì)到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時(shí)對(duì)老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動(dòng)《動(dòng)物王國(guó)》為例，談一下我在實(shí)施主題活動(dòng)過(guò)程中的一些粗淺的見(jiàn)解。

如今，我們幼兒園新課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以“主題”形式進(jìn)行的。在實(shí)踐的過(guò)程中我們常常體會(huì)到：主題式課程的確為孩子和老師提供了無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容，但也同時(shí)對(duì)老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。那就是到底該選擇什么樣的主題？什么樣的主題才能引發(fā)幼兒的興趣，什么樣的主題才能真正促進(jìn)孩子的發(fā)展呢？下面我就以大班主題活動(dòng)《動(dòng)物王國(guó)》為例，談一下我在實(shí)施主題活動(dòng)過(guò)程中的一些粗淺的見(jiàn)解。

一、主題活動(dòng)，追隨孩子的興趣

我們?cè)诖_定主題時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從孩子的生活入手，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇適宜的主題活動(dòng)進(jìn)行展開(kāi)。我們開(kāi)展的主題活動(dòng)《動(dòng)物王國(guó)》就是來(lái)自于一個(gè)孩子從家里帶來(lái)兩只龍蝦，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起來(lái)。在與龍蝦的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多話題“龍蝦的大腳最厲害了！”“看哪，它的眼睛在這里！”“它的嘴巴在哪里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了研究龍蝦的愿望。龍蝦是動(dòng)物王國(guó)中的一員，慢慢的孩子們的話題轉(zhuǎn)到了“你喜歡什么動(dòng)物？”上，他們與動(dòng)物之間似乎建立著一種與生俱來(lái)的默契，他們談自己喜愛(ài)看的“人與自然”，他們討論“恐龍家族”，他們還描述著自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物，他們互相講述著“森林里的故事”，這些活動(dòng)的主角都離不開(kāi)老虎、獅子、狐貍、兔子??為了保持孩子這一興趣點(diǎn)，我們開(kāi)展了“動(dòng)物王國(guó)”這一幼兒感興趣的主題。為孩子提供了探索動(dòng)物奧秘的機(jī)會(huì)，幼兒的興趣加上良好的動(dòng)機(jī)刺激，成為了本次主題發(fā)生的前提。但這個(gè)主題幼兒在小、中班都已經(jīng)接觸過(guò)了，然而不同年齡階段的孩子對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)出發(fā)點(diǎn)都是不同的，大班的孩子除了對(duì)動(dòng)物本身的認(rèn)識(shí)感興趣之外，還會(huì)建立起一些以某一特征或主題為聯(lián)系的認(rèn)知。如保護(hù)珍稀動(dòng)物、動(dòng)物之最等。

二、主題目標(biāo)，科學(xué)合理且有層次

當(dāng)然，追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活，以兒童發(fā)展為本的“主題活動(dòng)”，并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)是重要的，并且始終應(yīng)清晰地保持在我們教師的頭腦中。但更重要的是應(yīng)該考慮主題活動(dòng)的目標(biāo)怎樣定位這樣一個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得幼兒園的主題活動(dòng)目標(biāo)的制訂要有科學(xué)性、連續(xù)性、合理性，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。因?yàn)槟繕?biāo)的整合是教育整合的基礎(chǔ)，教育目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)整合——分解——整合的過(guò)程。我們?cè)谥贫ㄖ黝}目標(biāo)時(shí)，可能將其劃分為不同方面，但是不管哪種歸類劃分方式，都是對(duì)整體發(fā)展的相對(duì)劃分，這種劃分只是為了使我們?cè)诳紤]教育目標(biāo)時(shí)不致籠統(tǒng)、無(wú)序。所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們目標(biāo)導(dǎo)向模式是：老師根據(jù)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要、年齡特點(diǎn)等選擇主題，確立主題活動(dòng)目標(biāo)。如在確定“動(dòng)物王國(guó)”這一主題目標(biāo)時(shí)，我們考慮到小朋友是伴著動(dòng)物故事一起成長(zhǎng)的，他們喜愛(ài)美麗溫順的小兔、小貓，欣賞兇猛威武的老虎獅子。對(duì)于奇妙的動(dòng)物世界他們非常向往、好奇，欲一探究竟。而大班幼兒知識(shí)面廣，能從多個(gè)途徑了解收集信息。因此，我們把《動(dòng)物王國(guó)》的目標(biāo)定位在：

1、引導(dǎo)幼兒走進(jìn)動(dòng)物世界，能主動(dòng)、積極地搜尋有關(guān)動(dòng)物的各種信息，結(jié)識(shí)更多的動(dòng)物朋友，感受動(dòng)物的奇妙，初步了解人與動(dòng)物之間的關(guān)系。

2、以真善美的心靈去體驗(yàn)動(dòng)物的生活，自覺(jué)地關(guān)注動(dòng)物、善待動(dòng)物，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

3、通過(guò)活動(dòng)，充分感受動(dòng)物世界的美，并能以自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。

三、主題內(nèi)容，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

在對(duì)主題目標(biāo)有了一個(gè)整體的了解和把握之后，就會(huì)考慮怎樣來(lái)選擇主題的內(nèi)容。主題活動(dòng)一般要通過(guò)一定的線索層層展開(kāi)，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的主題網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，并表現(xiàn)出各自的個(gè)性特點(diǎn)，從而相互展開(kāi)?！毒V要》作為幼兒園課程的文件，它在教育內(nèi)容與要求中說(shuō)：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”，在確定《動(dòng)物王國(guó)》作為一個(gè)獨(dú)立的主題開(kāi)展時(shí)，我們首先分析“動(dòng)物王國(guó)”這一主題源中包含的信息要素，然后根據(jù)幼兒對(duì)動(dòng)物的興趣點(diǎn)加以剖析，并著重將這些信息要素作進(jìn)一步的分解，找到次一級(jí)的主題要素，以次類推，層層分解，因此我們計(jì)劃用三周來(lái)完成本主題，并設(shè)計(jì)出了主題網(wǎng)絡(luò)圖（略）主要分為：教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容和孩子活動(dòng)中生成的內(nèi)容。

在主題網(wǎng)絡(luò)圖中我們?cè)O(shè)計(jì)了3節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，而科學(xué)活動(dòng)卻設(shè)計(jì)了5節(jié)，這是因?yàn)槲覀冇X(jué)得《動(dòng)物王國(guó)》這個(gè)主題它偏重于科學(xué)，于是我們根據(jù)主題領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，在此《動(dòng)物王國(guó)》主題活動(dòng)的游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)我就不一一介紹了。

四、主題開(kāi)展，生、師、家、社多元聯(lián)動(dòng)

大班幼兒的學(xué)習(xí)方式和思維方式是多元的。清新、有趣的主題活動(dòng)，決定了其學(xué)習(xí)方式和思維方式必然具有多樣性的。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平和不同個(gè)體的認(rèn)知、情感特點(diǎn)，我們選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。如：調(diào)查訪問(wèn)、動(dòng)手制作、模擬體驗(yàn)、問(wèn)題討論等等。

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中我班生成《十二生肖》這個(gè)活動(dòng)，那是在一次區(qū)域活動(dòng)中，我無(wú)意中聽(tīng)到了一首朗朗上口的兒歌，這個(gè)聲音來(lái)自語(yǔ)言區(qū)的李天揚(yáng)：“小老鼠，真神奇，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來(lái)報(bào)道?！甭?tīng)到這首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在《動(dòng)物世界》主題的預(yù)設(shè)課程中沒(méi)有關(guān)于十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖又是幼兒平時(shí)生活中要接觸到的、幼兒又是感興趣的，于是我思考：可以生成關(guān)于十二生肖的內(nèi)容嗎？于是，我快步走到語(yǔ)言區(qū)，用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽(tīng)，說(shuō)了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來(lái)做個(gè)小老師，把這首兒歌教給你們團(tuán)隊(duì)的小朋友，讓大家和你一起學(xué)習(xí)，怎么樣？”沒(méi)想到，一向內(nèi)向、不善言辭的李天揚(yáng)竟然高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句的教起小朋友來(lái)，他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會(huì)，語(yǔ)言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，大家的學(xué)習(xí)熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然朗誦的有聲有色。很顯然，李天揚(yáng)這個(gè)“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過(guò)了我平時(shí)的教學(xué)效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的盥洗室門(mén)口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意、無(wú)意間看到這些圖片，以便及時(shí)加深對(duì)十二生肖的印象。而幾乎每一個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，都會(huì)停下腳步，指著十二生肖的圖片說(shuō)出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，未再運(yùn)用任何專門(mén)的教具學(xué)具，孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過(guò)短短兩天時(shí)間，因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

很顯然，這個(gè)生成活動(dòng)還是比較成功的，它的發(fā)生具有偶然性，我們及時(shí)地抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行主題探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了主題探究活動(dòng)的順利開(kāi)展！

在開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，我們還在活動(dòng)室里提供《動(dòng)物百科全書(shū)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍，幫助幼兒解決在探尋過(guò)程中遇到的問(wèn)題；各類游戲的開(kāi)展我們也圍繞“動(dòng)物王國(guó)”來(lái)開(kāi)展，如在角色游戲中開(kāi)設(shè)“動(dòng)物醫(yī)院”、“動(dòng)物園”、“恐龍園”等游戲；開(kāi)展以模仿動(dòng)物姿態(tài)為主題的音樂(lè)游戲，評(píng)選“動(dòng)物模仿大師”；組織幼兒進(jìn)行動(dòng)物知識(shí)競(jìng)賽；在語(yǔ)言游戲中提供動(dòng)物指偶，供幼兒講述故事、玩動(dòng)物配對(duì)、動(dòng)物分類等游戲；在整個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中我們還每天進(jìn)行5分鐘左右的主題談話，讓幼兒介紹自己最感興趣或最了解的動(dòng)物。

在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，我們還積極挖掘利用社會(huì)資源和家長(zhǎng)資源。幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于教室、幼兒園，而是指向更廣闊的空間。市場(chǎng)的調(diào)查、圖書(shū)館里的記錄、上網(wǎng)查閱資料、請(qǐng)教別人??幼兒們?cè)诨顒?dòng)

中去體驗(yàn)、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去收獲。我們組織幼兒參觀動(dòng)物園、寵物店、花鳥(niǎo)市場(chǎng)，讓幼兒了解、接觸大量的動(dòng)物品種，特別是平時(shí)較少機(jī)會(huì)看到的品種。還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)資料的收集，使我們的活動(dòng)資料更加豐富。從而最大限度地挖掘了家長(zhǎng)資源，擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，豐富了本主題的信息涵蓋量。

綜上所述，所以，我們覺(jué)得主題活動(dòng)的開(kāi)展要根據(jù)孩子身心發(fā)展規(guī)律，將各種活動(dòng)融合起來(lái)，從孩子的生活入手，制訂確實(shí)有效的主題活動(dòng)！

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景 激發(fā)教師互動(dòng)

新一輪的課程改革對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高要求，促使我們對(duì)園本教研寄予很大的期望。然而，由于受專業(yè)經(jīng)驗(yàn)局限和教研文化的影響。一直以來(lái)我園教師在教研過(guò)程中往往認(rèn)同接受多，反思質(zhì)疑少。我們認(rèn)為在教研活動(dòng)中要引導(dǎo)教師開(kāi)展有價(jià)值的互動(dòng)，教研組長(zhǎng)的引領(lǐng)很關(guān)鍵，可以引導(dǎo)教師剖析問(wèn)題、質(zhì)疑思辨、推進(jìn)辯論，讓教師在問(wèn)題情景中提升思維、積極判斷、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

一、適時(shí)點(diǎn)撥，引發(fā)互動(dòng)

在日常教學(xué)研討中，教師往往發(fā)現(xiàn)不了看似順理成章活動(dòng)中的問(wèn)題，缺乏敏感性。因此教研活動(dòng)中教師往往認(rèn)可接受多、反思質(zhì)疑少，難以形成有價(jià)值的互動(dòng)交流。這時(shí)，教研組長(zhǎng)就要制造“矛盾”，生發(fā)問(wèn)題，引發(fā)教師間的有效互動(dòng)。

案例一

對(duì)象：“青年研習(xí)小組”的成員。內(nèi)容：關(guān)于幼兒注意力的問(wèn)題。

情景：模擬課堂(老教師扮演幼兒，青年研習(xí)小組成員觀摩)。

在模擬情景現(xiàn)場(chǎng)，“青年研習(xí)小組”的成員們努力觀察、捕捉幼兒注意力分散的行為，并予以記錄。在交流環(huán)節(jié)中，青年教師列舉了很多幼兒注意力分散的顯性的行為表現(xiàn)，如，某某扭過(guò)頭去擺弄玩具柜上的積木，某某和旁邊的小朋友說(shuō)話，某某老拉衣角??這時(shí)教研組長(zhǎng)拋出了一個(gè)問(wèn)題：“我扮演的幼兒注意力集中嗎?”“組長(zhǎng)扮演的幼兒是現(xiàn)場(chǎng)唯一一個(gè)注意力集中的孩子，她沒(méi)有做任何小動(dòng)作，也沒(méi)有做任何影響活動(dòng)秩序的行為?！鼻嗄杲處焸兒芸爝_(dá)成了統(tǒng)一意見(jiàn)。正當(dāng)青年教師侃侃而談時(shí)，組長(zhǎng)又拋出了一個(gè)問(wèn)題：“沒(méi)有小動(dòng)作就是注意力集中嗎?你同意這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎?為什么?”這個(gè)追問(wèn)顯然與教師原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，青年教師不得不反思自己的認(rèn)識(shí)，思考之余大家突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度分析幼兒的行為狀態(tài)。“組長(zhǎng)扮演的孩子雖然沒(méi)有顯性動(dòng)作，但眼神似乎不太集中，經(jīng)常游離于當(dāng)下情景?！薄敖M長(zhǎng)扮演的孩子看起來(lái)比較注意傾聽(tīng)，但始終沒(méi)有舉手發(fā)言，這說(shuō)明她沒(méi)有積極思考?！薄敖M長(zhǎng)扮演的孩子選擇材料與制作作品的速度都比其他孩子慢，似乎對(duì)操作活動(dòng)不太感興趣?！?/p>

教研組長(zhǎng)的問(wèn)題強(qiáng)烈地沖擊著青年教師的原有認(rèn)知和思維習(xí)慣，并引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于如何客觀地觀察、解讀幼兒的互動(dòng)交流，青年教師在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)。

在案例中，教研組長(zhǎng)在教師對(duì)問(wèn)題缺乏敏感性時(shí)拋出了一個(gè)具有價(jià)值的問(wèn)題。價(jià)值之一在于引導(dǎo)教師關(guān)注和質(zhì)疑自己的問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突和反思；價(jià)值之二在于引導(dǎo)教師開(kāi)展積極的互動(dòng)。

這種方法能將組員熟視無(wú)睹的問(wèn)題凸顯出來(lái)，較好地揭示研討過(guò)程中的矛盾，引起教師對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的關(guān)注、思考。同時(shí)，因?yàn)槊芤鹆私處煹恼J(rèn)知沖突，使教師產(chǎn)生迫切尋求答案的積極情緒，從而形成積極的交流氣氛，提升了教研活動(dòng)的品質(zhì)。

二、欲擒故縱，形成互動(dòng)

當(dāng)教師在研討中泛泛而談，抓不住關(guān)鍵或?qū)嵸|(zhì)性問(wèn)題時(shí)，教研組長(zhǎng)就要及時(shí)扭轉(zhuǎn)局面，在反向討論的線索中逐漸讓教師在凸顯的矛盾中產(chǎn)生頓悟，從而達(dá)到促進(jìn)教師關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題的目的。

案例二

對(duì)象：大班年級(jí)組教師。

內(nèi)容：討論“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)下有關(guān)萬(wàn)里長(zhǎng)城的經(jīng)驗(yàn)。

討論起始，很多教師都認(rèn)為應(yīng)該把長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，理由是“長(zhǎng)城是世界上最長(zhǎng)的城墻”“長(zhǎng)城是世界上最有名的城墻”“長(zhǎng)城是世界上最古老的城墻”“長(zhǎng)城是中國(guó)的標(biāo)志”，等等?，F(xiàn)場(chǎng)很熱鬧，大家的意見(jiàn)如出一轍，幾乎都停留在對(duì)教材的淺顯分析上，根本沒(méi)有從幼兒的角度去思考。怎樣才能讓教師關(guān)注到幼兒發(fā)展的需要呢?教研組長(zhǎng)并沒(méi)有直接亮出自己的想法，而是欲擒故縱，從另外一個(gè)角度拋出偽命題，期待教師在對(duì)偽命題的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這比直接指出教師的問(wèn)題更有智慧和意義。

大家都同意把長(zhǎng)城“長(zhǎng)”的特點(diǎn)作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，而組長(zhǎng)拋出的觀點(diǎn)是應(yīng)該把長(zhǎng)城的用途作為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)長(zhǎng)城的歷史價(jià)值。結(jié)果大家紛紛質(zhì)疑組長(zhǎng)的觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)又出現(xiàn)了一個(gè)討論高潮?！霸鯓优c孩子解說(shuō)長(zhǎng)城的歷史價(jià)值?孩子能理解嗎?”“與孩子說(shuō)歷史價(jià)值是不是太成人化了，這是孩子必備的經(jīng)驗(yàn)嗎?”“面對(duì)特殊建筑造型與歷史價(jià)值，孩子會(huì)對(duì)哪方面的經(jīng)驗(yàn)更感興趣呢?”“類似烽火臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)，我認(rèn)為只適合在小組活動(dòng)中嘗試，可能有個(gè)別男孩子會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有些興趣?！薄拔艺J(rèn)為認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的歷史意義是成人思維，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)背景太遠(yuǎn)了。”“那么你們剛才確立的長(zhǎng)城‘長(zhǎng)’的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有沒(méi)有從幼兒的角度去思考呢?”教研組長(zhǎng)突然峰回路轉(zhuǎn)，又把討論拉回到前面的話題中。教師們忽然明白了許多，在剛才的討論中，大家?guī)缀醵己雎粤擞變旱男枰瑑H僅考慮萬(wàn)里長(zhǎng)城的“有名”“古老”“最長(zhǎng)”等信息，而根本沒(méi)有關(guān)注到“長(zhǎng)”這一特殊建筑造型會(huì)引發(fā)幼兒的興趣并延伸出相關(guān)的游戲，沒(méi)有關(guān)注到“長(zhǎng)”的可視性易使幼兒體驗(yàn)、理解。大家在教研組長(zhǎng)欲擒故縱的“圈套”中漸漸意識(shí)到：我們不能僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與情感特征，否則課程就可能偏離幼兒的年齡特點(diǎn)。這次討論其實(shí)暴露了我們?cè)趦和^與課程觀上的問(wèn)題。

在案例中我們發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師抓不住關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教研組長(zhǎng)并不急于亮出自己的觀點(diǎn)，而是故意從另一個(gè)角度拋出一個(gè)偽命題，引發(fā)教師在質(zhì)疑中思考，幫助教師透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)習(xí)從多角度深入思考問(wèn)題，在實(shí)踐中遷移和運(yùn)用。

三、由淺入深，推進(jìn)互動(dòng)

有時(shí)在研討一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，教師往往難以清晰地抓住本質(zhì)問(wèn)題。這時(shí)，教研組長(zhǎng)就要見(jiàn)機(jī)行事，根據(jù)問(wèn)題線索推波助瀾，引導(dǎo)雙方據(jù)理力爭(zhēng)，在不斷深入的互動(dòng)中積極思維、提升經(jīng)驗(yàn)。

案例三

對(duì)象：中班年級(jí)組教師。

內(nèi)容：評(píng)析活動(dòng)“媽媽包里的秘密”。

中班年級(jí)組教師觀摩了活動(dòng)“媽媽包里的秘密”后，隨即進(jìn)入評(píng)析環(huán)節(jié)。不一會(huì)兒討論就集中到目標(biāo)制訂的問(wèn)題上，形成了“以認(rèn)知目標(biāo)為重”和“以情感目標(biāo)為重”的兩種觀點(diǎn)，雙方的研討雖然有沖突，但缺乏一定的深度。教研組長(zhǎng)感覺(jué)到這是一個(gè)有意義的話題，如何抓住機(jī)會(huì)推進(jìn)研討呢?于是，教研組長(zhǎng)由淺入深拋出一系列問(wèn)題，起到推波助瀾的作用，使教師間產(chǎn)生積極的思維碰撞。如“只有讓幼兒理解媽媽包里物品的用途及這些物品與寶寶的關(guān)系，才有可能讓孩子感受媽媽對(duì)自己的愛(ài)。沒(méi)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的情感從何而來(lái)?”“我認(rèn)為應(yīng)該凸顯情感要素，因?yàn)楹⒆訉?duì)媽媽包里物品的用途都有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵要讓孩子體驗(yàn)、理解這些物品如何傳達(dá)著媽媽對(duì)孩子的牽掛、呵護(hù)，這對(duì)孩子的發(fā)展更有意義，因此，情感是這個(gè)活動(dòng)的首要發(fā)展價(jià)值?！薄罢J(rèn)知目標(biāo)是顯性的，情感培養(yǎng)是慢慢滲透的，如果強(qiáng)調(diào)情感要素，那么如何避免簡(jiǎn)單說(shuō)教的現(xiàn)象呢?”“情感是日積月累的。如果內(nèi)容題材生動(dòng)，又符合幼兒的情感需要，我們能不能放大其中的情感要素?怎樣放大?”“媽媽包里的哪些物品對(duì)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的提升比較有意義?如果要加大對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)，還可在包里增加哪些物品?”“教學(xué)活動(dòng)中哪些環(huán)節(jié)比較自然生動(dòng)地體現(xiàn)了情感要素?幼兒的理解與體驗(yàn)是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?原因何在?你有好的建議嗎?”

當(dāng)教師的研討產(chǎn)生矛盾焦點(diǎn)時(shí)，教研組長(zhǎng)像航行中的掌舵者，通過(guò)推波助瀾式的追問(wèn)質(zhì)疑，引導(dǎo)教師由淺入深地思考問(wèn)題，由表及里地提升經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)了教師的積極思維，推進(jìn)了教師間的深入互動(dòng)。

幼兒園特色課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

《上海市學(xué)前教育課程指南》指出，特色課程就是“因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個(gè)性化發(fā)展的課程”。如何確立特色課程，并有效實(shí)施特色課程，這些是幼兒園在開(kāi)發(fā)特色課程過(guò)程中必須面對(duì)并解決的關(guān)鍵問(wèn)題。以下是我園的探索與嘗試。

一、立足園本，確立特色課程

幼兒園的辦園歷史、發(fā)展軌跡、所處的社區(qū)文化背景、園長(zhǎng)的管理風(fēng)格、師資力量、家長(zhǎng)和幼兒的情況等都不同，特色課程的確立一定要基于園所實(shí)際，絕不是跟著社會(huì)“熱需”走。

我園有著五十多年的辦園歷史，地處具有一定文化底蘊(yùn)的愚園路，家長(zhǎng)的文化層次相對(duì)較高。然而，由于辦園歷史較長(zhǎng)，傳統(tǒng)教育的痕跡較深，教師習(xí)慣于墨守成規(guī)。作為一名管理者，我時(shí)常埋怨教師觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而教師們則對(duì)我不安現(xiàn)狀難以適應(yīng)。就在我苦苦思索如何為幼兒園課程注入新的活力之際，我遇到了棋后謝軍的啟蒙教練劉振國(guó)先生，通過(guò)他我了解到國(guó)際象棋對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，由此產(chǎn)生將國(guó)際象棋引入幼兒園的想法。

當(dāng)時(shí)上海還沒(méi)有以國(guó)際象棋為特色課程的幼兒園，為此，作為幼兒教育的一種探索和嘗試，我們先嘗試組建實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展國(guó)際象棋興趣小組活動(dòng)。為了證實(shí)棋類教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用，我們開(kāi)展了“在幼兒園開(kāi)展國(guó)際象棋的可行性研究”的課題研究。研究后我們請(qǐng)專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的幼兒進(jìn)行了觀察力、注意力、記憶力等方面的測(cè)評(píng)。結(jié)果顯示，除記憶力以外，實(shí)驗(yàn)班幼兒的觀察力、注意力等明顯高于對(duì)照班幼兒。

1998年我們開(kāi)始在全園推廣國(guó)際象棋興趣活動(dòng)。1999年我園更名為“小棋圣幼兒園”，由此圍棋和國(guó)際象棋也正式成為我園的特色課程。

二、立足幼兒發(fā)展，開(kāi)發(fā)特色課程

特色課程確立之后，緊接著我們就面臨一項(xiàng)全新的課題：如何凸顯幼兒園特色教育的內(nèi)涵，如何通過(guò)挖掘特色課程教育的積極效應(yīng)，為幼兒未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，這些都成為我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)特色課程時(shí)思考與探索的問(wèn)題。

中國(guó)有句古話：三歲看大，七歲看老。腦科學(xué)研究也同樣表明，幼兒期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，幼兒園教育要在身體、個(gè)性、人格等方面，為幼兒日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于這一認(rèn)識(shí)，我園提出了“為健康奠基、為智慧啟蒙”的教育理念，由于特色課程是幼兒園整個(gè)課程體系的一個(gè)重要組成部分，該理念同樣成為引領(lǐng)我園特色課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展是幼兒教育的首要任務(wù)，特色課程應(yīng)當(dāng)圍繞這一任務(wù)發(fā)揮其積極的輔助作用。棋類活動(dòng)中蘊(yùn)涵著諸多對(duì)人格、性情、智力塑造的積極因素，如對(duì)弈過(guò)程需要高度集中注意力，并做到持之以恒；需要嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)則，并具備“落子無(wú)悔”的誠(chéng)信品格；要成為棋類高手，還必須具備堅(jiān)韌不拔、永不言敗的品質(zhì)等。這些蘊(yùn)涵于棋類活動(dòng)中的積極因素，正是當(dāng)今被稱為“小太陽(yáng)”的幼兒普遍缺乏的素質(zhì)。特色課程教育能幫助幼兒逐漸形成良好的品格和習(xí)慣，讓他們受益終生。

為了有效開(kāi)展我園的特色課程教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)課程時(shí)我們著重考慮：

在目標(biāo)定位上，注重素質(zhì)培養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)的結(jié)合。幼兒園開(kāi)展棋類特色教育活動(dòng)，與一些社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)班有著顯著的不同。社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的培訓(xùn)班往往定位在讓幼兒掌握下棋的規(guī)則與技藝，幼兒園實(shí)施棋類教育的主要關(guān)注點(diǎn)是幼兒的心智鍛煉、性格培養(yǎng)等。由此，我們的課程目標(biāo)是：“適合幼兒身心和諧發(fā)展，關(guān)注幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，凸顯幼兒園棋類活動(dòng)的育人功能，培養(yǎng)‘健康活潑、友好樂(lè)群、好奇多思、自信守則、抗挫爭(zhēng)勝、習(xí)慣良好的小公民’?！?/p>

在功能定位上，強(qiáng)調(diào)棋類活動(dòng)既是融科學(xué)、藝術(shù)、競(jìng)技等為一體的智力體育項(xiàng)目，能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、分析能力、想象力和記憶力，提高思維的敏捷性和嚴(yán)密性等；又是一項(xiàng)娛樂(lè)性的游戲，充分滿足幼兒愛(ài)玩的天性。

在時(shí)間安排上，我們做到嚴(yán)格執(zhí)行上海市教育委員會(huì)相關(guān)文件的規(guī)定，不擠占幼兒園的其他活動(dòng)。在內(nèi)容選擇上，綜合考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律、棋類活動(dòng)本身的邏輯性。

在活動(dòng)形式上，注重棋類活動(dòng)游戲性與教育性的結(jié)合，堅(jiān)持以“游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)形式”為原則，選用分組的教學(xué)游戲、個(gè)別化的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)性的游戲競(jìng)賽等。

在活動(dòng)評(píng)價(jià)上，與幼兒整體評(píng)價(jià)融為一體，棋藝只是眾多評(píng)價(jià)指標(biāo)中的一項(xiàng)，評(píng)價(jià)更關(guān)注幼兒的習(xí)慣、能力、情感等。

為了不斷挖掘棋類活動(dòng)的育人價(jià)值，十年來(lái)我們以課題為抓手進(jìn)行棋類特色課程的建設(shè)。在整個(gè)特色課程的設(shè)計(jì)中，我們始終著眼于幼兒的未來(lái)發(fā)展，不斷挖掘棋類活動(dòng)中積極的教育因素，從而豐富和拓展我園特色課程的內(nèi)涵。

三、立足整體性，實(shí)施特色課程

所謂整體性，就是將棋類活動(dòng)與幼兒園的共同性課程進(jìn)行有機(jī)整合，你中有我，我中有你，互為聯(lián)系，融為一體，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，主要體現(xiàn)為以下幾方面：

第一，棋類活動(dòng)的目標(biāo)與幼兒園共同性課程目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、合作能力、思維發(fā)展等。

第二，棋類活動(dòng)內(nèi)容與幼兒園共同性課程相整合，提高幼兒的認(rèn)知能力。如棋類活動(dòng)與數(shù)活動(dòng)整合，發(fā)展幼兒的數(shù)數(shù)能力與空間知覺(jué)；與語(yǔ)言活動(dòng)整合，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；幼兒自扮棋子在戶外的大棋盤(pán)上運(yùn)動(dòng)，走、跳、躲閃、敏捷性等運(yùn)動(dòng)能力都獲得了發(fā)展；各種游戲棋的設(shè)計(jì)，使幼兒在畫(huà)畫(huà)中“棋”樂(lè)無(wú)窮，“顏色棋”“圖形棋”“動(dòng)物棋”“水果棋”等將幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與幼兒喜歡的游戲棋相整合，幼兒在認(rèn)認(rèn)、．說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)中既獲得了語(yǔ)言的發(fā)展，又鞏固了對(duì)下棋規(guī)則的理解和運(yùn)用。

第三，棋類活動(dòng)的方法、手段、形式與共同性課程的方法、手段、形式相整合，提高幼兒的活動(dòng)興趣。如在音樂(lè)活動(dòng)“拷貝不走樣”中，幼兒在欣賞不同音樂(lè)音色的同時(shí)，通過(guò)觸覺(jué)感知和比較，區(qū)別國(guó)際象棋不同的棋子形狀；在美術(shù)活動(dòng)“粉刷匠”中，幼兒不僅知道了冷暖色，還知道了國(guó)際象棋棋盤(pán)六十四個(gè)格子的名稱。顯然，將棋藝知識(shí)整合在游戲中，既可幫助幼兒有效獲得國(guó)際象棋、圍棋的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒體驗(yàn)到棋類活動(dòng)的樂(lè)趣。

綜上所述，特色課程凸顯幼兒園的個(gè)性化特點(diǎn)，是幼兒園整個(gè)教育體系中的重要組成部分之一。有效地開(kāi)展特色課程教育活動(dòng)，不但能使幼兒園教育質(zhì)量得到全面提升，同時(shí)它還能為幼兒的個(gè)性化發(fā)展打開(kāi)一扇新的“窗戶”，并為他們以后的成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間

第三篇：幼兒園小班開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)研究

幼兒園小班開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)研究

一、問(wèn)題的提出和背景：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”這就肯定了藝術(shù)在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用。

幼兒繪畫(huà)是以感受美和表現(xiàn)美為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是幼兒表達(dá)自己的情緒、情感和維持心理平衡的有效途徑，是幼兒用來(lái)傳達(dá)感情的視覺(jué)語(yǔ)言。在繪畫(huà)中，幼兒表現(xiàn)得是他的思想、感情、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。小班幼兒的繪畫(huà)能力較差，培養(yǎng)和提高幼兒的繪畫(huà)能力，應(yīng)首先讓幼兒產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，投放材料及對(duì)幼兒的基礎(chǔ)技能進(jìn)行培養(yǎng)，多研究利用幼兒的繪畫(huà)能力培養(yǎng)和發(fā)展的教育策略，為他們創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，真正做到對(duì)幼兒審美能力的提高，對(duì)其一生的精神素養(yǎng)有著奠基作用。

二、幼兒現(xiàn)狀分析：

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮逃欣L畫(huà)采用固定模式，總是強(qiáng)調(diào)安靜作畫(huà)并以此作為理想的作畫(huà)常規(guī)，側(cè)重于技能的掌握，以至于往往評(píng)價(jià)的是作品形象臨摹的準(zhǔn)確性，給自由表現(xiàn)設(shè)置了障礙，而且單一的方法導(dǎo)入課題，會(huì)使幼兒感到厭倦，不能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，更不愿動(dòng)筆，同時(shí)小班幼兒由于心理、生理正在發(fā)育之中，他們的思想境界還處于涂鴉階段，他們繪畫(huà)并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫(huà)過(guò)程中體現(xiàn)愉悅感。

三、課題研究的目標(biāo)：

本課題的研究以激發(fā)和鞏固小班幼兒的繪畫(huà)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力為目的，積極探索繪畫(huà)與各種學(xué)科領(lǐng)域的融合。具體要達(dá)到以下目標(biāo)：

a.通過(guò)各種材料的展示，讓幼兒形成各種感官表現(xiàn)。

b.激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，提高幼兒繪畫(huà)能力。

c.用各種繪畫(huà)方式，提高幼兒繪畫(huà)的能力。

四、課題研究?jī)?nèi)容：

a.嘗試用各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒感官，幫助幼兒感覺(jué)事物，并形成物象再現(xiàn)。

b.怎樣讓幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生興趣。c.如何提高和發(fā)展小班幼兒繪畫(huà)技能與水平。

五、課題研究實(shí)驗(yàn)的方法：

1、示范法。示范法并不是傳統(tǒng)的模仿畫(huà)，它是以從出示的先后順序、形式、內(nèi)容等進(jìn)行了重新的詮釋。

局部示范：所謂局部示范是指在新的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有難度的部分或物象的一個(gè)局部，教師將示范出來(lái)，以突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又可以使幼兒集中精力學(xué)習(xí)和掌握新的技能。

欣賞示范法：教師提供示范畫(huà)，數(shù)量在兩張以上，角度多樣化。教師啟發(fā)幼兒觀察，使幼兒在視覺(jué)上獲得一定的信息感受，擴(kuò)大視野，激發(fā)幼兒作畫(huà)興趣。

幼兒自我示范法：通過(guò)幼兒的眼光去觀察同伴的作品，用他們自己的思維方式進(jìn)行無(wú)言的交流，去解釋畫(huà)面，就能找到他們之間自己的共鳴和心靈上獨(dú)特的吻合。

師生共同示范：讓師生共同參與，教師和幼兒合作作為示范畫(huà)服務(wù)，使雙方的創(chuàng)作都得到了互補(bǔ)與發(fā)展，大大調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和參與性。

2、觀察法

觀察發(fā)現(xiàn)法改變了傳統(tǒng)的以示范模仿為主的教學(xué)方法，教師不是教給幼兒現(xiàn)成的藝術(shù)技能技巧，而是創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己去觀察、發(fā)現(xiàn)以解決問(wèn)題為中心，注意幼兒的獨(dú)立自主活動(dòng)。

3、情境法（或游戲法）

設(shè)計(jì)物選擇充滿情感特色的環(huán)境、情境，使幼兒情緒洋溢地感受、體驗(yàn)周圍世界，激發(fā)審美、想象，教師可根據(jù)教育目標(biāo)，讓幼兒到大自然，社會(huì)中去感受豐富多彩的生活環(huán)境，也可利用本園場(chǎng)地布置一些特殊的情境，還可通過(guò)藝術(shù)性語(yǔ)言、神話故事的描述，把幼兒特定在情境中。

4、感知體驗(yàn)法

在繪畫(huà)前，幼兒對(duì)物體的質(zhì)感，性質(zhì)和形態(tài)的了解程度，直接影響他們的造型活動(dòng)，因此，就盡量提供機(jī)會(huì)，讓幼兒觸摸要表現(xiàn)的物體，從而了解物體的性質(zhì)。

5、模特法

人物的動(dòng)態(tài)復(fù)雜多樣，幼兒畫(huà)不同動(dòng)態(tài)的人物和動(dòng)物，在教學(xué)上是難點(diǎn)。如何讓幼兒能夠更形象地表達(dá)出來(lái)呢，我們應(yīng)采用活動(dòng)小人和真人的表演等方法。

六、課題研究的實(shí)施步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2018.1-2018.4）

籌建課題組，確定研究?jī)?nèi)容以及實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象、申報(bào)立項(xiàng)及設(shè)計(jì)方案等。

進(jìn)行教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的“小班幼兒繪畫(huà)摸底基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表”，收集問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行研討。

各小班根據(jù)具體情況制定課題研究方案。

2、實(shí)施階段(2018.4-2018.11)

初步探索階段

分解課題，交流課題研究的具體實(shí)施方案，整理意見(jiàn)。

深入研究階段

a.聽(tīng)課，互相觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析對(duì)比幼兒學(xué)習(xí)情況，不斷修改研究方案，使方案更具操作性。

b.為幼兒提供豐富多彩，有趣的操作材料并創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒自由選擇，從而提高其繪畫(huà)興趣(包括區(qū)域材料的準(zhǔn)備、日常游戲、各學(xué)科領(lǐng)域融合等)。

c.定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，并著手資料的收集和成果總結(jié)工作（包括論文的撰寫(xiě)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，繪畫(huà)作品展等）。

3、總結(jié)推廣階段(2018.11-2018.12)

分析整理材料，收集有關(guān)的圖片資料、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒畫(huà)冊(cè)展示、教師個(gè)案結(jié)集等課題結(jié)題工作。

七、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

1、優(yōu)秀美術(shù)活動(dòng)教案選。

2、幼兒繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)展示。

3、幼兒畫(huà)冊(cè)展示。

4、實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)隨筆或反思。

5、教師論文集。

6、《幼兒園小班開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)研究》階段性總結(jié)。

7、撰寫(xiě)《幼兒園小班開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)研究》結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究實(shí)施的時(shí)間：

2018年1月—2018年12月

九、課題研究的對(duì)象：

楚雄市金星幼兒園小班全體幼兒

十、課題研究小組：

組長(zhǎng)：徐小媛

成員：汪徐燕

許麗菊

楚雄市金星幼兒園

徐小媛

二零一八年一月

第四篇：如何開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)有感

如何開(kāi)展《幼兒園主題活動(dòng)》有感

3月20日，我參加了柯巖中心幼兒園舉辦的首屆“四葉綻放”教科研專題講座活動(dòng)。其中讓我記憶猶新的是特級(jí)教師陳宴老師的講座。她講到了《如何開(kāi)展主題活動(dòng)》第一點(diǎn)、主題如何生存？第二點(diǎn)、主題目標(biāo)？第三點(diǎn)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑。通過(guò)對(duì)講座的學(xué)習(xí)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了主題活動(dòng)的發(fā)展方向和目標(biāo)，以及反思了以往工作中的不足，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。經(jīng)過(guò)參加此次活動(dòng)我有以下感受：

我們的老師從各自寫(xiě)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃,到現(xiàn)在一起選擇主題課程、生成課程、平衡課程、優(yōu)化課程;我們的孩子從原有的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在探索式學(xué)習(xí);我們的家長(zhǎng)也從幼兒教育旁觀者、監(jiān)督者的角色逐漸變成了現(xiàn)在幼兒教育的合作者、支持者。所有這些,都使我們不得不心誠(chéng)悅服地接受主題課程的優(yōu)勢(shì)。

一、活動(dòng)中應(yīng)尊重每一幼兒個(gè)性，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我考慮到的只是“我該如何較”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問(wèn)題。其實(shí)作為教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引導(dǎo)的同時(shí)主要是為了幼兒，通過(guò)這種引導(dǎo)讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，去探索，讓我們的主題活動(dòng)具有自主性，開(kāi)放性，生成性和綜合性。

二、環(huán)境的布置應(yīng)是孩子的作品。就像孩子的美術(shù)作品，我們應(yīng)該盡量讓他們自己用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分享，老師在旁起輔助幫他們記錄。然后去展示，放在孩子的成長(zhǎng)檔案。我們應(yīng)該一改傳統(tǒng)的模式，讓孩子從聽(tīng)從指示轉(zhuǎn)換成孩子自由選擇。主題探究活動(dòng)，重在幼兒交流與合作，在活動(dòng)的“完成”過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)處于交流，合作的狀態(tài)中去進(jìn)行，這無(wú)疑促進(jìn)了幼兒的溝通能力，交往能力，合作能力的培養(yǎng)。

三、《幼兒園主題教育的指導(dǎo)》中提到家長(zhǎng)的參與性很重要。我們不能讓主題開(kāi)展得非常豐富,其實(shí)還有一個(gè)原因,那就是教具有限,家長(zhǎng)資源缺乏,家長(zhǎng)參與性不強(qiáng)。平時(shí)我們還應(yīng)該通過(guò)“家園之窗”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”等向家長(zhǎng)宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動(dòng)中的反應(yīng)情況等。還可以不時(shí)布置一些小任務(wù),請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子回家后,協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù),請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子準(zhǔn)備一些教具等。最后,我要說(shuō)的是：既然主題活動(dòng)讓我們每一個(gè)教師都重新回到了零的起點(diǎn),那么誰(shuí)先行一步,誰(shuí)就會(huì)離孩子更近一點(diǎn),離成功教育更近一點(diǎn)。我堅(jiān)信,沒(méi)有最

新未莊幼兒園石艷芳 好,只有更好。

第五篇：幼兒園大班開(kāi)展主題活動(dòng)計(jì)劃

一、班級(jí)情況分析：

孩子們經(jīng)過(guò)大班第一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活，在身體、認(rèn)知和社會(huì)性各方面的能力都有所提高。在身體方面：有生活理能力和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性都有提高。認(rèn)知方面：的主動(dòng)研究和探索能力有一定的提高。在身體發(fā)展方面的平衡感、集體隊(duì)列方面的鍛煉和能力還有所欠缺。在社會(huì)性發(fā)展方面：初步形成良好的品德行為和習(xí)慣，個(gè)別的我控制能力還有待進(jìn)一步改善。有與他人交往的愿望，初步學(xué)會(huì)與他人合作，初步學(xué)會(huì)同情和關(guān)心他人，初步會(huì)評(píng)價(jià)己與同伴并勇承認(rèn)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn),但集體觀念較弱。

對(duì)大班的孩子來(lái)說(shuō)，在園的生活只剩下短短一學(xué)期的時(shí)間，作為老師我們應(yīng)充分利用這段時(shí)間，為提供多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重多元智能的開(kāi)發(fā)教育，積極為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，作為家長(zhǎng)需根據(jù)的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，以便孩子能較順利地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。

二、主要工作目標(biāo)：

1、抓住一日活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，多與幼兒孩子溝通，了解他們的內(nèi)心世界，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)內(nèi)向幼兒大膽表達(dá)的能力。

2、培養(yǎng)孩子間的相互學(xué)習(xí)、主性和決策的能力，建立一個(gè)共同探討的團(tuán)體。

3、營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)的班級(jí)氛圍，讓有安全感，培養(yǎng)的責(zé)任感，并形成初步升小學(xué)的意識(shí)。

4、在幼小銜接方面，我們重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，適當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，活動(dòng)之中加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

5、進(jìn)行安全防范教育，時(shí)刻提醒意外就在身邊，結(jié)合身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)的保健教育，提我保護(hù)意識(shí)和能力。

三、主題活動(dòng)預(yù)設(shè)：

（一）開(kāi)展“不一樣的我”主題活動(dòng)

1、引導(dǎo)幼兒從外形入手，知道自己是區(qū)別于任何人的獨(dú)特個(gè)體，形成獨(dú)立意識(shí)，進(jìn)而嘗試用各種方式來(lái)表現(xiàn)自己在外形、名字、個(gè)性、能力等方面的獨(dú)特性。

2、引導(dǎo)幼兒關(guān)注那些曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)自己的“英雄”和身邊的同齡伙伴，并能從他們那里汲取滋潤(rùn)自己成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

3、努力展示自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心。

（二）開(kāi)展“大自然的語(yǔ)言”主題活動(dòng)

1、知道水在不同的條件下會(huì)發(fā)生變化。養(yǎng)成仔細(xì)觀察、積極思考的習(xí)慣。感受大霧天氣，對(duì)霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。理解霧的驅(qū)散變化特點(diǎn)。

2、用各種肢體動(dòng)作表現(xiàn)水滴的變化過(guò)程，發(fā)展身體的靈活性、協(xié)調(diào)性。

3、學(xué)習(xí)用數(shù)字、符號(hào)記錄種子的排列結(jié)果，感知物體的大小與排列長(zhǎng)短的關(guān)系。

4、了解風(fēng)和云的關(guān)系，知道雨是怎樣形成的。關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，高手了解風(fēng)級(jí)，初步了解風(fēng)與我們的關(guān)系。

（三）開(kāi)張“我想飛”主題活動(dòng)1、1、通過(guò)各種有趣的游戲或活動(dòng)幫助幼兒探究和了解各種會(huì)飛的事物。

2、通過(guò)各種想飛動(dòng)物的故事、歌曲，激發(fā)幼兒內(nèi)心想飛的愿望，幫助幼兒尋找和體驗(yàn)飛的感覺(jué)。

3、通過(guò)與同伴、教師、家長(zhǎng)的合作探究，進(jìn)一步拓展幼兒關(guān)于飛的經(jīng)驗(yàn)。

（四）開(kāi)展“走進(jìn)小學(xué)”主題活動(dòng)

1、初步認(rèn)識(shí)小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要內(nèi)容。

2、能大膽表述小學(xué)與幼兒園的不同之處，為入小學(xué)做好良好的心理準(zhǔn)備。

3、在生活中運(yùn)用生動(dòng)的故事，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣并糾正，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、合作精神。

四、班級(jí)工作措施：

1、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣。

2、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的飲食進(jìn)餐習(xí)慣。

3、培養(yǎng)幼兒整理物品的能力及保持物品清潔的習(xí)慣。

4、繼續(xù)培養(yǎng)幼兒早睡早起的良好作息習(xí)慣。

5、培養(yǎng)幼兒坐、立、行等的正確姿勢(shì)。

6、做好衛(wèi)生消毒工作，防止傳染病流行：本學(xué)期重點(diǎn)做好班級(jí)的衛(wèi)生消毒工作，保證幼兒生活在清潔明朗的環(huán)境中。