第一篇：幼小銜接工作的實(shí)踐與思考

幼小銜接工作的實(shí)踐與思考

孩子從幼兒園走向小學(xué)教育的過程，是從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時(shí)期，也是孩子整個(gè)邏輯思維形成和使用過程的重要時(shí)期，幼兒能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。那么如何從身心發(fā)展的許多方面為孩子進(jìn)入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)的順利過渡呢？我園在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視和指導(dǎo)下，開展了幼小銜接的研究工作。在實(shí)踐中，我們體驗(yàn)到幼小銜接不僅僅是幼兒園單方面的事情，而是家長(zhǎng)、社區(qū)、小學(xué)和幼兒園一起創(chuàng)設(shè)的一種互動(dòng)的協(xié)作。因此，我們找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行了探索與嘗試。

一、將銜接活動(dòng)納入幼兒一日生活中，加重銜接的課程內(nèi)容

為了保障幼小銜接的科學(xué)、有序，在課程管理上我們進(jìn)行了相應(yīng)的局部調(diào)整與加強(qiáng)，加重銜接的課程內(nèi)容，明確幼小銜接的目標(biāo)與任務(wù)，促進(jìn)銜接工作的系列化、保證教育的連續(xù)性。

1、作息時(shí)間逐漸向小學(xué)靠攏，減緩幼小銜接坡度 為了使幼兒能適應(yīng)小學(xué)的作息制度，我們適當(dāng)調(diào)整課程安排，一日活動(dòng)作息時(shí)間，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間比例，適度減少游戲、生活活動(dòng)時(shí)間。

一是延長(zhǎng)集體活動(dòng)時(shí)間，在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是25-30分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是40分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，我們將大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓幼兒在心理上、時(shí)間概念上做好準(zhǔn)備。二是增加集體活動(dòng)的次數(shù)

在幼兒園，幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是玩，常常做游戲，沒有任何學(xué)習(xí)上的壓力；上學(xué)后主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)，他們的心理發(fā)展起了重大變化，學(xué)習(xí)成了最適合他們發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)。小學(xué)每天要安排5-6節(jié)課，而幼兒園每天的集體教學(xué)1-2節(jié)。為了減緩坡度，我們合理增加集體活動(dòng)次數(shù)，5月份開始每天上、下午各1次，每周10次；6月份每天上午2次，下午1次，每周1 5次。

三是設(shè)置課間十分鐘活動(dòng)

在大班下學(xué)期，我們?cè)诩w活動(dòng)之間增加了課間十分鐘，變整段的自由活動(dòng)時(shí)間為分散的課間休息，并引導(dǎo)幼兒合理安排活動(dòng)時(shí)間，比如課間要先解決入廁、喝水等問題，然后可以玩一些安靜的游戲。在此基礎(chǔ)上．我們還總結(jié)出合理調(diào)整課間活動(dòng)量和活動(dòng)內(nèi)容的方法，引入多種徒手游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)自理、自立，嘗試無(wú)玩具課間活動(dòng)。

四是縮短午睡時(shí)間

在幼兒園中，采取全園幼兒同時(shí)午睡，大班幼兒提前起。在時(shí)間上逐步減少，5月份每天減少15～30分鐘；6月份每天減少30-45分鐘。

2、課程的內(nèi)容以培養(yǎng)適應(yīng)能力為重點(diǎn)，縮短幼小銜接距離

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生不適應(yīng)小學(xué)生活的主要原因，不是孩子入學(xué)前在知識(shí)準(zhǔn)備方面做得不好，而是在入學(xué)態(tài)度、情感反應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)性方面缺少準(zhǔn)備，造成了他們?nèi)雽W(xué)的障礙。因此，在課程內(nèi)容上我們著重于幼兒學(xué)習(xí)興趣、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。

一是自我管理，自己的事情自己做。在日常生活中，我們加強(qiáng)幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持讓幼兒自己的事情自己做。并通過 “我的小書包”等主題活動(dòng)加強(qiáng)幼兒自我管理能力的培養(yǎng)；開展區(qū)域活動(dòng)“理理小書包”“削鉛筆” 以及其他日常生活活動(dòng)等，使幼兒熟悉和了解了如何愛護(hù)和正確使用學(xué)習(xí)用品，逐步習(xí)慣獨(dú)立整理和保管好自己的用品。

二是加強(qiáng)規(guī)則，完成適當(dāng)任務(wù)。在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們注重通過各種方式幫助孩子樹立和養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。如：上下樓梯靠右行；回答問題要舉手；別人發(fā)言不打斷等習(xí)慣。同時(shí)在一日生活中我們也模仿小學(xué)生課間生活，如設(shè)置提示鈴聲。通過這樣的活動(dòng)．有利于幫助幼兒提早適應(yīng)小學(xué)的活動(dòng)常規(guī)，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。另外，我們通過讓幼兒擔(dān)當(dāng)值日生、小組長(zhǎng)和小小傳令兵等工作讓幼兒嘗試做一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，不但加強(qiáng)了任務(wù)意識(shí)，又能培養(yǎng)幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學(xué)后，孩子們就清楚地向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校信息，完成老師布置的任務(wù)。

三是閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。在我園，特別是大班堅(jiān)持開展了閱讀活動(dòng)，通過自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀這兩種活動(dòng)，使小朋友的閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高，直接、有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的方便。

二、以密切家園合作為載體，搭建幼小銜接平臺(tái)

在幼小銜接的教育過程中，家長(zhǎng)的“銜接觀”起著至關(guān)重要的作用，我們將家長(zhǎng)的參與作為改善教育、提高質(zhì)量的一項(xiàng)重要策略，保持與家長(zhǎng)經(jīng)常性的開展雙向溝通與配合，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，而且更應(yīng)該包括身體和心理上的準(zhǔn)備，以共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們定期組織體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，為家長(zhǎng)答疑，解決家長(zhǎng)困惑問題。這些活動(dòng)的開展，促進(jìn)了家園有效的互動(dòng)，為幼兒從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡奠定了基礎(chǔ)。

三、以幼兒園與小學(xué)的合作互動(dòng)為主渠道，激發(fā)幼兒入學(xué)的情感

幼小銜接的教育，只有通過幼兒園和小學(xué)的合作與互動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的成效。我們通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)環(huán)境、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，萌發(fā)幼兒入小學(xué)的愿望。每年大班都組織孩子參觀小學(xué)，讓孩子們帶著各種問題，通過看一看、找一找、認(rèn)一認(rèn)、坐一坐、比一比、學(xué)一學(xué)、問一問等不同的活動(dòng)方式，充分感知和體驗(yàn)，不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，從而讓幼兒加深對(duì)小學(xué)的整體印象。我園教師還利用畢業(yè)生的資源，請(qǐng)他們給弟弟妹妹講一講小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和小學(xué)生的故事，讓幼兒獲得更多的信息。小學(xué)、幼兒園教育有著各自的特點(diǎn)，要做到對(duì)接并非易事。雖然我們?cè)谟仔°暯拥膶?shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成效。但是我們還將對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行更加深入的探索與研究，力求有更大的突破，讓我們的孩子們都能順利地完成這一階段的過渡。

第二篇：幼小銜接課程的實(shí)踐與思考

幼小銜接課程的實(shí)踐與思考

作者：蘇蓮琴 來源：上海楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 上傳時(shí)間：2010-09-27 19:22:38 關(guān)鍵詞：幼小銜接,課程,實(shí)踐,思考

幼小銜接是否成功直接影響幼兒未來的發(fā)展，因此這一問題歷來受到人們的關(guān)注和重視。為此，上海市教委陸續(xù)出臺(tái)《上海市幼兒園銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》與《上海市小學(xué)一、二年級(jí)課程調(diào)整方案》等文件，為幼兒園和小學(xué)有效開展幼小銜接工作提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)。特別是《指導(dǎo)意見》中明確提出了幼小銜接活動(dòng)的三個(gè)目標(biāo)：1．有入小學(xué)的愿望和興趣。向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。

2．初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。3．初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣)、生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力)，以及建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。為落實(shí)市教委指導(dǎo)意見，有效減緩幼兒園與小學(xué)教育之間的坡度，我區(qū)啟動(dòng)了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)、小幼結(jié)對(duì)”的市級(jí)課題，對(duì)兩個(gè)學(xué)段在課程設(shè)置上如何實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接給予關(guān)注和重視，并聚焦實(shí)踐問題進(jìn)行研究，以點(diǎn)帶面、幼小聯(lián)動(dòng)，以此推進(jìn)幼小銜接工作的有效開展。

一、啟動(dòng)調(diào)研，了解現(xiàn)狀

課題啟動(dòng)之初，我們開展了調(diào)研。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是小學(xué)教師還是幼兒園教師都明白銜接工作的重要性和必要性，都有強(qiáng)烈的銜接愿望，但長(zhǎng)期以來，兩個(gè)學(xué)段各自為政、各行其道，缺乏溝通和交流，缺少實(shí)實(shí)在在的對(duì)接．教育重復(fù)或互相脫節(jié)的現(xiàn)象較多，甚至還有諸多銜接盲區(qū)。

二、統(tǒng)籌思考，尋找對(duì)接策略

我們對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、分析，覺得小學(xué)和幼兒園進(jìn)行真正的溝通和了解是關(guān)鍵，它有利于從宏觀層面上搞好幼小銜接工作。

1．互訪課堂、互動(dòng)教研。小學(xué)和幼兒園敞開大門，我們和小學(xué)教研員、教師一起走進(jìn)小學(xué)和幼兒園，進(jìn)入課堂，了解一年級(jí)教師和幼兒園大班教師都教些什么，是怎么教的，孩子的學(xué)情又是怎樣的，內(nèi)容是否銜接，教學(xué)方法的差異大不大。在隨后的教研中，大家放開思想、暢所欲言。如關(guān)于坐姿問題，小學(xué)一年級(jí)教師強(qiáng)調(diào)課堂規(guī)范，要求學(xué)生“坐如鐘”，稍有偏差即提醒，對(duì)此小學(xué)教研員是認(rèn)同的。而我們則認(rèn)為，孩子持某種姿勢(shì)時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生疲勞，因此教師對(duì)孩子適當(dāng)調(diào)整姿勢(shì)應(yīng)給予理解。又如用筆問題，小學(xué)一年級(jí)教師強(qiáng)調(diào)書簿整潔，要求學(xué)生用2H鉛筆寫字。而我們則認(rèn)為孩子手腕乏力，用HB鉛筆寫字不僅能減輕手腕疲勞，而且有助于正確握筆姿勢(shì)的形成。再如課間奔跑問題，我們和小學(xué)教研員、教師一致認(rèn)為不能“堵截”而應(yīng)“疏導(dǎo)”，因?yàn)楸寂苁呛⒆芋w能釋放和宣泄的途徑，關(guān)鍵是要讓孩子知道哪些地方可以奔跑，哪些地方不可以，更為重要的是教給孩子一些適宜的游戲內(nèi)容和方法。此外，小學(xué)教師在贊賞幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的同時(shí)，建議幼兒園教師更有智慧地設(shè)計(jì)和組織游戲。這種爭(zhēng)論和建議非常有意義，它不僅使我們聽到了不同的聲音，更使我們彼此了解了對(duì)方，更為可貴的是它促使我們一起從孩子發(fā)展的角度去努力尋找適宜的方法。

2．區(qū)校(園)聯(lián)動(dòng)、共擬方案。幼小銜接工作應(yīng)成為學(xué)校、幼兒園教育工作中的有機(jī)組成部分，引起領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視。在幼兒園“入學(xué)預(yù)備期”的研究剛起步時(shí)，我們就成立了研究小組，仔細(xì)研讀、理解市教委指導(dǎo)意見，并在此基礎(chǔ)上通過與基層園的互動(dòng)，出臺(tái)了《楊浦區(qū)幼兒園“入學(xué)預(yù)備期”活動(dòng)實(shí)施方案》，對(duì)作息安排、課程要求、銜接評(píng)價(jià)等方面作了具體要求，從而在區(qū)域?qū)用嬲w、有序地推進(jìn)銜接工作。

第一，作息時(shí)間。

遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，滿足幼兒運(yùn)動(dòng)和游戲的需要，體現(xiàn)動(dòng)靜交替的原則，保證自由活動(dòng)、自主選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上積累豐富的多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)。

●強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)時(shí)來園：我們要求大班幼兒每天早上8：15之前來園，不遲到。

●調(diào)整午睡時(shí)間：5月份每天減少15～30分鐘；6月份每天減少30-45分鐘。

●設(shè)置課間十分鐘：變整段的自由活動(dòng)時(shí)間為分散的課間休息，即在集體活動(dòng)之間增加課間十分鐘，并開發(fā)十分鐘游戲內(nèi)容。

●增加集體活動(dòng)次數(shù)(見后)。

第二，課程安排。

確立大課程意識(shí)，堅(jiān)持一日活動(dòng)皆課程的思想，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)。

●顯性課程

①課程內(nèi)容

放大新課程中的相關(guān)主題。如將“我要上學(xué)了”設(shè)計(jì)為“我要畢業(yè)了”“我眼中的小學(xué)”“我喜歡的課堂”“我的小書包”四大主題模塊，提供相關(guān)內(nèi)容及活動(dòng)方案。這些內(nèi)容都上傳到網(wǎng)上讓教師共享，為教師有效實(shí)施銜接活動(dòng)創(chuàng)造條件。

拓展集體活動(dòng)的內(nèi)容。為了不增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們建議幼兒園多增加體育活動(dòng)、歌舞活動(dòng)、智力游戲、閱讀活動(dòng)等。

②課時(shí)安排

合理增加集體活動(dòng)次數(shù)，體現(xiàn)坡度：大班第二學(xué)期從3月份開始每周增加2～3次，即隔天增加1次，每周共7～8次；5月份開始每天上、下午各1次，每周10次；6月份每天上午2次，下午1次，每周1 5次。一次集體活動(dòng)一般在30分鐘之內(nèi)。

●隱性課程

創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育影響。如創(chuàng)設(shè)“我的活動(dòng)我安排”“天天來園不遲到”“我是值日生”等墻面布置內(nèi)容，變?nèi)嘟y(tǒng)一規(guī)劃安排的環(huán)境為個(gè)體包干管理的環(huán)境等，使環(huán)境成為幼兒自我安排、自我展示、自我激勵(lì)的園地。此外，結(jié)合日常生活經(jīng)常給幼兒布置一些小任務(wù)，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，強(qiáng)化任務(wù)與規(guī)則意識(shí)。

第三，銜接評(píng)價(jià)。

以幼小銜接目標(biāo)為依據(jù)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等核心要素作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。大班幼兒成長(zhǎng)檔案中增加“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，注重過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，運(yùn)用活動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)、階段小結(jié)評(píng)價(jià)、親子合作評(píng)價(jià)等方式，讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂。

區(qū)里出臺(tái)的幼兒園“入學(xué)預(yù)備期”活動(dòng)實(shí)施方案只是一種導(dǎo)向，我們期望以此引發(fā)大家的思考，倡導(dǎo)各幼兒園結(jié)合園情整體規(guī)劃，實(shí)施方案。在這方面，研究小組里的幼兒園率先行動(dòng)，在充分醞釀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了很多富有園本特色的實(shí)施方案。如同樣是縮短午睡時(shí)間，有的是全園幼兒同時(shí)睡，大班幼兒提前起；有的是大班幼兒延遲睡，全園幼兒同時(shí)起。有的幼兒園結(jié)合課程特色，對(duì)區(qū)里的主題模塊進(jìn)行了部分調(diào)整。有的充分利用教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)實(shí)行走班教學(xué)，受到幼兒歡迎。也有的實(shí)行暑期親子評(píng)價(jià)，注入新要求，如連續(xù)用眼不超過30分鐘，堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，早起早睡，有規(guī)律地生活等。

小學(xué)、幼兒園教育有著各自的特點(diǎn)，要做到對(duì)接并非易事。學(xué)科教育和綜合教育兩種不同的課程模式使銜接工作更顯困難，但我們力求有所突破。在今后一段時(shí)間里，我們將聚焦小學(xué)一年級(jí)的綜合活動(dòng)，在內(nèi)容、要求、方法上尋求突破。當(dāng)然，我們深知這只是有形的、表層的對(duì)接，更重要的是教育理念、價(jià)值取向的對(duì)接，我們將繼續(xù)探索。

第三篇：幼小銜接的思考

幼小期銜接的思考

多年的幼兒園工作，讓我接觸到形形色色的家長(zhǎng)，也聽到了來自不同家庭的聲音：“我家寶寶三歲了，會(huì)背30多首古詩(shī)呢，就是不會(huì)自己吃飯上廁所，你們老師能管嗎？”“我把孩子送到這來是學(xué)習(xí)的，不是來玩的，你們這教拼音寫字和百以內(nèi)加減法嗎？”面對(duì)越來越多的這樣要求我不禁愕然：一個(gè)已經(jīng)三歲的孩子，連人的生存本能都不會(huì)，卻急著先學(xué)古詩(shī)，有必要嗎？如果孩子在幼兒園就學(xué)習(xí)拼音寫字和百以內(nèi)加減法，那上小學(xué)學(xué)什么呢？

起初我們質(zhì)疑，是我們幼兒園的幼小銜接工作出了問題？于是，我們組織幼兒畢業(yè)前到小學(xué)參觀，體驗(yàn)小學(xué)課堂，觀看課間活動(dòng)，以減少幼兒上學(xué)的心理恐懼，萌發(fā)上學(xué)的愿望。但卻并沒有得到家長(zhǎng)的多大認(rèn)可，他們更需要的是小學(xué)一年級(jí)知識(shí)的儲(chǔ)備！于是，公辦幼兒園大班的孩子開始慢慢的流失進(jìn)入到私立幼兒園的學(xué)前班。漸漸地，作為農(nóng)村或者沒有幼兒園地區(qū)孩子們?nèi)雽W(xué)前一年集中教育而開設(shè)的學(xué)前班，竟成了城內(nèi)幼兒園三年教育后必上的數(shù)學(xué)語(yǔ)文“提高班”。于是，三年的幼兒園學(xué)前教育被硬生生的擠成了小班、中班、大班、學(xué)前班四年，無(wú)論是公辦、私立，乃至省級(jí)教育示范性幼兒園，幾乎無(wú)一敢例外！為什么？強(qiáng)烈的生存危機(jī)感??！一個(gè)連生存都有危機(jī)的群體是不可能有話語(yǔ)權(quán)和決定權(quán)的。于是幼兒園成了單純的服務(wù)性行業(yè)，被動(dòng)的隨著市場(chǎng)、家長(zhǎng)需求的指揮棒走，幼兒教育機(jī)構(gòu)也就失去了他本該有的教育的社會(huì)導(dǎo)向職能。

也許您覺得存在即有一定道理，幼兒教育應(yīng)該有一定的包容性。那么好，我們來看看我們有沒有這個(gè)能力包容。首先，來看看我們的教育職能。幼兒階段的教育應(yīng)該做的，是讓孩子在幼兒期完整、健康的體驗(yàn)自身生長(zhǎng)的步伐，充分調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在力量來達(dá)到身心的塑造成型，完成人生第一個(gè)階段的成熟期。這樣，幼兒才能以同樣的信心、力量和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走向小學(xué)、中學(xué)，承擔(dān)起下一時(shí)期的各種考驗(yàn)。這一過程中，比傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能更重要的，是自我意識(shí)的形成和完善、積極樂觀的生活態(tài)度、良好的品德習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)和交往能力等。但是，“課本”和“課堂”并不能讓幼兒習(xí)得這些，唯有游戲。對(duì)幼兒來說，游戲并不是一種消遣，而是他對(duì)自身所認(rèn)知的世界的一種模仿和再現(xiàn)，是由認(rèn)知轉(zhuǎn)化成行為的重要學(xué)習(xí)過程。與青少年的學(xué)習(xí)不同的是，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的，方式是潛移默化的，更重要的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力是來自幼兒內(nèi)部的。因此幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，愉快的，有選擇的，充滿想象和創(chuàng)造力的。他們往往通過檢討家長(zhǎng)和伙伴的態(tài)度與價(jià)值觀，來塑造自身，漸進(jìn)的由一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變成為社會(huì)人。這是一個(gè)驚人的羽化過程！蘊(yùn)含著想象、創(chuàng)造、批判、認(rèn)同、沉淀、內(nèi)化等等復(fù)雜的思維，而這個(gè)過程及成果，又成為可以利用的“營(yíng)養(yǎng)素”用以提供未來生命的生長(zhǎng)。缺少了這一重要的學(xué)習(xí)過程，人格就因缺少了“營(yíng)養(yǎng)” 而變得不完整。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)孩子在幼兒期的游戲中是“從眾”還是“倡導(dǎo)者”，很大程度決定了他日后在學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中的角色定位。因此，游戲?qū)τ谟變旱闹匾跃腿缤瑢W(xué)習(xí)之于學(xué)生，工作之于成人。所以，幼兒期的教育，并不是狹義的知識(shí)和技能的傳授，而是讓幼兒用自己喜歡和易于接受的方式，獲得比知識(shí)和技能更為廣義的成長(zhǎng)，這才是幼兒教育的本質(zhì)。如果人生非要有起跑線，那么幼兒期充其量只是運(yùn)動(dòng)員的“備戰(zhàn)期”，合理的營(yíng)養(yǎng)，充分的心理準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練甚至戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)謀劃等缺一不可，只有成功備戰(zhàn)，方能從容起跑。

再看看我們的師資。幼兒園教師必須持有幼兒園教師資格證，而持有這類資格證的教師都沒有接受過小學(xué)教育教法培訓(xùn)，也就是說，教幼兒漢字和拼音等，我們不是內(nèi)行。全市幾乎沒有幾家幼兒園的學(xué)前班教師持有小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教師資格證，公辦幼兒園尚且如此，更何況私立幼兒園呢？然而知識(shí)的傳授是容不得半點(diǎn)錯(cuò)誤的，否則就是誤人子弟！那么，不愿意讓孩子輸在“起跑線”上的家長(zhǎng)們，如何能夠接受幼兒園里實(shí)施不正規(guī)的小學(xué)教育呢？

再來看看我們的孩子。我曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：了解幼兒守恒的形成。將兩組數(shù)目都為5的棋子一組擺成緊密的一排，另一組擺成有間隙疏松的一排，問一群三歲的孩子：哪組棋子多？還是一樣多？孩子們無(wú)一例外的告訴我：擺放疏松的一組更多。于是我引導(dǎo)他們手口一致一一對(duì)應(yīng)點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)。目的讓他們知道都是5個(gè)，暗示一樣多。第二次我又將其中的一組擺成緊密的一排，另一組擺成大一點(diǎn)的圓圈，繼續(xù)提問：哪組多？還是一樣多？孩子又無(wú)一例外的告訴我：圓圈的一組多。我又讓她們逐一點(diǎn)數(shù)…。如此這樣，進(jìn)行了五次，結(jié)果全部以失敗告終。一年后，仍然是這群孩子，在絲毫不加訓(xùn)練的情況下，我再次試驗(yàn)，結(jié)果我驚奇地發(fā)現(xiàn)：無(wú)論我怎樣擺放棋子，或是增加棋子的數(shù)量、變換棋子的顏色、形狀，他們都會(huì)經(jīng)過點(diǎn)數(shù)后理性的告訴我：一樣多。就這么神奇！幼兒的思維經(jīng)過一年的自然生長(zhǎng)發(fā)育，已經(jīng)突破直覺的限制向多維度發(fā)展，“守恒”悄然形成！可見，幼兒思維的發(fā)展是依托于特定的生長(zhǎng)時(shí)期的，即便是教育也不可能違背其生長(zhǎng)規(guī)律！

既然幼兒身心的發(fā)展具有一定的順序性和階段性，那么，處于學(xué)齡前期的幼兒當(dāng)然不是接受學(xué)校教育的最佳時(shí)期。因此也就不難理解為什么在小學(xué)僅用一個(gè)月時(shí)間就過關(guān)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，在幼兒園要整整學(xué)習(xí)、鞏固、練習(xí)一個(gè)學(xué)期，而真正達(dá)標(biāo)的竟遠(yuǎn)不到八成。我們可以不去計(jì)較孩子犧牲半年的探索游戲時(shí)間，去完成未來僅用一個(gè)月的時(shí)間就可以搞定的知識(shí)值不值得；也先不追究重復(fù)的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的腦發(fā)育是否是一種禁錮；但我們必須清醒的看見大多數(shù)孩子存在著學(xué)習(xí)困難！他們正在漸漸地對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣！他們中不乏壓力的逃避者，不再自信，不積極，咬指甲，甚至開始降低對(duì)自己評(píng)價(jià)，無(wú)法悅納自己！難道教育的目的是讓幼兒厭惡學(xué)習(xí)嗎？教育只有遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，才能發(fā)揮其教育作用，“拔苗”焉能“助長(zhǎng)”！教育若真想走在幼兒發(fā)展的前面，就必須真正了解每一名幼兒的最近發(fā)展區(qū)，我們有多少幼兒教育機(jī)構(gòu)具備這樣的能力呢？因此，我不相信這樣的狀態(tài)下能成長(zhǎng)出更多的精英！更擔(dān)心這種以愛的名譽(yù)存在的非理性教育，正成為幼兒成長(zhǎng)的隱形殺手！

所以，在幼兒園階段提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，就是在錯(cuò)誤的時(shí)間里，選擇錯(cuò)誤的人，在做錯(cuò)誤的事情！這種“提前開始的學(xué)習(xí)”與幼兒園教育目標(biāo)的差距有多大，教育的浪費(fèi)就有多大，應(yīng)該減負(fù)的空間也就有多大！所以，請(qǐng)關(guān)注一下幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境吧！請(qǐng)還給孩子一個(gè)正常、快樂的童年吧！請(qǐng)還給幼兒教育一片純凈的天空吧！……

我的吶喊近似于祈求。為了孩子們那一雙雙期盼的雙眼，也為了那弱小的生命對(duì)我柔軟的依戀。如果可以，老師的吶喊要為你在成人的世界里撥開一絲縫隙。親愛的孩子，當(dāng)清風(fēng)吹過，你一定要像蒲公英的種子一樣勇敢，飛出縫隙，奔向自由的天空，擁抱陽(yáng)光煦暖！如果可以，親愛的孩子，你一定要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)風(fēng)雨，執(zhí)著的生長(zhǎng)在自己選擇的土地，堅(jiān)守心中的夢(mèng)想，努力去綻放屬于自己的奇跡！如果可以，親愛的孩子，你要學(xué)會(huì)拒絕被復(fù)制，做獨(dú)一無(wú)二的自己，要永遠(yuǎn)相信你解讀世界的一百種語(yǔ)言，絕不是可笑的童言無(wú)忌，那正是世界前進(jìn)的源源動(dòng)力！

第四篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造理論，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)形成中的重要作用。他關(guān)于建構(gòu)主義的核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構(gòu)知識(shí)的過程。幼兒不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。

在農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念中，幼小銜接的關(guān)鍵是知識(shí)的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)總希望老師多教授一些一年級(jí)的知識(shí)，這種“填鴨式”知識(shí)灌輸?shù)穆浜笥^念為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)設(shè)置了障礙，由此，從家長(zhǎng)和幼兒入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼小銜接做好準(zhǔn)備

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

在家中創(chuàng)設(shè)一種適合孩子學(xué)習(xí)的條件，讓孩子順利的完成角色的轉(zhuǎn)換。讓每位家長(zhǎng)都為孩子準(zhǔn)備一張小書桌作為孩子固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，由幼兒自己設(shè)計(jì)物品的擺放。這樣就給幼兒一個(gè)自主的小天地，為入學(xué)后獨(dú)立自主進(jìn)行活動(dòng)提供了前提。

2、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

農(nóng)村兒童的主動(dòng)性差，這就需要我們?cè)谝欢ǔ潭壬显鰪?qiáng)幼兒主動(dòng)性的形成，以便更好地適應(yīng)新環(huán)境。讓家長(zhǎng)在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)幼兒的良好表現(xiàn)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營(yíng)造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認(rèn)為教師要成為幼兒建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求幼兒承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。成人應(yīng)當(dāng)注意為幼兒提供一定的輔導(dǎo)。

1、以“小鬧鐘”培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念

教師引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中結(jié)合自己的實(shí)際情況和幼兒園作息時(shí)間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時(shí)伙伴”，提高了幼兒的活動(dòng)興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣和任務(wù)意識(shí)及時(shí)間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2、在幼兒園開展“小主人”活動(dòng)

幾個(gè)孩子共同在一起學(xué)習(xí)和游戲，幼兒自己做主開展什么活動(dòng)和怎么開展。這種活動(dòng)，打破了孩子封閉式的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機(jī)會(huì)；老師通過幾個(gè)孩子活動(dòng)的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強(qiáng)知道學(xué)習(xí)。

三、建立鼓勵(lì)制度，保證長(zhǎng)效發(fā)展

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以幼兒為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使幼兒有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動(dòng)：

定期組織“我長(zhǎng)大了”“我是小學(xué)生”比賽活動(dòng)

對(duì)比賽中的表現(xiàn)突出的小朋友我們會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。鼓勵(lì)活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)起幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從家長(zhǎng)和幼兒入手，對(duì)農(nóng)村幼小銜接工作進(jìn)行了積極地探索。但實(shí)現(xiàn)從幼兒教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，怎樣充分發(fā)揮幼兒的建構(gòu)知識(shí)能力還有待于我們進(jìn)一步的去探索。

第五篇：關(guān)于英語(yǔ)幼小銜接的思考

關(guān)于英語(yǔ)幼小銜接的思考

中文摘要：本文對(duì)幼小銜接中的英語(yǔ)教育如何在課程與教學(xué)中，更好的適應(yīng)新入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生的心理和年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)啟蒙在理論和實(shí)踐層面上做了嘗試性的探討，以期發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育的幼小銜接中的一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接、學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)、課程與教學(xué)

一、引言

全世界有四分之三的信、傳真、資訊、以及歐洲二分之一的商業(yè)活動(dòng)都以英語(yǔ)來處理,英語(yǔ)的使用在人際交流以及國(guó)際化的趨勢(shì)下變得愈發(fā)重要，英語(yǔ)為公認(rèn)國(guó)際語(yǔ)言，在全球化的國(guó)際趨勢(shì)下，許多非英語(yǔ)國(guó)家在小學(xué)階段，甚至在學(xué)前階段都增設(shè)了“英語(yǔ)教學(xué)”課程，由此可見在國(guó)際上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注重。而在中國(guó)什么時(shí)候開始開展兒童英語(yǔ)教育，如何開展兒童英語(yǔ)教育也成為教育界的一個(gè)熱門話題。

部分雙語(yǔ)教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū),如廣州,深圳以及北京上海等地，學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)接受了一個(gè)階段的幼兒園的英語(yǔ)教育，而在小學(xué)一年級(jí)，孩子要從幼兒園以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的小學(xué)學(xué)習(xí)模式。孩子要對(duì)小學(xué)的四○分鐘的課堂教育教學(xué)要有一個(gè)逐步的適應(yīng)過程，這就產(chǎn)生了我們的英語(yǔ)教育的幼小銜接[1]問題。

目前國(guó)內(nèi)的小學(xué)階段的英語(yǔ)教育主要分成三個(gè)階段。第一階段為一、二年級(jí)；第二階段；第二階段為三、四年級(jí)；第三階段為五、六年級(jí)。英語(yǔ)教育的幼小銜接階段主要指的是小學(xué)一二年級(jí)階段。這一階段是學(xué)生一生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣的啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的具有極大的影響。

幼兒園階段的英語(yǔ)教育英語(yǔ)具有較大的隨意性，小學(xué)英語(yǔ)教育才可以算是比較系統(tǒng)的正式的英語(yǔ)教育的開始。就目前的語(yǔ)言教育發(fā)展?fàn)顩r開說，英語(yǔ)教育的幼小銜接是一個(gè)嶄新的探究領(lǐng)域，本文希望通過對(duì)幼小銜結(jié)英語(yǔ)課程理念進(jìn)行梳理，以期總結(jié)出一些英語(yǔ)幼小銜接的基本理念，基本的規(guī)律和實(shí)踐方法。

二、理解當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教育的目標(biāo)和要求

國(guó)家中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)注指出，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要求在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本國(guó)與外國(guó)文化習(xí)俗之認(rèn)識(shí)等英語(yǔ)科三項(xiàng)課程目標(biāo)。

國(guó)家中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步指出，小學(xué)一級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該在沒有考試壓力之下，比較接近溝通教學(xué)的理想條件，接受英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)的基本語(yǔ)感以及使用英語(yǔ)的興趣。此課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、興趣、社會(huì)、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。兒童教育的首要目標(biāo)在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，因?yàn)閮和瘯r(shí)期正值身體動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)、情緒與人格的基礎(chǔ)發(fā)展階段，唯有促進(jìn)兒童在各方面的發(fā)展，才是我們兒童教育的根本，我們的國(guó)家英語(yǔ)課程理念也正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

而目前的小學(xué)低英語(yǔ)課程是針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和新課程教學(xué)理念設(shè)定了關(guān)于數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動(dòng)植物、身體、個(gè)人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等一些生動(dòng)活潑的單元，把環(huán)境教育和生活教育鮮活的融入到課文設(shè)計(jì)中，目的是改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯的傾向，同時(shí)適應(yīng)以一二年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

小學(xué)英語(yǔ)教育的幼小銜接階段依然屬于英語(yǔ)啟蒙階段，如果不能實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)教育的幼小銜接，這嚴(yán)重地?fù)p傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，產(chǎn)生不熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)或是厭學(xué)的情緒，其造不利影響將是終身的。小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，尤其在低年級(jí)階段，廣州地區(qū)平均水平以每周兩小時(shí)為主，因此課程內(nèi)容以淺顯易學(xué)為原則。透過主題、溝通功能、及有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒

童對(duì)外語(yǔ)符號(hào)的興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的動(dòng)機(jī)。這可以說是英語(yǔ)幼小銜接的最核心目的。作為把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的我國(guó)而言，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不容易在課后獲得英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們?nèi)绾尾拍芨玫耐瓿捎⒄Z(yǔ)教育的幼小銜接呢？

三、應(yīng)從低年級(jí)兒童的年齡心理特征來設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程

低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)心理上的思考能力，強(qiáng)調(diào)直覺感知，逐漸學(xué)會(huì)注意更多事務(wù)不同方面的線索，透過具體事物引起記憶，想象，思考、推理與判斷，并且逐步發(fā)展出保留概念。兒童的思維特點(diǎn)是具體形象性，但任何的語(yǔ)言符號(hào)都具有概括性特點(diǎn)，對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育，都需用直觀性來解決這一對(duì)矛盾。使言語(yǔ)符號(hào)形象化，既有助于兒童對(duì)外語(yǔ)的理解和記憶。游戲是兒童的主要活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng)，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受外語(yǔ)，運(yùn)用外語(yǔ)。寓外語(yǔ)教育于游戲中，讓兒童在沒有外界壓力的情況下，輕松愉快地變枯燥的學(xué)“語(yǔ)言符號(hào)”，為玩“聲音游戲”，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

在注意力的發(fā)展上，低年級(jí)兒童易受外在環(huán)境的改變影響而分心，直接表現(xiàn)為好奇的外顯反映，因此注意力集中的水準(zhǔn)較低，亦不適合長(zhǎng)時(shí)間又缺乏變化的課程與教學(xué)。低年級(jí)兒童注意力分配也較差，更不適宜同時(shí)學(xué)習(xí)過多的活動(dòng)與事物。由于兒童得注意力不及成人，在兒童英語(yǔ)教學(xué)上需要更多元的活動(dòng)來引導(dǎo)。但活動(dòng)背景和場(chǎng)景不要設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜和具有刺激性，以免偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)兒童的注意力容易分散，對(duì)一些事情的興趣不能持久，教學(xué)方法單調(diào)呆板，會(huì)使小學(xué)生興趣索然，教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)方法，如情景法、視聽法、結(jié)構(gòu)法、功能法、全身反應(yīng)法、沉浸法等，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)相互交流。低年級(jí)兒童逐步了解可逆、互補(bǔ)、同一等特性，甚至能依照事物的不同特質(zhì)加以分類，以掌握不同種類間的關(guān)系。我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)情境和英語(yǔ)問題的時(shí)候應(yīng)該充分思考這些問題，讓學(xué)生在感受英語(yǔ)情境和回答英語(yǔ)問題的同時(shí)，這些思考能力也能夠得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。就像人生經(jīng)歷一樣,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中遭遇挫折是難免的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)習(xí)者往后的學(xué)習(xí)，反之不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，會(huì)呈現(xiàn)較為負(fù)向的學(xué)習(xí)情緒。這個(gè)階段的孩子渴望進(jìn)步，渴望受到老師和同學(xué)們的重視。教師要善于從他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),給予他們及時(shí)而明晰的反饋和期望,有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)他們微小的進(jìn)步都要給與的進(jìn)步都要加倍地珍惜和呵護(hù)。當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí),內(nèi)心會(huì)萌發(fā)出一種成功的喜悅,這種成功的喜悅和進(jìn)而對(duì)成功的追求就可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教育心理學(xué)上稱之為“成就動(dòng)機(jī)”。

四、應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)特殊角度來說，我們要注意培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)基本能力培養(yǎng)。在一二年級(jí)的幼小銜接階段，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言，語(yǔ)言理解力、聲音模仿力是此階段英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。同時(shí)這兩者也是英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的形成的關(guān)鍵。

為了促進(jìn)語(yǔ)言理解能力的發(fā)展，我們?cè)谡n堂教學(xué)中需要注意培育下列能力：首先，要注意培養(yǎng)聽覺性注意力和辨音能力。第二，培養(yǎng)聽覺性短時(shí)記憶能力。直接發(fā)展短時(shí)記憶力是困難的。要有意識(shí)地使之形成注意的態(tài)勢(shì)，并反復(fù)地聽。第三，培育表象能力。培養(yǎng)表象能力，就是使他們對(duì)事物的種種經(jīng)驗(yàn)的豐富性及其能動(dòng)性系統(tǒng)化。通過游戲、模仿、有目的的計(jì)劃的活動(dòng)，促進(jìn)事物與動(dòng)作的替代，這樣就可以拓展有意義的世界。第四，培育復(fù)雜的概念和理解力。可以讓兒童借助繪畫和實(shí)際動(dòng)作去深化經(jīng)驗(yàn)。并使經(jīng)驗(yàn)概念化。

而作為聲音模仿力的英語(yǔ)教育我們要注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意培養(yǎng)聲音模仿力。為了提高整個(gè)模仿性，可以從邊擊掌邊唱歌開始向口型模仿過渡。第二，培養(yǎng)想起詞語(yǔ)的能力。當(dāng)兒童理解了卻難以表達(dá)的時(shí)候，教師可以顯示出想了解的態(tài)度，詢問他“是不是可以這樣說”之類。第三，培養(yǎng)表達(dá)的意欲的培養(yǎng)和保持。盡可能的讓兒童有開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，有開口表達(dá)的成功感，要注意對(duì)兒童及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲強(qiáng)，當(dāng)一聽到一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)或是一個(gè)句子的時(shí)候，就急于模仿，往往是還沒有聽清楚就脫口而出。聽清才能說好，因此低年級(jí)教師要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并且注意要適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，以幫助學(xué)生更好的捕捉單詞和句子的信息。

在兒童語(yǔ)言發(fā)展中，聽音與發(fā)音是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入是制約兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要條件。在課堂教學(xué)中，老師要盡可能的運(yùn)用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。有研究表明，兒童的語(yǔ)言的輸出量是和語(yǔ)言的輸入量相關(guān)的。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的, 不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度, 容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。輸入語(yǔ)言信息要具有合理性、針對(duì)性。根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，可理解的語(yǔ)言輸入是最佳語(yǔ)言輸入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”來表示可理解的輸入，即比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言信息。這種輸入既可以保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又因其具有學(xué)習(xí)者所不了解的語(yǔ)言內(nèi)容而具有學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果語(yǔ)言輸入大大超出了學(xué)習(xí)者理解水平，如包含過多的語(yǔ)法現(xiàn)象或生詞密度過高，學(xué)習(xí)者將難以有效地建構(gòu)各種信息之間及其與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境盡管可以提供較為豐富、形象的語(yǔ)言輸入，但并不能保證所有的語(yǔ)言輸入都是可理解的。TPR 在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力之前，先培養(yǎng)學(xué)生的聽力和理解能力，不像其它教學(xué)方法那樣要求學(xué)生即刻進(jìn)行口頭表達(dá)，TPR比較適合對(duì)初學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

最后，在課堂教學(xué)方面，切忌只是單純作為英語(yǔ)教學(xué)來對(duì)待，目標(biāo)多為在一定時(shí)期內(nèi)，掌握多少英語(yǔ)單詞和句子。在小學(xué)低年級(jí)階段興趣兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，幼小銜接階段的兒童仍具學(xué)前期的特性，他們?nèi)孕枰谀苡米匀坏?、自主的環(huán)境中，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和能力，兒童的語(yǔ)言是在生活中自然獲得的，生活是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的豐富源泉，生活為兒童提供了大量語(yǔ)言交往的素材和機(jī)會(huì)，能使他們通過實(shí)踐，獲得、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)語(yǔ)言具有語(yǔ)言自身的特點(diǎn),不論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ),學(xué)生語(yǔ)言能力的提高更多地依賴于學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因而從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言依然要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性的培養(yǎng)。

五、應(yīng)確保有良好的課堂教學(xué)效果來確保有效銜接

優(yōu)秀的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師是良好的課堂教學(xué)的保證。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：第一，英語(yǔ)發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，表達(dá)流利；第二，有能力用英語(yǔ)組織兒童一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第三，組織英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)使用的英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是兒童化且符合英語(yǔ)文化特點(diǎn)的；第四，應(yīng)當(dāng)善于使用非語(yǔ)言符號(hào)和體態(tài)語(yǔ)與兒童交流和互動(dòng)。

搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系，因而我們必須建立良好的師生關(guān)系。首先，教師在教學(xué)中要注意用自己良好的情緒去感染學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生更多的時(shí)候應(yīng)該是一種朋友式的合作關(guān)系。教學(xué)不僅是教，良好的師生雙方思想和感情的交流，有利于提高學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是英語(yǔ)教學(xué)的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)诮淌业牟贾蒙蠎?yīng)該盡可能的符合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，條件允許的話，建議在專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師布置上要多下功夫，多用圖文相配的圖片來裝飾教室，讓學(xué)生們能夠在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受英語(yǔ)的字母表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫意識(shí)。同時(shí)教室的布置要適合活動(dòng)教學(xué)的要求，應(yīng)可任意變化室內(nèi)的桌椅空間與布置，同時(shí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)角的自由操作與練習(xí)，可以有配合主題單元可以隨時(shí)更換情景與學(xué)習(xí)區(qū)，兒童可依照興趣自行操作，作品可以陳列分享。改革教材，創(chuàng)造性地使用教材。作為教師，可以創(chuàng)造性地使用教材。除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的地選擇運(yùn)用及改編外，還可以從一些優(yōu)秀兒童讀物、兒童雜志、兒童教育網(wǎng)上選取兒童喜愛的、能為我們所用的內(nèi)容，充實(shí)語(yǔ)言教育，給語(yǔ)言教材輸人新鮮的血液。我們課堂上的教學(xué)內(nèi)容，要貼近孩子們的生活,使之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得過程中有真實(shí)的生活感受和體驗(yàn),教師應(yīng)走進(jìn)兒童的世界,在活動(dòng)中教學(xué),使之在探究中發(fā)展,體現(xiàn)其“從學(xué)到用”的價(jià)值。同時(shí)要善于利用不同的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。較為常用的教學(xué)方法,包括傳口令、接力賽、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、各種表演、繪畫、歌謠、繞口令、大書的講述等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)給了教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生能隨時(shí)了解自己課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)教與學(xué)都有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過程，對(duì)這一過程的記錄學(xué)生檔案袋就是再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最佳方式。對(duì)幼小學(xué)生而言，使用簡(jiǎn)單回答的問題的質(zhì)問或是漫畫所構(gòu)成的自評(píng)表為宜。學(xué)生在小學(xué)最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)其的語(yǔ)言水準(zhǔn)都很低。在考慮學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)可編制適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。但考慮學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，需要多方面考慮。我們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，可以評(píng)價(jià)其思考與創(chuàng)造能力。因此我們?cè)谑澜绲慕虒W(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的溝通意愿，并以幫助其能夠表達(dá)自己的想法進(jìn)行。在實(shí)際的授課提示不同的教學(xué)情景與多種游戲，并提供多種問題引導(dǎo)學(xué)生

解決，以提高學(xué)生的思考能力與創(chuàng)造能力。

在幼小銜接的前期階段，由于孩子剛上小學(xué)，為了使孩子在心理上不要有太大的反彈與不適，可以采取 游戲化的“闖關(guān)評(píng)價(jià)”。教師對(duì)于在英語(yǔ)課堂表現(xiàn)良好的兒童，除了用代幣制獎(jiǎng)勵(lì)之外，也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行口頭贊美或是用肢體語(yǔ)言進(jìn)行贊美，或是以體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行撫頭，擁抱等不同的表示贊賞的動(dòng)作。適度以個(gè)別或是團(tuán)體競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于父母分享孩子在學(xué)校的表現(xiàn)方面，更能激發(fā)孩子的自信心與成就感，增加親子之間的信任與互動(dòng)。

教師應(yīng)盡最大可能的要求每個(gè)孩子都能夠開口說英語(yǔ)，小學(xué)一年級(jí)教師普遍認(rèn)為大部份新生皆已在學(xué)前階段學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，因而進(jìn)度加快速度，使得部分膽小和害羞和語(yǔ)言智能發(fā)展欠缺的孩子失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)和興趣，形成一種惡性循環(huán)。兒童終生的語(yǔ)言發(fā)展也將深受其害。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用其中發(fā)展中的說話技巧來進(jìn)行交談，不斷的發(fā)問、討論于對(duì)談，充實(shí)歌唱或是小詩(shī)中所具有的韻律和節(jié)奏感的預(yù)演活動(dòng)能夠充分享受到表達(dá)的興趣與快樂。另外，要注意一些銜接策略的運(yùn)用。小學(xué)一年級(jí)新生因?yàn)閷W(xué)前教育的差異，英語(yǔ)程度參差不齊，造成班上有的孩子可能已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本的26個(gè)字母的發(fā)音，和一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但是有的孩子卻是完全不同的情況，此時(shí)可以和其它班級(jí)的老師協(xié)同將學(xué)生依程度分到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，在掌握到一定程度上再回到原班學(xué)習(xí)。

六、應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)，學(xué)校，教師、學(xué)生四方面的良性互動(dòng)

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)家里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并不佳，學(xué)生在學(xué)校上完英語(yǔ)課，回到家還是無(wú)法提供練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)孩童的幫助是有限的。在相當(dāng)大程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在幼小銜接階段仍然屬于教室用語(yǔ)，學(xué)生離開教室后很少有機(jī)會(huì)練習(xí)和運(yùn)用，我們應(yīng)該社區(qū)和學(xué)校業(yè)余生活在日常生活中為孩子提供盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)日常生活中能夠經(jīng)常使用英語(yǔ)時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成效。

認(rèn)為兒童剛進(jìn)入一年級(jí)就讀，面臨嶄新的學(xué)習(xí)階段，父母在入學(xué)前，要做好孩子的心理建設(shè)教育，提供適切的輔導(dǎo)，布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，入學(xué)后要協(xié)助孩子養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確幼小的督導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，配合學(xué)校措施做好親師溝通，方能為以后學(xué)習(xí)歷程做好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)要做語(yǔ)言教育的有心人父母是孩子的第一任老師，是孩子的長(zhǎng)輩，是孩子的玩伴。家庭是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用家庭教育的有利因素，不斷強(qiáng)化家庭中語(yǔ)言教育的作用。父母親在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候給與正向鼓勵(lì)，以及為孩子提供適合的英語(yǔ)圖書以及DVD，讓孩子得到足夠的自我學(xué)習(xí)資源，同時(shí)使孩子在學(xué)習(xí)這些東西的時(shí)候得到正向的態(tài)度。家長(zhǎng)每天花上一定的時(shí)間和和孩子一起共同閱讀或是一起玩英語(yǔ)電腦游戲，或是一起編寫英文圖書都是創(chuàng)造家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的好方法。

教師要從發(fā)展心理學(xué)的社會(huì)、情緒、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提供給家長(zhǎng)有關(guān)孩子此階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性特征，改變部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，協(xié)助為孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。從多元智能的角度出發(fā)，改變家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接階段英語(yǔ)教育的偏頗，強(qiáng)化教師和家長(zhǎng)的溝通與合作。定期與小朋友和家長(zhǎng)透過電話聯(lián)系，或做面對(duì)面訪談，分享小朋友的學(xué)習(xí)狀況，和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難。同時(shí)幫助他們了解學(xué)校老師會(huì)相關(guān)要求及期待。建立家長(zhǎng)信息檔案，對(duì)于那些家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)自己孩子英語(yǔ)的家庭的孩子建立特別檔案，給予特別的關(guān)注。

學(xué)校要開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給學(xué)生更多的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)和組織符合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言難度的課外活動(dòng)讓學(xué)生自由參加。比如說學(xué)?？衫门d趣活動(dòng)時(shí)間或是課外活動(dòng)時(shí)間安排英語(yǔ)老師參與教學(xué)，每星期一至二次，和兒童在自然的情境下作互動(dòng)，為有意愿的兒童說英語(yǔ)故事，以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)適時(shí)和兒童聊天、互動(dòng)； 利用早上入學(xué)、午睡、餐點(diǎn)及放學(xué)時(shí)間，播放英語(yǔ)小詩(shī)與歌謠之錄音帶或老師曾講過、孩子喜歡的有聲英語(yǔ)故事書；又或是利用小學(xué)生資源，開展混齡教育。此方法可將學(xué)生分組，每組由不同英語(yǔ)程度的學(xué)生組成，安排活動(dòng)強(qiáng)化小組成員之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)教師則必須隨時(shí)注意學(xué)生間的互動(dòng)，使程度好的學(xué)生能樂于指導(dǎo)程度較落后的同學(xué)，而程度較差的學(xué)生也能積極主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)歷程。此種方式除了能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，樂于助人的習(xí)性外，更能透過同學(xué)之間互動(dòng)，養(yǎng)成合作互助的習(xí)慣，并解程度落差的問題，保持整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過這些課外活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樂趣，變

“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而長(zhǎng)久保持其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的發(fā)展空間還是相當(dāng)可觀的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以獲得更多的英語(yǔ)信息，并且可以和同齡的孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)，另外通過BBS和博客等信息交流平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生可以互相交換關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問與答。這些都是把英語(yǔ)教育延伸到校外，延伸到家庭的有益的辦法。

英語(yǔ)幼小銜接是一個(gè)嶄新的探究領(lǐng)域，要進(jìn)行長(zhǎng)期的探索研究。但是只要我們相信，只要針對(duì)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從情感、興趣、社會(huì)、能力的培養(yǎng)的多維度去發(fā)掘課本內(nèi)容，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，多與家長(zhǎng)、社區(qū)相互合作，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，再加上我們小學(xué)低年級(jí)教師的不斷探索，我們的英語(yǔ)幼小銜接定能結(jié)出碩果。

老狼老狼幾點(diǎn)了？Old wolf old wolf what’s the time？

通過繪畫，制作形式來表現(xiàn)英語(yǔ)繪畫作品

The wolf is coming....Pass the flowerLondon bridgeskip to my Lou

拼動(dòng)物游戲 用自然拼音字母操教小孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的拼讀，多做讀的練習(xí)，多做圖片和字母配對(duì)的練習(xí)，適當(dāng)?shù)囊笏麄儗?/p>

1.幾個(gè)小朋友分別扮演不同的水果或其他（簡(jiǎn)單一點(diǎn)，如數(shù)字1，就是one）然后同學(xué)甲說：“XXX（某個(gè)同學(xué)代表的事物，如one，one，one，o－n－e單詞要拼出來）”被叫到的同學(xué)甲（one）就要說下一個(gè)人的代表事物。依此類推！

2.準(zhǔn)備一個(gè)袋子和一些單詞卡，把那些單詞卡放進(jìn)袋子里，同學(xué)們抽到那個(gè)就讀，同樣也要拼出來！

給你一個(gè)建議，你可以把學(xué)生分為幾組，答對(duì)的同學(xué)就加ta組的分，最后哪組最多分就獎(jiǎng)小禮物。