第一篇：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

作為學前教育專業(yè)的學生我們有必要對我們專業(yè)的發(fā)展以及怎樣發(fā)展有一個了解，下面就讓我來帶領大家從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景、現(xiàn)狀、途徑和方法來看一下我們專業(yè)的發(fā)展。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景

幼兒教師作為作為一種專門的職業(yè)歷史并不常久，距今不過兩三百年的歷史。而與之相應的專門培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)教育及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也只有短暫歷史。從1776年近代第一所幼兒教育機構在的建立到19世紀下半葉~二十世紀上半葉專門化的幼兒教育機構在各國普遍建立。而中國經(jīng)歷了由清末的萌生、民國時期制度的建立、新中國建立后的發(fā)展。(《中國幼兒教師教育轉型》“總體篇”第9頁、13頁，全國教師教育學會幼兒教師教育委員會主編）并且這一短暫的歷史直到20世紀6才被完全拉開序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世紀60年代以后，其動因則是20世紀以來波瀾壯闊的幼兒教育改革運動。下面讓們回顧一下百年來的世界幼兒教育改革發(fā)展

百年幼教改革發(fā)展發(fā)展歷程可劃分為三個階段：第一個階段是19世紀末至第二次世界大戰(zhàn)前，大工業(yè)革命推動了整個社會的變革，傳統(tǒng)教育的矛盾和弊端日益突出，現(xiàn)代教育理論與實踐方興未艾，促使幼兒教育有“傳統(tǒng)”走“向“現(xiàn)代”。在幼兒教育有傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過程中，歐美教育革新運動發(fā)揮了最為關鍵的作用，它的震撼作用在于逐步改變了人們舊有的幼兒教育價值觀，改變了人們對兒童、知識、數(shù)學課程等的認識，相應的形成了一系列新的幼兒教育思想觀念，從而為現(xiàn)代幼兒教育思想理論與實踐體系的建立鋪平了道路。

第二個階段是第二次世紀大戰(zhàn)以后至20世紀80年代，這一時段世界各國都重視以教育振興經(jīng)濟和國家強盛，一美蘇為代表的兩大陣營間的國際競爭成為改革和發(fā)展的重要動力。為了使本國在國際競爭中處于優(yōu)勢，各國都非常重視早期教育，尤其注重學前兒童的智力開發(fā)，世界教育進入“智育中心主義”的時代。而各國為了加強兒童早期智力的開發(fā)都加大了對幼兒教育的投入。大家可以看一下美英日等國家對幼兒教育投入的一些支出狀況。其實除了加大投入來加強兒童早期智力開發(fā)外這一時期還非常重視教學內(nèi)容的科學化和教育手段的現(xiàn)代化，特別注重天才教育

20世紀80年代至今，新技術革命興起世界朝多極化發(fā)展在這一大背景下世

界各國都加快了幼兒教育改革的步伐，而且比以往任何時候都更具戰(zhàn)略眼光。這時候的教育改革現(xiàn)出幼兒教育目標的轉變、幼兒教育功能的擴展、幼兒教育戰(zhàn)略地位得以吐下的特征。

在整個世界幼兒教育改革的大背景下，我國的幼兒教育改革也從未停止，特別是改革開放以來，西方各種幼兒教育思潮、模式和理念深刻的影響了中國的幼兒教育，我們來了解一下我國20世紀80年代以來的幼兒教育教育改革的體現(xiàn)，一是幼兒教育理念的轉變；二是以幼兒園課程改革為核心；三是幼兒教育體制的改革。

回溯20世紀以來世界范圍內(nèi)此起彼伏的幼兒教育改革，每一次都將教師這一幼兒教育的基本要素，改革的主體推向了風口浪尖，幼兒教育改革的成功的關鍵就是教師素質(zhì)的如何。從這種觀點出發(fā)，幼兒教育改革與發(fā)展對幼兒教師提出了客觀要求，那么有那些要求呢，著名幼教專家、北京師范大學教授龐麗娟根據(jù)2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行)》從六個方面對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了高要求，（詳見ppt)通過對世界幼兒教育改革發(fā)展的世紀回顧及中對幼兒教師的客觀要求提出可以總結出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力是幼兒教育改革與發(fā)展。

了解了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外在動力，我們又來了解內(nèi)在動力。我們知道脫離發(fā)展這本身談發(fā)展是不具備效力的，因此當我們聚焦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展上時，就必須將事先落腳到幼兒教師自身發(fā)展的需要上，那么幼兒教師是怎樣一群人，有著怎樣自身發(fā)展的需要，她們專業(yè)發(fā)展理想的彼岸又是什么呢，下面讓我們一起走進這個特殊職業(yè)群體。

首先來看一下幼兒教師群體的特征，在講特征前我們需要了解幼兒教師這一特殊群體的職業(yè)背景，第一陰盛陽衰，這個很好理解在幼兒教師中缺少男性；第二好戲連臺，俗話說三個女人一臺戲，咱一群女生那人際關系就顯得有些復雜為妙；三是年輕單純，這是由年齡特點和工作特點決定的，幼兒教師普遍比較年輕，純真活潑，而作為幼兒教要求他們擁有一顆不老的心。四是思維童話，這是因為幼兒教師的教學主體是兒童時間久了容易被同化。憑著這幾點職業(yè)背景我們可看出幼兒教師的卻是一個特殊的群體。好接下來我將從四個方來概括幼兒教師群體特征，一是“興趣廣泛，但文化知識薄弱”幼兒教師的職前生活讓他們的興趣愛

好廣泛藝體體方面涉獵廣，多數(shù)擁有藝術特長，可是退去美麗的光環(huán)后我們也不得不承認幼兒教師的文化底蘊還夠，從職前進修到工作涉獵的領域單一狹窄，綜合文化底蘊較弱；二是情感豐富單理性思考不足因為性別特質(zhì)和工作特質(zhì)使得幼兒教師情感很豐富，但是一個教室的發(fā)展是需要理性思考的。三是求新求異但深入持久不夠，幼兒教師喜歡追求新鮮事物，具有很強的創(chuàng)造性但是過分出新對于好的經(jīng)驗和做法不能夠堅持，缺乏對一個問題深入而持續(xù)的思考，使新缺乏內(nèi)涵的支持，只停留在表面形式上。四是心思細膩但宏觀思維欠缺，幼兒教師么天的工作就是就是與2至六的孩子打交道，時間一久就會被一些瑣碎事牽絆只關注工作中的具體問題，只看到眼前現(xiàn)象，缺少綜合性，系統(tǒng)化的宏觀思維。了解了幼兒教師群體的特征后我們來看一下他們對自身專業(yè)發(fā)展的需要。幼兒教師在內(nèi)因上渴求獲得發(fā)展在外因上希望依靠專業(yè)發(fā)展來縮短自己與幼兒教之以職業(yè)的差距。幼兒教師是一個特殊的處于弱勢的職業(yè)群體，為什么這樣說呢，讓我們來繼續(xù)看一下他們學要的特征。（詳見ppt）五個特征與問題羅列于此一是想要大家了解幼兒教師的內(nèi)心世界；二是承認幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的專業(yè)性，差異性特點；第三點也是最重要的一點，專業(yè)發(fā)展一定是自己的事，是要靠自己的努力來實現(xiàn)的。

“每一棵參天的大樹，都曾經(jīng)是一顆充滿理想的種子！”幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要這顆理想的種子，那么幼兒教師專業(yè)發(fā)展有哪些目標呢2004年10月重慶市教育科學研究院組建“重慶市幼兒園骨干教師研修小組”，依托這一小組對參與研修的44名幼兒教師進行了為期兩年的深入研究總結，概括提煉出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的六有目標，有專業(yè)成長的自我追求，有有自覺獨立的反思習慣、有助合作的研究行為，有創(chuàng)新發(fā)展的工作信念、有讀書學習的生活情趣、有內(nèi)外兼修的氣質(zhì)形象。

專業(yè)發(fā)展目標的提出，使幼兒教師專業(yè)發(fā)展的彼岸清晰地呈現(xiàn)在我們面面前怎樣才能更靠近我們的目標呢，我們需要了解幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。幼兒教師自身專業(yè)也發(fā)展的現(xiàn)狀一是四種表情二是職業(yè)倦怠三是發(fā)展期待。

一、四種表情，不可否認的現(xiàn)實。表情一，積極努力；表情二，被動跟隨，這主要是說幼兒教師講專業(yè)發(fā)展作為上面布置下來的科研任務，在專業(yè)發(fā)展上缺少內(nèi)在動機；困惑彷徨；五懷疑等待。

二、職業(yè)倦怠，幼兒教師為什么會出現(xiàn)職業(yè)倦怠呢，主要有一下六個方面的原因，一、負擔過重重慶市主城區(qū)的一位幼兒教師曾做過一個統(tǒng)計：一周中除去代班，業(yè)務學習，科研學習等工作時間，真正屬于自己安排的工作時間只有三個小時；二錯位的研究，幼兒教育處于變革時期，一輪接一輪的教學改革、科研試點撲面而來，絕大多數(shù)幼兒教師對研究還是充滿熱情、干勁十足，時間一久幼兒教師面對一些研究感覺無所適從。

三、盲目地行動如今的幼教界觀念層出不窮，頗有百家爭鳴的味道，在這樣的背景下部分幼兒教師沒有自己的思考、選擇、計劃，盲目跟從。四是能力的不濟；五是社會的壓力，一來近年來對幼兒教師這一職業(yè)的期望攀升，二來幼兒教師工資待遇相對較低，付出與所得不成正比以及社會對這一職業(yè)了解粗淺尊重不夠等原因讓幼兒教師倍感壓力。六是發(fā)展恐慌，現(xiàn)在社會上流行“未來唯一永久的優(yōu)勢，就是比你的對手學習的更快”、“停滯不前就是倒退”、“不想被自己的職業(yè)所淘汰，就必須成為這個職業(yè)所需要的人”。面對同伴間的激烈競爭許多幼兒教師感到害怕恐慌。下面讓我們看幼兒在教師發(fā)展中的期待，期待支持，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展道路上不愿孤軍奮戰(zhàn)，外界的支持，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的動力；第二，期待公平，這主要是在教育發(fā)展平臺上處于劣勢的幼兒教師期待機會的垂青；第三期待保護，這是說幼兒教師發(fā)展過程中不希望被職稱評定看重任職時間和資歷這樣的問題所牽絆。第四期待認可，幼兒教師渴望自己的工作表現(xiàn)工作成績獲得肯定，這是幼兒教師渴望獲得成功體驗，追求自我價值的一種表現(xiàn)。

在看了幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀后我們再來看一下幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持保障的現(xiàn)狀，現(xiàn)狀一，“沖突激烈——夾縫中的機遇與挑戰(zhàn)'"這主要表現(xiàn)在教師需要與現(xiàn)實力量反差強烈、新要求與現(xiàn)實狀態(tài)大相徑庭，觀念認識與實踐效果相距甚遠，專業(yè)發(fā)展兩極化嚴重層次差距極大、(詳見ppt)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展各持己見?，F(xiàn)狀二，支持不足。這主要體現(xiàn)在專業(yè)支持的條件不足、激勵幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度不完善、幼兒教師專業(yè)發(fā)展激勵機制保障乏力。專業(yè)支持條件的不足主要體現(xiàn)在對幼兒教師進行專業(yè)指導的人力資源缺乏，教研隊伍建設乏力且教研人員工作動力的不足上；激勵幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度不完善體現(xiàn)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展制度偏重職前輕職后，幼兒教師專業(yè)發(fā)展評價制度的缺失以及長期以來幼兒園教師的職稱評定制度和資格制度都不健全。現(xiàn)狀二教師專業(yè)支持研究不足這體現(xiàn)在缺乏對幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究，缺乏對幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持研

究；現(xiàn)狀三專業(yè)支持實施的偏頗這又體現(xiàn)在偏重實物，輕視理論；偏重精英，輕視薄弱；偏重培訓，輕視培育；偏重應然，輕視實際。說了這么多，我希望在我們未來的專業(yè)發(fā)展過程中能夠自我教育走出展業(yè)發(fā)展的誤區(qū)，提高自身素質(zhì)涵養(yǎng)迎接新挑戰(zhàn)。

那么我們要怎樣來發(fā)展我們的專業(yè)呢，首先我們需要在專業(yè)閱讀中涵養(yǎng)底蘊，讀書可以豐富幼兒教師的精神世界；讀書，是幼兒教師最起碼的職業(yè)底線；讀書，能夠使幼兒教師不斷增長職業(yè)智慧；讀書，幼兒教師最基本的學習方式。下面我向大家介紹幾種讀書的方式：第一個分享式讀書，這是將自己在閱讀過程的感想收獲與他人分享，也包括分享別人的感悟。具體形式可以設置流動書架，組織讀書沙龍，開設讀書分享會等。對話式讀書，這是指通過不同的人共讀一本書，把讀書的過程當做與他人思想的對話、交流的過程，在與別人的對話中碰撞出新火花的一種閱讀方式；問題式讀書，這有點想問我們做閱讀理解帶著問題去閱讀文章這種方法目的比較明確容易集中注意力；研究式讀書指把讀書的過程當做對作者思想和書本提及問題的研究過程具體形式和方法撰寫文獻綜述，理解內(nèi)化閱讀文本。積累式讀書就是在平常工作生活中將愛讀書、廣讀書作為一種習慣具體方法有制作圖書卡片將讀書過程中的感悟收獲用小卡片記錄下來，便于查找和不時之需，第二就是大家常用的撰寫讀書筆記了。在這里我希望大家讓讀書成為一種情調(diào)，培育讀書的心情；讓讀書成為一種習慣，回歸書本；讓讀書成為一種規(guī)劃，學會選擇。

促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的第二個途徑是在實踐嘗試中積累智慧，首先我們來了解為什么要進行教育實踐嘗試，教育實踐嘗試是指幼兒教師為了解決幼兒園教育實踐中所遇到的問題，通過親歷實踐去嘗試認識、理解、學習、把握幼兒教育的本質(zhì)和規(guī)律進而推動自己個人專業(yè)成長和和發(fā)展的活動過程。幼兒教育實踐嘗試幼兒教師專業(yè)發(fā)展的廣闊天地，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是激活幼兒教師教育智慧的星星之火。那么教育實踐嘗試的方式那些呢，第一種是模擬式嘗試，這是指幼兒教師對于自己有某種啟發(fā)或是所用的活動再次經(jīng)歷，在經(jīng)歷的過程中去理解，進而積累自己經(jīng)驗的實踐嘗試。具體的方法有再現(xiàn)模擬和翻版模擬。在這種嘗試中我們需要注意擇優(yōu)模擬理、理解模擬和創(chuàng)新模擬。第三個嘗試方法，探究式嘗試這是指教師尋求未知、解決疑難探明解決教育問題的實踐嘗試活動。這

既可以增進教教師同伴的對話，還能有助于問題的深入研究。探究式嘗試的具體方法有比較式探究和持續(xù)式探究兩種方式。此外這種探究方式要求自覺實踐勇于嘗試，循序漸進持之以恒。

促進教師專業(yè)發(fā)展的第三個途徑在敘事研究中探索求真，有論者認為教育敘事研究是從文學敘事理論借鑒而來的教育研究的一種方法，指研究者以講故事的形式述說自己或別人經(jīng)歷過的教育生活并詮釋其中的意義。幼兒教師做教育敘事研究一是可以豐富專業(yè)發(fā)展的情感體驗，通過敘事使幼兒教師的生活世界回歸，可以緩解幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)的倦怠。二是增強專業(yè)發(fā)展的理性思考；三是積累專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗智慧；四是體驗專業(yè)發(fā)展的生命價值，幼兒教師開展教育敘事研究不是完成上級的任務，不是被迫的，而是個人專業(yè)發(fā)展的必然要求。怎樣做教育敘事研究第一步要來看一下教育敘事研究的基本類型。從研究主體看可分為自敘自研，自敘他研和他敘他研。從敘事方式看可分為夾敘夾議，先敘后譯和敘而不譯。；從敘事文體看可分為教育案例，教育反思、教學實錄教育日志、敘事研究報告、教育博客、教育隨筆等等。教育敘事的研究過程又可分為觀察思考，形成問題設計結構，深描歸納，意義闡釋五個過程。教育研究成果的基本結構并不統(tǒng)一大致可分為引言，為教育故事的引出作必要的鋪墊；敘述教育故事，這是教育敘事研究過程沖最重要核心的部分。分析反思教育故事和結語四個部分。在教育敘事研究的過程中要堅定信念，培養(yǎng)專業(yè)思考和職業(yè)寫作的習慣，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)教育故事，提煉教育問題，學會解析、分析故事。

促進專業(yè)發(fā)展的第四個途徑在職業(yè)寫作中凝練思想，作為一個幼兒教師我們?yōu)槭裁匆M行職業(yè)寫作呢，因為他可以梳理專業(yè)知識，積淀專業(yè)文化；記載專業(yè)成長，深化專業(yè)認識；總結專業(yè)經(jīng)驗，分享專業(yè)體會；美化專業(yè)心境，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展。職業(yè)寫作對我們的專業(yè)發(fā)展有如此多的好處，我們應該寫些什么，怎樣來寫呢？首先職業(yè)寫作寫什么，寫我的心得與收獲，我的體驗與經(jīng)驗，我的問題與研究，我的思考與理論。職業(yè)寫作怎樣寫寫教育隨筆，寫觀察記錄，寫教育案例，寫教育論文。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要靠自己，我們的學著教育專家幼兒園國家政策也需要為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供條件。

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法（模版）

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

基礎教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其

中包括終身學習、教學反思、同伴合作、行動研究、專家引領、課題研究、網(wǎng)絡研修、教師成長記錄袋等。

一、終身學習——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證①

知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習，養(yǎng)成學習的習慣，教師必須不斷更新自己 的知識結構，使自己課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學習和掌握教育

研究的基本方法和相關的理論知識，自覺地在研究中應用；還要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習。要做教學實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而

不舍，勇于革故鼎新。(一)個體學習

首先教師主動學習間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學習，博覽群書；向周圍其他同仁

學習，學>-j他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利

用計算機網(wǎng)絡學習，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信

息。其次，要積極主動積累實踐經(jīng)驗，要向?qū)嵺`學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。

（二）互動學習

師生間的教學活動，主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動地學習。課堂教學是對話、交流

與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生

生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性地學。網(wǎng)絡探究學習是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經(jīng)常以

網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導學習者解決問題。

（三）團隊學習．

合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，若研究只停留在教師個體，雖然教學行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形

成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學校的教育能力。學校

要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養(yǎng)教師對學校的長期承諾，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從

全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。

二、行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本i

． 行動研究是指教師在實際教育中，基于學校，源于教師教育教學行為，研究的起點

和對象是教學實際中出現(xiàn)的問題；制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、0，諸實施、檢驗和反省成果，把學習與培訓、學習與行動結合起來。研究的成果直接用于

學校教學實踐的改進和教師教學實踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改

革，提升教學質(zhì)量。實現(xiàn)教師學習培訓和教學過程相統(tǒng)一，促進教師專業(yè)成長。因此，近

年來，行動研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、課程改革的重要手段之一。

（一）讓行動與合作、反思相隨墮，、行動是校本研究的出發(fā)點，教師的成長和發(fā)展的關鍵在于實踐知識的不斷豐富和

實踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動’’開始，始終緊扣教育教學“行動，進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行

動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動。立足于教師教學行為的研究

方法更為注重教師對自己教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學行為，以教

師變化促進教學的變化，有效地促進教師的教學能力和教學水平的提高。

（二)行動研究的過程

1．對教育教學過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題

教師借助內(nèi)省和對話審視自己的行為，對自己熟悉的觀念提出質(zhì)疑，而且可以是對

新的教學理念或教學模式的質(zhì)疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經(jīng)驗的比較中產(chǎn)

生的各種想法，有助于教師形成問題意識。

2．分析問題、尋找問題的癥結

教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進行描述的問題轉化為能

用比較準確的概念說明其實質(zhì)的問題，使對教學現(xiàn)狀的反思提升到對教學本質(zhì)的把握，從而找準問題的癥結。，3．假設一種或多種解決問題的辦法或途徑

． 教師根據(jù)自己對教學對象的了解，對自己的經(jīng)驗以及所能收集到的資料的分析把

握，形成解決辦法的不同設想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計劃。

4．實踐、嘗試解決問題

由于行動研究的根本目的是解決實踐中的問題，改善實踐的質(zhì)量，解決問題的各種

假設需要在實踐中尋找證據(jù)，進行證實和證偽。因此，在這一階段既要按總體計劃實施

行動?同時又要對行動情況進行觀察記錄，收集有關資料，不斷分析，充分考慮現(xiàn)實因素的變化，根據(jù)需要作出適當?shù)恼{(diào)整，保證計劃順利實施。

5．反思總結

對整個過程進行反思，進一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題

需要進一步解決，并在此基礎上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設。教師通過行動研究，可以轉變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學觀，構建新的教育理念，這是教育改革發(fā)展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入。

三、教學反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

教學反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的

問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師。

(一)教學反思的意義

1．教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題

教學反思可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)

困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關的

因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策

略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教

師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

2．教學反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及

教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產(chǎn)生 的結果通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行

為，提升教學水平。同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。

3．教學反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗 我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學經(jīng)驗，從而

促進專業(yè)化發(fā)展。對教師來說，只有“經(jīng)驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專 業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻

礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力

杠桿。

總之，教學反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學習方式，為可以進一步地激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構建良好的師生互動機制及學習新方式，使自己的教學藝術永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應新課程改革的要求。

(二)教學反思的策略①

在教學實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交

流反思法、1．內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動地對自己的教學實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及

反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

(1)反思總結法。反思總結法主要是指通過自己記憶，對自己的教學實踐予以總

結、反思的方法，從而進一步使教學實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學實踐中出現(xiàn)的問題

得到考慮。

(2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)自己的教學實踐，教師以旁觀者的身

份反思自己的教學過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學過程

進行評價，這樣能更好地強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。

(3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學實踐進行

反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否是課堂的重點、難點，對某學

生的提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂

課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。

四、同伴互助①——教師專業(yè)成長的有效方法

新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學科的相互

融合，以及與現(xiàn)代信息技術的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨課

“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學管理過程，從目標的制

定到具體實施，再到最后的總結評價，正好構成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行。

“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個流程的結束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續(xù)跟進、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進行取長補短、借鑒改進、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬?，并進一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龍

“沙龍”原意是指文學、藝術等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或

教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是

要有一個合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?；三是要有～個主持人能起到穿

針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權威，大 家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。

學校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，和“網(wǎng)絡式沙龍”。其中的場景式沙龍是在一個現(xiàn)實的場景當中開展的沙龍，它的優(yōu)點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同～個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優(yōu)點是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書沙龍”“教學沙龍”“德育沙龍?‘課題沙龍?‘管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學沙龍主要以學科組為單位，主持人為教導主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本校或幾個學校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各

自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分工落實，明確各人展示的任務和內(nèi)容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執(zhí)教者、活動主持者、活動發(fā)言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網(wǎng)上備課平臺、互動平臺，新老教師結對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開放互動的環(huán)境里學習。學校應定期開展教學觀摩、問題討論、課題研究等促進教師互助互學，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現(xiàn)教育教學的共同體。

因而，學校應該創(chuàng)設一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學資料的共享，各位教師教學課件的共享，教育教學設計的相互借鑒，教育教學方法的借

鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學智慧的交流與學

五、專業(yè)引領——教師專業(yè)成長的重要條件

在學習化的社會里，人人需要終身學習。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會向 周圍的同事、學生、家長學習，向書本、實踐學習。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的

理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層

次人員的協(xié)助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。因此，教師還必

須向?qū)I(yè)人士和成功人士學習，不斷接受先進理論、技術、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領。提倡校本教研與大學牽手，各級中小學教研部門、教師進修院校和教育科研機構專業(yè)研究人

員與中小學教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關系，人人平等，能者為師。

(一)專業(yè)引領的基本要求

1．對教師的專業(yè)引領要目標明確、內(nèi)容正確、方法適當

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。專業(yè)發(fā)展的總體目標是指教師

不斷接受新知識、增強專業(yè)能力，使個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟。但不同

發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因

此，在引領教師專業(yè)發(fā)展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領內(nèi)容要

有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導方法要靈活、多樣、有效。

2．在專業(yè)引領中，要充分發(fā)揮引領人員和教師雙方的能動性和積極性

引領人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有

一定的教育教學理論，又有豐富實踐經(jīng)驗的教育教學第一線的骨干教師?？蒲袑＜覍?/p>

教師的引領主要是教育教學科學理論的引領，教研人員對教師的引領主要是把教育教

學理論與教育教學實踐結合在一起的引領，第一線骨干教師對教師的引領主要是具體

實踐操作的引領。引領人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領能力，在對教師的專業(yè)引

領過程中，既有對教師理論上的指導，又有實際的教育教學示范；既要參與到教師學習、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學實踐進行評析，還要采取切實有效的方法

措施，善于指導教師開展教育教學實踐活動。因此，引領人員一方面必須具備豐富的教

育科學理論知識和實踐經(jīng)驗，同時又能對引領工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引

領工作，這才能保證引領工作的順利和有效。在專業(yè)引領過程中，作為接受引領的教師，要有積極上進的精神，要確立“我要學習?‘我要發(fā)展”的思想，在接受引領的過程中要充

分發(fā)揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領人員虛心學習、認真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業(yè)獲得更好更快的

發(fā)展。

3．對教師的專業(yè)引領要到位而不越位。

引領人員對教師無論是教育科學理論的引領，還是教育教學實踐的引領，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領人員無論

怎么引領或指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領的最終目的

是為了不引領。因此，專業(yè)引領人員要立足于提高教師的教育教學理論水平和獨立的

教育教學和實踐研究能力來引領教師，要通過到位而不越位的引領，使教師真正能夠獲

得良好的專業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)引領的操作方法

1．闡釋教育教學理念 教師具有什么樣的教育教學理念，決定其在教育教學中產(chǎn)生相應的行為方式。在

教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)

展的首要任務。完成這一任務，引領人員可采用講座、學術專題報告、專題理論研討、教

學問題診斷、案例評析、教學專題座談咨詢和引導自學等形式，讓教師全面掌握新的教 育教學理論。在當前新課程改革背景下，就教學思想理念的引領來說，主要包括：教材內(nèi)

容的理解分析、課程教材教法的分析輔導、課程標準與學科課堂教學問題的評析，等等。

2．共擬教育教學方案

在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，在教師掌握了教育教學思想，形成了新的教育教學理念 的基礎上，引領人員要與教師就某種教育教學內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎上，引領教

師并與教師共同擬定出教育教學方案。在共同擬定教育教學方案的過程中，引領人員

既要發(fā)揮引領作用，更要指導教師在科學的教育教學理論的指導下，逐步形成具有自身

特點和風格的教育教學設計，并使教師學會獨立擬定教育教學方案。共同擬定出來的

教育教學方案，要符合教育教學科學理論的要求，要有利于教育教學的具體實施。

3．指導教育教學實踐嘗試

在教育教學方案擬定好了之后，引領人員要與教師一起將共同擬定的教育教學方

案直接用于教育教學實踐。以教學為例，引領人員要引領教師將擬定好的教學方案直

接用于課堂教學之中，要讓教師在教學實踐中嘗試實施教學方案，驗證教學方案的可行

性和有效性。在教師使用共同擬定的教學方案進行教學實踐的過程中，引領人員要深

入課堂，關注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學行為，并將教師的課堂教學行為與擬定的教

學方案進行比較，尋找出與教學科學理論的差距，以備在教師教學嘗試之后與教師一起

討論進一步修訂方案、改進教學方法和教學行為。

4．引導反思教育教學行為

就教學來說，在教師擬定的教學方案進行教學實踐嘗試之后，引領人員要安排和組

織教師對教學嘗試情況進行反思和評議。在這里，引領人員和執(zhí)教者首先要對自己的

教學設計和行為進行自我反思，說明設計思路，找出教學預擬方案與教學行為的不和諧 之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領人員要讓其他參與教學實踐活動的教師對教

學設計和執(zhí)教教師的教學行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點和不足，提出修

改建議。在此基礎上，要總結大家意見，進一步引導教師將教學嘗試行為的反思意見落

實到新的教學行為之中，改變原來課堂教學中的不足，把思轉化為行。這樣經(jīng)過幾次反

復，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學環(huán)境。

六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體①

在促進教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。

(一)課題研究——促進教師專業(yè)理論水平的提升

教師的專業(yè)理論包括：教育教學的基本理論、新課程改革的理論、學科教學的理論、教育學心理學的理論以及相關方面的理論。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方

法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。

教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基；在課題研究 的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導自己的研究活動和實踐活動，并通

過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當研究活動結束，教師要對課題的研究，進行認真總結。在深入的理性思考的基礎上，對自己的做法、感悟

進行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學習理論、運用理論、提升理論 的過程。(二)課題研究——促進教師專業(yè)知識的拓展

教師開展課題研究，需要教育、教學、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學習，特別是要學習和掌握現(xiàn)代教育的新知識，如最新的文化基礎知識、最新的學科知識、最新的教育理論知識等，以適應開展教育科研的需求。與此同時，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對已有知識在質(zhì)的方面的深化——對已有知識的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結構的重組，從而構建起新 的復合性的知識結構。(三)課題研究——促進教師專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，主要包括教育教學設計能力、表達能

力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

開展課題研究，除去可以促進教師的設計能力、表達能力和組織能力外，由于教育

科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨特的促進作用。

一是促進教師反思能力的提高?？蒲姓n題研究的整個過程，每進行一個步驟教師

都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。

二是促進教師探究能力的提高?？蒲械膶嵸|(zhì)就是對問題的探究，課題研究的過程

就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、得出結論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結論的

得出，每個現(xiàn)象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經(jīng)過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

三是促進教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過程。

(四)課題研究——促進教師專業(yè)自我的形成

當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體

現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上 的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進一步提升。因此，他們在教學中更加自信，更加增強了對工作的責任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成。

科研課題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的

知識和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科研對教師專業(yè)發(fā)展起著強有力的推動作

用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

七、網(wǎng)絡遠程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺

網(wǎng)絡遠程研修，是近年來隨著信息技術的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。

(一)l網(wǎng)絡遠程研修①的項目特點

、1．完善的管理系統(tǒng)

為保證遠程培訓項目的順利實施，一般都由項目領導小組、項目協(xié)調(diào)小組、項目實

施辦公室、項目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機構的高效運行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓工作的職能，保證培訓項目的順利進行?！?/p>

2。高水平的課程團隊

根據(jù)培訓設置學習專題，每個專題由主講教師及相關研究人員組成課程講師團，采

取主講教師責任制。專家主講，團隊合作支持，這就把個人的教學理論及教學魅力優(yōu)勢

與集體合作的力量有機地結合起來。

3．精干的指導教師團隊

網(wǎng)絡遠程研修班項目組會在一定范圍內(nèi)聘請有實踐教學經(jīng)驗和·定理論水平的

教研員和一線教師，組成指導教師團隊。為每班配備指導教師，而且多為跨地區(qū)安

排，指導學習、解答問題、跟進評論，推薦作品、引發(fā)討論，參與簡報編寫等。這支活躍 的隊伍在培訓中發(fā)揮著重要作用，提高了培訓課程的針對性、實效性，促進了學員間 的互動、交流。

4．盡責的班主任日常管理團隊，為做好培訓工作的日常管理，確保培訓質(zhì)量，每班配備班主任。班主任負責組織本

班學員按要求參加學習、解答相關問題、評論學員作業(yè)、負責編輯本班課程學習簡報和

本班學員學習過程與結果的評估等。

5．優(yōu)秀的技術支持團隊

網(wǎng)絡研修是通過網(wǎng)絡平臺進行的。參加網(wǎng)絡研修的正式學員一般都上萬甚至十幾

萬。如此規(guī)模的上網(wǎng)學習、交流，對網(wǎng)絡的壓力之大是可想而知的。為保證培訓中網(wǎng)絡 的正常運行，項目組眾多的技術人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓的正常進行。

6．全方位的制度保障 從培訓開始，項目辦就會著手制定學員學習手冊、課程團隊工作手冊、指導教師工

作手冊、培訓組織單位工作手冊、遠程培訓技術操作手冊、遠程培訓項目評價辦法。并隨

著培訓的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎上不斷改進。各種工作手冊和

評價制度，對培訓工作的開展起到很好的導向作用。

(二)網(wǎng)絡遠程研修的優(yōu)勢

網(wǎng)絡遠程研修，是在網(wǎng)絡環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)

絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，向參與學習者提供一種網(wǎng)絡研究和進

修的環(huán)境，使學習者在視頻收看、文本學習、作業(yè)與交流相結合、簡報閱讀等的過程中促

進教師專業(yè)發(fā)展。

1．促進教師間的群體同伴互助

培訓中，教師要學會并掌握培訓平臺的網(wǎng)上操作、個人博客的建設、利用郵箱或

QQ交流等網(wǎng)絡技術手段，并運用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學員網(wǎng)上

提交作業(yè)，大家通過評論的形式進行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學習、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的

評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業(yè)認識水平。課程團隊的專家、指導

教師或班主任還分專題組織網(wǎng)上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在

研修評論中所寫：“網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力 的舞臺，交流經(jīng)驗的擂臺。”特殊的互動方式促進了教師間的群體同伴互助，使教師盡

享了交流和溝通的快樂。

2．課程團隊的專家、指導教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領作用

課程團隊的專家、指導教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式

吸引著每一位參加培訓的教師，改變著教師的思想和認識。他們直接參與和教師們的 網(wǎng)上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學習在線”，引導教師參與在線討論，得到專家的“現(xiàn)場”指導。定期出版的課程學習簡報匯集學習

者的優(yōu)秀觀點、專家點評等內(nèi)容，成為引領教師學習的重要形式。指導教師和班主任以

發(fā)表文章、評作業(yè)、編班級簡報的形式指導、引領著教師們的學習。在過去的研修中，有 的學員在評論中寫道：“參加這次遠程培訓是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像

在現(xiàn)場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學經(jīng)驗，真有如沐春風

之感?！?/p>

網(wǎng)絡遠程研修是一種跨學校、跨地區(qū)的教師群體研修。培訓中網(wǎng)絡支持，學員、指導

教師、專家互動，形成了一個立體交流網(wǎng)。在這個平臺上，新思想、新觀點，不斷生成。

八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力

(一)實施“教師成長記錄袋”的意義①

成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙張或資料)的組

合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷

宗夾或?qū)W習檔案錄。成長記錄袋在教育領域中的應用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶?/p>

長記錄袋”就是“根據(jù)教育教學目標，有意識地將教師的相關作品及其他有關資料收集

起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學、學習與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映

教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高 的成就”。

(二)“教師成長記錄袋”的實施原則

1．多元性原則

“教師成長記錄袋”的內(nèi)容設置要體現(xiàn)角度多元的特點，重點反映教師在師德修養(yǎng)、師生關系、業(yè)務學習、課堂教學、課程開發(fā)、教學資源整合、團隊合作、校本教研、學生個案 研究、考試評價等方面所發(fā)生的變化、取得的成績。

2．主體性原則

“教師成長記錄袋”記錄欄目的設計還要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性相結合的特點，發(fā)揮

教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長過程的個體差異性、成長方式的

豐富性等特點?！?、3．互動性原則

“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學校對教師實施有目的、有計劃培養(yǎng)的重要

依據(jù)。學校要重視“教師成長記錄袋”的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之

間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發(fā)展的能力。

4．發(fā)展性原則

“教師成長記錄袋”所隱含的評價標準與內(nèi)容應體現(xiàn)以人為本的思想，著力于促進

人的全面而有個性的發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，并隨著教育價值觀、社會人

才觀的不斷發(fā)展而逐步完善。

(三)“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容

教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個方面。

(1)個人簡介，包括姓名、性別、學歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關資料。

(2)理論學習，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。

(3)聽課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。

(4)科研公開課專題，個人承擔的，還有教案、專家和同行評課、反思等。

(5)研究課題，包括課題來源、學校課題、學科組子課題、個人研究方向等。

(6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實錄、調(diào)查報告、調(diào)查問卷、指導學生

發(fā)表文章等。

(7)獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導學生的。

(8)班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。

(四)使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢

1．有助于教師的自我評價、自我反思

‘‘教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方 法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，學會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同

時，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫

助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

2．有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化成長

記錄袋的建立為教師及時對自己的經(jīng)驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構建

自己的理論體系，形成獨特的專業(yè)觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專

業(yè)化。

3．有助于教師記錄進步、激發(fā)潛能

在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己

進步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗成功的同時，就會產(chǎn)生

自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進自己向高層次發(fā)展。

4．有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進取的整體氛圍

教師們通過學習了解相同學科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識和教學方

法，通過學習了解其他學科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學到了

敬業(yè)與奉獻，從中年教師那里學到了干練與經(jīng)驗，從年輕教師那里學到了創(chuàng)新與無畏。

形成比、學、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學校形成良好的校風、教風、學風搭建了平臺。

5．，有助于學?？偨Y教師在教學過程中的先進經(jīng)驗并進行推廣

學校領導可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教

育教學中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進行推廣，形成自己學校的特色。

總之，教師專業(yè)成長記錄袋要體現(xiàn)多主體性。主張使更多的人參與評價，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自

身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。雖

然成長記錄袋的建設工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習慣，按部就班地去做，認 識每一項具體內(nèi)容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在教師專業(yè)發(fā)

展的過程中起到很好的作用，產(chǎn)生良好的效應。

第三篇：高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討

“項目導向，任務驅(qū)動型教學”是目前高職教育教學改革的一大熱門課題，然而許多教師卻不知如何著手。導致這一問題最直接的原因是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍。因為目前，我國高等職業(yè)院校師資來源，一是原在普通中、高等院校從事教學工作的；二是具有高等文化程度在經(jīng)濟部門從事技術或管理工作并具有中、高級職稱的；三是高校分配來的本科生、研究生。他們要么缺乏職業(yè)技能和經(jīng)驗，要么缺乏教育理論的指導，高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個急需探討和解決的問題。本文將從高職教師專業(yè)化的含義特點入手，闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)——“雙師型”教師，進而論述如何加強高職“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，我們首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和”教師專業(yè)發(fā)展”這幾個基本概念入手。這里所談的專業(yè)是一個社會學概念。所謂專業(yè)，從職業(yè)的角度上講是具有高度專門知識和技能的職業(yè)，所以稱為專門職業(yè)，英文為Profession，是相對普通職業(yè)而言的。關于什么是專門職業(yè)？Liberman有關專門職業(yè)的描述常常被人們所引用，一共有八條標準；①提供一種獨特的確定的和必要的社會服務；②高度智慧的應用重于體能技術；③需要長期的專業(yè)教育；④從事者無論個人和團體都具有廣泛的自主權；⑤在專業(yè)自主權的范圍內(nèi)可直接負起判斷和采取行動的責任；⑥服務的動機甚于經(jīng)濟的動機；⑦形成了綜合性的自治組織；⑧從業(yè)人員遵守明確的倫理信條。除了Liberman外，還有許多學者對專門職業(yè)的含義做出了界定，如Hoy和Miskel指出，專業(yè)化的工作具有以下幾個特征：①長期訓練所獲得的技術能力；②堅持專業(yè)規(guī)范，公正無私地為當事人服務；③作專業(yè)決定時的自主權；④充分考慮同行的意見；⑤依照專門標準進行自我管理。可見，判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標準。內(nèi)部標準指職業(yè)實踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性；外部標準指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自主權和社會地位，兩種標準相輔相成，缺一不可。

盡管教師職業(yè)已經(jīng)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化，明確的提出并有組織的實施是最近一、二十年的事。20世紀80年代早期美國一度陷入嚴重的經(jīng)濟衰退。；面對經(jīng)濟和社會的危機，美國各界對教育提出了種種指責，認為美國的教育質(zhì)量呈下滑的趨勢，要求改革的呼聲日益高漲。在這種背景下，1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表了“國家為21世紀的教師作準備”和霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》這兩份報告。報告中明確提出了“教學專業(yè)化”這一概念。在教學專業(yè)化影響下，提高教師素質(zhì)，提升教師專業(yè)水平發(fā)展成為美國教師教育改革的核心。自此，“教師專業(yè)發(fā)展”就成了各國教育學術界研究的一個熱門課題。教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教學工作視為“專業(yè)工作”，把教師視為“專業(yè)人員”，視為“發(fā)展中的個體”，視為“學習者和研究者”。教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師作為一個教育教學的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！?/p>

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：美國舒爾曼（Shulman）認為教師必備的知識至少應該包括如內(nèi)涵：①學科內(nèi)容知識；②一般教學法知識，特指教師經(jīng)營管理方面的一般性原理與策略，超越于特定的學科之內(nèi)；③課程知識，特指對整體課程結構的理解；④學科教學法知識；⑤有關學生以及學生特征的知識；⑥教育環(huán)境脈絡的知識；⑦教育目標與教育價值以及其哲學與歷史淵源的知識。另一教育家Calderhead（l988）認為，教師應具備下列知識：①有關自我的知識；②有關學科的知識；③有關學童的知識；④有關課程的知識；⑤有關教學的知識；⑥后認知知識（元認知知識）；⑦有關學習如何的概念取向；⑧實務（實踐）知識。

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵除了具有上述作為教師這一專業(yè)職業(yè)的基本內(nèi)涵之外，還應具有作為高職教師這一專業(yè)的特殊內(nèi)涵：①熟悉職業(yè)、熱愛職教的專業(yè)精神；②進行了職業(yè)教育的專業(yè)知識；③進行職業(yè)指導的實踐知識與技能。對符合上述標準的教師發(fā)放職教教師資格證，實行嚴格職業(yè)準入制度，才能提高高職教師的專業(yè)化程度，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。在國外，對高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴格的，比如在德國，高職教師除了要有博士學位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個職稱，即工程師和教師，中等職教的理論教師不僅要具備大學畢業(yè)文憑，還要接受職業(yè)教育培訓并到企業(yè)實踐3—5年才能任教。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)——“雙師型”教師

由于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵比較多，很難記，目前有一個高度精煉的一詞：“雙師型”教師，作為高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》中也指出：“學?？砂凑战處熉殑杖温氋Y格，招聘社會上專業(yè)技術人員、能工巧匠來校擔任專兼職教師，增加‘雙師型’比例?！薄半p師型”教師隊伍建設成為職業(yè)教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說紛紜。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍建設的前提。

（一）對“雙師型”教師的誤解

職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證）為判斷標準，從形式上強調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷。“雙證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現(xiàn)教語文的拿會計證、教計算機的拿導游證、教數(shù)學的拿推銷員證、行政人員也拿個保險代理資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣，這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導向。

有人認為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動中，占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會。即“雙師型”教師不僅“會做”，還需“會教”、“會導”、“會思考”。

還有的學校干脆把從社會招聘、從企業(yè)單位引進的教師就直接歸入“雙師型”教師行列。更是給人一種錯誤的信號：“雙師型”教師只要在企業(yè)干過或到企業(yè)掛職鍛煉過就可以。這種做法強調(diào)了高職教師具有的職業(yè)實踐能力，而忽視了高職教師作為教師應具有的一般教學法知識，課程知識（特指對整體課程結構的理解）；學科教學法知識；有關職教學生以及學生特征的知識；教育環(huán)境脈絡的知識等。

（二）成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事高職專業(yè)課教學，是職業(yè)技術教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業(yè)、職業(yè)領域，并按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既能從事教育教學活動，又

能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。經(jīng)濟素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律辦學辦事，并善于將經(jīng)濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學的全過程?！半p師型”教師還要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力。“雙師型”教師既要進行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等?！半p師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，做得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。“雙師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性的活動。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

三、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結合高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，即從“雙師型”教師應具備的條件入手，有的放矢，有針對性地培養(yǎng)，才能收到應有的效果。

（一）政策支持

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一系列政策支持，其中高職教師職稱評定政策需要加速完善，形成有特色的高職教師職稱評定制度。因為合理科學的評價制度一向具有激勵和導向功能。否則就很難調(diào)動教師參加培訓的積極性，很難使培訓工作具有很強的針對性，從而阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的進程。目前，我國高職院校職稱評定工作大都沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，以此來要求高等職業(yè)學校教師顯然是不科學的。因為普通高教與職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不盡相同，實際工作相差甚遠，可比性不足，如不區(qū)別對待，我們的人事政策與我們的培養(yǎng)目標會發(fā)生矛盾，致使高職教師為評職稱而一味地追求高學歷，另寫一套“論文”，另搞一套教學“業(yè)績”，而偏離我們高職教師自身應有的專業(yè)發(fā)展軌道。這不僅給專家評委帶來困難，而且造成教育資源和教師精力的無謂浪費，增加學校和高職教師的負擔，出現(xiàn)不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心?，F(xiàn)在大部分高職院校的教師由于是從普通院校轉制而來或剛從大學畢業(yè)分配來的，大多對行業(yè)職業(yè)的了解不夠，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，可職稱評定并沒有實踐操作與指導能力這一塊，所以現(xiàn)在大多數(shù)教師的繼續(xù)教育還是選擇“唯學歷”、“唯學科”的“雙唯教育”，而不太注重旨在提高實際操作技能的非學歷的繼續(xù)教育和培訓，這已成為高職“項目導向，任務驅(qū)動型”教學改革的瓶頸。

因此，我國的高職教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行，在這方面，英國的經(jīng)驗值得我們借鑒，一是強調(diào)學術教育與職業(yè)教育的平等地位。英國政府力圖排除依然存在的學術教育和職業(yè)教育間地位不平等的障礙，使學術資格和職業(yè)資格得到同等承認。為此英國政府擬建立一個新的普通文憑和高級文憑體系；二是推行國家職業(yè)資格，建立新的職業(yè)資格體系。英國政府在1986年l0月成立了國家職業(yè)資格委員會。該委員會配置有考試評估機構，主持考試的專業(yè)機構、其他標準制定機構及確定職業(yè)能力的機構，推行國家職業(yè)資格。美國為此

成立了全國職教業(yè)務標準委員會，制定了教師所應達到的標準，包括知識、技能和達到這一標準的途徑，從而提高教師工作的專門職業(yè)地位。

（二）經(jīng)費保證

經(jīng)費短缺是目前制約高職教育系統(tǒng)的一個重要因素。與普通高等教育比，高職教育起步晚，基礎設施差，經(jīng)費投入不足，辦學條件與要求相差甚遠，這些在一定程度上限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)與選拔，影響了高職的辦學質(zhì)量。有了一定的政策支持，還需有足夠的經(jīng)費保證，加速“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師的專業(yè)化發(fā)展就有了希望。比如，針對目前大多數(shù)高職教師缺乏從業(yè)的行業(yè)實踐操作能力，許多人不是沒有想過定期派教師到企業(yè)去進行掛職鍛煉一段時間，但外出鍛煉老師的工作量怎么算，費用問題怎么解決，一直是困擾著學校教師和領導的一個問題。雖然國家明確規(guī)定，職業(yè)大學生均經(jīng)費標準至少不應低于高等?？茖W校標準，但實際上離國家規(guī)定的標準相差太遠，得不到落實。尤其是近些年，高職教育的擴張，許多學校的大量經(jīng)費都用在學?；ǖ扔布O施上，學校的師資培養(yǎng)等軟件經(jīng)費的投入更是得不到保障。

德國為維護和保障“雙元制”職業(yè)教育模式的順利實施，以較大的經(jīng)費投入促使高等職業(yè)教育發(fā)展的做法是可取的?！半p元制”模式職業(yè)教育經(jīng)費85%來源于企業(yè)，15%由州政府列支。1997年巴伐利亞州財政總收入為614.9億馬克，教育、科研支出194.4億馬克，占總收人的1/3。這其中100億馬克為工資，94.4億馬克為設備、基建、學生交通、教材等費用。對學生免收一切學雜費。另外，為支持培訓，德國對失業(yè)人員每人每年補貼最低生活費1.5至2萬馬克。如失業(yè)者參加培訓再由勞動局按每學時撥給補貼費7至12馬克，一年約1.5至2萬馬克。

因此，我們認為這個問題的解決一方面要靠政府行為，通過出臺設立專項基金，專項補助和職教經(jīng)費統(tǒng)籌等等措施，逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌集相結合的投入機制。另一方面，學校也應在多渠道、多途徑增強辦學活力，增加創(chuàng)收的同時，進一步加強與企事業(yè)單位、與社區(qū)的聯(lián)合、合作辦學，為多渠道籌集資金打下基礎。這就要求我們高職院校在辦出特色、辦出精品上多下工夫。

（三）模式多元

高職院校可以對現(xiàn)有的專業(yè)教師，結合本校的實際情況，靈活選擇多樣化的培訓模式。

1．外出學習模式

外出學習的形式和類型應該是多樣化的，包括接受學歷教育和非學歷教育，包括短期學習和中長期學習。學歷教育主要是獲取所教學科的碩士、博士等學位的學習，這對提升整個學校的品位和層次，了解該職業(yè)領域的最新發(fā)展動向和前沿問題是有助益的。但也不能脫離教學實際一味追求高學歷教育的學習，要區(qū)分輕重緩急，結合職教教師最為欠缺的“實踐技能的不足”，多組織一些旨在提高實際操作能力的非學歷的學習和培訓。比如分批、分階段組織專業(yè)教師外出到力、出特色的兄弟院校參觀考察，與國內(nèi)外友好學校的專業(yè)教師交流。同時，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，使教師了解自己所從事的專業(yè)，目前生產(chǎn)、技術、工藝、設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新工藝；教師可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教。也可有計劃地派專業(yè)教師到示范性高職院校的校內(nèi)實訓基地，接受實訓鍛煉，提高高職教師的專業(yè)操作技能。

2．校本培訓模式

由于高職院校擴招，每個教師的教學任務都較重，再加上學校經(jīng)費緊缺等多種原因，外出學習的人員和時間都會受到限制，而校本培訓模式可以在很大程度上彌補這方面的不足，該模式是目前世界各國廣泛采用且頗受歡迎的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本培訓模式可以結合本校教師的實際，根據(jù)教師來源的不同，有針對性地開展培訓。我國從事職業(yè)教育的教師來源

很廣，既有高等院校分配而來的，也有從相關單位調(diào)入的，還有直接從企事業(yè)單位請來的，他們的來源不同，有著不同的優(yōu)勢和劣勢。從師范院校畢業(yè)的，擁有教育理論學習和教育活動研究的能力，卻相應缺乏職業(yè)實踐能力；從企事業(yè)單位調(diào)入或高職院校畢業(yè)的教師擁有較強的職業(yè)實踐能力，卻缺乏相應的教育理論知識。因此校本培訓能針對上述問題有針對性地開展。對于前者，我們可拼聘請企事業(yè)單位的高級技術師、工程師到本校來做兼職教師，對他們進行培訓，和他們接成“師徒關系”，也可充分挖掘校內(nèi)資源，從后一種教師中挑選優(yōu)秀的人員對他們進行指導，相互學習，取長補短。對于后一種教師，我們可以聘請對職業(yè)教育教學有較深研究的教授、學者對他們進行系列講座，也可挑選前一類優(yōu)秀的教師對他們進行指導，加強相互了解和溝通。充分利用校內(nèi)的資源展開校本培訓，不僅可以節(jié)省培訓成本，還有利于加強教師間的相互溝通與理解，相互學習，營造良好的學習氛圍，促進學習型組織的建立，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3．自我更新專業(yè)發(fā)展模式

無論是外出學習還是校本培訓都是一種外在的教師專業(yè)發(fā)展模式。這對加強“雙師型”教師培養(yǎng)，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)是遠遠不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展還需建立在教師自主、主動的發(fā)展基礎之上。作為高職教師，我們應該有一種使自己盡快成為“雙師型”教師的緊迫感，使命感，加快自己的專業(yè)發(fā)展。對于缺乏職業(yè)實踐能力的教師，可以利用校內(nèi)外各種職業(yè)資格證書的培訓和考證機會，取得自己所教專業(yè)的各種證書，也可以利用多種渠道，各種機會主動聯(lián)系，利用自己的空余時間（寒暑假）到相關企事業(yè)單位去掛職鍛煉。還可以充分利用校內(nèi)的實訓基地，加強自我鍛煉與提高。對于缺乏教育理論與經(jīng)驗的教師可以自主學習有關教育教學理論，向教學經(jīng)驗豐富的教師請教，觀摩優(yōu)秀教師的課堂。無論是哪一種類型的教師我們切忌成為機械的“教書匠”，而應成為反思型實踐者。我們要學會反思的技能與技巧，并養(yǎng)成反思的習慣，不斷地總結、反思我們的課堂教學、實習實訓指導的各個環(huán)節(jié)，使自己成為研究型教師。目前我們要明確高等職業(yè)技術院校是教學型學校，以教學為中心，但并不是說我們的教師就是單純的教書匠。要提升高職教師的聲譽，就必須使“教師成為研究者”，這里的研究者主要是指研究自己的教學和實踐指導，使產(chǎn)學研結合。

（摘自 張君華，左顯蘭“高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討”《職教論壇》2008年11月上）

第四篇：幼兒教師專業(yè)發(fā)展

《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》讀書筆記

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向?qū)I(yè)成長的書。書中從教師的專業(yè)化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關系、走向?qū)I(yè)成熟以及做自身專業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進行了詳細地論述與講解。

看了這本書印象最深刻的是第五章“走向?qū)I(yè)成熟”，可能是我覺得最符合我們我的實際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向?qū)I(yè)成熟吧。我仔細閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗，讓自己更專業(yè)更成熟。

感觸最深的是第五章的第一塊內(nèi)容：教師的專業(yè)成長==經(jīng)驗和反思。初任教師職業(yè)的新教師，成長為具有實踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實踐經(jīng)驗的積累和科學的自我反思，以及外部的支持與協(xié)作，是內(nèi)外因素相互作用的結果。這樣，教師才能快速的進步和成長。

作為一個只有幾年教學經(jīng)驗的新老師來說，各方面都是處于學習階段，除了要管好孩子外，在上課方面也要經(jīng)常性的進行反思、總結、積累一定的教學經(jīng)驗，我也深深地感受到自己存在著許多的不足?？戳舜藭屛颐鞔_行動研究對教師的成長有著巨大的作用，因為行動研究能把理論與實踐聯(lián)系起來，促進教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗中學習，將教、學、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，增強自己的專業(yè)素質(zhì)能力是至關重要的。

我深知每一位教師的經(jīng)驗都是通過自身的努力在教育教學中獲得的，是一種實踐性知識，它是無法通過陳述和傳授獲得的。我將在以后日常的教育教學實踐中，以研究者的身份和思想來面對我的教育教學工作，思考我在教學中面臨的種種問題，及時的發(fā)現(xiàn)問題，反思反思其原因及癥狀和探索解決問題，這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗，才能獲得豐富的經(jīng)驗，成為一個真正的專業(yè)型的成熟教師。

教師要成為研究型的教師，就要積極開展行動研究，這其中非常重要的就是教師要在實踐中就自己的一些 教育細節(jié)進行反思，進行研究。如果做了不思考，作了一百遍也很難有長進，好還是好，不好還是不好，偶爾瞎貓碰上死耗子，卻不知道為什么。如果能做之前想想，做什么都有清楚地自覺；做之后想想，總能用一雙慧眼去觀察自己，反省自己，教師就能每天都有進步和提高。幼兒園的教研活動是借大家的眼睛和腦袋，幫你發(fā)現(xiàn)你看不見的東西，向你提出你意識不到的問題，打你一棒有點疼，但也促你成長。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學習的資料，在分享與對話中的個別小案例也是我們生活、工作中常常出現(xiàn)的問題；資源平臺中的反思體驗設立了好多的專業(yè)問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業(yè)資料，不僅使我們增長了不少專業(yè)知識，也為我們提供了工作、生活學習中出現(xiàn)的各種問題的解決方法?？傊?，在看此書的過程中使我受益匪淺。

第五篇：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑.

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經(jīng)在一個定程度上達到了專業(yè)標準的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。

一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求

近年來，由于信息技術的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。

2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示范性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時也是為了實現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導思想：以新課程標準為導向，以解決幼兒園在課程實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構建學習型組織，搭建發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進而促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅持四個基本的培養(yǎng)“原則”：

1、“個別化”原則。

2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。

3、“時效性”原則。講究實效。

4、“指導培養(yǎng)與自我教育”相結合的原則。

因此，我園在推進新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領會課程改革目標，樹立一切為了學生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結構，掌握現(xiàn)行的課程標準；具有課程建筑和課程資源開發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革；能加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性；能有效地改善對學生的評價，促進學生的個性發(fā)展。

我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會學理論、教師心理學理論、教師教育學理論、教師評價學理論等。

我們努力倡導和實現(xiàn)著“學有所思、教有所長”的師資隊伍建設與發(fā)展的原則，激勵和引導著我們每一個教師在學習中成長，在實踐中積累，在研究中提升。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。

我園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。我們利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進新課程作好準備。我們不僅動員全員參與師資培訓，還在政治及業(yè)務學習會上學習課改的相關資料，撰寫體會，對教師進行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓的師訓工作，充分體現(xiàn)了“邊實驗、邊培訓、邊總結、連提高”的要求，并與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現(xiàn)自我提高。

2、以“教學反思”的路徑，促進教師進行自我調(diào)整與管理。

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實踐的教育研究者。有時盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，忽視接受來自于幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進孩子的不同發(fā)展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放權”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。

《綱要》第三部分指出：“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！弊鳛楣芾碚?，就應該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權”，尤其是對教師的教育教學工作給予更多的自由決定權。

4、加強群眾協(xié)作，為教師提供一個合作、溝通的平臺。

管理學告訴我們：“組織的力最大于各個分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量。”幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經(jīng)驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學習《綱要》的不斷深入，我們在業(yè)務管理上更多地以集體學習、研討、競爭的方式進行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗分享、互相探討、合作學習、友好競爭等促進個人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學、科研能力均得到了提高，同時，教師之間通過相互學習、研討，增強了團隊精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進了集體的共同進步。

四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教學實踐中的體現(xiàn)

在面臨教育新特色、課程新理念的同時，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉型為適應幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過實踐新課程改革，一個良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。

1、引導型學習。幼兒教師的角色必須轉換，從輸出型的教師轉換成為引導型的教師，即幼兒教師應該從知識的傳遞者轉換成為兒童認識世界的引導者和支持者。

2、創(chuàng)造型學習。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進行教學并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責，當作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進發(fā)，并讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學習和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標，促進我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、方法型的學習。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時代的要求，必須轉換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學習方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實際問題。

4、因材施教型學習。信息社會的個性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個性特點、認知類型、認知風格和學習進度等進行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風格的最大的全面發(fā)展。

我們今天面對的是一個瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應該在信息時代重新審視、定位自己的角色，做到學習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來、創(chuàng)造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。