第一篇：幸福由心而生

幸福由心而生

——遠程研修感言

“做有幸福感的教師”，看到研修首頁的這句話，心里暖暖的。不禁在心里琢磨到底什么是幸福感呢？此刻能夠坐在電腦前聽專家講座、和同仁討論、將自己的想法和感悟流于手指尖，不就是很有幸福感的事情嗎？每年教師節(jié)，會收到學生的祝福，家長的祝福；生病時收到孩子的關(guān)懷，進校門聽到孩子的問候；還有孩子們長大了在日記本里給你說悄悄話，訴說心中的煩惱時，都會有一股暖流，這就是教育的幸福。教育的幸福是雙向的。當學生感到幸福時，我們就感到幸福；當學生幸福時，老師的幸福是幾十個學生的幸福的總和。教一輩子有那么多學生的幸福疊加，做教育真的很幸福。

曾經(jīng)看到一句話，“幸福由心而生”，很是感動。

剛畢業(yè)那會，我猶如勇士一般披荊斬棘擠進學校的大門?？墒沁€沒從自己狂妄的夢想中醒過來的時候，新的征途已然起航，面對一群嘰嘰喳喳的學生，緊跟著老教師的屁股后面學習管理經(jīng)驗，學習處理師生關(guān)系……而年輕人的學習總是浮躁而自負，對于學生的管理很快代替了開始的茫然不知所措。時間久了，每天就是備課、上課、管理學生信息、處理學生事件……瑣碎而無趣。

人總是在處理完應急事件后，便開始被所謂夢想和幸福的東西所困擾。

看到這句話是在一個明媚的午后，陽光傾落在窗臺，讓人忍不住想探出窗外，那是開學三個月后第一次探出窗外，秋天已然不知何時悄然而至，滿樹掛滿金黃的樹葉，充滿驕傲……“幸福由心而生”，或許我們都是再也平凡不過的小人物，或許我們一天天過著貌似機械重復的日子，可是這并不妨礙我們幸福的心情，一如滿樹金黃的樹葉——自然真是奇妙，總會在不經(jīng)意間給人帶來欣喜——做一個生活的有心人，幸福便無處不在！

對于教育，我們是不是也該做一個有心人，不僅停留在表面，而是真正踏下心來，留心觀察，留心記錄，留心每個處理學生遇到的問題，留心反思每一個教學細節(jié)，真正賦予真心和愛心，真正在教育中感受幸福、收獲幸福，做一個幸福的教育者，而不僅僅是老師！

第二篇：幸運由心而生美文摘抄

朋友林先生是跑商務的，在五一黃金周期間碰見了一位貴人。當時出差廈門，在街頭攔“的士”的時候，他發(fā)現(xiàn)情況不妙，近20分鐘里，出租車泥鰍般一輛輛從身邊溜過，卻沒有一輛空車為他停下來，而他必須在14點之前趕赴某酒店咖啡廳與客人商談一個重要合作項目，第一次見面怎么可以遲到！他心急如焚。

這時終于有一輛空車翩然而至，說時遲那時快，已經(jīng)有一個先生沖到了后車門口，朋友林先生則幾乎是在同一時間把持了前車門，兩人對峙瞬間，完全可以捷足先登的朋友看對方也滿頭大汗急不可耐，便說：“我有急事。如果你比我更急，那你先上吧?！睉B(tài)度這樣謙好，對方即刻也讓步了：“哦，是的，我有個約會，不過，你要去哪里，看看是否順路？”我朋友說某大廈，他果斷而驚喜地邀請：“上車吧，同路！”當他們同時下車的時候，兩個人都爭著付錢，最后是我朋友付了。兩個人愉快地道別5分鐘后，居然同時又“不期而遇”在咖啡廳，一問，才知道兩個人正是雙方談判的代表……因為有了之前那段乘車的插曲，對方很客氣也很信任我朋友，大筆一揮相當干脆地簽了一單生意，給足我朋友面子，他最后握著我朋友的手說：“同樣那么緊急，你可以先讓我上車，我很感動，我必須禮尚往來！”

這件事情對我朋友觸動很大。他說，日常生活里，在你覺得運氣不好的時候，仍然要相信有更好的運氣隨后就到，這樣心態(tài)就會平穩(wěn)、態(tài)度就會溫和，也不輕易否定某件事、輕慢任何一個人，而這些事這些人都可能隱含或者攜帶某種“好運氣”。所以，時時記得對自己說，我是幸運的，誠懇做事、寬厚待人，回報給你的往往真的就是“好人”與“好運”。我們過去只強調(diào)“壞的現(xiàn)世報”，其實，更多的是“好的現(xiàn)世報”。

IT界英雄王志東先生一直認為自己很幸運，事業(yè)家庭都很幸福，以至于每天早上起床的時候，都想大喊十聲“感謝上帝”。實際上，十多年的創(chuàng)業(yè)路上，王志東起伏跌宕，歷經(jīng)艱辛，得到的不見得比別人多，但王志東看起來要比別人幸福。因為他懂得生活的第一智慧：感恩，對自己說“我很幸運”！

“幸運”是一種有形或者無形資產(chǎn)，需要你以寬廣博大的心去擁有。我家門口不遠處有一排高大的玉蘭樹，除了冬天，一年三季都可以聞到她們高潔的清香，我不知道為什么我可以有這樣的福氣，春天的玉蘭花帶著雨季的纏綿，那香有些奢靡；夏天的香，在夜風襲來的時候，帶著些許的清涼，沁入心扉；秋天的玉蘭香，則淡雅飄逸，若即若離……

是的，幸運如同那一排芳菲的玉蘭，仿佛與你無關(guān)，但是，用心領(lǐng)略你就擁有了它。幸運就是一種心靈禮物，一切由心。

第三篇：讀《教育，由美而生》有感

教育，遇見美好

——讀《教育，由美而生》有感

麓谷第二小學

周慧

讀一本書，最先入眼的總是它的封面，以大師本人做封面的書總有一種莫名的親切感，《一線表揚學》如此，《教育，向美而生》亦如此，親切而美好。

書的作者是美的，書中的文字是美的，書寫的教育更是美的，因為教育，由美而生。有人說，教育是一門科學，需要專業(yè)嚴謹?shù)闹R；有人說，教育是一門藝術(shù)，需要創(chuàng)作的思維；其實，教育更是一門哲學，需要美妙的智慧。鄭英老師的教育，便是充滿美妙創(chuàng)作，靈動知識的智慧哲學。

書從“教師，首先讓自己成為一個美好的人”起，繼而說到美好教師的三重境界，再從儀式感、詩心、匠心、自我革命說開，從大地的閱讀里生長智慧，得彼此成全的最美教育。詩般的語言，詩般的講述，詩般的生活，詩般的教師，詩般的教育。

“師者，當懷一半詩心一半匠心——

詩心是仰望星空，匠心是腳踏實地；

詩心是提升境界，匠心是印證境界；

詩心是致其廣大，匠心是盡其精微；

詩心是向美而生，匠心是讓美成真?！?/p>

精煉而有力的文字，讓我們在詩心里善感、熱忱、妙悟、求美、沉潛、灑脫，在匠心里執(zhí)著、創(chuàng)造、極致、自由、寧靜、有情，以詩心和匠心成就教育之美。

在第一輯結(jié)束看到了鄭英老師和她的孩子們互贈的離別詩：

“鶴鶴的，鶴鶴的，笑聲

在新葉間；

有一群少年，有一群少年

簇擁在師邊?！?/p>

這美好便是如詩的教育吧！

讀第二輯“教育，要懂得成人之美”文字時，最愛看鄭英老師與孩子們的互動，總在我（教師）來你（學生）往的交際中，看到鄭英老師的教育智慧，一個有美之人，會感悟美之人總能傳遞美的能量，所以她的教室里處處見美的力量，取名美，舞臺美，公約美，班徽美……。

其實，讀到鄭英老師的文字總會在眼前閃現(xiàn)她的身影，繼而另一個身影也在我眼前清晰起來，她也如鄭英老師一般傳遞著美的能量。喜愛旅游，在旅途中發(fā)現(xiàn)大地之美，便把這美也帶給孩子們，所以，她的課上，孩子們會隨著視頻一起觀看陶老師領(lǐng)略過的山，奔跑過的草原……喜愛國學，在傳統(tǒng)文化里發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之美，便把這美也帶給孩子們，所以，她的課上，孩子們會和著古音一起吟誦國學經(jīng)典。在她的教室里，每期的黑板報都是獨特的賞美情懷，所以在“海綿寶寶”作者去世時做的黑板報里，“海綿寶寶”和“胖大星”依舊還是歡樂的樣子；在她的教室里，每面文化墻都是培養(yǎng)孩子們美的陣地，所以墻板上或飄散著荷花的清香，或展現(xiàn)著童趣的奇思妙想，也張顯著構(gòu)圖美學的芬芳……課間的小憩游戲里也是她與孩子趣味的成長，更不說童心童詩中有味的贊揚，陶老師也是一個美好的人，更是懂得成人之美的人，她的教育，由美而生。

美妙的教師總會給孩子美好的愛，這樣的師愛，影響著他/他的一生，是學生，是生活，是人生，是一生，追慕此景：

“鶴鶴的，鶴鶴的，笑聲

在新葉間；

有一群少年，有一群少年

簇擁在師邊?！?/p>

第四篇：由鏡而生的雜文隨筆（精選）

我己經(jīng)四天沒刮胡子了，而一面很大的鏡子就待在我家的浴室里。在刷牙的時候，我總是習慣性地凝望著它，端詳鏡中的那個模樣。

我的下巴并不像我最初想象的那樣，是一處無人打理的草地，任由野草在上頭亂長；倒像是一柄廉價毛刷的主體部分，融化的塑料在重新凝固后，裹住了那些雖是初生卻并不柔軟的胡子。曾經(jīng)有一個星期，也許還要再多出幾天，我都沒有剃過胡子，在我終于拿起剃須刀的那個早上的早自習課上，坐在我右手邊的同學留下了一個“清爽”的評價—正好跟剛剛鏡中的那個我所給出的評價相反。

一個夜晚的殘影仍存于我記憶中。這句話也許可以寫成“我還記得在一個晚上”，然后開始敘述后來發(fā)生的事?？扇丝偛粫o緣無故地記住某個日子，被他們記住的往往是恰巧被這個日子遇到的意義，而這類抽象的東西實在符合它的氣質(zhì)，于是它便成了這一段文字的啟始。流動的時間似乎停了下來，不過我明白它仍在流動，只是我抓住了那幅景象而已。我清楚地看見自己額頭上的一道極淺的皺紋，它甚至沒有在我的額頭上留下什么痕跡。在那之后我也曾有過一如那晚的仔細，想從手機的前置攝像頭里再次尋到它的身影，可終究只是徒勞。但我卻明白，它還在那里，自我發(fā)現(xiàn)它的那一刻起，它就未曾離開。在我最年輕、最受贊美的年華，時光推進所帶來的卻唐突地降臨，我知道它會以一種可怕的、肉眼可見的速度侵蝕我的臉龐，使我的皮膚沉陷下去，只留下相貌原本的輪廓苦苦支撐。我想對身邊的人提起這件事—我老了，我的面容正遭受歲月的毀壞?？晌夷茴A見大家的不以為然，認為這只是一個不好笑的玩笑。也許要等到十年后，或者二十年后，等到衰老終于緩慢下來的那一刻，我才能從容地說出“我己經(jīng)老了”這句平淡的悲傷。

縱使它已經(jīng)晚到許多年。

第五篇：幸福人生由心始心得體會

“幸福人生由心始”心得體會

幸福，是每個人都向往的最美境界。幸福是人生的主題，只有擁有幸福感的人，才能把幸福給予身邊的人。尤其是教師，能否時時處處感到幸福不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，因為只有擁有幸福感的教師，才能把幸福的感覺帶給學生，才能讓學生成為幸福的人。

但現(xiàn)實生活中，很多老師體驗到最多的卻是痛苦。老師們一直都在壓力下工作。教學中壓力產(chǎn)生的顯性因素有“工作量”、“管理”、“家——工作分界”、“控制點”、“責任與檢查”、“人際交往的數(shù)量”、“行為和違紀”、“工作環(huán)境”、“職場欺凌”等，面對這些顯性因素，教師該怎么調(diào)整？每天自踏入校門開始，就是大量的工作，不管是腦力勞動還是體力勞動，教師一直在工作，面對備課、上課、批改、輔導、思想教育，已經(jīng)用去了在學校的全部時間，往往已經(jīng)是筋疲力盡，還要認真面對上級的各種檢查，這就事必要將一些工作帶回家，沒有壓力可能嗎？甚至連晚上睡覺的時間也得想一想今天的情況和明天的工作。盡管如此，我們的每一位老師都在盡可能地教育、關(guān)心、呵護以及鼓勵學生，即使這份工作給我們帶來了巨大的壓力，即使我們的生活需要更多的關(guān)注，我們?nèi)匀徽J為這樣做是值得的。而許多教師為了這個職業(yè)，貢獻出的不僅僅是時間，有許多教師因此得了職業(yè)病，甚至有的教師身上有多種疾病，但仍然堅持工作。這或許可以解釋為什么在最初我們會選擇教師這一職業(yè)。

教師職業(yè)的勞心勞力，社會地位，勞動報酬確實很難輕言幸福，也感覺不到幸福，但這并不意味著就沒有了教師的職業(yè)幸福感。事實上很多教師在享受著教育，體驗著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂的元素。其實對于教師對說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生，只有教師幸福，學生才會感到幸福。那么教師如何去感受幸福呢？

要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課堂，和學生一起痛苦，一起歡樂，你就會少了許多教學的焦慮和煩惱。

要懂得享受學生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補。但要讓學生感恩你，你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，真正做到這點并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會離幸福更遠。

那么我的幸福感從哪兒來呢？

教師節(jié)，我教的學生能送我一張卡片或是他們自己畫的一張畫，看見我能對我說一聲“教師節(jié)快樂”，這是我的幸福。當把孩子送到學校門口，一個個孩子對我微笑著說“老師再見”的時候，這是我的幸福。節(jié)日里，能夠收到一條條來自學生的問候短信，這也是我的幸福。當所帶的孩子在我的幫助下有些許進步時，取得一些成績時，當課堂上的我捉襟見肘時，當我的微笑不再讓孩子著迷的時候，我對自己說，我只是想做一個稱職的教師，做一個讓孩子喜歡的教師，除此之外，別無它求。讓我感到幸福的事真的很多很多。原來，幸福就是這么簡單，老師的幸福感是這么容易擁有。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步，收集自己幸福的一點一滴, 會發(fā)現(xiàn)原來自己生活在幸福的海洋里!

通過這次培訓我認識到：盡管教師職業(yè)有種種痛苦，但痛苦是可以升華和成就幸福的，它使得教師的職業(yè)生命更為豐厚，也使得我們更加努力追求幸福。一個幸福的教師不是天生的，常常是在痛苦中歷練出來的。所有痛苦中最重要的來自于我們能力的不足。因而發(fā)展和學習就是通向幸福最為重要的路徑。在通向幸福的路上，激情和頭腦，勤奮和思考都是最為重要的，盡管我們付出了很多，但我們獲得了成長，成長本身又是充滿快樂的一件事情。

總之，知足常樂在努力提高感受幸福的境界和敏感程度，在教育生活中享受幸福，樂在其中。