第一篇：表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

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幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來(lái)說(shuō),幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室隔成若干個(gè)小型的區(qū)角。有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶(hù)外等公共區(qū)域,供多個(gè)班級(jí)的幼兒共同使用。很多幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色,將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專(zhuān)門(mén)的功能室,組織各班幼兒輪流活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并,有些幼兒園會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但是,無(wú)論如何安排空間,按功能分,活動(dòng)區(qū)不外乎四大類(lèi)型,即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的,它通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類(lèi)活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí),在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道,角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng),其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以,在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近,幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象,鞏固對(duì)生活事件的理解,游戲情節(jié)的展開(kāi)水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等,布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物,如餐具、聽(tīng)診器、收銀機(jī)等,就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的,具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間,使幼兒通過(guò)“以物代物”,表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題,展開(kāi)更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說(shuō),幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志,因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見(jiàn),裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域,但這要有一個(gè)前提,即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此,他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展,都將得到實(shí)現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開(kāi)展兩類(lèi)幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng):一類(lèi)是表現(xiàn)故事情節(jié)的,另一類(lèi)是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于:“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求,嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開(kāi)劇情的,每次再現(xiàn)時(shí),臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣:而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解,通過(guò)想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開(kāi)的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來(lái)的,但它與角色游戲是有區(qū)別的,它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié),而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開(kāi)的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同,它是幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作,所以是幼兒的一種自?shī)首詷?lè)。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn),表演的空間條件和物質(zhì)條件不同,所以這兩類(lèi)游戲往往是分開(kāi)設(shè)置的。就故事表演游戲而言,由幼兒裝扮角色時(shí),需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)手偶、指偶、木偶來(lái)表現(xiàn)故事中的角色時(shí),需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游

戲而言,幼兒只是自?shī)首詷?lè)時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器外,有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無(wú)論是哪種表演游戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來(lái)進(jìn)行表演游戲,也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn),有演員、有觀眾,那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開(kāi)展表演游戲,對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶,有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力,也有助于幼兒開(kāi)朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過(guò)各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn),幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng),如果是小型的材料,則可在桌面進(jìn)行,如果是較大的材料,則可在地面上展開(kāi)。然而,無(wú)論是進(jìn)行大件造型還是小件造型,對(duì)幼兒的發(fā)展都是重要的,但其意義和價(jià)值有所不同。因此,目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類(lèi)建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類(lèi),一類(lèi)是積木,一類(lèi)是插塑,兩種材料各有其價(jià)值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對(duì)平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過(guò)插塑材料之間的接插來(lái)造型,其作品的穩(wěn)固性主要通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來(lái)實(shí)現(xiàn),且成型后不容易毀壞,有利于作品的保留。但也正因?yàn)椴逅芫哂薪硬逑嗫?、不易毀壞的特點(diǎn),所以要求不如積木那么高。同時(shí),積木游戲中,每個(gè)作品的搭建必須固定在某個(gè)位置,不能移動(dòng),這往往需要較大的空間,也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建;而在插塑游戲中,幼兒在接插過(guò)程中可以隨意移動(dòng)自己的作品,且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲,所以對(duì)空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?材料的尺寸、數(shù)量、顏色、種類(lèi)以及擺放的方式,都會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如,在數(shù)量相等的情況下,單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品,但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對(duì)插塑而言,種類(lèi)多但同一種材料的數(shù)量少,不如種類(lèi)少同一種材料的數(shù)量多,更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無(wú)論是積木還是插塑,分類(lèi)擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例,更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn),建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過(guò)程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上,比如對(duì)稱(chēng)、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn),需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn),建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng),是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn),幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間,保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中,由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫(huà)活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中,這兩類(lèi)活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。因此,美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開(kāi)放性的游戲場(chǎng)所。

涂鴉是每個(gè)幼兒的天性,幼兒只要有筆就會(huì)涂,只要會(huì)涂,就會(huì)產(chǎn)生表征,因?yàn)樵谟變盒蜗蟊碚魉季S不斷發(fā)展的過(guò)程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng),思維和動(dòng)作的同步發(fā)展,成就了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。當(dāng)然,能力和機(jī)會(huì)是相關(guān)的,這是在幼兒大量涂鴉的過(guò)程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展,保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證,幼兒就會(huì)自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索,幼兒一方面在嘗試表征世界的過(guò)程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學(xué)會(huì)有選擇地使用這些工具和材料來(lái)表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過(guò)程中逐步提高自己的表征水平,從而更好地表達(dá)自己對(duì)世

界、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來(lái),幼兒可越來(lái)越隨心所欲地進(jìn)行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)。而紙工對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的要求更高,幼兒通過(guò)折、剪、粘貼等基本動(dòng)作進(jìn)行多種創(chuàng)作,從中獲得對(duì)作品的豐富的審美體驗(yàn)。至于多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運(yùn)用多種類(lèi)型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時(shí)間,讓幼兒有機(jī)會(huì)在充分練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的同時(shí),探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見(jiàn),美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì),也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件,更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)美工區(qū)的活動(dòng),會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作,其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。

第二篇：談表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來(lái)說(shuō),幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室隔成若干個(gè)小型的區(qū)角。有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶(hù)外等公共區(qū)域,供多個(gè)班級(jí)的幼兒共同使用。很多幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色,將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專(zhuān)門(mén)的功能室,組織各班幼兒輪流活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并,有些幼兒園會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但是,無(wú)論如何安排空間,按功能分,活動(dòng)區(qū)不外乎四大類(lèi)型,即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的,它通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類(lèi)活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí),在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道,角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng),其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以,在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近,幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象,鞏固對(duì)生活事件的理解,游戲情節(jié)的展開(kāi)水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的,比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等,布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物,如餐具、聽(tīng)診器、收銀機(jī)等,就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的,具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此,要滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要,必須投放替代物,以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間,使幼兒通過(guò)“以物代物”,表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題,展開(kāi)更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說(shuō),幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志,因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見(jiàn),裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域,但這要有一個(gè)前提,即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此,他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展,都將得到實(shí)現(xiàn)。2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開(kāi)展兩類(lèi)幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng):一類(lèi)是表現(xiàn)故事情節(jié)的,另一類(lèi)是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于:“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求,嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開(kāi)劇情的,每次再現(xiàn)時(shí),臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣:而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解,通過(guò)想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開(kāi)的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來(lái)的,但它與角色游戲是有區(qū)別的,它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié),而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開(kāi)的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同,它是幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作,所以是幼兒的一種自?shī)首詷?lè)。幼兒熟悉的歌曲越多,越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn),表演的空間條件和物質(zhì)條件不同,所以這兩類(lèi)游戲往往是分開(kāi)設(shè)置的。就故事表演游戲而言,由幼兒裝扮角色時(shí),需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等,或者根本不用道具,僅以角色的對(duì)話(huà)和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)手偶、指偶、木偶來(lái)表現(xiàn)故事中的角色時(shí),需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游戲而言,幼兒只是自?shī)首詷?lè)時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器外,有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾,還可以有一面立鏡。但無(wú)論是哪種表演游戲,都必須投放替代物,比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等,因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來(lái)進(jìn)行表演游戲,也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn),有演員、有觀眾,那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開(kāi)展表演游戲,對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶,有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力,也有助于幼兒開(kāi)朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過(guò)各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn),幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng),如果是小型的材料,則可在桌面進(jìn)行,如果是較大的材料,則可在地面上展開(kāi)。然而,無(wú)論是進(jìn)行大件造型還是小件造型,對(duì)幼兒的發(fā)展都是重要的,但其意義和價(jià)值有所不同。因此,目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類(lèi)建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類(lèi),一類(lèi)是積木,一類(lèi)是插塑,兩種材料各有其價(jià)值。積木易倒易建,因此要求幼兒有較高的拼搭技能,需要幼兒在壘高、架空的搭建中對(duì)平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言,幼兒可以通過(guò)插塑材料之間的接插來(lái)造型,其作品的穩(wěn)固性主要通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來(lái)實(shí)現(xiàn),且成型后不容易毀壞,有利于作品的保留。但也正因?yàn)椴逅芫哂薪硬逑嗫邸⒉灰讱牡奶攸c(diǎn),所以要求不如積木那么高。同時(shí),積木游戲中,每個(gè)作品的搭建必須固定在某個(gè)位置,不能移動(dòng),這往往需要較大的空間,也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建;而在插塑游戲中,幼兒在接插過(guò)程中可以隨意移動(dòng)自己的作品,且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲,所以對(duì)空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?材料的尺寸、數(shù)量、顏色、種類(lèi)以及擺放的方式,都會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如,在數(shù)量相等的情況下,單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品,但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對(duì)插塑而言,種類(lèi)多但同一種材料的數(shù)量少,不如種類(lèi)少同一種材料的數(shù)量多,更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無(wú)論是積木還是插塑,分類(lèi)擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建,所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外,單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例,更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn),建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn),主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過(guò)程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上,比如對(duì)稱(chēng)、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn),需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn),建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng),是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn),幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間,保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。4.美工區(qū)

在美工區(qū)中,由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫(huà)活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中,這兩類(lèi)活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。因此,美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開(kāi)放性的游戲場(chǎng)所。

涂鴉是每個(gè)幼兒的天性,幼兒只要有筆就會(huì)涂,只要會(huì)涂,就會(huì)產(chǎn)生表征,因?yàn)樵谟變盒蜗蟊碚魉季S不斷發(fā)展的過(guò)程中,其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng),思維和動(dòng)作的同步發(fā)展,成就了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。當(dāng)然,能力和機(jī)會(huì)是相關(guān)的,這是在幼兒大量涂鴉的過(guò)程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展,保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證,幼兒就會(huì)自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索,幼兒一方面在嘗試表征世界的過(guò)程中掌握了不同工具和材料的特性,從而學(xué)會(huì)有選擇地使用這些工具和材料來(lái)表現(xiàn);另一方面在掌握工具和材料的過(guò)程中逐步提高自己的表征水平,從而更好地表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和情感。手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性,可任意變形,特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧,搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來(lái),幼兒可越來(lái)越隨心所欲地進(jìn)行多種造型,因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)。而紙工對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的要求更高,幼兒通過(guò)折、剪、粘貼等基本動(dòng)作進(jìn)行多種創(chuàng)作,從中獲得對(duì)作品的豐富的審美體驗(yàn)。至于多種材料的綜合手工,則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧,比如穿、編,運(yùn)用多種類(lèi)型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作,是一種更高水平的手工,需要教師提供充足的材料,保證充足的時(shí)間,讓幼兒有機(jī)會(huì)在充分練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的同時(shí),探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見(jiàn),美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì),也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件,更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)美工區(qū)的活動(dòng),會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作,其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。

第三篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)及作用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn):程繼來(lái)（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)和能力的方法。具體來(lái)說(shuō)，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來(lái)引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過(guò)程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力做出評(píng)價(jià)。

③注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)

作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其“過(guò)程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過(guò)程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

過(guò)程性評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來(lái)。比如，過(guò)程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過(guò)程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話(huà)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書(shū)單上沒(méi)有的書(shū)籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來(lái)源。

（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

①發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) ②發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

③發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的④發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

⑥發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

⑦發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用:

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個(gè)別差異，注意挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個(gè)性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵(lì)，從而使他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠持久的保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)深層理解的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過(guò)它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等得以順利開(kāi)展，并收到意想不到的效果。

過(guò)程性評(píng)價(jià)

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)通常用來(lái)總結(jié)一個(gè)較長(zhǎng)階段的已告段落的教育活動(dòng)，而過(guò)程性評(píng)價(jià)則伴隨著教育活動(dòng)進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評(píng)價(jià)本身也是一種教育手段，而不是教育過(guò)程的結(jié)束，過(guò)程評(píng)價(jià)因?yàn)榫哂蟹答伡皶r(shí)，提出問(wèn)題及時(shí)，調(diào)控管理及時(shí)等優(yōu)勢(shì)而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過(guò)程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們?cè)诓捎脙煞N評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)用較多的是定性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評(píng)價(jià)去取代大量的定量評(píng)價(jià)，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)理想，而定量評(píng)價(jià)則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢(shì)必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢(shì)，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對(duì)教育教學(xué)效果有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。所以這兩種評(píng)價(jià)方式只是側(cè)重點(diǎn)不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢(shì)。所以我覺(jué)得應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的定量評(píng)價(jià)，除了半期考試和期末考試仍采用定量評(píng)價(jià)外，平時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)基本上都采用定性評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人

采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及批評(píng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識(shí)自己和他人；同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，互相激勵(lì)，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

發(fā)展性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫(xiě)道：“‘我的作品’這個(gè)項(xiàng)目能夠讓我知道自己原來(lái)有那么多的優(yōu)秀作業(yè)?！保?“我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過(guò)程?！??另外，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長(zhǎng)和老師寫(xiě)上的贊賞、鼓勵(lì)的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨(dú)立地思考問(wèn)題，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問(wèn)題，能否與同伴合作解決問(wèn)題，能否對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評(píng)價(jià)，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第四篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必備的活動(dòng)區(qū)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必備的活動(dòng)區(qū)

所謂活動(dòng)區(qū)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動(dòng)的場(chǎng)所。幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有：社會(huì)活動(dòng)區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場(chǎng)、馬路等）；自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)（天文、地理、生物、化學(xué)、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等）；數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)；藝術(shù)活動(dòng)區(qū)（音樂(lè)、美術(shù)）；語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)（閱讀、故事表演等）；建構(gòu)操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這種劃分并不固定，每個(gè)幼兒園在具體操作時(shí)可視情況化整為零、靈活搭配。場(chǎng)地大一些的，可設(shè)置大的活動(dòng)區(qū)；場(chǎng)地比較緊張的，可設(shè)置小一點(diǎn)的活動(dòng)角，如圖書(shū)角、數(shù)學(xué)角、自然角、娃娃家等。活動(dòng)區(qū)大多以班為單位獨(dú)立設(shè)置。有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)置共用的大型活動(dòng)區(qū)，如圖書(shū)館、科學(xué)宮等，以期裝備更好的設(shè)施、投放更豐富的材料，為各個(gè)年齡層次的幼兒提供有效的活動(dòng)場(chǎng)所。不管是哪種類(lèi)型的活動(dòng)區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時(shí)增添和更換。

為什么要設(shè)置活動(dòng)區(qū)呢？很顯然，沒(méi)有一定的場(chǎng)所和材料，孩子便沒(méi)有活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，而他們又必須通過(guò)具體的操作、體驗(yàn)去獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力，因而可以說(shuō)活動(dòng)區(qū)是一種必備的“硬件”。具體說(shuō)有以下幾方面作用：

1.可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。在上完課或集中教育活動(dòng)之后，幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以通過(guò)相應(yīng)材料的操作來(lái)復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過(guò)上課等正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而有些則要通過(guò)游戲、自由活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來(lái)看，活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

2.有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及能力、水平自選活動(dòng)，輕松自主，沒(méi)有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，任思維和想象自由馳騁，并體驗(yàn)成功及活動(dòng)過(guò)程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康人格。

3.有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)（如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開(kāi)想象的翅膀），又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育（如在音樂(lè)區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)，練習(xí)某種節(jié)奏等）。據(jù)專(zhuān)家介紹，廣州東方紅幼兒園就是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的典型，她們的活動(dòng)區(qū)既是教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所、幼兒自選活動(dòng)場(chǎng)所，又是教師個(gè)別教育的場(chǎng)所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。

4.有利于提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能有效地避免幼兒以往自由活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的無(wú)所事事、無(wú)聊乏味地浪費(fèi)時(shí)間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

第五篇：區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流材料

米村鎮(zhèn)中心幼兒園2013-2014學(xué)

區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流材料

《幼兒園支持性語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

通過(guò)學(xué)習(xí)綱要精神和對(duì)很多知名幼兒園的參觀學(xué)習(xí)，我們最大的感觸就是——把環(huán)境還給孩子。我們根據(jù)本園的實(shí)際情況，按照逐步領(lǐng)會(huì)，逐步完善的方針，從老師精心制作、努力的設(shè)計(jì)，到加入孩子自己的設(shè)計(jì)、制作、布置。這樣的布置才是真正的孩子的環(huán)境，是孩子的世界。

環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索和幼兒間的交往。

本園的特色是語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具、思維工具和學(xué)習(xí)工具，成為現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才可缺少的基本能力。因此本園的區(qū)角創(chuàng)設(shè)也緊緊圍繞語(yǔ)言特色。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是在一定的時(shí)間、空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域，為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時(shí)間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進(jìn)行活動(dòng)的一種教育方式。今年我園一直把區(qū)域活動(dòng)作為實(shí)施園本課程的重點(diǎn)，如何創(chuàng)設(shè)各個(gè)活動(dòng)區(qū)、如何投放活動(dòng)材料、教師如何進(jìn)行指導(dǎo)等等，都是我們非常關(guān)注并一直探索的問(wèn)題。

本園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)語(yǔ)言環(huán)境，合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角

在幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育物質(zhì)環(huán)境，我園為幼兒創(chuàng)設(shè)自主聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)的現(xiàn)代多媒體和現(xiàn)代教育技術(shù)物質(zhì)設(shè)施；為幼兒創(chuàng)設(shè)各類(lèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的語(yǔ)言區(qū)角環(huán)境；為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語(yǔ)言適宜刺激。在寬松的氛圍中讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，生動(dòng)激發(fā)個(gè)性，在與環(huán)境互動(dòng)中進(jìn)一步得到語(yǔ)言的鍛煉和發(fā)展。我們充分利用幼兒園的每一個(gè)空間，設(shè)立圖書(shū)角，漢字化的生活環(huán)境，幼兒小書(shū)房，在班級(jí)教室里進(jìn)行環(huán)境美化，真正讓幼兒園的每一堵墻都會(huì)“說(shuō)話(huà)”。如：圖文結(jié)合的墻體布置、益智區(qū)、體育區(qū)和認(rèn)知區(qū)的疊詞，走廊的掛飾也可豐富幼兒詞匯。同時(shí)投放幼兒感興趣的玩具、物品等適宜雙向交流的多種開(kāi)放性活動(dòng)材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們重視圖書(shū)的添置，為幼兒提供適合其水平的圖畫(huà)書(shū)、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書(shū)、講故事，讓圖書(shū)成為幼兒語(yǔ)言物活環(huán)境的必要組成部分，培養(yǎng)幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇和感情。幼兒能從圖書(shū)中感受到語(yǔ)言發(fā)展的“養(yǎng)”，在學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)語(yǔ)言同時(shí)，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語(yǔ)言能力。而班與班之間相鄰的公共空間，則成為兩個(gè)班共享的公共區(qū)角，它打破了班級(jí)的界限，拓寬了幼兒的活動(dòng)空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機(jī)會(huì)。

二、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的活動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境

1、學(xué)科領(lǐng)域整合語(yǔ)言教育

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言活動(dòng)情境，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，從而增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施主題綜合教育中，我園不但創(chuàng)設(shè)了各類(lèi)語(yǔ)言區(qū)，還把區(qū)角分為生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、體育區(qū)等，但由于不同年齡段幼兒的特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育重點(diǎn)不同，創(chuàng)設(shè)的區(qū)角也應(yīng)有所區(qū)別。小班的教育重點(diǎn)是情感、動(dòng)作、語(yǔ)言規(guī)則。他們剛來(lái)到幼兒園，需要適應(yīng)幼兒的集體生活，需要情感的撫慰，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了安靜區(qū)、玩具區(qū)；他們的動(dòng)作發(fā)展處于關(guān)鍵期，我們把以動(dòng)作練習(xí)為主的生活區(qū)作為重點(diǎn)；他們喜歡游戲，但游戲水平較低，以平行游戲?yàn)橹鳎覀儎?chuàng)設(shè)了以娃娃家為主的角色區(qū)，并提供一式多份的游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)探究能務(wù)、思維能力、解決問(wèn)題的能力，與小班相比增設(shè)了科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等。中班階段是幼兒的游戲高峰期，區(qū)角活動(dòng)以中班涉及面最廣、內(nèi)容最多。進(jìn)入大班，幼兒的探索能力和操作能力進(jìn)一步發(fā)展，我們撤去了生活區(qū)、角色區(qū)，把重點(diǎn)放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)角上。

2、日常生活滲透語(yǔ)言教育

幼兒的一日生活之中蘊(yùn)涵了豐富的教育資源。語(yǔ)言發(fā)展的途徑，主要還是滲透于日?；顒?dòng)中進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)日常生活中使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們應(yīng)充分挖掘一日生活中語(yǔ)言教育途徑，在幼兒的日?；顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的支持性語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在最自然、最真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、發(fā)展語(yǔ)言。如進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒說(shuō)出餐具的名字、報(bào)上菜名；晨間戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒觀察大自然的變化，說(shuō)說(shuō)自己有什么新發(fā)現(xiàn)；上樓梯時(shí)，讓幼兒說(shuō)“上”與“下”，“高”與“低”等反義詞。滲透在日常活動(dòng)和學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)言教育十分隨機(jī)，沒(méi)有固定的教學(xué)過(guò)程和模式，需要教師在領(lǐng)域活動(dòng)中注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，對(duì)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)住處進(jìn)行較敏感的捕捉，了解幼兒的語(yǔ)言水平，語(yǔ)言要求、語(yǔ)言習(xí)慣，通過(guò)建立個(gè)案、分析、反思調(diào)整自己的教育行為，設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)。

3豐富幼兒生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是幼兒語(yǔ)言表達(dá)的來(lái)源和基礎(chǔ)。只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體 驗(yàn)，幼兒才會(huì)樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。教師在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地豐富幼兒的生活內(nèi)容，觀察和傾聽(tīng)幼兒對(duì)話(huà)，捕捉幼兒語(yǔ)言發(fā)展契機(jī)。積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語(yǔ)言使用的生活情境，引導(dǎo)他們觀察接觸自然，幫助他積累生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)。讓幼兒多看、多聽(tīng)、多學(xué)、多說(shuō)，體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè)，在生活情境中注意傾聽(tīng)別人的言語(yǔ)，樂(lè)意與人交往。如我們經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行各類(lèi)情景表演，如去商店、公園、超市，從多種場(chǎng)合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。秋天來(lái)了，我們帶幼兒去找秋天，讓幼兒園描述看到的秋天美好景色，人們的心情怎樣？自己有什么感受、體驗(yàn)？以此豐富幼兒詞匯，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理語(yǔ)言環(huán)境

寬松和諧、充滿(mǎn)愛(ài)心支持的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提。心理的安全和心理的自由可以消除幼兒心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在幼兒獲得充分被尊重，被接納的心理狀態(tài)下，才能有效調(diào)動(dòng)讓幼兒喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

1、為幼兒提供更多暢所欲言的機(jī)會(huì)，這是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵。

在日常學(xué)習(xí)生活中以幼兒感興趣的事物或活動(dòng)為切入點(diǎn)，在寬松的心理氛圍中，采用生動(dòng)活潑的教育形成，啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，支持和引導(dǎo)幼兒表達(dá)愿望，讓幼兒暢所欲言。如孩子對(duì)超市里買(mǎi)東西感興趣，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)里設(shè)立“超級(jí)購(gòu)物中心”活動(dòng)區(qū)，投放材料，啟發(fā)幼兒以顧客與售貨員阿姨的角色出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感。孩子們可以再現(xiàn)生活情境，無(wú)拘無(wú)束地交談，不斷調(diào)整組織語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果扮演售貨員阿姨的孩子對(duì)顧客不夠熱情，同伴會(huì)提出抗議：“售貨員阿姨是笑著說(shuō)話(huà)的，說(shuō)話(huà)很熱情。”于是，“售貨員阿姨”盡力模仿熱情地說(shuō)話(huà)，熱心地介紹產(chǎn)品。語(yǔ)言技巧在游戲交往中得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我們還創(chuàng)設(shè)了“照相館”“小醫(yī)院”“娃娃家”“小廚房”等，通過(guò)不同的環(huán)境、角色，讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的碰撞。

2、提倡敢說(shuō)先于正確

幼兒的語(yǔ)言由于受其發(fā)展水平及理解水平的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語(yǔ)句不太完整時(shí)，教師不要急于或刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以打擊感或壓抑感。從而失去說(shuō)話(huà)的主動(dòng)性、積極性。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提倡“敢說(shuō)先于正確”，相信孩子在交往過(guò)程中越說(shuō)越準(zhǔn)確，越說(shuō)越完整。另外，每個(gè)孩子的語(yǔ)言能力是有差異的，語(yǔ)言能力發(fā)展水平不同，我們要全面看待幼兒。根據(jù)不同幼兒需要、興趣，選擇適宜的談話(huà)內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂(lè)。

四、創(chuàng)設(shè)平等互動(dòng)的交往語(yǔ)言環(huán)境

在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境中，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)交流過(guò)程的共同體。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的、開(kāi)放的，互相分享、互相協(xié)作的。教師是幼兒的引導(dǎo)者、支持者和平等交流者。利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，蹲下來(lái)，用真誠(chéng)的眼光同孩子交流，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的每一句話(huà)，給孩子不斷地鼓勵(lì)、支持，在交談中建立濃厚的感情。孩子在民主、友愛(ài)的氛圍中，無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)就愿意說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。當(dāng)孩子做的不對(duì)時(shí)：

1、觀察是前提

實(shí)施教育，觀察先行。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開(kāi)展。例如，玩“菜市場(chǎng)”游戲時(shí)，菜賣(mài)完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法往下進(jìn)行，教師用提示性的語(yǔ)言“那我們?nèi)税?。”引?dǎo)孩子們自己動(dòng)手，這樣“小廚房”便熱火朝天地開(kāi)起來(lái)了。

3、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正面行為的出現(xiàn)。為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了不段提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力，真正推動(dòng)孩子有效的發(fā)展，我們非常重視區(qū)角活動(dòng)的檢查和反思，指定了區(qū)角活動(dòng)的檢查的制度，且在每次檢查后與教師一起進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找原因，提出建議，幫助教師梳理和提升。

我們就是一步一個(gè)腳印地推進(jìn)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，在不斷地檢查和反思中成長(zhǎng)。首先，全體教師對(duì)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)態(tài)度非常認(rèn)真，有了很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)；其次，在一次次的檢查反思中教師明白了材料投放的重要性和一些策略；最后，就是教師對(duì)自己在區(qū)角活動(dòng)中的角色有了一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，但還需要繼續(xù)探究?？傊瑓^(qū)角活動(dòng)的檢查和反思推動(dòng)著教師們進(jìn)步、孩子們的發(fā)展，我們將把區(qū)角檢查和反思進(jìn)行到底。