第一篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其特點(diǎn)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對被試者的某種技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對工人的工作作出評(píng)價(jià)。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

美國教育評(píng)定技術(shù)處（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。此定義主要有三層含義：

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果

表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

（3）表現(xiàn)性評(píng)定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級(jí)或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行，妨礙評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)積極主張學(xué)生參與評(píng)定，并成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，這種測驗(yàn)比較長于測查學(xué)生對知識(shí)和技能的識(shí)記、理解和簡單運(yùn)用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識(shí)和技能，對于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、在真實(shí)的世界中運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評(píng)更是無能為力。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的優(yōu)勢，它才在當(dāng)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有了一席之地；也正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

１．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，就通過實(shí)際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

（2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。

（3）注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。

（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系

一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測驗(yàn)其實(shí)是很好的教學(xué)活動(dòng)。從這一觀點(diǎn)看，編制得好的表現(xiàn)測驗(yàn)，既可以作為評(píng)價(jià)工具，又可以作為教學(xué)活動(dòng)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。

編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識(shí)技能。在評(píng)價(jià)復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時(shí)，很難確定高質(zhì)量的評(píng)分辦法。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較困難

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時(shí)間，而且，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)也要花許多時(shí)間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分信度往往也較低。

（3）難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力

這就是說，學(xué)生在一小部分評(píng)價(jià)任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。

（4）不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測驗(yàn)項(xiàng)目（簡答、多項(xiàng)選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評(píng)價(jià)邏輯思維、理解概念、言語推理時(shí)，客觀形式的測驗(yàn)仍比表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)越，因?yàn)榍罢呖梢栽诟痰臅r(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測驗(yàn)更易于評(píng)分，得出的結(jié)果更可信。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式

一、演示

演示是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生借此展示他能夠使用知識(shí)與技能來完成一件定義良好的復(fù)雜任務(wù)。構(gòu)成演示的任務(wù)通常是定義良好的，而且學(xué)生和評(píng)價(jià)者通常也知道完成演示的正確或最佳的方式。

在學(xué)校中，學(xué)生可以演示他們使用儀器設(shè)備的技能，如烘烤設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器；演示在圖書館或因特網(wǎng)上查找信息；在體育課上演示怎樣爬繩。對大多數(shù)演示來說，演示集中于學(xué)生運(yùn)用其技能的程度有多好，而不是集中于學(xué)生解釋自己的思維或說出現(xiàn)象背后的原理的情況如何。

二、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

實(shí)驗(yàn)和調(diào)查也是一種按要求作出的能力表現(xiàn)，學(xué)生從中計(jì)劃、實(shí)施及解釋經(jīng)驗(yàn)研究的結(jié)果。研究集中于回答具體的問題（如這所學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生支持本州的死刑法律嗎?)或調(diào)查具體的研究假設(shè)（色彩鮮艷的廣告被記住的時(shí)間長)。

實(shí)驗(yàn)和調(diào)查可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否運(yùn)用了適當(dāng)?shù)奶骄考寄芘c方法，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了適當(dāng)?shù)挠^念框架及對所調(diào)查現(xiàn)象是否形成一種理論性的、基于學(xué)科知識(shí)的解釋。為評(píng)價(jià)這些能力，應(yīng)要求學(xué)生在開始收集數(shù)據(jù)前作出估計(jì)與預(yù)測，而后收集、分析數(shù)據(jù)，展示分析的結(jié)果。接下來在所收集證據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并進(jìn)行論證。此外還要陳述其假設(shè)并能識(shí)別其方法或數(shù)據(jù)中可能的錯(cuò)誤源。最后要能有效地交流實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果。

三、科研項(xiàng)目

這是指讓學(xué)生或?qū)W生群體完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，從而對其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力作出評(píng)價(jià)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，主要有兩種形式：個(gè)體項(xiàng)目與群體項(xiàng)目。

1．個(gè)體項(xiàng)目

這是一種持續(xù)時(shí)間較長的學(xué)生活動(dòng)，最終產(chǎn)出如下產(chǎn)品：模型，有一定功能的物體，實(shí)質(zhì)性的報(bào)告或收集物。精心編制的研究項(xiàng)目，要求學(xué)生應(yīng)用和整合廣泛的知識(shí)與能力。例如，當(dāng)寫一篇圖書館研究論文時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用查找并使用參考文獻(xiàn)的技能：列綱要、組織、構(gòu)思報(bào)告；用書面語言、文字處理器等呈現(xiàn)方式進(jìn)行交流。此外學(xué)生還要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)造性思維，解決問題。

2．群體項(xiàng)目

作為評(píng)價(jià)技術(shù)的群體項(xiàng)目，其主要目的是評(píng)價(jià)學(xué)生能否以合作性的及適當(dāng)?shù)姆绞揭黄鸸ぷ?，來?chuàng)造出一個(gè)高質(zhì)量的產(chǎn)品。群體項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)取決于學(xué)科內(nèi)容及所評(píng)價(jià)的學(xué)生的水平。例如，群體項(xiàng)目可集中于：行動(dòng)定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（出版一份通訊)；學(xué)生興趣定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（對感興趣的問題寫一篇論文)；學(xué)科內(nèi)容定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解河流是如何形成的)；或?qū)W科間的學(xué)習(xí)目標(biāo)（設(shè)計(jì)一個(gè)理想的城市)。

四、口頭描述與戲劇表演

口頭描述可允許學(xué)生說出他們的知識(shí)，并以會(huì)談、演講的方式使用其口語技能。例如，在語言及語言藝術(shù)課程中，許多學(xué)習(xí)目標(biāo)集中于語言的流利及交流技能的方式上，而不是內(nèi)容的正確上。爭論是一種特殊類型的口頭表現(xiàn)。這是讓一個(gè)學(xué)生與另一個(gè)學(xué)生對立起來，有理有據(jù)地爭論問題。評(píng)價(jià)集中于論證與辯駁的邏輯與說服的質(zhì)量上。戲劇表演將言語化、口頭與演講技能及運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)結(jié)合在一起。例如，學(xué)生可以將他們對虛構(gòu)人物或歷史人物的理解，通過扮演角色將這些人的理想位置和個(gè)人特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

五、作品選集

作品選集（portfolios)最初是藝術(shù)家、攝影師、作家用來收集和展示其最佳作品的。這一方法，后來被一些教育工作者用作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基本或唯一方法。作品選集是學(xué)生作品的有限集合，用于展示學(xué)生的最佳作品，或者展示學(xué)生在給定時(shí)間段內(nèi)的教育成長過程。作品選集并不僅僅是學(xué)生所有作品的集合，放進(jìn)選集的只限于那些最佳地服務(wù)于作品選集目的的作品，其中往往還包括判斷優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對作品的修改及對作品的自我分析與反思。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

一、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此，必須事先確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容（即教學(xué)目標(biāo)），并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為，制訂評(píng)價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分解，我們在單元二中分析發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本步驟時(shí)已經(jīng)作了較為詳細(xì)的說明，在此不再多述。

明確而清楚地界定表現(xiàn)性行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是成功實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。為保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以借鑒以下幾項(xiàng)行動(dòng)策略：

·對要評(píng)價(jià)的行為表現(xiàn)，教師自己先實(shí)際表現(xiàn)一下，記錄和研究自己的表現(xiàn)或任何可能的表現(xiàn)成果。

·列出這些表現(xiàn)或成果的重要方面，作為指導(dǎo)觀察和評(píng)價(jià)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?！榉奖阌^察和判斷，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜太多，一般限制在10～15項(xiàng)之間。盡可能用可觀察、可測量和可量化的學(xué)生行為或成果特質(zhì)來界定表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，避免用含糊不清的字眼來描述表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

·按行為表現(xiàn)出現(xiàn)的順序排列表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以方便觀察和判斷。

·檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評(píng)價(jià)工具，若有，則可直接借用；若無，再自行編制。這樣可以避免不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

下面以演講為例，展示為評(píng)價(jià)學(xué)生的演講技能而制訂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

·站立姿勢自然。

·與聽眾保持良好的目光接觸?！っ娌勘砬檫m當(dāng)?！び行褂弥w語言。·音量適當(dāng)?！ね伦智宄?。

·以有條理的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)?！ふ_使用修辭。

·有效保持聽眾的興趣和注意力。

二、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系的一個(gè)重要概念。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對被評(píng)價(jià)者在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察與評(píng)估。而所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者要求學(xué)生完成的具體任務(wù)。因此，能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的基本前提。

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，需要從兩個(gè)方面來考慮。1．適當(dāng)選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型

在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)主要有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項(xiàng)目等。在實(shí)際教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要教師根據(jù)具體情境的特征來決定。一般來講，教師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的發(fā)展水平和時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制。

學(xué)生的發(fā)展水平是選擇表現(xiàn)性任務(wù)種類的重要依據(jù)。處于不同發(fā)展水平的學(xué)生，其可能完成的任務(wù)是存在很大差異的。這種差異集中體現(xiàn)在表現(xiàn)性任務(wù)的復(fù)雜程度和綜合程度上。造成這種差異的因素主要有以下幾種。第一，學(xué)生的年齡。一般來說，學(xué)生年齡越小，越不適合完成那些包含大量知識(shí)信息、同時(shí)涉及多個(gè)變量和要素的復(fù)雜任務(wù)。第二，學(xué)生的思維發(fā)展水平。例如，研究表明，處于具體運(yùn)算思維發(fā)展水平的學(xué)生還不能系統(tǒng)、成功地解決兩個(gè)變量交互作用的問題，而抽象思維能力已經(jīng)獲得初步發(fā)展的中學(xué)生則可以學(xué)會(huì)處理涉及兩個(gè)變量相互關(guān)系的研究。第三，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度與寬度。例如，關(guān)于水污染問題的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)就是典型的多變量任務(wù)，它要求探究五種變量（氣溫、垃圾種類、水的種類、治理方法、生成廢棄物的速度）以何種方式組合起來影響水中的氧氣與廢棄物的濃度，完成這一研究任務(wù)，就需要學(xué)生擁有寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的推理能力。

時(shí)間、空間與設(shè)備條件也是影響表現(xiàn)性任務(wù)選擇的重要因素之一。例如，要開展實(shí)驗(yàn)研究，就需要一定的時(shí)間、空間和特殊的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。如果不具備這些條件，教師就不能選擇做實(shí)驗(yàn)研究這種表現(xiàn)性任務(wù)，而只能選擇要求學(xué)生完成回答實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果等紙筆表現(xiàn)性任務(wù)或口頭表現(xiàn)性任務(wù)。

下表所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式（種類）以及設(shè)計(jì)出來的具體的表現(xiàn)性任務(wù)。

表1 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平與表現(xiàn)性任務(wù)

教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生的水平合適的形式 表現(xiàn)性任務(wù) 與他人合初中生 課堂教學(xué)中的小組通過小組合作制作長方形狀的包裝盒 作的能力 合作學(xué)習(xí)

高中生 小組項(xiàng)目或個(gè)人—三人一組，就“城市白色污染的成因與對策

—小組項(xiàng)目 分析”展開調(diào)查研究

英語口語小學(xué)生 模擬表現(xiàn)、情境對話兩人一組，通過角色扮演來模擬商店里售貨技能 或角色扮演 員與顧客的對話

大學(xué)生 課堂演講、小組討論圍繞“中國加入WTO的利與弊”發(fā)表演講

或公開辯論

想象能力 小學(xué)一年級(jí) 口頭表述、模擬表現(xiàn)用兩個(gè)相同的三角形拼組出各種不同的圖

或操作表演 形，越多越好

歸因分析初中生 實(shí)驗(yàn)或調(diào)查 通過實(shí)驗(yàn)測試吸水紙的吸水性 能力 高中生 計(jì)算機(jī)模擬 通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，確定細(xì)菌更適合什么

環(huán)境：有光還是無光，潮濕還是干燥

2．設(shè)計(jì)完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境 在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，教師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并具體設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。

這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)或需要使用的設(shè)備用具等。這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計(jì)要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的用途來決定。如果某種表現(xiàn)在教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么教師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以便于觀察；如果表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流，那么教師就必須提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的正式情境，以保證每個(gè)學(xué)生都有公平的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。下面的表格，可以作為表現(xiàn)性情境的典型例子。

表2 表現(xiàn)性情境示例

表現(xiàn)性目的：以小組合作探究為基礎(chǔ)，制作長方形狀的包裝盒。指導(dǎo)語：告訴學(xué)生在仔細(xì)觀察長方形包裝盒展開圖的基礎(chǔ)上，展開想象，通過分工合作，設(shè)計(jì)制作一個(gè)外觀精美、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的長方形包裝盒，并派一名代表向全班介紹小組的產(chǎn)品。

情境：

（1）利用課堂教學(xué)中的30分鐘常規(guī)教學(xué)時(shí)間。

（2）自備可拆開的長方體的包裝盒以及制作新包裝盒所需要紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆、鉛筆。

（3）對包裝盒的大小、尺寸、用途不作統(tǒng)一要求。（4）當(dāng)制作時(shí)間只剩5分鐘時(shí)提醒學(xué)生。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

（1）分工明確、合作協(xié)調(diào)。（4分）

（2）作品的制作巧妙，動(dòng)作靈活迅速。（2分）

（3）圖案設(shè)計(jì)美觀、大方，有創(chuàng)意和個(gè)性。（2分）（4）作品介紹全面，語言流暢，富有特色。（2分）

這里所謂的觀察的次數(shù)，是指教師為了作出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評(píng)價(jià)的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨(dú)一次的觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性，教師必須多次觀察，多次收集資料，然后作出綜合的分析。如果在不同觀察中都能獲得相同的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反如果每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要教師再做更多次的觀察，收集更多的信息，然后方可作出比較可靠的結(jié)論。

三、選定或設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具

任何評(píng)價(jià)都需要借助一定的工具（施評(píng)手段和記錄工具）來進(jìn)行。有時(shí)，所評(píng)價(jià)的活動(dòng)非常簡單，評(píng)價(jià)工具可能內(nèi)化于評(píng)價(jià)者身上，從外表來看并不明顯。如教師對學(xué)生握筆姿勢的評(píng)價(jià)，只要借助于教師的視覺和大腦進(jìn)行簡單的觀察和分析，即可發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行矯正，而無需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評(píng)價(jià)，則需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)行，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。

第二篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其特點(diǎn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其特點(diǎn)

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念及其發(fā)展

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）并不是在教育領(lǐng)域最先提出并得到運(yùn)用的，它最早是運(yùn)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。如在非語言的心理測試中，要求被試者通過動(dòng)手操作具體的實(shí)物而對被試者的某種技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；在工廠里，主管人員通過觀察受雇者在完成一項(xiàng)特殊工作任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來對工人的工作作出評(píng)價(jià)。直到20世紀(jì)40年代表現(xiàn)性評(píng)價(jià)才開始被教育測量學(xué)家關(guān)注并加以研究，并在20世紀(jì)60年代以后獲得迅速發(fā)展，成為今天國外在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用的一種獨(dú)立的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

美國教育評(píng)定技術(shù)處（The U.S.Office of Technology Assessment，1992）將表現(xiàn)性評(píng)定界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。此定義主要有三層含義：

（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問題解決方法（即答案）或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是選擇答案

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問題解決方案是不合理的。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果

表現(xiàn)性評(píng)定需要記錄學(xué)生實(shí)際操作（如學(xué)生的口頭陳述、表演或舞蹈等在問題解決過程中的外顯行為）或?qū)W業(yè)成果（如論文、方案設(shè)計(jì)等），以此評(píng)價(jià)學(xué)生的操作能力。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師必須在教學(xué)中根據(jù)詳細(xì)的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行觀察和記錄才能保證資料的全面性、完整性、真實(shí)性。這與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的資料收集方式有著明顯的差別，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只需要學(xué)生的卷面成績。但是，表現(xiàn)性評(píng)定所需資料必須經(jīng)過長期不斷的觀察、記錄、收集和整理。

（3）表現(xiàn)性評(píng)定，能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)，也不在于給學(xué)生分等級(jí)或貼標(biāo)簽。它很重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，很重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生作為被動(dòng)的客體只能接受評(píng)價(jià)。這種被動(dòng)性很容易造成學(xué)生對評(píng)價(jià)的厭煩和畏懼，形成心理抵觸，阻礙評(píng)價(jià)的進(jìn)行，妨礙評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。與此相反，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)積極主張學(xué)生參與評(píng)定，并成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。

在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)（academic achievement testing）的批判的基礎(chǔ)之上的。學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就從整個(gè)教育中、從學(xué)生完整的學(xué)校生活中、從課程中游離出來，單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以，這種測驗(yàn)比較長于測查學(xué)生對知識(shí)和技能的識(shí)記、理解和簡單運(yùn)用的情況，關(guān)注于低水平的、孤立的知識(shí)和技能，對于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力、在真實(shí)的世界中運(yùn)用書本知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力等包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的高度綜合的心智技能卻難以測查，對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評(píng)更是無能為力。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正好能克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的上述弊端，它重新回歸于學(xué)生在教育活動(dòng)中、在課程教學(xué)中的完整而真實(shí)的生活，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積

極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)具有上述超越于傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的優(yōu)勢，它才在當(dāng)代教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域占有了一席之地；也正因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念，它才成為了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不可缺少的又一種重要而有效的方法，備受人們的青睞。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

１．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

（1）有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把這一任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，就通過實(shí)際的例子而使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

（2）可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題以及引導(dǎo)一種有用生活的能力，而不是只回答關(guān)于如何做的答案的問題。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。

（3）注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。

（4）與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系

一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提倡者認(rèn)為，理想的表現(xiàn)測驗(yàn)其實(shí)是很好的教學(xué)活動(dòng)。從這一觀點(diǎn)看，編制得好的表現(xiàn)測驗(yàn)，既可以作為評(píng)價(jià)工具，又可以作為教學(xué)活動(dòng)。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)與評(píng)分辦法難以編制好的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。編制高質(zhì)量的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)許多知識(shí)技能。在評(píng)價(jià)復(fù)雜的推理能力或有多種正確答案的任務(wù)時(shí)，很難確定高質(zhì)量的評(píng)分辦法。

（2）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施比較困難

學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)要花費(fèi)許多時(shí)間，而且，教師對表現(xiàn)性任務(wù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)也要花許多時(shí)間，此外，對表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分信度往往也較低。

（3）難以評(píng)價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力

這就是說，學(xué)生在一小部分評(píng)價(jià)任務(wù)上的表現(xiàn)，難以概括到一大類表現(xiàn)性任務(wù)上去。

（4）不能評(píng)價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于集中于記憶和回憶信息、規(guī)則、原理及理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀形式的測驗(yàn)項(xiàng)目（簡答、多項(xiàng)選擇、匹配、正誤判斷）是更好的選擇。當(dāng)評(píng)價(jià)邏輯思維、理解概念、言語推理時(shí)，客觀形式的測驗(yàn)仍比表現(xiàn)性評(píng)價(jià)優(yōu)越，因?yàn)榍罢呖梢栽诟痰臅r(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)更廣泛的內(nèi)容。此外，客觀形式的測驗(yàn)更易于評(píng)分，得出的結(jié)果更可信。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，最好兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來使用，這樣可以相互彌補(bǔ)，更全面地對學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

第三篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)及作用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的特點(diǎn):程繼來（1）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過完成一些實(shí)際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)和能力的方法。具體來說，就是運(yùn)用真實(shí)的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)，由教師或高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)

真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。

②可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評(píng)價(jià)。

③注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。（2）過程性評(píng)價(jià)

作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

過程性評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大大增強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目標(biāo)游離和價(jià)值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評(píng)價(jià)提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

①發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo) ②發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比

③發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過程的④發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化

⑥發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

⑦發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用:

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)性評(píng)價(jià)不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個(gè)過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個(gè)別差異，注意挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個(gè)性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步。由于評(píng)價(jià)的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵(lì)，從而使他們在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識(shí)深層理解的能力和解決實(shí)際問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進(jìn)。最后由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評(píng)價(jià)

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)通常用來總結(jié)一個(gè)較長階段的已告段落的教育活動(dòng)，而過程性評(píng)價(jià)則伴隨著教育活動(dòng)進(jìn)行，兩者功能各異。由于教育評(píng)價(jià)本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評(píng)價(jià)因?yàn)榫哂蟹答伡皶r(shí)，提出問題及時(shí)，調(diào)控管理及時(shí)等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，更加注重過程性評(píng)價(jià)。

2、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合在過程性評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)用較多的是定性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評(píng)價(jià)去取代大量的定量評(píng)價(jià)，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評(píng)價(jià)則容易使學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，成為分?jǐn)?shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的競爭意識(shí)，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。所以這兩種評(píng)價(jià)方式只是側(cè)重點(diǎn)不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評(píng)價(jià)，除了半期考試和期末考試仍采用定量評(píng)價(jià)外，平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)基本上都采用定性評(píng)價(jià)。

3、教學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人

采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及批評(píng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，全面、公正地認(rèn)識(shí)自己和他人；同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵(lì)，不斷上進(jìn)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)

1、發(fā)展性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣

發(fā)展性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個(gè)項(xiàng)目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)。”； “我發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一個(gè)很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程?！??另外，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，看到自己在不斷進(jìn)步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵(lì)的字句，都能夠使他們形成一股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。

2、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨(dú)立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進(jìn)行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)等。

3、發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評(píng)價(jià)，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵(lì)了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第四篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)和技能完成一個(gè)復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進(jìn)行項(xiàng)目研究，運(yùn)用多種技能，如提出問題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集資料、實(shí)地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報(bào)告、口頭陳述等，還可進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深入的研究。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能及時(shí)有效的反饋學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)樵u(píng)價(jià)的作業(yè)與真實(shí)生活情境相關(guān),使用這種評(píng)價(jià)能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能在實(shí)際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來解決實(shí)際生活問題 ,同時(shí)在交流討論過程中通過仔細(xì)聆聽還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實(shí)情境下實(shí)際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生也會(huì)很愉快的完成任務(wù),因?yàn)樗麄冏约阂矔?huì)覺得這是培養(yǎng)他們在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動(dòng)態(tài)推進(jìn)的,教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法,及時(shí)做出回應(yīng)與評(píng)價(jià),學(xué)生通過老師的評(píng)價(jià),思維得到確認(rèn),點(diǎn)撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對接,找到教學(xué)現(xiàn)實(shí)與要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果,這里的目標(biāo)指的是三維教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在一個(gè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ),以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值觀,因此教師在備課時(shí)不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實(shí)施評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識(shí),發(fā)展實(shí)際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的可操作性.應(yīng)注意評(píng)價(jià)的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對”或“錯(cuò)”為目的的客觀性評(píng)價(jià),而應(yīng)是集知識(shí)性 ,過程性和情感性于一體的評(píng)價(jià),學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵(lì)性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的有效性.三、善于傾聽,邊聽邊思考,邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點(diǎn),領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚(yáng)光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強(qiáng).

第五篇：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（共）

整體設(shè)計(jì)及時(shí)評(píng)價(jià)多方參與

———加拿大高中歷史主題活動(dòng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)策略和方法案例評(píng)析

劉宏博

[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動(dòng)教學(xué)中的兩個(gè)評(píng)價(jià)案例，描述該校兩位歷史教師對學(xué)生在歷史主題活動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的有關(guān)策略和方法，對人文社會(huì)科學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)中與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)相關(guān)的問題進(jìn)行理論上的探討。[關(guān)鍵詞] 歷史主題活動(dòng)教學(xué)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)；案例

隨著教學(xué)方式和方法改革的進(jìn)展，不少人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了“主題活動(dòng)教學(xué)”的嘗試。所謂“主題活動(dòng)教學(xué)”，簡單說，是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動(dòng)為主來設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。但是對于許多人文社會(huì)科學(xué)的教師來講，如何對學(xué)生在主題活動(dòng)教學(xué)中的表現(xiàn)和成績做出評(píng)價(jià)，與“主題活動(dòng)教學(xué)”的設(shè)計(jì)和教學(xué)本身相比，似乎是一個(gè)更大的問題。我在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個(gè)問題的教師提供一定借鑒。

2000 年10-12月間，我觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾·湯普森先生和羅伯特· 加不里埃爾先生的課堂教學(xué)。在近三個(gè)月的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)兩位歷史教師在主題活動(dòng)教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)策略和方法很有特色，主要體現(xiàn)在：（1）整體設(shè)計(jì)對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)與成果的評(píng)價(jià)。這里“整體設(shè)計(jì)”是指，在整個(gè)主題活動(dòng)教學(xué)開始之前就把對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果的評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)過程中去。（2）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果，并有多方人員參與評(píng)價(jià)過程，包括教師、學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員。他們或作為評(píng)價(jià)主體或以其他方式參與評(píng)價(jià)過程，并在評(píng)價(jià)過程中扮演著各自的角色。下面僅就兩個(gè)案例對此進(jìn)行說明和評(píng)析。

案例一：

在11年級(jí)“世界文明史”這門課的教學(xué)中，羅伯特·加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“學(xué)生分組制作關(guān)于古希臘歷史的報(bào)紙”主題活動(dòng)。當(dāng)該活動(dòng)進(jìn)行到第4個(gè)課時(shí)（每個(gè)課時(shí)75分鐘）時(shí)，每個(gè)小組都基本完成了報(bào)紙的最后制作。這時(shí)，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項(xiàng)活動(dòng)，請6 個(gè)小組輪流欣賞其他小組制作的報(bào)紙，并對每份報(bào)紙做出評(píng)價(jià)。在每個(gè)小組開始欣賞其他小組同學(xué)制作的報(bào)紙的同時(shí)，加不里埃爾先生請每組同學(xué)拿出5份評(píng)價(jià)單（該評(píng)價(jià)單是該主題活動(dòng)開始時(shí)就由教師設(shè)計(jì)、打印、復(fù)印好后發(fā)給學(xué)生的），以便每欣賞完一份報(bào)紙后在評(píng)價(jià)單上給出該小組對這份報(bào)紙的評(píng)價(jià)。加布里埃爾先生的這份評(píng)價(jià)單上的主要內(nèi)容如表1。

評(píng)價(jià)單的用法：橫線上的空白由評(píng)價(jià)者根據(jù)每小組的具體情況填寫，數(shù)字前的空白處用來填寫分?jǐn)?shù)。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報(bào)紙從另一小組得到的評(píng)價(jià)是：“醒目有力的戰(zhàn)時(shí)標(biāo)題新聞”一項(xiàng)滿分10 分，該報(bào)得了8 分，因此該報(bào)該項(xiàng)得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報(bào)其他各項(xiàng)的得分分別為20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各項(xiàng)得分相加即得出這份報(bào)紙的一個(gè)總評(píng)分85.5/100，這就是說按照百分制計(jì)

算，該報(bào)從另一小組那里得到的評(píng)分是85.5。但這并不是這份報(bào)紙的最后得分。最后得分將是其他各小組同學(xué)的評(píng)分和教師的評(píng)分之和的平均數(shù)。此外，進(jìn)行評(píng)價(jià)的這組同學(xué)對“希臘之光”這份報(bào)紙不僅給出了分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)還給出了一些評(píng)語，比如，對于這份報(bào)紙外觀的專業(yè)程度，這組同學(xué)的評(píng)價(jià)是“看起來真的很不錯(cuò)”。

在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報(bào)紙制作活動(dòng)”這一主題教學(xué)活動(dòng)即將接近尾聲、學(xué)生開始欣賞他人作品、大多都想發(fā)表一點(diǎn)評(píng)論和看法的時(shí)候，適時(shí)安排了學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都有著自己的角色。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評(píng)者就報(bào)紙的制作、內(nèi)容等進(jìn)行提問、交流和討論。與此同時(shí)加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報(bào)紙做出自己的評(píng)價(jià)，這樣每組同學(xué)在下課時(shí)就可以得到老師和其他小組同學(xué)對他們作品的評(píng)價(jià)結(jié)果了。由此我們可以看出，加不里埃爾先生所安排的評(píng)價(jià)活動(dòng)是非常及時(shí)的，這不僅使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學(xué)生及時(shí)得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見，這對于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反省自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便自我提高是非常有幫助的。

案例二：

在10年級(jí)“加拿大歷史”這門課的教學(xué)中，邁克爾·湯普森先生安排了“重要人物辯論賽” 的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生的主要任務(wù)是說服聽眾他/ 她所選擇的人物比他/ 她的辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個(gè)學(xué)生之間的論題可能是“諾爾曼·白求恩和詹姆斯·內(nèi)斯密斯（James Naismith，體育教授，博士，籃球發(fā)明者）相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生有4周的準(zhǔn)備時(shí)間。準(zhǔn)備工作主要由學(xué)生在課后按老師的事先要求在校外獨(dú)立完成（需要時(shí)可找老師和家長幫助）。湯普森先生把學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)分為三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請家長也參與評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)過程和方法按照湯普森先生事先設(shè)計(jì)并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)單進(jìn)行。這張?jiān)u價(jià)單的內(nèi)容如表2

注：“故事板”原是一塊大約1.5平方米的長方形空白硬紙板，兩側(cè)可折回，學(xué)生用與 他/ 她選擇的人物有關(guān)的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個(gè)人物的生平、事跡及 他/ 她對該人物的主要評(píng)價(jià)和看法的“故事板”。教師對這塊“故事板”在格式和內(nèi)容上的大致要求是：左側(cè)部分為觀點(diǎn)闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標(biāo)題和圖片、圖畫展示區(qū)，右側(cè)部分為結(jié)論和參考文獻(xiàn)區(qū)。從表2 可以看出，學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)每完成一部分（一階段），都會(huì)得到相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)，這使教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)展情況，以便于教師隨時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。對每個(gè)階段的及時(shí)評(píng)價(jià)（打出分?jǐn)?shù)），也有助于使學(xué)生認(rèn)真對待每個(gè)階段的活動(dòng)，使活動(dòng)的質(zhì)量和最終的順利完成獲得了保障。在這張?jiān)u價(jià)單上，雖然每個(gè)階段每項(xiàng)活動(dòng)的分?jǐn)?shù)主要是老師給出的，但有些空白處則需要學(xué)生、家長、教師共同合作填寫。比如，學(xué)生的姓名、某項(xiàng)活動(dòng)的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。值得一提的是這張?jiān)u價(jià)單上的家長簽名檔。由于學(xué)生在準(zhǔn)備階段的活動(dòng)主要是在學(xué)校以外進(jìn)行的，家和圖書館是他們活動(dòng)的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關(guān)的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學(xué)生這一階段活動(dòng)的見證人，因此，請家長參與評(píng)價(jià)過程，可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀真實(shí)。

經(jīng)過4 個(gè)星期的準(zhǔn)備，學(xué)生開始進(jìn)行課堂辯論。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個(gè)辯論區(qū)同時(shí)進(jìn)行辯論，其他同學(xué)分4 組作為聽眾，并對辯手的表現(xiàn)做出評(píng)判。根據(jù)教師的事先要求，兩個(gè)辯論對手的辯論時(shí)間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的結(jié)論（每個(gè)半分鐘）。5 分半鐘后，第一輪辯論結(jié)束。第二輪辯論開始時(shí)，辯手們重復(fù)各自的論題，但聽眾和評(píng)判者已換為另一組同學(xué)。就這樣循環(huán)往復(fù)，直到所有的同學(xué)都進(jìn)行了辯論，并都聽到了其他同學(xué)的辯論為止。在這一過程中，湯普森先生實(shí)行著他事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)方案。他的評(píng)價(jià)方案是這樣的：

教師對辯手的評(píng)價(jià)：

每輪辯論開始前的準(zhǔn)備如何)/4 辯論中相關(guān)資料的呈現(xiàn)和口頭表達(dá)如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學(xué)生聽眾對學(xué)生辯手的評(píng)價(jià)，按表3 進(jìn)行：

被邀請來聽學(xué)生辯論的客人將對學(xué)生制作的“故事板”做出評(píng)價(jià)，按表4 進(jìn)行：

在以上方案中，湯普森先生已事先把表3 和表4復(fù)制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個(gè)評(píng)價(jià)表，這樣，聽辯論的本班學(xué)生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學(xué)生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評(píng)價(jià)表上給辯手評(píng)分。當(dāng)然，湯普森先生本人在聽學(xué)生辯論時(shí)也要做出自己的評(píng)價(jià)。這樣，下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評(píng)分綜合起來，就可得出每個(gè)辯手的最后成績。

從以上這個(gè)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施中，我們可以看出，評(píng)價(jià)的及時(shí)性表現(xiàn)在對學(xué)生辯手的評(píng)價(jià)幾乎是與學(xué)生的課堂辯論活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的。這對于在一堂課中要擔(dān)任辯手與辯手的評(píng)判者兩種角色的每個(gè)學(xué)生個(gè)體來說，無疑是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)過程，因此聆聽、提問和評(píng)判的過程，同時(shí)也是一個(gè)更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點(diǎn)并反思自己的表現(xiàn)的過程。多方人員參與評(píng)價(jià)在這一案例中也表現(xiàn)得更為突出，除了本班教師學(xué)生參與評(píng)價(jià)，還有其他教師及家長的參與。家長的介入則使主題活動(dòng)教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)和成就的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到了學(xué)校以外。

啟示與討論

在歷史及其他社會(huì)科學(xué)的主題活動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)把對學(xué)生的表現(xiàn)和成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題整體地考慮并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)過程中去，事先考慮好評(píng)價(jià)策略與具體方法，并做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。這一點(diǎn)在案例1 和案例2 中都表現(xiàn)得非常突出。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的及時(shí)性及其作用，評(píng)價(jià)還應(yīng)貫穿在學(xué)生的活動(dòng)過程之中，成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。這是由主題活動(dòng)教學(xué)的主要特點(diǎn)決定的。主題活動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生在活動(dòng)過程

中的表現(xiàn)以及活動(dòng)的成果，不是針對特定知識(shí)的掌握。那種不把對學(xué)生的評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)過程，待事后出一張測驗(yàn)或考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不適于也無法客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)及成果。此外，因主題活動(dòng)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)超出學(xué)校之外時(shí)，教師容易失去對教學(xué)過程的把握，而把對學(xué)生的評(píng)價(jià)融入教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的過程之中，則為教師提供了一個(gè)進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)測并幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要手段，可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的低質(zhì)量或無法完成。這一點(diǎn)在案例2 中，對學(xué)生準(zhǔn)備過程的三個(gè)階段的評(píng)價(jià)表現(xiàn)較為突出。在主題活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人無疑得到了更充分的體現(xiàn)。但涉及到對學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的成績往往還是任課教師一人說了算。但在以上兩個(gè)案例中，我們看到，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體不僅僅是任課教師一人。任課教師的評(píng)分與學(xué)生之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)及其他有關(guān)人員的評(píng)分一樣，也不過就在學(xué)生的最終得分中占一份而已。學(xué)生之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)在學(xué)生的最終得分（在湯普森先生和加不里埃爾先生的課堂上，每學(xué)期學(xué)生在任一主題活動(dòng)教學(xué)中的得分都將被記錄在案，最后算入學(xué)生的期末成績中）中所占的重要地位，使我們看到了在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學(xué)生應(yīng)該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權(quán)，他們的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在他們能夠在學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)中運(yùn)用自己的判斷力上。此外，更多的主體（包括學(xué)生本身）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中參與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強(qiáng)教學(xué)的民主氛圍，而且，還可以給學(xué)生更多的在人前進(jìn)行活動(dòng)、展現(xiàn)自己成果并接受不同的人的評(píng)判的機(jī)會(huì)，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)，即評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和他/ 她的成果（作品）上。