第一篇：讀《新綱要》有感

讀《幼兒園新綱要》有感

記得有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果把人的一生所受的教育比成一座金字塔，那么幼兒教育就是這座塔身的基石?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒教育的確是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！队變簣@教育綱要》中充滿了濃濃的人文氣息，十分尊重幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分保障幼兒權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

以往我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)孩子，講衛(wèi)生，會(huì)自己洗手帕、襪子；會(huì)唱歌、跳舞；會(huì)畫(huà)畫(huà)、講故事，這就比較全面了。但仔細(xì)的閱讀了《綱要》后，逐步的感覺(jué)到了差距，在做這些以前我們有沒(méi)有想過(guò)，孩子愿不愿意做，如何讓孩子樂(lè)于做，觀念改變了，我們教學(xué)的方式也嘗試著隨之變化。在洗手帕的教學(xué)過(guò)程中，就創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的情境：配有歡快的音樂(lè)，讓幼兒把手帕放入水中玩一玩，在玩的過(guò)程中，既讓幼兒洗干凈了手帕，又讓他們得到了快樂(lè)。

作為一位教師，先進(jìn)的教育思想、教育理念更是我們必須學(xué)習(xí)的，必須思考的問(wèn)題。我們知道教育思想直接促進(jìn)或制約著平時(shí)活動(dòng)質(zhì)量和效果。我們只有學(xué)習(xí)新的教育理念，用好的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引我們的孩子。比如說(shuō)：以前我們要上一堂關(guān)于鯽魚(yú)的課。上課時(shí)可能先只讓小朋友們只看到魚(yú)的頭，然后一步步向下，魚(yú)的身體、魚(yú)的尾巴?，F(xiàn)在讓我們?cè)O(shè)計(jì)這一堂課時(shí)。我們可能會(huì)提前幾天買來(lái)一條魚(yú)放在自然角里，讓幼兒們?cè)缭绲萌ビ^察記錄。我們只有面向全體幼兒，讓他們主動(dòng)實(shí)踐才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)活動(dòng)中要善于營(yíng)造課堂氣氛。教師只有把自己的情緒調(diào)得很高漲，幼兒才能更好的進(jìn)入角色。特別是音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師唱歌時(shí)的表情很豐富的，那么幼兒的表情一定也是很豐富。反之教師在活動(dòng)中的表現(xiàn)只是平平淡淡，那么幼兒的情緒也不會(huì)特別高漲，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有那么濃厚的。所以我覺(jué)得在活動(dòng)中，課堂氣氛的營(yíng)造直接影響到了活動(dòng)的成功與否。

活動(dòng)中我們應(yīng)尊重每一位幼兒個(gè)性差異，為每一位幼兒創(chuàng)設(shè)自主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。以前在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，往往我考慮到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學(xué)”的問(wèn)題?，F(xiàn)在我會(huì)站在幼兒的角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。游戲時(shí)我也會(huì)多發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒學(xué)會(huì)自己去學(xué)習(xí)，自己去探索。比如：以前我在小班的建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，往往會(huì)說(shuō)：“來(lái)，今天我們來(lái)搭一座房子吧！”可是幼兒會(huì)愛(ài)理不理，不怎么感興趣?，F(xiàn)在我就會(huì)在小班建構(gòu)區(qū)里投放一些輔助材料，如一個(gè)小熊等，然后我會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)小朋友們會(huì)說(shuō)，這是給小熊搭的房子、這是給小熊搭得小汽車等等。

教師的工作是平凡的，幼兒教師的工作更是默默無(wú)聞的，但是當(dāng)我們用整顆愛(ài)心去愛(ài)孩子們的時(shí)候，才能領(lǐng)悟到幼兒教師工作的偉大；只有我們把自己當(dāng)成孩子?jì)寢尩臅r(shí)候，才能體會(huì)到幼兒教師工作給我們帶來(lái)的幸福和快樂(lè)。通過(guò)《幼兒園教育綱要》的學(xué)習(xí)，我學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方法，今后我將要努力落實(shí)到自己的教學(xué)中去。

二〇一一年五月

第二篇：讀《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展綱要》有感

讀《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展

與教育指導(dǎo)綱要》有感

臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)

邵仙成

按照學(xué)校的要求，我對(duì)《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要》這本書(shū)初步地閱讀了一遍。感覺(jué)到這本書(shū)既有理論，又聯(lián)系實(shí)際，深刻剖析了當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作中存在的問(wèn)題，又對(duì)癥下藥，指出了克服這些弊端的方法、路徑和策略，可以說(shuō)對(duì)我們班主任從事學(xué)生工作起到了舉足輕重的作用，是一本值得一看的書(shū)。

這本書(shū)的第一編，系統(tǒng)論述了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中的兒童發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)代中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)及生活方式的轉(zhuǎn)型、社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷、中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式、社會(huì)文化生態(tài)復(fù)雜化等都對(duì)兒童產(chǎn)生了各種各樣的影響，其中有許多是負(fù)面的、消極的，這對(duì)當(dāng)代兒童的成長(zhǎng)極為不利。比如在我們的學(xué)生中，愛(ài)國(guó)意識(shí)淡漠；獨(dú)生子女的“自私”、“缺乏合作精神”；缺乏持之以恒的頑強(qiáng)意志等。而當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀則是品種繁多，但教育內(nèi)涵不足；基礎(chǔ)性的內(nèi)容多，發(fā)展性的內(nèi)容少、虛；針對(duì)個(gè)案開(kāi)展的研究多，針對(duì)學(xué)生群體的研究與改革少。在當(dāng)前的班級(jí)建設(shè)過(guò)程中，感受不到班級(jí)生活的種種教育性，就是班主任也缺乏內(nèi)在的發(fā)展性。可以說(shuō)，對(duì)當(dāng)前學(xué)校學(xué)生工作中存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)得非常透徹，把握得非常到位。

認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題，那應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變呢？本書(shū)第二編從思想上告訴我們，要形成生命成長(zhǎng)的全程意識(shí)、形成生命成長(zhǎng)的綜合意識(shí)、聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)需要。指導(dǎo)我們?cè)陂_(kāi)展學(xué)生工作時(shí)要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)教育的系列性，活動(dòng)要有系列性，不是零散的，點(diǎn)狀的；要實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)教育的有機(jī)性；要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的育人價(jià)值。接著，它就從具體的操作層面告訴我們實(shí)行改革的路徑策略，如在班級(jí)領(lǐng)域，就可以開(kāi)展崗位建設(shè)與班級(jí)小干部培養(yǎng)、班級(jí)文化建設(shè)、主題班隊(duì)會(huì)，還有社會(huì)文化資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)的溝通與融合，為我們班主任指明了一條非常明

確的道路，我們可以照著它去實(shí)踐、去探索、去研究，少走了許多彎路。

該書(shū)對(duì)于班主任非常有實(shí)用價(jià)值的一點(diǎn)還體現(xiàn)在它對(duì)義務(wù)教育階段一到九年級(jí)的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及成長(zhǎng)需要與教育系列活動(dòng)作了非常細(xì)致的闡述，使我們每一年級(jí)的班主任能夠快速熟悉學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展各種活動(dòng)，進(jìn)行教育工作。比如它在五年級(jí)的工作要點(diǎn)中提到“促進(jìn)親子溝通，共同應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力”，我覺(jué)得非常有必要，雖然我們常州地區(qū)五年級(jí)還沒(méi)有面臨升學(xué)的壓力，但“親子溝通”這一做法我覺(jué)得很好。聯(lián)系我們班的實(shí)際，在上學(xué)期期末時(shí)，班級(jí)里出現(xiàn)一部分學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象，我通過(guò)家訪得知，這些孩子的家長(zhǎng)期望值很高，但忙于工作，與孩子溝通較少，而孩子也無(wú)法體會(huì)父母的一片苦心，就這樣，雙方存在著代溝。看到上海華坪小學(xué)陸敏老師開(kāi)展的“架設(shè)心靈之橋”系列活動(dòng)，我很有啟發(fā)，在這學(xué)期，我決心也要從這一點(diǎn)上入手，促進(jìn)親子溝通，親密家庭關(guān)系，從而使學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)。

本書(shū)最后還幫助班主任概括歸納了班主任工作的幾條“智慧之策”。一是要解讀學(xué)生，從關(guān)注個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注全體學(xué)生，從關(guān)注抽象學(xué)生轉(zhuǎn)向關(guān)注具體學(xué)生，從借鑒他人理論、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)想具體研究本班學(xué)生，從相對(duì)單一的研究視角轉(zhuǎn)換到綜合性的研究視角。二是要形成教育主題與整體策劃，三要增強(qiáng)班隊(duì)活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中的智慧，四是要辨名主題教育的類型差異，五要把握主題教育的展開(kāi)邏輯。這些具體的方法給我們班主任指明了研究的方向，只要我們踏著它的足跡前進(jìn)，就一定會(huì)有所收獲，有所成就。

總之，我讀了這本書(shū)，受益匪淺，我會(huì)把它的理論轉(zhuǎn)化我的行動(dòng)指南，嘗試去實(shí)踐它的策略、方法，主動(dòng)探索，自覺(jué)研究，我相信，在它的指導(dǎo)下，我的班主任工作一定會(huì)做得更加出色。

第三篇：讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

讀《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》有感

常州花園第二小學(xué) 曹春媛

寒假期間，我認(rèn)真地閱讀了華東師大吳亞萍教授撰寫(xiě)的《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》一書(shū)，書(shū)中給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)真諦，我不由自主地徜徉在這片書(shū)海中，對(duì)教育的理解進(jìn)入了更高的境界，在平時(shí)工作中曾困惑我的一些問(wèn)題，霎時(shí)間變得豁然開(kāi)朗，一切清晰了起來(lái)。

追隨著吳老師，感受著她的研究心血，探訪吳教授的經(jīng)典教育教學(xué)理論。在閱讀中，我時(shí)而沉思，時(shí)而歡躍，時(shí)而皺眉，時(shí)而欣喜。感悟一：師，生，何等重要！

書(shū)中不斷的在重申“學(xué)生的思維發(fā)展”，“教師的個(gè)人發(fā)展”，“教材的育人價(jià)值”等詞語(yǔ)，都與“人”是息息相關(guān)的。我理解了“新基礎(chǔ)”課題組的工作人員們，對(duì)中國(guó)教育改革的一種責(zé)任與關(guān)懷。它打破了以往以教師為中心，以學(xué)生為中心等問(wèn)題，而開(kāi)始關(guān)注到教育中的每一個(gè)“人”。

學(xué)生并不是一張張白紙，而是在不同的環(huán)境下接觸了不同的事物、知識(shí)基礎(chǔ)不太均衡的集體。身為教師要了解學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的思維，形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓孩子的能力得到提高。教師也不再是“蠟炬成灰淚始干”狀態(tài)，書(shū)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)只有教師的發(fā)展才有學(xué)生更好的發(fā)展。所以這改革是“人”的改革，是師生的共同改革。感悟二：結(jié)構(gòu)比知識(shí)的教學(xué)更重要！

“承前啟后” 是我們非常熟悉的詞語(yǔ)。書(shū)中不僅分類介紹小學(xué)及初中數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，更將其承前啟后的知識(shí)及進(jìn)入和講解方式做了詳細(xì)而規(guī)范的闡述。使人先從整體進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，然后理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到教學(xué)存在的問(wèn)題，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)與育人價(jià)值，最后細(xì)致到各年級(jí)教學(xué)要求與建議。如：數(shù)概念教學(xué)中《二年級(jí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)》中指出，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)是整數(shù)認(rèn)識(shí)的第二次大的循環(huán)。作為第二次循環(huán)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一方面教師要充分了解和把握學(xué)生在第一次循環(huán)中的認(rèn)識(shí)狀況，另一方面要明確第一次循環(huán)中教學(xué)核心任務(wù)，把握與第一次循環(huán)認(rèn)識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)追求，書(shū)中給出教學(xué)中的注意事項(xiàng)：第一，注意激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生對(duì)抽象的“成千上萬(wàn)”的數(shù)概念建立感性認(rèn)識(shí)和理解它們的現(xiàn)實(shí)意義。第二，注意利用學(xué)生已形成的數(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生嘗試運(yùn)用結(jié)構(gòu)支撐實(shí)現(xiàn)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的主動(dòng)遷移。第三，注意溝通萬(wàn)以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生提煉和掌握恨以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)數(shù)認(rèn)識(shí)的框架結(jié)構(gòu)和法的認(rèn)識(shí)方法。在這樣詳實(shí)的理論與實(shí)例結(jié)合的培訓(xùn)下，我更清晰了日后該朝哪個(gè)方向，該如何的展開(kāi)自己的教學(xué)工作。感悟三：互動(dòng)而開(kāi)放的教育 拋出一道題，造成全員討論的畫(huà)面就是開(kāi)放了嗎？不！開(kāi)放應(yīng)該是一種互動(dòng)式的開(kāi)放；一種既是有向的，還是拓展延伸的開(kāi)放。比如以學(xué)生資源生成為目的的“有向開(kāi)放”，是教師在確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，提出指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生的相關(guān)資源，為全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。以促進(jìn)拓展生成為目的的“開(kāi)放延伸”，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也同樣面向全體提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，提供他們足夠的時(shí)間和空間，而且同樣需要形成師生之間的有效互動(dòng)而不只是由教師、也不只是由學(xué)生單方面地進(jìn)行總結(jié)。開(kāi)放是關(guān)注到一個(gè)個(gè)體的開(kāi)放。那就需要有設(shè)計(jì)的提問(wèn)，敏感的捕捉生生、師生之間的“互動(dòng)性資源”，再“并聯(lián)式”的同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，形成有效互動(dòng)。提供每個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，課堂才會(huì)和諧和而快樂(lè)的，思考才會(huì)自主而靈動(dòng)。

真正開(kāi)放的課堂，需要教師有學(xué)科的“深度”和“廣度”，以及敏銳的應(yīng)變機(jī)智。這就引發(fā)了我的感悟四。

感悟四：為了孩子，更用心的充實(shí)自己吧！

這句話也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，為了自己，用心的發(fā)展孩子吧！因?yàn)檫@本書(shū)也我更加深刻的理解了教師的職業(yè)價(jià)值。教師與孩子是在同時(shí)成長(zhǎng)和發(fā)展的，只有不斷的用先進(jìn)的理念武裝自己，才能成為專業(yè)人士；只有在專業(yè)而用心的教育，才能有騰飛的學(xué)生。

我們不難發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展是新基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)！在這一新教育理念的指導(dǎo)下，所有的教師都應(yīng)努力地去研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，才會(huì)把學(xué)生真正看作教學(xué)的共同創(chuàng)造者。

“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音?！痹谛陆虒W(xué)理念的指引下，讓我們一起在這百花盛開(kāi)的季節(jié)傾聽(tīng)花開(kāi)的美妙聲音吧！

第四篇：讀綱要藝術(shù)領(lǐng)域有感

讀綱要藝術(shù)領(lǐng)域有感

王蓉

新《綱要》對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)提出了新的要求：①能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；②喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)；③樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作。學(xué)習(xí)新《綱要》的精神，反思當(dāng)前模式化的幼兒繪畫(huà)教學(xué)，我們進(jìn)行了改革嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)感受。

引導(dǎo)幼兒去充分感受周圍生活中的美的事物、現(xiàn)象，以激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提高審美的素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教育改革的重要內(nèi)容。在幼兒的眼中，大自然的一切都是美好的，花兒會(huì)笑，柳樹(shù)會(huì)跳舞，小螞蟻會(huì)流眼淚等等，這些都可以成為幼兒充分感受、體驗(yàn)的重要素材，關(guān)鍵是作為教師如何去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感受美。首先，我們注意利用一日生活的各環(huán)節(jié)讓幼兒潛移默化地去感受周圍環(huán)境的美。例如，我們利用散步、戶外活動(dòng)時(shí)間讓幼兒感受到幼兒園內(nèi)的變化：桃樹(shù)開(kāi)花、柳樹(shù)發(fā)芽、蝴蝶采蜜等，以此提高幼兒對(duì)周圍環(huán)境的感受、審美能力。其次，在活動(dòng)室內(nèi)創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境。我們充分利用室內(nèi)的每個(gè)角落，讓環(huán)境與幼兒充分對(duì)話。活動(dòng)室的主墻飾根據(jù)季節(jié)和主題的開(kāi)展定期更新內(nèi)容。例如，在“神奇的蛋”的主題活動(dòng)中，隨著活動(dòng)的不斷深入，墻面的環(huán)境內(nèi)容也相應(yīng)地從幼兒與家長(zhǎng)共同收集的“會(huì)下蛋的動(dòng)物”到幼兒共同制作的“蛋的演變”的變化；又如在“清涼一夏”主題中，我們組織幼兒運(yùn)用剪、折、畫(huà)、粘等技能制作出了富有季節(jié)特征的青蛙、荷花、池塘、西瓜等具體形象的內(nèi)容來(lái)裝扮新的墻面，并在活動(dòng)室開(kāi)辟了“作品展示區(qū)”、“幼兒作品欄”等，及時(shí)地不斷地展示好的具有典型特征的作品供幼兒欣賞，感受美的事物，激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的興趣。

二、形式多樣，激發(fā)興趣。

發(fā)揮幼兒的主體性是當(dāng)前幼教改革的核心內(nèi)容，而調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性則是發(fā)揮幼兒主體性的重要內(nèi)容。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的內(nèi)在心理需要，采用形式多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力激發(fā)、保持幼兒參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。首先，教師應(yīng)以抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言感染激發(fā)幼兒的興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。教師的語(yǔ)言在活動(dòng)中起到舉足輕重的作用，富有感染力的語(yǔ)言能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)欲。例如：讓我們的小手動(dòng)起來(lái)，嘗試一下看看會(huì)發(fā)生什么樣的變化吧。在引導(dǎo)幼兒感受美時(shí)，教師也應(yīng)不斷調(diào)節(jié)自己聲音的起伏、高低和節(jié)奏，以此來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的情緒。例如：同樣的問(wèn)題，一句是“春天怎么是五顏六色的”；另一句是“咦！春姑娘給我們帶來(lái)了一個(gè)怎樣的春天呢？”。幼兒的反應(yīng)不一樣所呈現(xiàn)的效果也是不盡相同的，后一句更能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。其次，借助有趣的教學(xué)形式。有趣的教學(xué)形式可以始終吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們繪畫(huà)的興趣，為他們的創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。如以情景運(yùn)用為主線，創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分富有情趣的環(huán)境，把幼兒帶入動(dòng)人的情景世界，讓幼兒體會(huì)到畫(huà)畫(huà)是自身的一種表現(xiàn)欲望，從而喜歡畫(huà)畫(huà)。另外，也可運(yùn)用游戲的形式，把幼兒帶入繪畫(huà)的主題，如首次開(kāi)展油水分離畫(huà)，我以“變魔術(shù)”的形式導(dǎo)入，通過(guò)欣賞白天的彩虹（用色彩鮮艷油畫(huà)棒畫(huà)），夜晚的星星把幼兒的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們有了迫切動(dòng)手嘗試的愿望。

三、精選內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)作。

新《綱要》提出，幼兒藝術(shù)教育必須“克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)地服從和模仿中，喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情?！苯處煵荒芤晃稄?qiáng)調(diào)幼兒掌握一定的技能標(biāo)準(zhǔn)，不能以幼兒的作品是否按老師的意愿完成來(lái)約束幼兒的創(chuàng)作構(gòu)想。應(yīng)以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份為幼兒提供幫助，給予創(chuàng)作的鼓勵(lì)，努力成為幼兒的合作伙伴，在幼兒需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)。首先，做好活動(dòng)內(nèi)容的定位與選擇工作。我們選擇貼近幼兒生活為他們所熟悉或興趣的內(nèi)容

為切入口，如：“我的好朋友”、“我喜歡的動(dòng)物”、“媽媽的手提包”、“夏天的水果” “快樂(lè)的六一節(jié) ”等意愿畫(huà)都是孩子們所喜歡的。對(duì)此，孩子們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，大腦中有著許多有趣的故事，他們?cè)敢猱?huà)，喜歡畫(huà)，才會(huì)大膽地去創(chuàng)作、去表現(xiàn)。其次，提供豐富材料，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。為了不局限幼兒的思維，我們一改以往范畫(huà)的模式，而把大量的時(shí)間花在幼兒感興趣的自然物和不同繪畫(huà)工具材料的準(zhǔn)備上。如提供油畫(huà)棒，水彩筆，毛筆，顏料，手工紙，墨汁等供幼兒選擇所有用于繪畫(huà)作品制作的材料，給幼兒提供多種多樣的材料，幼兒在解決問(wèn)題上就會(huì)表現(xiàn)出更多的發(fā)散思維?，F(xiàn)在小朋友們?cè)诋?huà)太陽(yáng)，不再是千篇一律用水彩筆勾畫(huà)出的一個(gè)又紅又圓的形象，而出現(xiàn)了油畫(huà)棒、棉簽，或顏料堆在圖紙上，用嘴把它吹散，構(gòu)成各種顏色、各種形狀的太陽(yáng)的形象。盡管有違常理，但小朋友們都表現(xiàn)出自己獨(dú)特的思維，呈現(xiàn)出良好的創(chuàng)造性。充足的材料拓寬幼兒選擇的余地，満足幼兒畫(huà)畫(huà)的需要，使幼兒本身的藝術(shù)潛能獲得最大程度的開(kāi)發(fā)。再次，開(kāi)展形式多樣的繪畫(huà)形式，為幼兒創(chuàng)作提供想象的平臺(tái)。“興趣是最好的老師”，過(guò)于單一的形式會(huì)使幼兒容易失去興趣，沒(méi)有了興趣幼兒也就失去了創(chuàng)作的欲望。于是我們開(kāi)展了油水分離畫(huà)、水粉畫(huà)、油畫(huà)棒畫(huà)、刮畫(huà)等，不斷給予幼兒新鮮感，豐富了幼兒的作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒可以選擇自己興趣的方式更好的發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)作。

四、欣賞評(píng)價(jià)，感受成功。

在幼兒作品的欣賞講評(píng)中，應(yīng)以“重其形而不苛求其意，重其趣而不苛求其法”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)作的作品，我為幼兒創(chuàng)造得以展示的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)幼兒互相欣賞，互相評(píng)價(jià)，允許他們從不同角度去發(fā)表自己的看法。首先，給創(chuàng)造者充分展示解說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與支持誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出心中的畫(huà)，深入地傾聽(tīng)、了解和理解幼兒，把握幼兒的內(nèi)心世界，而不過(guò)多地干涉，不輕易打斷幼兒的思路，對(duì)幼兒的大膽想象不說(shuō)“這怎么可能？”“沒(méi)那回事!”之類的話。不一味地追求畫(huà)得像不像，繪畫(huà)技法規(guī)范不規(guī)范，內(nèi)容是否符合客觀情理。其次，鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)。同伴的鼓勵(lì)往往會(huì)激勵(lì)幼兒樹(shù)立自信心從而更好地創(chuàng)作。于是我注重在幼兒間營(yíng)造一種善于欣賞的氛圍，讓其他幼兒去發(fā)掘別人作品的閃光點(diǎn)，給予肯定。再次，善于發(fā)現(xiàn)發(fā)揚(yáng)幼兒繪畫(huà)作品的精華，肯定幼兒的努力，使其感受成功的喜悅。科學(xué)的答案只有一個(gè)，而“美”的答案卻有許多。評(píng)價(jià)兒童畫(huà)不存在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人，有自己獨(dú)特的個(gè)性，他的畫(huà)也就有自己與眾不同的特點(diǎn)。有的工整細(xì)膩，有的粗獷大膽，有的造型生動(dòng)，有的色彩和諧等，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的成功之處，品味其中的稚拙創(chuàng)造。

在新《綱要》的指引下，幼兒繪畫(huà)活動(dòng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，以讓幼兒感受美、表現(xiàn)美為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，樹(shù)立以幼兒為本的課堂教學(xué)理念。讓我們共同努力，一起為幼兒美術(shù)活動(dòng)尋找一條通向成功的捷徑吧！

第五篇：讀《幼兒教育指導(dǎo)綱要》有感

讀《幼兒教育指導(dǎo)綱要》有感

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠定階段。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。

一、健康

健康是指一個(gè)人在身體、精神和社會(huì)等方面都處于良好的狀態(tài)。一般我們看來(lái)，健康就是不生病，無(wú)病痛。但是現(xiàn)在出現(xiàn)了很多亞健康。亞健康是一種臨界狀態(tài)，處于亞健康狀態(tài)的人，雖然沒(méi)有明確的疾病，但卻出現(xiàn)精神活力、適應(yīng)能力和反應(yīng)能力的下降，如果這種狀態(tài)不能得到及時(shí)的糾正，非常容易引起心身疾病?，F(xiàn)在的大多數(shù)獨(dú)生幼兒性格孤僻、自閉，不能很好地融入集體生活。而且嬌生慣養(yǎng)，自理能力差。平時(shí)總是窩在電視機(jī)前或ipad前，缺少該有的鍛煉，身體素質(zhì)差，動(dòng)不動(dòng)就感冒生病。健康領(lǐng)域的四條目標(biāo)分別對(duì)這些方面提出了要求。要求幼兒除了身體健康，還要能夠融入集體，有自理能力，有自我保護(hù)常識(shí)，愛(ài)體育活動(dòng)。但是身體健康仍是第一位的，身體健康是一切的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)言

語(yǔ)言概括下來(lái)分為說(shuō)和看兩方面。一是要敢說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，喜歡說(shuō)。二是要會(huì)看，喜歡看。家長(zhǎng)和教師的反應(yīng)非常重要，如果幼兒說(shuō)了卻得不到回應(yīng)，幾次下來(lái)，積極性受挫，以后就不會(huì)說(shuō)了。同時(shí)，家里和幼兒園可以為幼兒提供豐富的讀物、繪本等，引導(dǎo)幼兒閱讀，使之學(xué)會(huì)閱讀。語(yǔ)言環(huán)境也很重要，如果幼兒身處的環(huán)境經(jīng)常說(shuō)普通話或某種語(yǔ)言，幼兒就會(huì)容易學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言。

三、社會(huì)

社會(huì)領(lǐng)域主要從與人交往方面和情感方面剖析，要求幼兒有自信心，同情心，愿意與人交往，能夠與人和睦相處。同時(shí)對(duì)社會(huì)有一定的責(zé)任心，對(duì)集體、國(guó)家有愛(ài)的心理。這一領(lǐng)域的培養(yǎng)具有潛移默化地特點(diǎn)，是滲透在多個(gè)環(huán)節(jié)中的。

四、科學(xué)

科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包含了科學(xué)事物的探索和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)方面要求幼兒有好奇心和求知欲，樂(lè)意探究，學(xué)會(huì)觀察和總結(jié)。數(shù)學(xué)方面要求幼兒能感受數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性。

五、藝術(shù)

藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)既要求幼兒能感受藝術(shù)美，并要求幼兒能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)注重的是活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，而不是最后的結(jié)果。現(xiàn)在的一些家長(zhǎng)更關(guān)注的是自己孩子是否得獎(jiǎng)，而不是過(guò)程中幼兒獲得的美的情感體驗(yàn)。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》給家長(zhǎng)和教師指明了五個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的方向，使幼兒能更好地發(fā)展。