第一篇：有關(guān)幼兒英語教育調(diào)查報(bào)告

河南化工醫(yī)藥職業(yè)技

術(shù)學(xué)院

有關(guān)幼兒英語教育調(diào)查報(bào)告

調(diào)查人：趙文超

系別：制藥工程系

專業(yè)：生化制藥技術(shù)1102班 年級(jí)：2011級(jí)

學(xué)號(hào)：1301210229

2012年8月20日

題目：幼兒園英語教育調(diào)查報(bào)告

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是加入世貿(mào)組織后，我國與世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來越多，英語作為世界通用語,已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語教育從幼兒抓起已是大勢(shì)所趨我認(rèn)為讓孩子在語言發(fā)育時(shí)期就接觸英語，同時(shí)運(yùn)用英語和漢語表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語言發(fā)展有很大好處。

一、調(diào)查對(duì)象：幼兒家長(zhǎng)

二、調(diào)查內(nèi)容：

1您現(xiàn)在居住地在什么地方

2.您的教育水平是

3您的孩子多大了

4.您孩子上的幼兒園開設(shè)了英語課程嗎

5.決定您為孩子報(bào)名有英語課程教學(xué)的幼兒園的的原因有哪些6.您孩子所在的幼兒園每周開設(shè)幾節(jié)英語課程每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間

7.您孩子所在的幼兒園的英語老師是中國老師還是外教

8.你的孩子喜歡中國老師教授英語課程還是外教教授為什么

9.您更傾向于以下哪種教學(xué)方式——純外教教學(xué)、中國老師教

課還是中英文老師搭配為什么

10.您覺得純外教授課的利處、弊端在哪里

11.您孩子的幼兒園英語老師有授課教材嗎是什么

12.您孩子的幼兒園英語老師的主要授課方法、教學(xué)模式是什么13.您覺得針對(duì)幼齡兒童的英語教學(xué)最主要的目標(biāo)是什么

14.您覺得孩子參加幼兒園英語課程收獲大嗎

三、調(diào)查目的：

為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教而服務(wù)。

四、過程分析幼教教學(xué)狀況：

1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：活動(dòng)課程，研究性課程

3、目標(biāo)：轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。從以上幾個(gè)方面來觀察，我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎(chǔ)上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿?。隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜，而是平等的對(duì)話，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個(gè)過程中，充滿自然與和諧，充滿了創(chuàng)造和快樂

五、根據(jù)此次調(diào)查體現(xiàn)出的弊端：

1從開始學(xué)習(xí)最好的年齡段來看中國兒童的學(xué)習(xí)英語的年齡相對(duì)來說較晚，大多數(shù)在6歲以后才開始學(xué)習(xí)英語，教育界有句這樣的話“學(xué)習(xí)英語要趁熱打鐵越小越好，越早越好。”早到什么時(shí)候？日本有位秋田教授是這么說的“人如果在他出生后的第三天學(xué)英語，那他已經(jīng)晚了兩天啦”也許這有點(diǎn)危人聳聽，可不是說學(xué)習(xí)語言應(yīng)該越早越好，越小越好嗎，所以應(yīng)該讓我們的兒童早一點(diǎn)學(xué)習(xí)英語成為不爭(zhēng)的事實(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)家們根據(jù)兒童大腦的發(fā)育和心理的成長(zhǎng)規(guī)律總結(jié)表明：0-3歲的兒童他們的自然吸收能力是100%之天才般的吸收能力3-6歲有80%次天才般的吸收能力，6-12歲還有60%的吸收能力，到12歲以后趨近于零。我們也許明白小孩子在他們?cè)叫〉臅r(shí)候記憶力越強(qiáng)模仿能力越強(qiáng)，空間想象就越豐富，而他們的個(gè)性和習(xí)慣要在9歲以后才能穩(wěn)定下來。因?yàn)樵谶@時(shí)他們的塑造性最好，記憶力最強(qiáng)模仿力最棒，所以英語學(xué)習(xí)應(yīng)該趕在他們?cè)叫〉臅r(shí)候。

2課程開設(shè)情況表現(xiàn)在起始年級(jí)不合理：周課時(shí)少，課時(shí)長(zhǎng)不科學(xué)班級(jí)人數(shù)多。故我們要解決的問題是如何調(diào)整起始年級(jí)的合理

性，周課時(shí)和課時(shí)長(zhǎng)的不科學(xué)性，班級(jí)人數(shù)的規(guī)模性。努力使得從幼兒園時(shí)開始英語的學(xué)習(xí)，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)興趣安排他們的學(xué)習(xí)課時(shí)在班級(jí)人數(shù)的編排上要力求每班最不超過25人，給小朋友一個(gè)很科學(xué)很合理的教學(xué)條件。

3小學(xué)教育師資的情況不容樂觀。故我們要在師資的培訓(xùn)上加大力度，讓更多的本科英語專業(yè)以上的教師加入到兒童英語教育里來，加強(qiáng)在職英語教師的考核，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)力度，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)以促進(jìn)英語教育水平的提高，力爭(zhēng)早出人才、快出人才、多出人才。

六、結(jié)束總結(jié)：

根據(jù)此次調(diào)查的結(jié)果分析，我認(rèn)為選擇多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語的興趣。俗話說興趣是最好的老師。幼兒園英語教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語的興趣上，如果幼兒對(duì)英語感興趣，他在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為合適的教學(xué)方法可以提高幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，歸結(jié)為：

1、故事教學(xué)法。故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2、情景教學(xué)法。幼兒的語言能力是在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展起來的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說、會(huì)說、喜歡說。

語言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，在使用中學(xué)習(xí)語言。通過玩角色游戲，幼兒所學(xué)語言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。

3、游戲教學(xué)法。小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。游戲是幼兒最喜歡的形式之一。游戲能激起幼兒學(xué)英語的興趣，密切師生間的關(guān)系，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺中掌握了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，幼兒園英語活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。

4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。競(jìng)爭(zhēng)能激活幼兒潛在的支力，能激起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語的興趣越來越濃。

第二篇：幼兒英語教育

幼兒英語教育

專業(yè)用書

華西大學(xué)幼兒英語教育專業(yè)

內(nèi)部資料 前言

有一扇窗，能讓你看到感人的風(fēng)景，書寫無悔的人生； 有一種職業(yè)，能讓激情與靈感盡情揮灑，書寫美好與純真； 在那里；

知識(shí)體現(xiàn)著一種力量； 成就韻語著一種魅力； 那是一個(gè)外面的世界，如一首歌里唱的那樣，＂外面的世界很精彩＂，在這個(gè)世界里，你可以盡情揮灑你的激情，盡情詮釋你激情． 前言

一、少兒英語教育的前景 １，客戶群數(shù)量巨大

中國目前０－７對(duì)幼兒約有１．８億；每年新出生人口２０００多萬，其中城市人口就有６００多外萬．龐大的基數(shù)，穩(wěn)定的增長(zhǎng)與更新，奠定了兒童市場(chǎng)堅(jiān)實(shí)的客戶基礎(chǔ)． ２，家庭對(duì)教育投資需求強(qiáng)勁

＂望子成龍＂是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)．中國人在培養(yǎng)后代方面，可以用：舍得花血本來形容＂．不管是窮人還是富人，不管是官員還是老百姓，不管是農(nóng)民還是城市人，在這方面都毫不含糊，寧可省吃簡(jiǎn)用，節(jié)衣縮食，寧可起早貪黑，忍辱負(fù)重，也要把錢省下來培養(yǎng)后代，在中國人眼中，后代仿佛是自己生命的延續(xù)，是未來的希望．國家統(tǒng)計(jì)局２００１年統(tǒng)計(jì)表明，我國城市家庭教育占家庭消費(fèi)的６５．５％．有５６．５％的家長(zhǎng)把孩子教育投資列在首位．２００３年３月，央行５０城市最新調(diào)查：２０．２％的居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)是＂攢教育費(fèi)＂，穩(wěn)居居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)的首位． ３，兒童早期教育理念深入人心

越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到兒童早期教育的重要性，科學(xué)研究證明，０－６歲的嬰幼兒時(shí)期，是人生命起跑線，是人智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期．美國教育心理學(xué)家布盧姆在（人類特性的穩(wěn)定與變化）中，通過對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名理論：若以１７歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為１００，則４歲就已具備５０％，８歲時(shí)達(dá)到８０％，剩下的２０％，是從８－１７歲的９年中獲得的．人在０－８歲這一階段經(jīng)過了人生的幾個(gè)關(guān)鍵期：語言關(guān)鍵期．運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵期．社會(huì)性關(guān)鍵期．對(duì)感官的關(guān)鍵期．?dāng)?shù)學(xué)關(guān)鍵期．抓好幼兒關(guān)鍵期的早期教育培育，有利于促進(jìn)和幫助幼兒的健康成長(zhǎng)．

４，兒童早期教育代表朝陽教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向

聯(lián)合國文教組織宣稱，教育產(chǎn)業(yè)是２１世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)．卓越的投資人認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)是＂２１世紀(jì)的最后一支原始股＂．世界教育專家認(rèn)為，兒童早期智力開發(fā)是２１世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)所在．中國教育專家認(rèn)為＂科教興國＂要從嬰幼兒早期教育抓起，從整體上提高未來人才的素質(zhì)．

早期教育是兒童的需要，早期教育是家長(zhǎng)的期盼，早期教育是專業(yè)人士的共識(shí)，早期教育是朝陽教育行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)所在． 二，少兒英語教學(xué)的方式

依據(jù)國外最先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)理論，利用＂玩．看．聽．說．讀．寫＂的英語學(xué)習(xí)課程，在＂玩＂中快樂吸收：在＂看＂中豐富影象的記憶：在＂聽＂中積累語言的聲音，＂聽＂多了自然就會(huì)＂說＂：在＂聽說＂的基礎(chǔ)上進(jìn)而＂認(rèn)讀＂，最后引導(dǎo)兒童將認(rèn)識(shí)的字＂涂寫＂出來，這樣一套自然，簡(jiǎn)單快樂的學(xué)習(xí)方式正是我們追求的！

第一章

英語教學(xué)法

教育教學(xué)法——自然教學(xué)法

自然教學(xué)法（The Natural Approach）是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel（1983）提出來的。他們?cè)谘芯績(jī)和绾萎a(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，學(xué)習(xí)第一語言對(duì)于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個(gè)富有實(shí)際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言?！皩W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識(shí)地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練和聽寫、造句等等。

Krashen 和 Terrel 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)和 ESL 學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境。

主要特點(diǎn)：

Krashen 把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成 4 個(gè)階段：（1）Pre-Production，（2）Early Production，（3）Speech Emergence 和（4）Intermediate Fluency。

在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動(dòng)作和視覺提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個(gè)“沉默”的階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及 Wh-起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用

一、兩個(gè)單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。

第三階段，教師使用自然、簡(jiǎn)單的語言和學(xué)生談話，用 How 起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點(diǎn)詞匯。同時(shí)，教師可以選擇一個(gè)題目或要求描繪一個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動(dòng)，并能在學(xué)術(shù)會(huì)議上，用流利的英語答辯和討論問題。

Krashen 和 Terrel 強(qiáng)調(diào)，在語言發(fā)展的任何一個(gè)階段，教師都不要把注意力放在糾正錯(cuò)誤上面。學(xué)習(xí)第二語言過程中出現(xiàn)種種錯(cuò)誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不必常常為自己的錯(cuò)誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，說明了英語教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點(diǎn)在于創(chuàng)造一個(gè)與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。

教育教學(xué)法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀(jì)后半葉作為語法－翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績(jī)。

直接法的主要教學(xué)原則和特點(diǎn)如下： ．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一個(gè)詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對(duì)語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

我個(gè)人還是很認(rèn)同直接法對(duì)兒童英語教學(xué)的貢獻(xiàn)的。因?yàn)閮和瘜W(xué)英語畢竟和成人不一樣，兒童的形象思維能力強(qiáng)，而抽象思維差，不宜在教學(xué)中較多使用翻譯法。

教育教學(xué)法——整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個(gè)部分，但是實(shí)質(zhì)上，語言是包含這4個(gè)部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達(dá)自己的意思。事實(shí)證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個(gè)整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

主要特點(diǎn)

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間教程中，例如

一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來進(jìn)行。設(shè)計(jì)單元主題之前，首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長(zhǎng)和弱點(diǎn)等等。

確定了教學(xué)對(duì)象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。其次要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。而且，用“植物”這個(gè)題目來貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個(gè)教學(xué)過程了。精心設(shè)計(jì)單元開頭的第一課和第一個(gè)活動(dòng)很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等等。

單元主題結(jié)束時(shí)，可以在教室里建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時(shí)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在一個(gè)很自然的環(huán)境中作自我評(píng)估，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。

一個(gè)單元主題的教學(xué)時(shí)間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機(jī)結(jié)合到一起。倘若單元太長(zhǎng)，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個(gè)單元占用太多的教時(shí)，會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是ESL教學(xué)的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：它能夠使一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

教育教學(xué)法——語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請(qǐng)學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個(gè)很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。

編寫語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以按照下面的步驟和順序進(jìn)行：

1）準(zhǔn)備題目：

·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。

·安排一項(xiàng)集體活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得相同的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共同話題。

·設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動(dòng)：

·使用手勢(shì)、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。

·啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達(dá)。

·重復(fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴(kuò)展。

·利用例句給學(xué)生做示范。

·請(qǐng)學(xué)生復(fù)述。

3）寫作練習(xí)：

·請(qǐng)學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。

·提供學(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時(shí)有章可循。

4）朗讀活動(dòng)：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。

·教師作朗讀示范，請(qǐng)學(xué)生跟讀。

·在學(xué)生集體朗讀時(shí)，教師依次指向每一個(gè)正在讀的詞。

·在學(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個(gè)記號(hào)。

·鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀故事。

還有許多別的輔助活動(dòng)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識(shí)。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認(rèn)字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動(dòng)詞、名詞、動(dòng)物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對(duì)等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個(gè)故事中的詞匯弄亂。然后請(qǐng)學(xué)生回憶這個(gè)故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個(gè)故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗(yàn)圖表中抽掉一些詞，請(qǐng)學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部?jī)?nèi)容。Personal Dictionary（個(gè)人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個(gè)例句，更有助于加強(qiáng)記憶。Dramatics（演?。┑淖龇ㄊ钦?qǐng)學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請(qǐng)學(xué)生把一件事情或一個(gè)故事按時(shí)間順序在 Time Line（時(shí)間表）上標(biāo)出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗(yàn)圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機(jī)錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗(yàn)圖表中的故事時(shí)，可以同時(shí)聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生或一個(gè)小組完成了一個(gè)語言經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)之后，可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報(bào)上，或收集起來合編成冊(cè)，歡迎其他班級(jí)的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

教育教學(xué)法——聽說法

本世紀(jì)40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競(jìng)相實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請(qǐng)了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機(jī)構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗(yàn)取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：

(1)認(rèn)知(Recognition)認(rèn)知即對(duì)所學(xué)句型耳聽會(huì)意。主要采用外語本身相同或不同的對(duì)比，使學(xué)生從對(duì)比中了解新句型或話語。

(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯(cuò)、改正；同時(shí)記憶。

(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時(shí)教師要進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進(jìn)行下一段的變換活動(dòng)。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。同時(shí)要注意學(xué)生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語言材料于交際實(shí)際或模擬情景之中，即綜合運(yùn)用。布龍菲爾德以后，對(duì)聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。

但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會(huì)場(chǎng)景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言，形勢(shì)恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場(chǎng)合不會(huì)運(yùn)用，或用得不恰當(dāng)。而且機(jī)械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個(gè)人認(rèn)為，語言來源于生活，要用于生活。在平時(shí)學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點(diǎn)大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進(jìn)孩子主動(dòng)運(yùn)用語言方面，家長(zhǎng)還要多動(dòng)腦子。

教育教學(xué)法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對(duì)外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認(rèn)為語言是一個(gè)完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視。口語才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機(jī)械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時(shí)期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強(qiáng)調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機(jī)械重復(fù)地接受語言材料，進(jìn)行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。

顯而易見，在20世紀(jì)50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識(shí)的傳授。這種教學(xué)觀點(diǎn)導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識(shí)來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個(gè)人的需求、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個(gè)教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點(diǎn)，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當(dāng)時(shí)法國對(duì)外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會(huì)話為主旨的教學(xué)方法。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行:連續(xù)三次放映對(duì)話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復(fù)習(xí);第四次放映對(duì)話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對(duì)口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會(huì)言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲(chǔ)存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實(shí)際需要。

個(gè)人認(rèn)為，在兒童英語教學(xué)中，視聽法是對(duì)課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充。考慮到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫面而忽視了視聽講解，所以要讓孩子有選擇有時(shí)間安排的來收看視聽教程

教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時(shí)間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。

主要特點(diǎn)：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計(jì)劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點(diǎn)

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

主要缺點(diǎn)：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難。

總結(jié)：有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。就接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動(dòng)起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進(jìn)。

教育教學(xué)法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會(huì)語言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認(rèn)為,一個(gè)人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運(yùn)用”兩個(gè)方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認(rèn)為,語言的主要功能有七個(gè): 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;3.互動(dòng)功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達(dá)個(gè)人感情和意義;5.啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn);6.想象功能:用語言創(chuàng)造一個(gè)想象的世界;7.表達(dá)功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1.重視學(xué)生的實(shí)際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。

其缺點(diǎn)是：

1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項(xiàng)目編排的體系性。

交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

交際法在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)樵谀莻€(gè)交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會(huì)影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對(duì)學(xué)生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因?yàn)榻Y(jié)結(jié)巴巴和不當(dāng)?shù)耐ｎD,都會(huì)影響交際的進(jìn)行，所以課堂前的準(zhǔn)備工作很重。

個(gè)人認(rèn)為，交際法比較適合學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話的練習(xí)，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實(shí)情況會(huì)有偏差，所以學(xué)生還是要通過聽寫和閱讀來加強(qiáng)語言素材的積累和語言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行情景練習(xí)，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學(xué)生展示其語言能力。順帶說一下，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺(tái)，大量的積累工作還要在臺(tái)下進(jìn)行。

第二章 英語教學(xué)原則

不同的歷史時(shí)期，存在著不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念及在此理念下建立的評(píng)價(jià)體系, 今天，人類已邁入以知識(shí)和應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教學(xué)的主流已從單純關(guān)注知識(shí)、能力發(fā)展為對(duì)個(gè)性發(fā)展、個(gè)性教育的關(guān)注，因此在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生的人格和諧發(fā)展為核心是我們英語教師需要關(guān)注的，英語教學(xué)原則是搞好英語教學(xué)的基石。在此，我談一點(diǎn)個(gè)人看法。

（1）

語言交際性原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不拘泥于學(xué)生的口語錯(cuò)誤，同時(shí)肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助他們樹立講好英語的信心，開展豐富多彩地雙向交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（2）

學(xué)生主體性原則。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、語言知識(shí)的呈現(xiàn)、即時(shí)的訓(xùn)練等要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，同時(shí)調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，相信學(xué)生具有掌握好知識(shí)的潛力，學(xué)生也可以調(diào)整好他們自身的行為，相信他們能夠正確地評(píng)價(jià)自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和契機(jī)讓學(xué)生自我思考，讓學(xué)生自由表現(xiàn)他們的想法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性來。

（3）

聽說領(lǐng)先，階段側(cè)重的原則。聽說能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，需要學(xué)生日積月累，因此我們每天要給予學(xué)生一定的時(shí)間、提供一定的場(chǎng)所、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此基礎(chǔ)上再突出讀寫的訓(xùn)練。

（4）

利用和控制母語的原則。英語授課盡管是當(dāng)前潮流，但不能盲從，應(yīng)具體情況具體分析，可采用母語和英語相結(jié)合的方式，但要嚴(yán)格控制母語的使用，努力為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂效率的目的。（5）

教學(xué)目標(biāo)全面性原則。英語教學(xué)不應(yīng)只片面地知識(shí)的傳授，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、堅(jiān)韌不拔的意志、良好的品格和樂觀的精神，從而為學(xué)生的未來規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一點(diǎn)看法，借此引出大家的真知灼見。拋磚引玉。

? 學(xué)生主體性原則 教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的三大任務(wù)是：尊重學(xué)生的個(gè)體差異；重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

? 語言交際性原則

語言的功能是社會(huì)交際。語言教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行交際的能力。

?習(xí)得與學(xué)得并重原則

英語是一門工具學(xué)科，具有很強(qiáng)的時(shí)間性，掌握語言實(shí)在學(xué)習(xí)的環(huán)境中體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟、學(xué)得、習(xí)得中成功的。

? 技能訓(xùn)練階段側(cè)重原則

初中階段側(cè)重與聽說讀寫、強(qiáng)化閱讀、學(xué)會(huì)應(yīng)用、自主發(fā)展（全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能）

? 語言文化性原則

語言教學(xué)要對(duì)多元文化的認(rèn)同、理解、接納。

少兒英語教學(xué)原則

少兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)。當(dāng)我們教授英語的對(duì)象是5至12歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)、認(rèn)知和語言發(fā)展水平等因素。

從少兒成長(zhǎng)研究和少兒第一和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語時(shí)必須將這些因素時(shí)刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識(shí)，或已為一些教師在課堂上實(shí)踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會(huì)了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時(shí)也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時(shí)，少兒英語教學(xué)的一種困境就會(huì)產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)僅僅從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動(dòng)，但并不說明他們不能完成此類活動(dòng)。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計(jì)適合他們水平的任務(wù)和活動(dòng)。

Gardner(1983)認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須充分考慮每個(gè)孩子的智力優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動(dòng)覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點(diǎn)的孩子都有展示其所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識(shí)到語言是一個(gè)系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時(shí)也必須在孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和思維范疇之內(nèi)。

二、鼓勵(lì)交際互助

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD: zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”（1975，139）

交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。

三、支持對(duì)意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們?cè)谂c他人的交往中會(huì)對(duì)語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致理解。費(fèi)舍（Fisher, 1990）也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。

“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識(shí)與學(xué)生語言的理解的互動(dòng)，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更新。”（Wells , 1987:116）

對(duì)語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中得以充分體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決實(shí)際問題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話應(yīng)具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動(dòng)機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)：“我們每一個(gè)人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保∟orman 1992:123）費(fèi)舍（1990）認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動(dòng)，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨(dú)立，有時(shí)甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心 的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是?從做中學(xué)?的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實(shí)際參與而獲得的。”（Skehan, in Willis&Willis, 1996: 20）

五、按照ZPD理論對(duì)新知識(shí)的輸入進(jìn)行定位

克拉申（Krashen, 1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識(shí)或信息保持在可理解或接近的程度時(shí)，原來知識(shí)水平與輸入知識(shí)水平之間的“差異”會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識(shí)層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡(jiǎn)化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實(shí)上和挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。

六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)

多年以來，人們都是把語言分割成獨(dú)立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點(diǎn)一點(diǎn)地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時(shí)并不是這樣一個(gè)過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。Lewis(1993)倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個(gè)詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit, 1991)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實(shí)際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的、目標(biāo)明確的活動(dòng)

孩子在學(xué)習(xí)第一語言時(shí)并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識(shí)”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個(gè)清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實(shí)際意義的且標(biāo)志明確的活動(dòng)。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨(dú)立和自主地學(xué)習(xí)

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動(dòng)，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點(diǎn)。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所和愉快的學(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個(gè)因素：要對(duì)所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和冒險(xiǎn)；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動(dòng)要具有實(shí)際意義且目標(biāo)明確；隨時(shí)適當(dāng)?shù)刭潛P(yáng)學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會(huì)對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

十、測(cè)試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測(cè)試和評(píng)價(jià)中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對(duì)上述原則的補(bǔ)充和完善。但遺憾的是，事實(shí)并非如此。許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測(cè)試的過程。

結(jié)論

顯而易見，以上十條原則并不是截然分開的。有些原則的內(nèi)容是相互交叉的。重要的是，少兒英語教學(xué)必須注意:我們培養(yǎng)的是一個(gè)綜合和完整的人。只有基于這種思路，我們才能創(chuàng)造出有利于成功學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境和氛圍。

第三篇：幼兒英語教育心得體會(huì)

幼兒英語教育心得體會(huì)

幼兒英語教育心得體會(huì)

幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言方面也有著潛在的優(yōu)勢(shì)，幼兒“習(xí)得母語的敏捷性可以轉(zhuǎn)移到習(xí)得第二語言中來”。但是如果兒童在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期未曾接受另一種語言符號(hào)的刺激，另一語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，所以幼兒階段第二語言的學(xué)習(xí)不容忽視。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

1.創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的有效手段

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語

言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因?yàn)橛變喝狈φJ(rèn)、說能力。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“good morning!”幼兒聽上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“good morning!”；每到洗手時(shí)，教師用“please wash your hands!”；在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱；睡覺時(shí)讓孩子聽“go to sleep”、“wake up”的指令；喝水時(shí)讓孩子知道排隊(duì)“get into lines”；游戲時(shí)，收玩具時(shí)等等這都是進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的機(jī)會(huì)。幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗(yàn)，自然而然地就會(huì)掌

握、運(yùn)用。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的英語交際環(huán)境

在園里布置一些與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的區(qū)角，如植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、海洋生物區(qū)、表演游戲區(qū)、視聽感覺訓(xùn)練區(qū)、并根據(jù)內(nèi)容的增加、變化，定期更換布置形式和材料，還采用了實(shí)物，標(biāo)本、模型及聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備。讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中充分地練習(xí)視聽和說英語的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語配以表情、動(dòng)作、體態(tài)語言等為表達(dá)自己的感受，自然、自主地進(jìn)行口語交流，把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)之中。

有條件的幼兒園可以邀請(qǐng)外籍教師參與幼兒活動(dòng)。比如特聘口語純正的外籍教師和外籍學(xué)生定期來園與幼兒交流并參與幼兒活動(dòng)，給幼兒提供了接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會(huì)，讓孩子參與聽、說實(shí)踐，形成語感，同時(shí)培養(yǎng)幼兒友好大方、樂于交往的好習(xí)慣。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓

教于樂，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

如在學(xué)習(xí)人體部位的名稱時(shí)以游戲的形式進(jìn)行。游戲名稱是put your finger on your head擇的，在游戲中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實(shí)際中，由于各游戲區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇游戲的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致有孩子不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實(shí)現(xiàn)自主選擇的機(jī)會(huì)。這樣一來，孩子自主選擇的機(jī)會(huì)也就沒有了。

其實(shí)，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動(dòng)中，我組織孩子們玩沙袋，讓孩子們想出各

種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，我把大家集合起來，講評(píng)說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓一個(gè)小朋友來告訴我們他的玩法?！敝v解后，孩子們又紛紛玩了起來，不過，運(yùn)動(dòng)則需要培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)能力，有一定的要求與目標(biāo)的?；顒?dòng)中盡可能給孩子一段自主探索玩法的空間，激發(fā)孩子運(yùn)動(dòng)的興趣。

我讓孩子在玩橡皮泥的活動(dòng)中，作為老師，我們要看淡結(jié)果，重視過程。往日的教一步，學(xué)一步，教師由示范者變成引導(dǎo)者。我不限制孩子捏什么，而是為孩子們準(zhǔn)備了很多的材料，如：各種植物種子、小木片、小棒、紐扣等等，鼓勵(lì)孩子們大膽地進(jìn)行嘗試。這些材料到了孩子們的手中都變成了寶貝，一粒粒種子變成了“眼睛”、“花紋”；一塊塊小木片變成了“小橋”、“沙發(fā)”、“蹺蹺板”；一根根小棒變成了“果?！薄ⅰ疤炀€”、“鳥爪”……孩子們?cè)谝淮未蔚膰L試中，體驗(yàn)

到了成功的快樂，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力。

讓我們把自主還給孩子，使他們從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們給孩子希望的天空，我們的孩子會(huì)是未來的狀元，都有屬于自己的一片天空。

淺談?dòng)變航逃男牡皿w會(huì)

我的兒子六歲了，活潑開朗、機(jī)靈好動(dòng)、思維活躍、語言豐富生動(dòng)，身體素質(zhì)也不錯(cuò)。在兒子的教育上，我最大的體會(huì)是：家長(zhǎng)要特別注意孩子身上的一些細(xì)微變化，運(yùn)用正確的方法去幫助和教育孩子，使孩子朝著健康向上的方向成長(zhǎng)。下面是我的一些心得體會(huì)。

一、給孩子營造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

不同的環(huán)境，就會(huì)有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，就會(huì)造就不同的人物性格。家庭環(huán)境對(duì)塑造孩子健全的人格非常重要。所以，我們夫妻一旦出現(xiàn)意見分歧，都會(huì)竭力控制自己的情緒，盡量不在孩子面前發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以免孩子產(chǎn)生恐懼。我們

盡量營造家庭的民主氛圍，把他當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，讓他參與家庭的一些決定。例如：周末出去玩，大家意見不一致，就會(huì)通過舉手表決。我把他的玩具和故事書都放在他伸手可及的地方，給他創(chuàng)造一個(gè)輕松玩耍的環(huán)境。和睦、民主、輕松的家庭環(huán)境，造就了他活潑開朗的性格。

二、言傳身教，讓孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣

好的習(xí)慣會(huì)讓人終生受益。在日常生活中，我教育兒子要遵守時(shí)間，文明禮貌，尊重父母、長(zhǎng)輩，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，同時(shí)自己也以身作則，潛移默化地讓兒子學(xué)會(huì)。

每天上學(xué)，我都會(huì)跟兒子一起給他爺爺奶奶再見。平時(shí)多抽出一些時(shí)間與他爺爺奶奶一起聊天、干家務(wù)，這時(shí)我會(huì)讓兒子與我一起干，再適時(shí)地表揚(yáng)他，他就干的更起勁了。

我給兒子規(guī)定每天晚上必須洗刷干凈才能上床睡覺。有時(shí)兒子耍 1

賴不洗，我就等他情緒穩(wěn)定了以后，明確告訴他，爸爸媽媽都洗干凈了，我們只想摟干凈的、香香的寶寶睡覺，現(xiàn)在媽媽給你時(shí)間，你自己想想該怎么辦呢？他想了一會(huì)，就自己洗刷去了，洗完后還讓我檢查干不干凈。

讓兒子學(xué)會(huì)感恩，讓他體會(huì)到父母的辛苦。兒子與別的孩子一樣，喜歡買好多東西。這時(shí)，我就會(huì)對(duì)他說爸爸媽媽上班很辛苦，賺錢很不容易，所以錢要節(jié)約用，買自己需要的東西。一開始，兒子不同意，我就讓他選擇自己最想要的東西，給他兩種東西選擇的余地。后來，兒子慢慢接受了?，F(xiàn)在上超市之前，他就決定好買的東西。有時(shí)我看他實(shí)在拿不定主意，心一軟給他多買了一種，他都會(huì)擔(dān)心我的錢不夠，說還是不買了吧。有時(shí)回家說今天上班累得腰痛，兒子會(huì)用胖胖的小手給我捶捶腰，每當(dāng)這時(shí)，我都感到無比的幸福。

三、讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立和自信

獨(dú)立和自信的孩子更有勇氣接受

挑戰(zhàn)，更能適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)。兒子現(xiàn)在自己穿衣服，自己吃飯，自己洗刷睡覺，自己獨(dú)立完成作業(yè)。

兒子第一次寫數(shù)字時(shí)，小小的鉛筆在他的手里猶如千斤重，怎么寫也不對(duì)，自己煩得哇哇大哭。我把他抱在懷里，等他發(fā)泄夠了，我告訴他每個(gè)人一開始都不會(huì)寫，但是只要努力學(xué)，多寫幾遍就會(huì)了。我拿著他的小手與他一起描數(shù)字，邊描邊鼓勵(lì)他表揚(yáng)他，一天、兩天，慢慢地兒子不會(huì)因?qū)懽鳂I(yè)而發(fā)愁了。由一開始陪著寫作業(yè)到如今自己獨(dú)立寫作業(yè)，兒子的努力，讓我倍感欣慰。

兒子入園時(shí)，比較膽小，為了鍛煉他的自信心，我給他報(bào)了跆拳

道。通過近一年的學(xué)習(xí)，他的身體素質(zhì)提高了很多，一般的磕磕碰碰根本不當(dāng)一回事，變得越來越勇敢，越來越來有自信。最近，他又迷上了輪滑。雖然摔了很多次，但仍然樂此不彼?，F(xiàn)在的兒子只要他喜歡學(xué)的東西，他都會(huì)全力以赴去學(xué)，并且能夠堅(jiān)持到底。

四、不給孩子太大的壓力

現(xiàn)在的孩子都被送很多的特色班，我沒有，我希望兒子的童年是快樂的，五顏六色的。所以給兒子報(bào)特色班都先征求兒子的意見。比如跆拳道和輪滑他想學(xué)就報(bào)，拉丁舞不想學(xué)就不報(bào)。我不想給孩子太大的壓力，以免讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，保持他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才是最重要的。

五、每天有與孩子單獨(dú)相處、共同做游戲的時(shí)間

不論一天工作再忙再累，我都盡量抽時(shí)間與兒子一起玩一會(huì)，搭建積木，玩橡皮泥，玩槍戰(zhàn)，玩捉迷藏等等。每天晚上睡覺前都會(huì)與兒子聊聊他今天干了些什么，感覺怎么樣。只有這樣，才能隨時(shí)把握孩子的脈搏，知道孩子的真正需求。

六、享受孩子帶來的快樂

閑聊時(shí)，都說帶孩子很累很辛苦。其實(shí)，我覺得孩子帶給我的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我的付出。是孩子讓我們的生活變得

更偉大，更有理解力，更有生機(jī)和活力，變得對(duì)未來充滿希望。所以，應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)和享受孩子帶給我們的快樂。

以上是自己教育孩子的點(diǎn)滴心得體會(huì)，與大家分享養(yǎng)兒的辛苦與快樂，當(dāng)然每個(gè)孩子不盡相同，實(shí)施方法也要因人而異。不過，作為

父母，把孩子當(dāng)作朋友，給他獨(dú)立人格，尊重他的自尊心，讓他意識(shí)到父母對(duì)他的愛有多深，給他充分的權(quán)利和自由是必須的。我的宗旨 是:給孩子一個(gè)健康快樂的童年，使他擁有健全的人格，不光看一時(shí)的成敗來褒貶他。我經(jīng)常說的一句話就是：看著孩子快樂健康的成長(zhǎng)，我就非?？鞓泛蜐M足。

谷翰森的媽媽：朱孟芹

幼兒禮儀家庭教育心得體會(huì)

我們?nèi)魏渭议L(zhǎng)都希望自己的孩子能夠出人頭地，在今后的生活和工作中超越自己。但如何教育孩子，使孩子健康成長(zhǎng)，卻又各有說法，各有道理。通過幼兒園開展“幼兒家庭禮儀教育系列

講座”。我認(rèn)為，只有適合自己孩子的方法才是最好的方法。孩子習(xí)慣的養(yǎng)成是和他生活的環(huán)境密不可分，為人父母，作好表率，用自己的言行來引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。作為家長(zhǎng)我有以下體會(huì)：作為家長(zhǎng)，我們平時(shí)關(guān)注的更多的是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細(xì)節(jié)問題，其實(shí)在育兒方面大有文章可做。聽了陳園長(zhǎng)的講座，我感覺到，孩子的教育是事無巨細(xì)，從點(diǎn)滴開始的，小到排隊(duì)接水、掛毛巾、跟老師問好，大到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、跟別人交流，學(xué)會(huì)傾聽等，都是需要日積月累的去引導(dǎo)和重復(fù)示范才會(huì)取得成效，并內(nèi)化為孩子們的一種行為習(xí)慣。另外，人無完人，任何孩子都會(huì)有這樣或那樣不足，但是我們不能因此動(dòng)輒呵斥，甚至暴跳如雷，畢竟他們還是一群是非觀念并不很清楚的孩子，我們需要作的就是耐心勸說、身體力行、鼓勵(lì)模仿、適時(shí)夸獎(jiǎng)。我們的好孩子是夸出來的，而不是罵出來的。但是一見到自己的孩子做錯(cuò)事情，就立刻火冒三丈，大聲呵斥，這樣不但起不到任何糾正作用，相反，孩子逆反心理加重，對(duì)爸爸媽媽的話至若罔聞，甚至產(chǎn)生自卑心理。意識(shí)到問題對(duì)嚴(yán)重，我試著用老師說的鼓勵(lì)式教育方法，多去發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在給與孩子積極的心理暗示的同時(shí)，讓他知道了什么是對(duì)的，自然也就明確了什么是不對(duì)的，結(jié)果孩子不但是非觀念增強(qiáng)了，而且自信心也足了。

一、擁有一顆寬容心

對(duì)孩子，要正確引導(dǎo)，他有了壞習(xí)慣，首行應(yīng)該給他講這種做法是不對(duì)的，還要講明白為什么不對(duì)，讓孩子自己意識(shí)到自己做錯(cuò)了。其次對(duì)孩子不能簡(jiǎn)單粗暴地呼喝斥責(zé)他，做到有話好好說。其三要求孩子下次不能再這樣做好，如果再遇到這種情況，應(yīng)該如何做，給他一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。孩子的習(xí)慣不是一朝一夕就 1

能改正過來的，每個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)，所以我們應(yīng)用寬容的心來對(duì)待

孩子。父母只有用寬容、平等的心去看孩子，才能真正了解孩子成長(zhǎng)的問題與困難，才能針對(duì)孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能給孩子一個(gè)健康快樂的空間，才能最大限度地保護(hù)孩子的童心。

二、轉(zhuǎn)移話題，不互相攀比

其實(shí)，虛榮心、攀比心，我認(rèn)為每個(gè)人都有，孩子也不例外。比如，我們小孩在和其他小朋友一起玩的時(shí)候，如果我們給他買了個(gè)新玩具，他都要在小朋友面前表現(xiàn)一下，其他小朋友也不例外，在這個(gè)時(shí)候，如果他沒有樣玩具，他就會(huì)說他有什么什么，你沒有等之類的話。這時(shí)，我們就給孩子說，你們都有自己的玩具，如果喜歡對(duì)方的玩具，可以用自己的玩具和其他小朋友換著玩啊。其實(shí)小孩子都認(rèn)為別人的玩具是最好玩的，都要玩別人的玩具，我們小區(qū)的小朋友都是換著玩具玩。這樣，就有效地避免了孩子的攀比心，避免了別人有什么他就要什么的情形。

三、教育理念要一致，杜絕黑白配

家長(zhǎng)的教育理念首先要一致，思想要統(tǒng)一，不要一個(gè)唱黑臉、一個(gè)唱白臉。如果這樣，就讓孩子無所適從，是非不分。比如，在孩子吃飯時(shí)，我們都嚴(yán)格要求他必須把自己的飯吃完，但他爺爺總是說：你吃飽了就行了。飽與不飽，如果僅憑孩子自己說了算，他就不吃完了，達(dá)不到教育的效果。我們就嚴(yán)格要求他必須要把自己的飯吃完才行。我家孩子從小體質(zhì)較弱，經(jīng)常生病，輸液吃藥是常事，每當(dāng)這時(shí)，我們就經(jīng)常鼓勵(lì)他要勇敢，一點(diǎn)點(diǎn)痛就像螞蟻咬了一口，又不是很痛。打了針，吃了藥，病就好了。從此，孩子打針、吃藥都很勇敢，打針主動(dòng)伸手，積極配合，一點(diǎn)也不亂**哭，吃很苦的藥也能堅(jiān)持，表現(xiàn)很乖。所以，只要統(tǒng)一教育思想，教之有道，有合適的方法，再加上耐心、細(xì)致地觀察，孩子的進(jìn)步是很明顯的。

四、故事吸引，增強(qiáng)語言和邏輯能

力

我們給孩子訂閱了幾種幼兒畫報(bào)，上面有故事、有迷宮、有找不同、有游戲等等內(nèi)容。我們先是指導(dǎo)他怎么玩，給他講故事，之后就讓他自己看、自己

講。孩子看了不會(huì)累，而且新書來了他也很高興很開心。我們堅(jiān)持在晚上睡覺前給孩子講故事，孩子小的時(shí)候可能都講一個(gè)故事，突然有一天，他也會(huì)慢慢把我們給他講的故事也講出來。給他講故事的時(shí)候，他真的聽得很認(rèn)真，很投入，逐漸學(xué)會(huì)自己思考。我們也經(jīng)常鼓勵(lì)孩子給我們講故事，講他在學(xué)校好玩的，講他自己編造的等等，用故事來講述一些道理，孩子接受也很快，也增強(qiáng)了孩子的評(píng)議和邏輯思維能力。

孩子不是溫室里的苗，但我們要細(xì)心的呵護(hù)他，讓他安全健康地成長(zhǎng)。孩子不是烈日下的花，但我們要給他澆澆水，曬曬太陽，讓他經(jīng)歷一些小挫折，小困難，讓他勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。

霍煜涵家長(zhǎng)

2014年6月12日

第四篇：幼兒英語教育讀書筆記

第一章 幼兒英語教育概論

本章要點(diǎn)：

一、語言概念的本質(zhì)特征：1.語言是人類最重要的交際工具。2.語言是有符號(hào)系統(tǒng)、語義系統(tǒng)和語用系統(tǒng)組成的。3.語言是人類的思維工具和文化載體。4.語言是一種有聲音、有形象的可感知系統(tǒng)，有特殊的生理基礎(chǔ)。

二、第一語言和第二語言的差異：1.輸入量不同。2.學(xué)習(xí)是大腦的狀態(tài)不同。3.接觸的語言材料不同。4.與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系不同。5.動(dòng)機(jī)不同。6.交際的機(jī)會(huì)與對(duì)象不同。

三、幼兒英語教育實(shí)踐的現(xiàn)狀：1.幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教育目標(biāo)。2.幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的教材。3.幼兒英語教育沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4.幼兒英語教育沒有稱職的師資隊(duì)伍。5.幼兒英語教育實(shí)踐活動(dòng)開展欠科學(xué)性。

四、幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀：1.理論研究滯后。2.缺乏系統(tǒng)研究。3.缺乏對(duì)英語教育師資培養(yǎng)的研究。

五、研究幼兒英語教育的意義：1.研究幼兒英語教育，是幼兒英語教育實(shí)踐的需要。2.研究幼兒英語教育，是提高幼兒英語教師素質(zhì)的需要。3.研究幼兒英語教育，是學(xué)前教育研究的需要。

專業(yè)名詞解釋：

英語教育：屬于應(yīng)用語言學(xué)(applied linguistics)范疇，是一門應(yīng)用性的學(xué)科，它的目的是解決英語語言學(xué)習(xí)和教育中的實(shí)際問題。

幼兒英語教育：是一門研究幼兒英語教育理論和教育實(shí)踐，探討幼兒英語教育規(guī)律的學(xué)科，具體包括研究幼兒英語教育的理論指導(dǎo)、教育目標(biāo)和要求、教育內(nèi)容、教育方法和原則及教育評(píng)價(jià)等一整套英語教育規(guī)律的體系。

母語：是指在童年早期從周圍環(huán)境中自然獲得的最初語言，又叫本族語（native language)、第一語言(first language)。

外語：即在本國之外使用的語言，是在日常社會(huì)生活中缺乏廣泛交際用途的語言。往往只能在正式的場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，除課堂外，幾乎沒有使用外語的語言環(huán)境。在我國，幼兒階段所學(xué)習(xí)的外語一般為英語。

第二語言：狹義是指在本國與母語同等重要或占更重要地位的一種語言，即除母語之外，在官方、商業(yè)及社會(huì)中廣泛應(yīng)用的語言；廣義是指掌握母語或第一語言以后通過學(xué)習(xí)而掌握的任何一種語言。

習(xí)得：又叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境中，不經(jīng)過正式的教授而自然地、下意識(shí)地獲得語言的過程。

學(xué)習(xí)：是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識(shí)地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。幼兒英語教育：是指在幼兒園中對(duì)幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學(xué)活動(dòng)。

幼兒雙語教育：是指在幼兒園中對(duì)幼兒進(jìn)行的母語和英語兩種語言的教育，母語和英語都成了教學(xué)媒介語和交流的工具。

本章小結(jié)：

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化使英語的重要性日益突出，幼兒英語教育已經(jīng)形成了一股熱潮，開展得十分普及。為了順應(yīng)這一熱潮，必須研究幼兒英語教育的理論與實(shí)踐，使之步入科學(xué)、高效的軌道。本章對(duì)幼兒英語教育作出了基本概述，對(duì)幼兒英語教育實(shí)踐及研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并研究了幼兒英語教育的意義，讓我們對(duì)這門課程有了基本的了解。

第二章 幼兒英語學(xué)習(xí)概述

本章要點(diǎn)：

一、外語學(xué)習(xí)最佳的起始年齡論爭(zhēng)：1.神經(jīng)生理學(xué)理論（“臨界期”假說和“多種臨界期”假說）；2.情感說；3.認(rèn)知理論

二、年齡對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的速率及成就的影響：在研究了有關(guān)的文獻(xiàn)后，埃利斯(Rod Ellis)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的效率和成就受年齡影響較大。就效率而言，年紀(jì)大的學(xué)習(xí)者要學(xué)得快一些；就成就而言，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的時(shí)間越長(zhǎng)，越能接近講本族語人的水平。第二語言習(xí)得的最終水平是隨開始學(xué)習(xí)的年齡大小逐漸成負(fù)相關(guān)的。

三、年齡對(duì)獲得外語地道口音能力的影響：研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于外語的學(xué)習(xí)，早期學(xué)習(xí)者并無特別大的優(yōu)勢(shì)，年紀(jì)稍大的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更有效；成人在詞法及句法的掌握上優(yōu)于兒童，但在語音掌握上與兒童有一些區(qū)別。

四、幼兒英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)：幼兒具有英語學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)；幼兒具有英語語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；幼兒英語學(xué)習(xí)的優(yōu)、劣勢(shì)并存；幼兒英語學(xué)習(xí)定位于興趣啟蒙階段

五、幼兒英語學(xué)習(xí)的影響因素：學(xué)習(xí)者，即幼兒個(gè)人因素（智力因素、語言能力、情感因素、性格因素）、學(xué)習(xí)過程因素（原有知識(shí)、學(xué)習(xí)策略）、社會(huì)環(huán)境因素和教育因素等。

六、影響幼兒英語學(xué)習(xí)最終效果的個(gè)人因素：智力因素、語言能力、情感因素和性格因素。

專業(yè)名詞解釋：

智力：是掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力

態(tài)度：是一個(gè)人對(duì)待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是與非的傾向性，一般包括認(rèn)知成分、情感成分和動(dòng)力成分三種成分

動(dòng)機(jī)：是一種認(rèn)知和情感的動(dòng)力，它可促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定，并維持相當(dāng)?shù)呐?，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)

焦慮：是人在面臨對(duì)自尊心有威脅的情景時(shí)具有的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向，對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響較大

學(xué)習(xí)策略：指兒童在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到一定目的，有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，它在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法與技巧，其結(jié)構(gòu)是一個(gè)多層次、多水平和動(dòng)態(tài)的有機(jī)系統(tǒng)，可分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會(huì)策略

教育因素：是一種微觀環(huán)境因素，主要指在教室內(nèi)教師為幼兒營造的正式的外語環(huán)境。本章小結(jié):

本章讓我們認(rèn)清幼兒這一年齡階段英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)，讓我們基本了解了年齡與外語學(xué)習(xí)的效果之間的關(guān)系，透過年齡和外語學(xué)習(xí)關(guān)系的論爭(zhēng)，使我們充分認(rèn)識(shí)到幼兒期英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)。分析了幼兒英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)，詳細(xì)闡述了幼兒英語學(xué)習(xí)的影響因素，讓我們了解了幼兒英語學(xué)習(xí)的形勢(shì)。

第三章 幼兒英語教育的目標(biāo)和內(nèi)容

本章要點(diǎn):

一、幼兒英語教育目標(biāo)的誤區(qū):1.追求語言本體知識(shí)。2.注重認(rèn)讀，輕視聽說。3.忽略語言的交際功能。

二、幼兒英語教育目標(biāo)的具體內(nèi)容：1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣——情意目標(biāo)。2.訓(xùn)練幼兒的模仿能力，打好語言語感的基礎(chǔ)——認(rèn)知目標(biāo)。3.聽說領(lǐng)先、啟動(dòng)開口，培養(yǎng)幼兒初步用英語進(jìn)行交際的能力——能力目標(biāo)。

三、幼兒英語教育的首要目標(biāo)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的求知欲；其最終目標(biāo)是讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中打好英語語音的基礎(chǔ)，并啟動(dòng)幼兒開口說英語，培養(yǎng)幼兒初步用英語進(jìn)行交流的能力。

四、幼兒英語教育的基本內(nèi)容：包括語音、詞匯、句型、對(duì)話、兒歌、歌曲、故事、爵士調(diào)(數(shù)來寶)等。

五、幼兒英語教材與內(nèi)容的選擇：1.教育內(nèi)容要以發(fā)展幼兒的聽說能力為主。2.教育內(nèi)容要符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)(close to life)3.教育內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。4.教育內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率要高。5.教育內(nèi)容要符合幼兒日常交際的需要。6.教育內(nèi)容要以英語為主。本章小結(jié)：

目標(biāo)是行動(dòng)的指南、前進(jìn)的方向。若沒有明確的、適宜的教育目標(biāo)，幼兒園的教育很難步入正確的、有效的軌道，而英語教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)英語教育目標(biāo)的重要載體。學(xué)習(xí)本章內(nèi)容有利于教師選擇教育內(nèi)容，有目的地選擇各種英語語言知識(shí)與活動(dòng)的體系，了解英語教育目標(biāo)，避免進(jìn)入誤區(qū)。

第四章 幼兒英語教學(xué)法

本章要點(diǎn)：

一、外語教學(xué)方法：從外語教育的歷史看，各種教育法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應(yīng)法和功能法等。

二、全身反應(yīng)法的順序安排：1.教師說出指令并做示范動(dòng)作，兒童一邊聽一邊觀察。2.教師說出指令并做示范動(dòng)作，然后讓兒童跟著做。3.教師說出指令，不示范動(dòng)作，兒童按照教師的指令去做。4.教師說出指令，不示范動(dòng)作，讓兒童復(fù)述指令、完成動(dòng)作。5.讓個(gè)別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動(dòng)作。

三、對(duì)全身反應(yīng)法的評(píng)價(jià)：全身反應(yīng)法被稱作是“讓語言動(dòng)起來”的教學(xué)法，其主要優(yōu)點(diǎn)是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。但是，比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，通常只作為一種供聽力輸入和身體反應(yīng)等的教學(xué)活動(dòng)被融于其他教學(xué)法之中，應(yīng)配合其他有效的教學(xué)法才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、選擇和運(yùn)用幼兒英語教學(xué)法時(shí)考慮的因素：教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境

五、幼兒英語教學(xué)法的綜合運(yùn)用：每種外語教學(xué)法都有自己的特點(diǎn)和局限，具體教學(xué)時(shí)，除了考慮教育目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境外，教室還應(yīng)該注意運(yùn)用系統(tǒng)綜合方法論，對(duì)各教學(xué)流派的理論加以綜合分析和運(yùn)用，采取“博采眾長(zhǎng)、整體優(yōu)化、為我所用”的態(tài)度，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同幼兒園的實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。

專業(yè)名詞解釋：

教學(xué)法：是指為達(dá)到教學(xué)目的而采用的教學(xué)途徑和理論，指一種教學(xué)方法體系。

幼兒英語教學(xué)法：是指為達(dá)到幼兒英語教育目標(biāo)而采用的教學(xué)途徑和理論的教學(xué)方法體系，而不是特指的某一種具體的教學(xué)方法。

翻譯法：又叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，它是在18、19世紀(jì)運(yùn)用的外語教學(xué)法，是指用母語來教授外語的一種方法。

直接法：是指通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行外語教學(xué)的方法，在教學(xué)中，教師不用母語，不進(jìn)行翻譯，也不作語法分析。

聽說法：是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的外語教學(xué)法，所以，又叫“句型教學(xué)法”或“口語法”。

視聽法：是指在教學(xué)中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創(chuàng)造情景，學(xué)習(xí)外語。

功能法：是以語言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)兒童交際能力的一種方法體系。

全身反應(yīng)法：（簡(jiǎn)稱TPR）是美國加州San Jose州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20

世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種通過語言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來教授語言的方法。

本章小結(jié)：

本章節(jié)給我們介紹了各種典型的外語教學(xué)法的主要特點(diǎn)，并分別對(duì)其作出了評(píng)價(jià)。提出了選擇和運(yùn)用幼兒英語教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮的因素，提倡“博采眾長(zhǎng)、整體優(yōu)化、為我所用”的態(tài)度，鼓勵(lì)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合不同幼兒園的實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用。

第五章 幼兒英語教育的原則與具體手段

本章要點(diǎn)：

一、如何做到語言輸入的有效性：1.提供豐富的、足夠的輸入——輸入材料的數(shù)量。2.提供粗調(diào)的輸入——輸入材料的難易度。3.提供可動(dòng)的輸入——輸入材料的性質(zhì)。

二、教師的話語要注意：1.堅(jiān)持句法的簡(jiǎn)單化。2.堅(jiān)持“此時(shí)此地”原則。3.減慢語速并進(jìn)行大量的重復(fù)。4.使用大量的非語言信息。

三、幼兒英語教育的實(shí)踐根據(jù)第二語言教育的理論，應(yīng)能體現(xiàn)的原則：1.有效輸入、注重感受的原則。2.興趣為先、感覺參與的原則。3.強(qiáng)化模仿、促進(jìn)交流的原則。4.重視習(xí)得、輔以學(xué)習(xí)的原則。5.理解先行、表達(dá)在后的原則。6.適宜輸出、循序漸進(jìn)的原則。7.英語為主、母語為輔的原則。8.寬容錯(cuò)誤、含蓄反饋的原則。9.不斷反復(fù)、加強(qiáng)鞏固的原則。

四、幼兒英語教育的具體方法：直觀法、模仿法、游戲法、音樂法、故事法、情景法、兒歌法、活動(dòng)法。

五、教師在具體運(yùn)用直觀法時(shí)要注意：1.抽象與形象相結(jié)合。2.控制母語的使用量。3.必要時(shí)適當(dāng)運(yùn)用母語。

六、教師在運(yùn)用模仿法時(shí)要注意：1.鼓勵(lì)意義模仿。2.不追求及時(shí)模仿。

七、教師在設(shè)計(jì)與組織游戲時(shí)要注意：1.游戲的設(shè)計(jì)和組織要有目的性。2.游戲的設(shè)計(jì)和組織要有適宜性。3.游戲的設(shè)計(jì)和組織要有合理性。4.游戲的設(shè)計(jì)和組織要有群體性。5.游戲的設(shè)計(jì)和組織要有實(shí)用性。6.游戲的設(shè)計(jì)和組織要有清晰性。

專業(yè)名詞解釋：

第二語言學(xué)習(xí)的粗調(diào)輸入：指教師的話語要略高于第二語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，以i＋1為標(biāo)準(zhǔn)。i指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平，1指適度超出語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的輸入。可懂輸入：指教師的英語語言輸入要以幼兒的可理解程度為出發(fā)點(diǎn)。

語碼轉(zhuǎn)換：又稱并列雙語現(xiàn)象，指兩種或多種語言系統(tǒng)在使用中的交互轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。中介語系統(tǒng)：指第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，自覺地、主動(dòng)地建立的一個(gè)既依賴母語、卻又不同于母語和目標(biāo)語的語言系統(tǒng)，是一個(gè)處于母語和目標(biāo)語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。游戲的實(shí)用性：指游戲內(nèi)容和場(chǎng)景具有現(xiàn)實(shí)意義，與日常生活有關(guān)，使幼兒可以自然地、有興趣地接受英語知識(shí)，并嘗試運(yùn)用所學(xué)的英語與別人交際。

本章小結(jié)：

本章節(jié)介紹了九種特定的幼兒英語教育的原則，并介紹了從原則出發(fā)，根據(jù)幼兒期特有的年齡特點(diǎn)，可采用的一些特定的、具體的教學(xué)方法與手段。為了突出游戲方法在幼兒英語教育中的地位和作用，本章節(jié)重點(diǎn)介紹了一些典型的，常見的幼兒英語游戲，以便于教師根據(jù)自己所教授的內(nèi)容進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的選用，讓教師逐漸擅長(zhǎng)于用游戲法這一幼兒教育的基本手段來組織幼兒的英語教育活動(dòng)。

第五篇：幼兒英語教育心得體會(huì)

幼兒英語教育心得體會(huì)

幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言方面也有著潛在的優(yōu)勢(shì)，幼兒“習(xí)得母語的敏捷性可以轉(zhuǎn)移到習(xí)得第二語言中來”（喬姆斯基）。但是如果兒童在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期未曾接受另一種語言符號(hào)的刺激，另一語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，所以幼兒階段第二語言的學(xué)習(xí)不容忽視。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

1.創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的有效手段

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個(gè)連續(xù)、經(jīng)常的語

言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因?yàn)橛變喝狈φJ(rèn)、說能力。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時(shí)間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學(xué)會(huì)了，并能模仿回答“Good morning!”；每到洗手時(shí)，教師用“please wash your hands!”（請(qǐng)你洗手）；在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、饅頭(steamed bread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomato)等名稱；睡覺時(shí)讓孩子聽“Go to sleep”、“Wake up”的指令；喝水時(shí)讓孩子知道排隊(duì)“Get into lines”；游戲時(shí)，收玩具時(shí)等等這都是進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的機(jī)會(huì)。幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗(yàn)，自然而然地就會(huì)掌握、運(yùn)用。

2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的英語交際環(huán)境

在園里布置一些與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的區(qū)角，如植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、海洋生物區(qū)、表演游戲區(qū)、視聽感覺訓(xùn)練區(qū)、并根據(jù)內(nèi)容的增加、變化，定期更換布置形式和材料，還采用了實(shí)物，標(biāo)本、模型及聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備。讓幼兒在這個(gè)環(huán)境中充分地練習(xí)視聽和說英語的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語配以表情、動(dòng)作、體態(tài)語言等為表達(dá)自己的感受，自然、自主地進(jìn)行口語交流，把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)之中。

有條件的幼兒園可以邀請(qǐng)外籍教師參與幼兒活動(dòng)。比如特聘口語純正的外籍教師和外籍學(xué)生定期（每周一次）來園與幼兒交流并參與幼兒活動(dòng)，給幼兒提供了接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會(huì)，讓孩子參與聽、說實(shí)踐，形成語感，同時(shí)培養(yǎng)幼兒友好大方、樂于交往的好習(xí)慣。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

如在學(xué)習(xí)人體部位的名稱時(shí)以游戲的形式進(jìn)行。(心得體會(huì)　004km.cn)游戲名稱是put your finger on your head(face、eye、ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、arm、shoulder、leg、foot……）。老師說，幼兒做，也可讓幼兒說，老師做，這樣把人體部位的名稱，在游戲中就記住了。學(xué)得活而有序，印象深刻。

如在學(xué)習(xí)day、night這兩個(gè)單詞時(shí)，教師扮演大公雞報(bào)曉，幼兒扮演的“小動(dòng)物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時(shí)，大伙兒發(fā)現(xiàn)了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,This is day,get up,please!”，“Day?” “Yes,This is day!”，此時(shí)，適時(shí)出示白天掛圖，教詞語day，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用“day”或“This is day”句式邀請(qǐng)pig做游戲。在這次活動(dòng)中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)單詞。像這樣，在“情景”中引導(dǎo)幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內(nèi)容，語言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合在一起，為幼兒輕松自主地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語提供了條件。

又如在學(xué)習(xí)服裝單詞時(shí)，教師和幼兒一起玩起了時(shí)裝表演游戲，所有的人都被現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣的動(dòng)作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現(xiàn)的非常積極、主動(dòng)，并準(zhǔn)確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導(dǎo)下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動(dòng)、形象、夸張、有趣的動(dòng)作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成他們能理解的身體語言，動(dòng)作語言、表情語言等動(dòng)態(tài)語言，設(shè)計(jì)成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)與參與，在活動(dòng)中自然地習(xí)得了英語。

在My Hometown單元中，一個(gè)生動(dòng)形象的手偶Jack被引入進(jìn)來。Jack要去它的家鄉(xiāng)看老朋友，一路上，教小朋友認(rèn)識(shí)了不少東西：road river orchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學(xué)到不少知識(shí)，還主動(dòng)地發(fā)散思維“Jack路上還會(huì)遇到什么呢？”、“Jack的家鄉(xiāng)在哪里？”……。象這樣設(shè)計(jì)一個(gè)情景，引出一個(gè)單元，指導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)—聯(lián)想到主動(dòng)聯(lián)想—自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒總結(jié)、探索、想象、發(fā)現(xiàn)等能力的發(fā)展。在整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師思路非常清晰，教學(xué)活動(dòng)輕松、活潑，活動(dòng)效果非常好，這也證明了我們的教學(xué)嘗試取得了初步的成功。

根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)和游戲中學(xué)習(xí)短句和對(duì)話，在對(duì)話和短句中學(xué)習(xí)單詞，在單詞中掌握正確發(fā)音，再配以歌曲、兒歌等復(fù)習(xí)形式，能促進(jìn)幼兒對(duì)英語的理解和記憶。

三、注意英語在各項(xiàng)活動(dòng)中的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力

外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。因此，我們應(yīng)注重幼兒在其他各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)英語的使用與練習(xí)。如：

1.數(shù)學(xué)游戲：Number friends（數(shù)字朋友）

方法：幼兒圍成圓圈，根據(jù)老師用英語說出的任意數(shù)字（一般在1～10）找到相應(yīng)數(shù)量的朋友牽手組成一個(gè)小圓，并練習(xí)用英語點(diǎn)數(shù)，以檢查正確與否。

2.體育游戲：Wolf, wolf, are you hungry?（老狼老狼你餓嗎？）

準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾，自制、設(shè)置小動(dòng)物的家

方法：它由傳統(tǒng)游戲“老狼，老狼幾點(diǎn)鐘？”演化而來，其方法也基本與之相似。選擇一人扮演“wolf”，其他幼兒扮演小動(dòng)物，隨意地跟隨在“wolf”身后散步，并一起提問“Wolf, wolf, are you hungry?”。若“wolf”回答“No”，則繼續(xù)游戲；若“wolf”回答“Yes”，幼兒要馬上跑回家。被抓住的幼兒必須說出“wolf”出示的英語圖卡上的詞句，才可繼續(xù)游戲。答錯(cuò)者可讓別的幼兒補(bǔ)充將其“救回”，或者罰停一次游戲。

3.美術(shù)游戲：Beautiful color（美麗的色彩）

準(zhǔn)備：彩筆，圖畫紙

方法：①幼兒根據(jù)老師用英語說出的顏色詞，按順序在圖畫紙上用相應(yīng)顏色畫出各種圖形；②幼兒自由繪制一幅作品，完成后用英語說出自己所用到的色彩，如“yellow（黃色的）”房頂，“red（紅色的）”墻，“blue window（藍(lán)色的窗子）”等等。

4.音樂游戲：Two Little Birds（兩只小鳥）

準(zhǔn)備：歌曲磁帶，錄音機(jī)

方法：將歌曲《兩只小鳥》改編成英語，在英文版《兩只小鳥》的演繹中，獲得大量的英語信息。

5.區(qū)域游戲：娃娃家

在“娃娃家”的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了一些待人接客的句子后，引導(dǎo)幼兒用英語說“please come in！”（請(qǐng)進(jìn)）、“Sit dowm,please.”（請(qǐng)坐）、“Have some water.”（請(qǐng)喝水）、“Have candy!”（請(qǐng)吃糖）、“Thank you!”（謝謝）、“It’s OK.”（不客氣）等，在學(xué)會(huì)了打電話的英語后，引導(dǎo)幼兒在娃娃家中用英語使用電話，電話鈴響后用“Hello”（喂）、“This is….”（我是……）、“Who is calling?”（你是誰呀）、“How are you?”（你好嗎）、“Fine, thank you.”（我很好，謝謝）等語句進(jìn)行對(duì)話。幼兒所學(xué)語言在游戲生活中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，解決了那種學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)采用，平時(shí)放置腦后的弊病。

6.故事表演：童話劇

我們可以通過“童話劇”的形式，指導(dǎo)幼兒扮演角色進(jìn)行表演來學(xué)習(xí)對(duì)話，通過漢、英語結(jié)合或純英語表演故事，讓幼兒模仿學(xué)習(xí)短句，練習(xí)口語表達(dá)。表演的劇目可以是經(jīng)典的童話，如《白雪公主》、《丑小鴨》、《小紅帽》等。這種形式調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)英語和積極性，增強(qiáng)了教育的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣

幼兒英語學(xué)習(xí)主要途徑來自說和交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語的反映使用能力。

1.利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個(gè)英語與生活息息相關(guān)的平臺(tái)。如：飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫上幾個(gè)小腳印，寫上“Go for a walk”,在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指，下面寫有“please be quiet!”, 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英語，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語的反應(yīng)和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”（我們?nèi)ビ變簣@），然后是“We are in the kindergarten”（我們?cè)谟變簣@），其三是“We are happy”（我們快樂）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛園的教育，又教會(huì)幼兒用英語表達(dá)清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個(gè)讓幼兒通過對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行指導(dǎo)。如：在學(xué)過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設(shè)置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復(fù)練習(xí)的同時(shí)，捏的能力、涂色的能力也得到相應(yīng)提高。教師應(yīng)積極回答幼兒的詢問，變被動(dòng)接受為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說：“我今天給自己畫個(gè)像，你們看?！边叧鍪靖鞑糠诌呌糜⒄Z說：“This is my head, This is my eye.This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭(zhēng)著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my …”。再比如準(zhǔn)備一些全英文的幼兒圖書、畫冊(cè)等等。由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

3.設(shè)置游戲場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)中，寓教于游戲中，發(fā)揮幼兒無意注意的優(yōu)勢(shì)，在玩中不知不覺地學(xué)習(xí)，對(duì)他們的語言的掌握有很大作用。一次中班學(xué)習(xí)紅、黃、藍(lán)、綠、白、黑幾種顏色時(shí)，教師組織幼兒玩“汽車展覽會(huì)”的游戲，幼兒每人手中一輛汽車，聽音樂開進(jìn)展廳，大廳內(nèi)分不同顏色的汽車展區(qū)，幼兒按標(biāo)記停放，然后教師邊引導(dǎo)參觀邊教顏色和句子，同

時(shí)請(qǐng)幼兒向同伴介紹自己的汽車，如：This is my red car.幼兒為了把自己開的汽車介紹給同伴，便努力地去聽、去學(xué)、去說。這樣活動(dòng)中人人是主角，人人都在參與，在反復(fù)地聽、說中記憶、學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)漢堡、三明治、薯?xiàng)l、飲料等食品時(shí)，可組織幼兒參觀教師布置好的“食品店”。給幼兒一個(gè)英語生活化，生活英語化的氛圍，可激發(fā)幼兒快樂學(xué)習(xí)英語的興趣，誘發(fā)他們的求知欲望。

五、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學(xué)習(xí)英語

電化教育是現(xiàn)代教育中的重要手段，在幼兒英語教學(xué)中同樣有著其無法替代的作用。因?yàn)橛變簣@畢竟處于一個(gè)有限的空間、時(shí)間內(nèi)，而電教手段，能幫助我們克服時(shí)、空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)，電教手段的優(yōu)勢(shì)在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯咳雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英語歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽的過程中，學(xué)習(xí)了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學(xué)過的，也有沒學(xué)過的，但聽的多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺，掌握起來相對(duì)容易多了。另外，我們利用電化手段進(jìn)行教學(xué)中難點(diǎn)的突破，如：在學(xué)什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，on和under的用法時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物捉迷藏”這一活動(dòng)，利用投影儀，使用復(fù)合片和抽拉片的方法，讓小動(dòng)物分別藏在桌上、椅子下、書上、床下等。直觀、形象的和可愛的小動(dòng)物游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。利用教學(xué)課件可把幼兒的興趣吸引到現(xiàn)代尖端技術(shù)的輔助中，讓幼兒在好奇中主動(dòng)的接受。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對(duì)話的共同作用下，則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

總之，通過實(shí)踐的感知和理論的探究，我們深切地體會(huì)到幼兒園進(jìn)行英語教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習(xí)，我們的幼兒英語教育應(yīng)朝這一方向前進(jìn)。