第一篇：國內(nèi)外幼兒園安全教育管理的評價

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國內(nèi)外幼兒園安全教育管理的評價

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和老師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險的時期。幼兒園的安全一直以來是人們關(guān)注的問題，我國的幼兒園在安全問題上做的不是很好，多發(fā)事故，國外的一些幼兒園在安全教育方面有可借鑒的地方。

一． 安全教育的前提——環(huán)境創(chuàng)設(shè)

日本、美國等相關(guān)部門都曾做過調(diào)查統(tǒng)計，表明兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發(fā)生地點最頻繁的就是戶外活動場地、游戲設(shè)施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等。他們對這些事故高發(fā)場地及設(shè)施等所采取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設(shè)施能提供給孩子以運動經(jīng)驗獲得的功能，創(chuàng)設(shè)充滿“危險”的環(huán)境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發(fā)生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設(shè)施的危險性，或在恰當?shù)臅r候給孩子以適當?shù)陌踩嵝选Ｃ绹變簣@的戶外活動操場多是采用橡膠木之類質(zhì)了的材料，但同時也有適合幼兒開展不同活動的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作，因為他們認為在現(xiàn)在看上去安全的環(huán)境設(shè)施不一定在一周后甚至24小時后還是安全的，因此他們有每日每周每月的定期或不定期的安全檢查工作。在《美國幼兒園環(huán)境安全評估標準》中，結(jié)幼兒園的各項安全工作都制定了嚴格的標準，作為安全檢查的參照。

日本幼兒園中的絕大部分戶外活動場地采用了硬沙土地，以減少摔倒后的損傷程度；單杠、爬竿等攀爬類設(shè)施下面墊上塑膠墊子；秋千周圍設(shè)置圍欄或用白線標示，以提示孩子秋千擺的安全位置。他們的一些環(huán)境創(chuàng)設(shè)似乎又故意增加了危險因素，有尖尖屋頂?shù)男》孔佑脕斫o孩子攀爬，兩棵高高大樹之間的有著大漏洞的繩網(wǎng)也是允許孩子爬越的環(huán)境，他們更多的是用原木類的材料做成的設(shè)施，一些堆成的小土坡，自然生長的草地，國外很多幼兒園的活動場地都非常有限，但他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上注重為兒童創(chuàng)設(shè)一種自然用繩索吊在樹上自制的秋千等等，這一切都力圖讓幼兒與自然相親近，獲得人與自然的交往體驗。他們認為兒童不是啟示生活于純封閉、安全無危險的環(huán)境中的，只有讓他們在充滿危險的自然環(huán)境中去冒險，去體驗，才能積累具體的經(jīng)驗教訓，形成防御危險的意識和能力；而這種自然的環(huán)境也減少了像塑膠等化學制品可能造成的污染。

二、安全教育的實施者——教師

在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實施者。國外的幼兒園教師，在保護幼兒園的安全及進行安全教育時，角度是多重的，也是靈活多變的。

在戶外活動時，為了培養(yǎng)孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創(chuàng)新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創(chuàng)的具有“冒險性”的活動及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，不會輕易制止或強調(diào)幼兒完成某一項動作或活動，相反，他們還會參與到孩子們新奇剌激的活動中去，成為孩子們活動中“同伴”。

德國Schweinfurt幼兒園曾調(diào)查過鼓勵幼兒園運動與事故發(fā)生率之間的關(guān)系。實施時間共持續(xù)8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發(fā)生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什么改變。

當然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規(guī)則。當孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)，或嘗試某些具有危險性的活動時，精品資料網(wǎng)（http://）專業(yè)提供企管培訓資料

教師會作為一個有經(jīng)驗的成人，與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險以及如何避免危險發(fā)生的經(jīng)驗等，并在兒童對這些器械設(shè)施活動的反復嘗試中給孩子以適當?shù)陌踩笇c提醒，如秋千的使用。教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個基本的安全規(guī)則，即當你在蕩秋千時要注意前后有沒有其他小朋友，以免相撞。

三、安全教育的支持者——家長、社區(qū)

幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等猁的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞠目結(jié)舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就導致了與家長溝通時的不同成效。日本家長普遍的認同是：孩子在活動中磕磕碰碰是難免的，不必為一點小用力而“大驚小怪”，被保護過度的孩子將來可能會“沒有用”。關(guān)于幼兒的安全及安全教育方面，國外的幼兒園始終與家長保持溝通交流，許多幼兒園在外出參觀游覽時都會向家長發(fā)放專門的意見書，家長簽字后表示家長同意為外出危險承擔一定的責任；通過親子游戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來；英國政府還把母親介入幼兒教育作為一種政策性的要求，另外，國外很多幼兒園所在的社區(qū)都會提供一些免費的可進行安全教育的資源，例如讓兒童參觀消防局、警察局等相關(guān)的安全部門，或為孩子提供一些與安全相關(guān)的畫冊等。

四、安全教育的內(nèi)容——滲透于游戲和生活中由于國外幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結(jié)合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應(yīng)對危險的能力等。以消防安全教育這一主題為例。首先教師和孩子們一起討論關(guān)于消防安全的孩子們感興趣的任何內(nèi)容，如消防演習有哪些步驟，怎樣逃離火災現(xiàn)場，有哪些消防用品等；接下來在各種游戲活動中，孩子們就可以去親身體驗剛才所討論過的內(nèi)容。在藝術(shù)活動中，孩子們根據(jù)錄像或畫冊等來自制一些消防用品，如滅火器，消防隊員制服，滅火用的長長的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來作為角色游戲的道具，老師也會為他們準備大量的道具，如由一個大紙箱和四個小椅子組成的消防車，消防隊員的徽章等。角色游戲中一些孩子表演救火隊員，練習怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災現(xiàn)場的人，練習一些逃生的動作或自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進等。在寫作角色中，孩子們可以自己畫或從網(wǎng)上下載一些關(guān)于消防安全的有趣的圖片，然后自己寫關(guān)于這些圖片的小故事，或者看圖說話，給大家講一個關(guān)于消防安全的故事。美國的一些幼兒園每學期還有一個“防火周”，參觀附近的消防站，消防隊員給他們做真正的消防演習，介紹一些自救技能等，每個幼兒還會得到一本防火畫冊，在涂涂畫畫的游戲中，了解掌握一些消防的安全知識。國外幼兒園非常重視幼兒的自我保護教育，因為真實的生活是充滿了各種危險因素的，讓孩子學會在生活中保護自我不受傷害在他們看來是非常必要的，因此自我保護教育被作為安全教育的重要部分。由于發(fā)現(xiàn)幼兒獨自在家中應(yīng)對陌生人時很容易引“狼”入室，給自己帶來危險，因此美國北卡羅來納州的政府教育部門特別制作過主題為“不要開門”的專題節(jié)目，警方也專門為孩子制作了獨自在家的安全手冊，讓孩子在涂涂畫畫中記住應(yīng)對陌生人的一些安全守則，如接聽電話時，不告訴陌生人自己的名字和地址等相關(guān)信息，有任何不對勁，要打報警電話等。對于這樣的自我保護教育，幼兒園更多的是要求家長參與，將這些安全守則轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子在與家長的游戲過程中學會自我保護的技能。除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，美國幼兒園每月進行一次火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。

五、安全教育的新焦點——情感安全由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮

而產(chǎn)生一種不安全感，因此幼兒園中照料孩子的教師們開始關(guān)注給孩子以情緒情感上的安全經(jīng)驗。例如經(jīng)常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關(guān)愛的；讓孩子了解一日作息的每一個環(huán)節(jié)，減少他們因無法預知而產(chǎn)生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災難等。這些國外幼兒園的安全教育在我國的幼兒教育管理中是很適用的。然而從很多事例中我們不難看出我國的安全教育在幼兒園中是沒有能夠真正實現(xiàn)的。等到事情出現(xiàn)了再去解決問題已經(jīng)是遲了！許多幼兒園還是以知識的傳授為主體，在安全教育方面上欠缺的。針對幼兒園安全隱患，根據(jù)一些幼兒園教職工自述，“面對突發(fā)事件如何逃生”這一問題，的確是幼兒教育中的一塊空白，希望有關(guān)部門加以重視。此外，幼兒是弱勢群體，面對突發(fā)的人為或自然災難，更容易受到傷害，因此建議有關(guān)部門請專業(yè)人士對教師進行幼兒逃生、避險等相關(guān)技能的培訓，讓教師對幼兒進行這方面的教育和實地演習。家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時候，將孩子們的人身安全考慮進去，為幼兒園配置有防范能力和技巧的年輕人，對院墻、教室、活動設(shè)施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執(zhí)行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負責，讓家長放心。對于幼兒園的管理來說，安全是應(yīng)該放在首位的，孩子的快樂健康成長離不開安全，知識固然重要但有什么比保障幼兒安全更重要的呢？重視幼兒園的安全管理比什么都有用！

第二篇：國內(nèi)外教學評價比較

試述化學教學評價改革的三個動向

隨著全面推進素質(zhì)教育高潮的掀起,各地都在認真研究學科教育評價的改革問題。素質(zhì)教育的主陣地在課堂,課堂教學如何實施素質(zhì)教育,必須思考學科教育評價的同步改革,化學學科也不例外。

要進行學科教學評價改革,必須學習現(xiàn)代教育理論,轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的學科教學評價指標體系和評價形式單一,不利于提高學生的綜合素質(zhì);它把教育評價的甄選功能表現(xiàn)得淋漓盡致,而將教育評價促進學生發(fā)展的功能忽略了;它過份體現(xiàn)了常模參照評價的性質(zhì),給學生造成了巨大的心理壓力,且把評價對象完全排除在評價之外,造成評價雙方的對立緊張關(guān)系。同時傳統(tǒng)的學科教育評價過份強調(diào)學科知識和技能的落實,強烈表現(xiàn)追求學科專門技能的細分化、精確化和熟練化的傾向,以至于智商再高的學生如不經(jīng)過長時間的“題?！庇柧?休想在這種考試中獲得高分,而且考試評價很少對學生提出創(chuàng)新精神的要求,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)展性學力。

改革學科教育評價的思路可以借鑒美國學者枯巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)的“第四代教育評價”的觀點[1]。1989年他倆撰寫的專著《第四代教育評價》分析了自20世紀30年代以來前三代教育評價的三個嚴重不足,即:(1)往往把評價對象及其他一切有關(guān)人員排除在外,不予考慮;(2)把自己的價值觀作為評價工作的唯一標準而不考慮其他價值觀的存在;(3)過份強調(diào)了科學實征主義的所謂科學方法的應(yīng)用。這三個不足在我國傳統(tǒng)教育評價中同樣表現(xiàn)得非常明顯。針對上述不足,他們提出了自己的教育評價觀念,即:(1)評價描述的僅是關(guān)于評價對象的一種主觀性認識;(2)評價應(yīng)十分重視對不同評價價值體系的認識,并對他們之間存在的差異進行協(xié)調(diào),最后形成公認的一致看法;(3)評價結(jié)果是人們關(guān)于評價對象的意見交換與認同的產(chǎn)物,也是參與評價活動的人的物質(zhì)、心理、社會與文化諸因素整合的結(jié)果;(4)應(yīng)重視評價對象對評價過程的參與,不應(yīng)讓他們完全處于“被告”和“受審”的地位;(5)評價方法上不應(yīng)采用完全的硬評價[2]方法,而應(yīng)主要采用應(yīng)答性資料收集和建構(gòu)主義的方法。

第四代教育評價的主要觀點這些年來已逐漸引起我國教育界的重視。在全面推進素質(zhì)教育的今天,針對我國傳統(tǒng)教育評價的弊端,借鑒國外先進的教育評價理念,我國化學教學評價開始出現(xiàn)了如下三方面的改革動向,值得注意: 第一是“以論題代替部分試題”。過去中學化學教學評價注重客觀定量的硬評價,很少含有軟評價成份,更沒有提供學生發(fā)揮創(chuàng)造性才能,表達獨立見解的機會。“以論題代替部分試題”,即學生的學習成就不只由閉卷筆試成績決定,也包括學生在教師指導下自由選擇與教學內(nèi)容有關(guān)的論題,進行研究性學習,撰寫的小論文的成績,且占總分的一定比例。有人指出:“應(yīng)試教育的深度在試題,素質(zhì)教育的深度在論題”。(見紀念北大100周年校慶北大校友的回憶文章)。研究性的論文撰寫對學生的研究性學習提出了明確的考核要求,這顯然是符合素質(zhì)教育方向的。例如上海中學生撰寫的論文《同一蘋果不同部分Vc含量的比較研究》、《SO2對植物生長的影響及植物對SO2凈化作用的研究》、《氟利昂制冷替代品的研究》等等都是很好的例子。學生完成這些論文,需要查找數(shù)據(jù)資料甚至上網(wǎng)、設(shè)計和完成實驗、進行社會調(diào)查等,它不僅是評價學生學業(yè)成就是一種重要的依據(jù),而且學生參與積極性高,改變了評價單純依靠客觀定量的硬評價的局面。

第二是“開放性和情境性試題的開發(fā)”。開放試題是指試題的條件開放(解決問題的條件不足或多余,不足的要求學生自己查閱工具書補足,多余的要求學生經(jīng)過思考剔除)、內(nèi)容開放(試題背景材料不都來自教材,可以超出教材,例如來自學生面對的社會、生活問題),但能為學生已有知識理解。思維過程開放(可以發(fā)散,沿不同思維路徑展開,有利于學生提出獨立見解和個人決斷)和結(jié)論開放(可以是相同結(jié)論,也可以有不同結(jié)論)的試題。只要其中有一個方面的開放,即可稱為開放性試題。開放性與試題難度不能等同,開放不一定指難度大。這種試題的開發(fā),可以有效地提供學生自由展開個人才能的機會,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力很有益處,情境性試題則先提供一定的情境性背景材料,要求學生在充分占有背景材料前提下,經(jīng)過思考尋求解決問題的答案。這種試題在前幾年的考試中多有出現(xiàn),并被大家所熟悉,當前情境題開發(fā)方向似乎集中在提供學生獨立發(fā)表個人見解的機會上。例如:

將7.2克氯化鈉加水完全溶解后繼續(xù)加水稀釋,若以橫坐標表示加入水的質(zhì)量w(克),以縱坐標表示溶液中溶質(zhì)質(zhì)量m(克),下列關(guān)系中正確的是()

此題中對加入的水的質(zhì)量(w)并沒有明確的限定,因此由對題意的不同理解,產(chǎn)生不同思考就可以有兩個不同的答案(C)或(D),它就屬于一個簡單的思維和結(jié)論開放的試題。

第三是“綜合級和評價級試題的編制”。按照布盧姆認知領(lǐng)域教育目標的分類,化學學科知識目標的學習水平為三個級別,其中只有“綜合”和“評價”級的教學目標對學生有創(chuàng)新的要求。綜合往往要求學生提出解決問題的計劃和方案,評價則要求學生提出判斷事物價值的標準(特別是提出基于外部準則的標準),這也會對學生提出創(chuàng)新的要求。在化學教學評價中多使用綜合級和評價級的試題,必然會促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如試題:

已知氨與氧化銅反應(yīng):2NH3+3CuO===3H2O+N2

而氮氣與鎂在高溫下反應(yīng)可得氮化鎂,但氮化鎂遇水即反應(yīng)生成Mg(OH)2和NH3。下面是兩個制備氮化鎂的實驗方案示意框圖(實驗前系統(tǒng)內(nèi)空氣已排除,箭頭表示氣流方向):

試分析甲、乙兩種方案的可行性及其理由。上述試題就是一種按照學科知識內(nèi)部準則進行方案可行性評價的試題。以上三種改革動向的一個共同點都是對學生提出了默會知識方面的考核要求。世界經(jīng)合組織(OECD)提出的《1996年科學、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望的報告》[3]中把人類知識分為四類:即“是什么(Know-What)”的知識;“為什么(Know-Why)”的知識,這兩類合稱為“明確知識”(ExplicitKnowledge);“怎么辦(Know-how)”的知識和“知道誰”(Know-Who)的知識(指知道知識從誰那兒來,有了疑難向誰求救),后兩者稱為“默會知識”(TacitKnowledge)。在未來知識經(jīng)濟時代,默會知識對人的重要性遠大于明確知識。上述三個改革動向都體現(xiàn)了對

學生掌握默會知識的要求,因此相信這種改革趨勢會有力推動我國中學化學教學改革和素質(zhì)教育的實施。

國內(nèi)外教學模式概述

(一)教學模式的概念

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為，教學模式是構(gòu)成課程(長時間的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中進行教學活動的一種計劃或范型。

國內(nèi)關(guān)于教學模式的定義，概括起來有這樣幾種觀點：第一種觀點可稱為“理論說”，認為“教學模式是在教學實踐中形成的一種設(shè)計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的”;第二種觀點可稱為“結(jié)構(gòu)說”，認為“教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”;第三種觀點可稱為“程序說”，認為“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的、完成所提出教學任務(wù)的、比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系”;第四種觀點可稱為“方法說”，認為“常規(guī)的教學方法俗稱小方法，教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學目標和任務(wù)、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學模式觀點的反思，我們認為教學模式就是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學模型。

(二)教學模式的特點

教學模式是一種設(shè)計和實施教學的理論，盡管由于各種教學模式所依據(jù)的教學思想或教學理論不同，但從一般意義上來講，教學模式具有以下五個特點：

1.操作性

2.整體性

3.簡約性

4.開放性

5.針對性

(三)國內(nèi)教學模式及評價

1.傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當?shù)恼{(diào)整和修改。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式的理論基礎(chǔ)是辯證唯物主義的認識論和有關(guān)的心理學、教育學基礎(chǔ)理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。

(2)教學目標。這一模式主要運用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學習。

(3)操作程序。它的基本程序為：激發(fā)學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內(nèi)容由感知到理解，達到領(lǐng)會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內(nèi)容，最后檢查學生學習的效果。

(4)評價。這種教學模式之所以被我國中小學普遍采用，成為我國基本的教學模式，是由于它有下列優(yōu)點。第一，它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息，突出地體現(xiàn)了教學作為一種簡約的認識過程的特性，是人類傳播系統(tǒng)知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的模式之一。第二，它能有效地發(fā)揮教師的主導作用，易于達到預期的教學目標，這一模式主要適用于學科課程的書本知識的教學，適用于加強基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，適用于班級授課制的課程教學。但這種教學模式，學生處于被動地位，不利于學生學習主動性的充分發(fā)揮，多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出：接受學習不一定都是機械被動的，關(guān)鍵是教師傳授的內(nèi)容是否具有潛在的言語材料，能否同原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性聯(lián)系;教師能否激發(fā)學生主動從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“類屬”新知識。如果能實現(xiàn)上述兩點，則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無法否定。

2.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。屬于這一教學模式較多，如盧仲衡提出的“中學數(shù)學自學輔導教學”;上海育才中學的“八字教學模式”;魏書生提出的中學語文教學的“六步教學法”模式;黎世法提出的“六課型單元教學”等。

(1)理論基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)是“教為主導，學為主體”的辯證統(tǒng)一的教學觀;“獨立性與依賴性相統(tǒng)一”的學生心理發(fā)展觀;“學會學習的學習觀”。

(2)教學目標。以自學能力為主要目標，實現(xiàn)以“講”為主向以“導”為主的轉(zhuǎn)變。

(3)實現(xiàn)條件。第一，教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。也就是教師是“指導者”、“引導者”，要充分相信學生能自學，積極指導學生自學。第二，教師要設(shè)計要求明確的自學提綱，提供必備的參考書、學習輔助工具，如詞典、字典等。教師要有一套指導學生自學的方法。該模式要求有一定的閱讀能力，故小學低年級較少采用。

(4)操作程序。這一模式的基本操作程序為：提出要求——學生自學——討論、啟發(fā)——練習運用——評價、小結(jié)。教師的指導貫穿于每一個環(huán)節(jié)。

對該教學模式的評價。自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養(yǎng)，加速創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于適應(yīng)學生的個性差異，更好地解決了集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式，教師雖少講了，只起點撥、解疑的作用，但對教師的主導作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，自學就會導致自流，這種教學模式的優(yōu)越性就難以體現(xiàn)。

3.引導—發(fā)現(xiàn)教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學模式。我國諸如小學數(shù)學嘗試教學法、小學數(shù)學引導法、中學引導發(fā)現(xiàn)法、中學物理研究教學方法等皆屬于此列。

(1)理論依據(jù)。該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學法”，即“情境——問題——假設(shè)——解決——驗證”五個步驟。

(2)教學目標。引導學生手腦并用，運用創(chuàng)造思維去獲得實證的知識;培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力;養(yǎng)成學生探究的態(tài)度和習慣，逐步形成探索的技巧。

(3)實現(xiàn)條件。①師生處于協(xié)作關(guān)系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。②教師要用精煉的語言為學生創(chuàng)設(shè)一個認識上的困難情境，使學生產(chǎn)生要解決這一認識上的困難要求，從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據(jù)教學需要為學生提供探究所需的材料(如文獻資料、儀器等)和場所(如資料室、實驗室等)。

(4)操作程序。該模式的基本程序是：提出問題——建立假設(shè)——擬定計劃——驗證假設(shè)——總結(jié)提高。

(5)評價。引導—發(fā)現(xiàn)教學模式的優(yōu)點在于使學生如何學習，如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣加工信息，學生提出假設(shè)如何推理、論證等，因而有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和探索能力。引導——發(fā)現(xiàn)模式也存在有不足，一般適用于數(shù)理學科，它需要學生有一定的經(jīng)驗儲備，才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。

4.情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“愉快教學”、“成功教育”、“快樂教學”、“情知教學”等皆屬此列。

(1)理論基礎(chǔ)。情知教學論、現(xiàn)代心理學理論和以此為基礎(chǔ)的“暗示教學理論”是其理論基礎(chǔ)。

(2)教學目標。通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發(fā)展，同時又學到科學的知識。

(3)操作程序。包括以下步驟：創(chuàng)設(shè)情境——情境體驗——總結(jié)轉(zhuǎn)化。實現(xiàn)條件。這一模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力，如表演、語言表達能力等。教師還要根據(jù)教學要求，提供音樂器材、教具或教學場所，并把他們組織好;要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

(4)實現(xiàn)條件。這一模式中教師是學生情感的“激發(fā)者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力，如表演、語言表達能力等。教師還要根據(jù)教學要求，提供音樂器材、教具或教學場所，并把他們組織好;要有融洽的師生關(guān)系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

(5)評價。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過設(shè)計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中領(lǐng)悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人，提高學生的自主精神和合作精神。此教學模式也可以用于自然學科的教學，以提高其教學效率。但一般而言，較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動。

5.示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是教學模式中最基本的模式之一。是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。它是多以示范技能為目的的教學。

(1)理論基礎(chǔ)。示范模仿是人類經(jīng)驗得以產(chǎn)生和傳遞的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。一個復雜的行為技能的獲得，需要經(jīng)歷三個階段：認知階段，即學會行為技能的要求;聯(lián)系階段，通過學習使部分技能由不夠精確到逐步精確，單個的下屬技能逐步結(jié)合成總結(jié)技能;自主階段，行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

(2)教學目標。使學生掌握一些基本行為技能，如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操作技能;在學齡初期或社會化早期，通過示范模仿，使學生掌握社會的道德習慣和行為模式。

(3)操作程序。其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。前三個階段是示范模式本身涉及的，而遷移是對模仿的更高要求，是模仿的進一步深化。

(4)評價。該教學模式的運用范圍廣，很多學科的技能訓練都適宜。當代西方國家所采用的模擬教學，是該種模式與現(xiàn)代化手段相結(jié)合的產(chǎn)物，從而提高了學習效率。但在該模式中，由于技能的形成主要是學生自己練習的結(jié)果，因此教師只起組織者的作用。

(四)國外教學模式及評價

二戰(zhàn)以來，在其它國家的教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了諸多教學模式，現(xiàn)擇要介紹幾種。

1.程序教學模式

程序教學就是將教學內(nèi)容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應(yīng)，確認以后再進入下一步學習。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)是新行為主義的學習理論。

(2)教學目標。該模式的目標是教給學習者某種具體的技能、觀念或其他內(nèi)部外部的行為方式，如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現(xiàn)條件。采用這一模式，需把教學內(nèi)容根據(jù)學習過程分解許多小步子，并按一定的次序排好。每一個問題都要先作出解釋，然后提出要求學生回答的問題，每一個問題都要有正確的答案。當學生回答問題后，通過出示正確答案，讓學生確認自己回答的正誤，反應(yīng)正確后，再進入下一項目的學習。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。

下一步

↓ ↓正答

解釋——問題——解答——確認

誤答

↑ ↑

上一步

(5)評價。程序教學的優(yōu)點是可以使學習內(nèi)容化難為易，易于學生掌握，易于鞏固;及時反饋、及時強化，有利于調(diào)動學生學習積極性，及時調(diào)整學生的學習;可以根據(jù)各人的情況，自定步調(diào)，確定學習進度，有利于因材施教。其不足是只能顯示教學結(jié)果，不能體現(xiàn)教學過程，對教學活動中最復雜的因素——學習者的心理活動無法控制;削弱了教師對學生的隨機指導和教師本人人格的影響，也割斷了學習者間的相互影響;知識被分成一個個小項目來學習，影響了學習者對知識整體的把握。

2.概念獲得教學模式

也稱“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式，是要求學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎(chǔ)的。

(2)教學目標。主要是讓學習者通過體驗所學概念原理的形成過程來發(fā)展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。

(3)實現(xiàn)條件。這一模式原則上是要掌握學科基本結(jié)構(gòu)，因而要精選教材，能從中提煉出最基本的結(jié)構(gòu)，難度要適中。并圍繞著學習課題準備好假設(shè)、驗證用的資料、實驗等。第二，教師要以少勝多講清基本原理，引導學生去探索;使學生了解各種可供選擇的方法和不同的觀點，誘發(fā)學生探索的積極性。第三，師生在教學中處于協(xié)作關(guān)系，使學生能開展積極能動的活動，對所引用的材料敢于發(fā)表自己的見解。教師要根據(jù)具體的課題和學生的情況來決定學習者的主動程度，使他們由半發(fā)現(xiàn)至獨立發(fā)現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序為：識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維方法。

(5)評價。概念獲得教學模式可引起學生主動探究，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，有利于遷移能力的形成并可培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度，從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發(fā)現(xiàn)”較為費時，難于全面推廣，它對各門學科并非具有同樣的價值，它一般較適用于邏輯系統(tǒng)嚴密的數(shù)理學科，而以情感為基礎(chǔ)的藝術(shù)學科則不太適用，另外它需要有一定的知識和先行經(jīng)驗的儲備，要求學生有相當?shù)乃伎寄芰Γ缘湍昙墝W生和低智商的學生采用后將產(chǎn)生困難。

3.掌握學習教學模式

掌握學習教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。

(1)理論基礎(chǔ)。該模式的理論基礎(chǔ)有以下幾方面：“新的學生觀”;心理學提出的學生的情感影響著學生學習結(jié)果的結(jié)論;布魯姆所創(chuàng)立的“教育目標分類學”和教學評價理論。

(2)教學目標。在于解決學生學習效率的問題，以求大面積提高教學質(zhì)量。

(3)實現(xiàn)條件。第一，師生雙方對“掌握學習”都要抱有信心。第二，確定所教學科的內(nèi)容、目標和測量手段，包括三點：確定學習內(nèi)容，明確學科學習范圍，并概括地加以表述;明確掌握目標，編制教學目標“雙向項目表”(橫欄表示行為，縱欄表示內(nèi)容);準備終結(jié)性測驗，試題要覆蓋所有目標。第三，為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為：診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者(或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可)——進入下一單元的循環(huán)。在一學期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學完后進行總結(jié)性測驗和評價。

(5)評價。掌握學習教學模式強調(diào)的是因材施教，使教學適應(yīng)學生的心理特點和個別差異，從而使大多數(shù)學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標準，達到大面積提高教學質(zhì)量的教學目標。這種教學模式并沒有根本改變學校和班級的組織，在普通的學年制班級里便可實施，因此獲得了相當廣泛的反響，其他國家也得到了相當程度的普及。

掌握學習也有許多問題需研究解決。如教學內(nèi)容怎樣劃分單元才更科學、合理;教師上課前的大量準備工作，以及要使用多種教學手段和方法，勢必增加教師的負擔;一般來講，對于“掌握學習”是成績較差和一般的學生比較適應(yīng)，優(yōu)等生則比較不適應(yīng)，深化學習和擴展學習難以解決好。

4.“非指導性”教學模式

“非指導性”教學就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看成教學的根本要求，以此來設(shè)計教學行為，教師的任務(wù)是促進學生自我的主導意識。

(1)理論基礎(chǔ)。這一模式是以人本主義學習理論為基礎(chǔ)的，其倡導者是美國心理學家羅杰斯，他的“非指導性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學目標。針對傳統(tǒng)教學只注重人的理智發(fā)展，片面地訓練人的認識能力，忽視學生的情感培養(yǎng)的缺點，羅杰斯提出教學目標應(yīng)以人的本性為出發(fā)點，把教學作為促進自我實現(xiàn)的工具，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，形成人的獨立個性，最終目標是培養(yǎng)真正自由獨立的、情知合一的“完整的人”。

(3)實現(xiàn)條件。第一，要十分注重人際關(guān)系和情感因素在教學中的作用，師生關(guān)系上要消除緊張。第二，教師不是教學生怎樣學，而是提供學習的手段(包括教師本人的學識、能力、思考方式等)，由學生決定怎樣學。因此教師不是以指導者而只是以顧問的形式出現(xiàn)。

(4)操作程序。該模式的基本程序為：創(chuàng)設(shè)情境——開放性探索——個人或小組鑒別。

(5)評價?！胺侵笇浴苯虒W模式所提出的一般教學模式中所忽視的情感作用和價值觀以及建立新型師生關(guān)系等問題值得肯定。它注重要充分發(fā)揮學生自身的潛力，促進學習者自我完善，但它又過分強調(diào)以學習者為中心，必然會削弱教師在教學中應(yīng)起的作用。同時它完全放棄課程內(nèi)容對學生的教育作用，對教學也是十分有害的。

5.“合作教育”教學模式

這是前蘇聯(lián)教學實踐中形成的一種新的教學模式，它以“合作教育學”為思想基礎(chǔ)，是以尊重學生的個性，深刻體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系，(1)理論基礎(chǔ)。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎(chǔ)的。

(2)教學目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性，使他們的精神力量得到充分發(fā)揮。

(3)實現(xiàn)條件。第一，在一切可行的場合下，教師應(yīng)給學生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應(yīng)成為學習的主人。第二，教材的重點要精心編制，如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為，使學生在通過視、聽、動作等多種活動來牢固地掌握知識。第三，在教學過程中不能單純由教師“教”，學生“學”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后，用實質(zhì)性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的形式評價，使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性作用。這種教學模式尚在發(fā)展中，基本程序尚待概括和成型。

(4)評價。由于它強調(diào)促進教與學兩個方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造能力，因而具有極強的生命力，正成為一種有影響的教學模式。在西方國家也出現(xiàn)了以人際關(guān)系為教學目標或手段的教學模式，如小組探究模式、社會探究模式等。

(五)教學模式改革的趨勢

1、教學模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學教并重”轉(zhuǎn)化

3、注重學習者的主體地位，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力

4、教學模式的目標趨向情意化

第三篇：探討幼兒園安全教育管理

探討幼兒園安全教育管理

【摘要】如何讓幼兒擁有一個幸福、快樂、健康、安全的成長環(huán)境是所有家長和幼教工作者的美好愿望。著重抓好幼兒園安全教育管理工作是促進幼兒園健康發(fā)展的首要任務(wù)和重要職責。本文以幼兒園安全教育管理工作為探討對象，總結(jié)研究幼兒園安全教育管理工作的措施和要點：創(chuàng)造良好氣氛的教育環(huán)境、加強領(lǐng)導班子師資隊伍建設(shè)，提高安全教育管理意識，完善各項安全管理制度，做好家園之間配合。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 安全 管理

幼兒的生命安全和健康成長，關(guān)系到千家萬戶的幸福和社會安寧，關(guān)系到國家長遠發(fā)展和民族的未來。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的需要，更有效地提高保教質(zhì)量，全面提高幼兒素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀的合格人才，加強幼兒園的安全教育管理工作是十分重要的。經(jīng)過多年來的工作實踐，我積累了以下工作經(jīng)驗及體會：

一、創(chuàng)造良好氣氛的教育環(huán)境。

讓孩子健康、快樂成長的首要條件是環(huán)境舒服、空氣清新、促進幼兒其身心和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造良好氣氛的教育環(huán)境尤為重要。

首先要創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。教師要對自己教育對象的發(fā)展狀態(tài)進行觀察，并有針對性的進行教育，有計劃、有目的引導幼兒積極參與活動。這就要求教師在設(shè)計教育活動和游戲的過程中，考慮好教育對象的個體發(fā)展，因人施教，促進每一個幼兒在自己的水平上獲得發(fā)展和進步，不同的教育環(huán)境，都會產(chǎn)生不同的影響和教育作用。所以，教師要培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立精神，創(chuàng)造一個既有要求又輕松愉快的環(huán)境，使幼兒自由表達自己的意愿，自己的興趣愛好以及發(fā)展各方面的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮出幼兒的主體地位和老師的主導作用。

其次是提供一個良好的“物質(zhì)環(huán)境”。從幼兒特點出發(fā)，因地制宜，充分利用現(xiàn)有的周圍環(huán)境和有利條件，努力為幼兒創(chuàng)造一個符合幼兒發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒愉快生活，健康成長。

園容園貌美化力爭做到美化、幼兒化、教育化，室內(nèi)要體現(xiàn)出幼兒的特點，要體現(xiàn)出教育的作用。這樣，孩子會在這個環(huán)境里既感到輕松愉快，又有增長知識，富有情趣活動。

二、加強領(lǐng)導班子的建設(shè)。

要做好幼兒園的安全教育管理工作，不是輕而易舉的事，新形勢下如何辦好幼兒園，如何更好地管理幼兒園是值得大家探討的問題，我認為：

1．園長是幼兒園安全教育工作的第一責任人，負責幼兒園安全工作的教育、檢查、指導工作。作為現(xiàn)代園長應(yīng)具備新的素質(zhì)才能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求，不僅要具備良好的身體、優(yōu)良的品質(zhì)、較強的專業(yè)知識和組織能力等素質(zhì)，而且需要具備適應(yīng)社會市場經(jīng)濟下經(jīng)營的才能和素質(zhì)提高。

2．一所幼兒園辦的好壞，僅靠園長的能力是不足夠的，必須有一個健全有效、團結(jié)一致的領(lǐng)導班子，才能帶出好隊伍。因而領(lǐng)導班子成員必須以身作則，凡是要求群眾做到的事，自己首先要做到，因為領(lǐng)導的行為就是無聲的命令。

3．園領(lǐng)導與教師之間要沒有隔閡，團結(jié)協(xié)作，心往一處想，勁往一處使，互相尊重，互相信任，互相支持，從不在背后互相議論。有了領(lǐng)導班子的凝聚力，才可能有全體教職員工的合力。

三、提高教資隊伍的素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)。

教資隊伍建設(shè)關(guān)鍵是要充分調(diào)動每位教師的積極性，為不同層次的教師成長搭建舞臺，在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上促進幼兒園發(fā)展。提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，需要有計劃地通過函授、參觀、外出學習等各種形式進行培訓，使教師文化專業(yè)素質(zhì)迅速得到提高。并根據(jù)教師的業(yè)務(wù)程度、專長、擬定培訓的內(nèi)容，把這部分教師培養(yǎng)成園內(nèi)的骨干，以骨干帶全體，以老帶新，以先進促后進，取人之長，補己之短，進一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過“傳、幫、帶”的形式使得教師從平時領(lǐng)導要我學，變成我要學，形成勤奮好學的好風氣。

四、加強安全教育，提高安全管理意識。

1．加強教職工安全意識的培養(yǎng)

保護幼兒的安全是幼兒園教職工的重要職責，教師是幼兒園安全教育的主要實施者和幼兒安全的守護者。教師的觀念與行為是幼兒安全的重要基礎(chǔ)，因此，園長要通過多種教育方式轉(zhuǎn)變教師觀念，教育教職工牢固樹立幼兒安全工作重于泰山的意識，加大安全工作教育力度，時時、處處、事事講安全，把安全工作放在工作的首位，樹立教師正確的安全意識，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、和諧、溫馨的物質(zhì)環(huán)境和心理精神環(huán)境，使幼兒得到身體及心理上的安全。

2．加強幼兒安全教育

把幼兒安全教育納入幼兒園的日常教育教學計劃中，將安全教育活動融入幼兒游戲及一日生活的各個環(huán)節(jié)中，通過形式多樣的教育教學活動讓幼兒學會自我保護的簡單知識和方法。每學期教師都將安全教育有計劃地列入教育教學計劃中，并通過安全圖片、看圖說話、詩歌、故事等，使每個幼兒在有趣的教育教學活動中、在說說、涂涂、畫畫中了解掌握安全知識。實踐證明，它是幼兒安全教育非常有效的途徑，是幼兒提高自我保護意識的基本手段。

把安全教育融入幼兒游戲中。安全知識最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本。教師通過組織豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在游戲中學習安全知識、自救及逃離躲避危險的技能，還可組織幼兒通過游戲?qū)W習了解正確撥打特殊電話號碼。

把安全教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存安全能力，并讓幼兒在生活中參與安全管理，讓幼兒在自我服務(wù)、自我管理、監(jiān)督中受益匪淺，為他們提供交流、交往的機會和環(huán)境，滿足他們的成就感，充分體驗生命的意義，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養(yǎng)了品質(zhì)，又維護了秩序，保證了安全。實踐告訴我們:幼兒一日生活是增強幼兒安全防范意識的必要環(huán)節(jié)。

3．健全安全管理各項規(guī)章制度。

3.1落實園長責任制

園長必須高度重視安全工作，每天都要作為幼兒園工作的重中之重，要時時講，天天講，月月講，逢會必講，警鐘常鳴，防微杜漸。加強日常安全管理，加大管理力度，建立健全幼兒園各項安全工作管理制度和健全的安全管理制度，是做好幼兒園安全工作的保證。

3.2落實分工負責制

建立切實可行的幼兒園安全體系，落實分工負責制。簽定各種安全責任制，層層簽定，層層落實，責任到人。

3.2.1落實幼兒晨檢制度。幼兒來園的第一個環(huán)節(jié)就是晨檢，除檢查身體狀況外，還要檢查幼兒是否攜帶危險物品，如:小刀子、小釘子、小紐扣等，因為這些物品有時會對幼兒造成傷害，所以要消除這些不安全隱患，就要求教師要嚴格做好每日晨檢工作，要細致、認真地檢查每一位幼兒的口袋、書包及手里是否攜帶有危險物品，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

3.2.2落實幼兒園安全保衛(wèi)制度。建立安全工作領(lǐng)導機構(gòu)，并設(shè)立保衛(wèi)機構(gòu)，配

備專職保衛(wèi)人員，建立幼兒園安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，建立門衛(wèi)制度及職責，建立外來人員登記和驗證制度。門衛(wèi)由專職保安擔任，明確幼兒園安全保衛(wèi)職責。每天嚴格執(zhí)行門衛(wèi)制度和外來人員的登記制度。凡有人來訪，必須認真做好登記并核實后才能進園，嚴禁陌生人進入校園。其次，還要加強領(lǐng)導值班工作，每天由一位行政后勤人員值班，加強一日活動巡視檢查，做到天天有人值班，針對周邊道路擁擠情況，行政值日人員還要協(xié)助門衛(wèi)進行監(jiān)管，嚴禁家長的摩托車、自行車進入校園，確保幼兒園周邊道路暢通，保證家長和孩子的出入安全。

3.2.3落實幼兒園消防制度。消防設(shè)施和器材定期維護，保證有效使用，設(shè)置必要的幼兒消防安全標志。在教學活動中，讓幼兒通過說說、涂涂、畫畫等方式了解掌握更多安全知識，組織幼兒必要的訓練和安全演練也是做好幼兒園安全工作的有效手段。

3.2.4加強食品衛(wèi)生管理。認真執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件規(guī)定，制定食品衛(wèi)生安全工作園長負責制，食堂工作人員要持健康證上崗，每年體檢一次。采購員要把好進貨關(guān)，必須到正規(guī)渠道采購食品，嚴禁購買腐爛、變質(zhì)食品及原料進入校園，幼兒園應(yīng)與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天還必須做好食物留樣工作。保健員要認真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營養(yǎng)計算，指導炊事員科學烹調(diào)，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員要把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過期等問題的食品必須立即報告，同時必須嚴把廚房關(guān)，嚴禁無關(guān)人員進入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。炊事員對廚房用具、刀、菜板、盆、筐、抹布等應(yīng)做到生熟分開，洗刷干凈，食具要餐餐消毒，嚴防食物中毒和腸道傳染病發(fā)生。

3.2.5加強做好園舍、設(shè)施設(shè)備安全檢查。幼兒園安全領(lǐng)導小組要經(jīng)常深入一線檢查，對幼兒園園舍、設(shè)施設(shè)備采取定期檢查和不定期抽查，確保安全工作落到實處，如對幼兒園的水電、燃氣等安全工作重點要求值班人員要天天檢查，保證萬無一失。對戶外大型活動的器械要由專職人員負責檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對幼兒園的房屋、水電、場地、家具、玩具，并進行實地演練。開展“我是小小消防員”，“發(fā)生火災怎么辦”主題活動，通過觀看VCD、圖片，使幼兒知道火災給人們帶來的危害，懂得火災自救常識和方法。通過開展“消防人員救人”、“緊急撤離”模擬表演，讓幼兒在游戲中親身體驗遇火災自救逃生的方法和技能，增強安全防護意識。

3.2.6加強對有害物品管理。對于有毒藥品(如滅害靈、滅鼠藥、消毒水等)，單

獨存放，妥善保管，專人負責，讓幼兒遠離危險，確保幼兒安全。加強對衛(wèi)生藥品的管理，保健室內(nèi)藥品、消毒物品等專人負責，定期檢查、及時更換過期的衛(wèi)生用品。

3.2.7加強開展食品安全主題的宣傳活動，使幼兒知道要吃干凈的食物，飯前便后要勤洗手，飯后要漱口，早晚要刷牙，從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。同時教給幼兒必要的安全知識，提高幼兒自我保護能力，把安全金鑰匙交給孩子。

3.2.8落實交接班制度。認真做好交接班工作，嚴格接送制度。設(shè)立“幼兒接送卡”，要求家長持接送卡接送孩子，督促門衛(wèi)、教師嚴格把好憑卡接送關(guān)。落實安全工作登記及檔案管理。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，加強幼兒園安全教育管理工作是刻不容緩的事情，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)造條件把這一工作做好。只有這樣，才能保證我們的幼兒園跟上時代的步伐，并在與外界的交流中，發(fā)現(xiàn)時代的要求、認識自己的不足。學習和借鑒別人的經(jīng)驗，不斷深化幼兒園各個領(lǐng)域的改革，日益提高幼兒園教育的方向性、科學性、效益性和藝術(shù)性，并形成自己的傳統(tǒng)，辦出自己的特色，找到幼兒園生存、改革和發(fā)展的希望之路。領(lǐng)導和全體教職工只有團結(jié)向上、銳利開拓，德才兼?zhèn)?、勇于進取，才能適應(yīng)社會，跟上時代的步伐，把幼兒園辦得更好。使得幼兒擁有知識的同時，擁有安全的生存空間，擁有健康的體魄、堅強的人生毅力，從而擁有快樂、成功的人生。

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂：《幼兒園教育指導綱要》.北京師范大學出版社2001.2、淺談如何對幼兒進行安全教育[J].版)，2009，(01).科學之友(B 5

第四篇：幼兒園管理常見問題及安全教育

幼兒園管理常見問題及安全教育

幼兒園安全教育主要是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。幼兒園安全教育比較廣泛，有“日常生活安全教育”、“交通安全教育”、“消防安全教育”、“食品衛(wèi)生安全教育”、“用火安全教育”、“用電安全教育”、“體育運動安全教育”、“五官保護安全教育”、“保健自救安全教育”、“緊急撤離、疏散、逃生安全教育”等?！毒V要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@就指明了安全保護在幼兒園工作中的位置，但是近年來，幼兒園安全問題不斷發(fā)生，安全事件日益成為人們關(guān)注的焦點，意外傷害事故已成為影響幼兒健康成長的第一殺手。如何采取安全措施，防范各種安全故事的發(fā)生已成為當前幼教工作者要研究的刻不容緩的重要課題。

二、當前幼兒園安全教育與管理存在的問題

1、幼兒自身原因，幼兒自我保護和安全防范能力差。

2、在家庭教育方式上存在偏差和過度保護，家長安全防范意識薄弱。

3、有些幼兒園存在安全制度不嚴，管理不善。

4、有些幼兒園食堂、食品的衛(wèi)生條件差，存在安全問題。

5、有些幼兒園設(shè)施設(shè)備存在不安全隱患。

6、在消防安全方面：存在消防設(shè)施落后、陳舊，消防器材不足，消防通道不符合要求。

7、校園周邊環(huán)境方面：有些幼兒園周邊環(huán)境令人擔憂，校園周圍存在小攤小販，無證經(jīng)營一些不潔食品，存在一定衛(wèi)生安全隱患。

三、加強幼兒園安全教育與管理的對策措施

（一）加強領(lǐng)導，建立安全工作責任制。

（二）建立健全安全制度和應(yīng)急預案

（三）強化幼兒園內(nèi)部管理，安全措施落實到位。

（四）開展豐富多彩的安全教育活動。

（五）家園配合，形成安全教育合力

綜上所述，一套功能全面的幼兒園管理軟件不可或缺，如何才能找到滿足所有要求的幼兒園管理軟件，《智慧樹幼兒園管理系統(tǒng)》集中體現(xiàn)了這一趨勢，無論在兒童，職工信息的管理上，還是在膳食營養(yǎng)、衛(wèi)生保健等方面，都有非常全面的功能，一套集管理、餐飲、后勤等于一身的軟件，完善的售后服務(wù)讓您無后顧之憂，想要更好的了解我們，請致電：*** 扣扣：2781752501 免費試用軟件：

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第五篇：國內(nèi)外抽油機發(fā)展現(xiàn)狀及其評價

國內(nèi)外抽油機發(fā)展現(xiàn)狀及其評價

抽油機-抽油桿-抽油泵(簡稱三抽設(shè)備)是機械采油的重要設(shè)備.據(jù)統(tǒng)計,我國的機械采油設(shè)備采油井占總井數(shù)的900/0,其中三抽設(shè)備占油井總數(shù)的800/0 所采產(chǎn)量占總產(chǎn)量的750/0。

美國的機械采油設(shè)備采油井占總井數(shù)的950/0，其中三抽設(shè)備占油井總數(shù)的850/0，所采產(chǎn)量占總產(chǎn)量的700/0。

隨著油田開發(fā)的深入，三抽設(shè)備在采油設(shè)備中所占的分額還要繼續(xù)總加。因此，三抽設(shè)備的技術(shù)水平和制造質(zhì)量直接關(guān)系到油田的產(chǎn)量和經(jīng)濟效益。國內(nèi)外對抽油機的研究從未間斷。新的傳動原理、設(shè)計方案和新的機型不斷出現(xiàn)。

國外，以美國為代表的石油設(shè)備生產(chǎn)國，抽油機生產(chǎn)制造研究逐步向幾個大公司靠攏.研究主流主要向技術(shù)統(tǒng)一化、生產(chǎn)模塊化、產(chǎn)品系列化和標準化方向發(fā)展。新型抽油機出現(xiàn)較少。

我國，抽油機生產(chǎn)廠家眾多，生產(chǎn)能力嚴重過剩。促使抽油機生產(chǎn)企業(yè)為提高技術(shù)含量、開發(fā)新產(chǎn)品而增加投入。使抽油機的研究力量不斷增強，抽油機的研究成果不斷涌現(xiàn)。主要研究方向是： 1．提高沖程，降低沖次； 2．節(jié)能抽油機； 3．自動化和智能化。一． 游梁式抽油機

1． 常規(guī)型游梁式抽油機。如圖1所示。1）載荷特點。2）減速器載荷力矩特點 3）曲柄平衡力矩特點； 4）電機負荷扭矩特點； 5）優(yōu)缺點； 6）國內(nèi)外發(fā)展狀況。2．新型游梁式抽油機

1)雙驢頭抽油機。如圖所示。

由華北石油管理局第一石油機械廠1993年首先開發(fā)成功，目前已形成6-10型、沖程2.5~6m全系列機型。有3000余臺在華北、大港、勝利、大慶等14個油區(qū)工作，國內(nèi)有華北一機廠、勝利總機廠等六個廠家生產(chǎn)。是1993年以來應(yīng)用最多的新型抽油機。

雙驢頭抽油機主要特點是：（參考圖3）將常規(guī)游梁式抽油機連桿與游梁之間的鉸鏈連接改成后驢頭與鋼絲繩的柔性連接組成變參數(shù)的四桿機構(gòu)，這樣可以克服剛性鉸接四桿機構(gòu)，游梁擺角較大時，傳動角小、運動性能、動力性能變壞的缺點。實現(xiàn)較大擺角（大于700），減小抽油機尺寸和重量。同時，由于游梁后臂的長度是變化的。通過這種變化，使傳動性能與懸點載荷的變化相適應(yīng)，減小抽油機減速器上的扭矩，提高了抽油機的承載能力，降低了能耗。

缺點：采用柔性件連接使可靠度降低：更換相對復雜，造價增大。

變形雙驢頭抽油機 1)低矮異型抽油機 2)漸開線型抽油機 3)扇形驢頭抽油機

2.增程式游梁抽油機, 1)旋轉(zhuǎn)驢頭增程抽油機;2)雙游梁式增程抽油機;3)游梁與復合論綜合增程抽油機 3.擺桿式游梁抽油機.是吉林大安石油機械廠在1998年研制成功的新型游梁式抽油機.目前,在東北各油田已有200多臺的用量,受到油田的歡迎和制造廠的重視.結(jié)構(gòu)和工作原理: 特點是由導桿機構(gòu)和雙搖桿機構(gòu)串聯(lián)而成.由于導桿機構(gòu)的極位夾角大,具有顯著的急回特性.兩機構(gòu)串聯(lián)后,設(shè)計參數(shù)增加,便于各參數(shù)的調(diào)整和優(yōu)化.該機的上沖程工作時間顯著大于下沖承的工作時間,上沖程抽油機懸點的加速度明顯下降,抽油機支架所受水平力有所減小,減速器上的峰值扭矩有所下降,使得該機的運動、動力性能優(yōu)于現(xiàn)有的游梁式抽油機。缺點；導桿和曲柄之間為移動副連接，難以保證潤滑。滾輪殼現(xiàn)場更換困難,曲柄銷受力狀態(tài)惡化,減速器維護困難,支架中部多里一個支點,受力復雜.增加了擺桿和兩副軸承.4.游梁重塊平衡前置式抽油機

是徐州市非職務(wù)發(fā)明者的專利,估計產(chǎn)量在50臺左右.是大型抽油機中的一種可選機型.主要結(jié)構(gòu)如圖所示.優(yōu)點:結(jié)構(gòu)和常規(guī)機相同,簡單可靠;平衡可靠,效果好;連桿及減速器受力減小,扭矩較平穩(wěn),能耗下降.不足:平衡塊調(diào)整困難.所設(shè)計的調(diào)整系統(tǒng)較為復雜難以滿足現(xiàn)場需要.原設(shè)計為水泥塊平衡,體積大,易丟失;減速器維修困難.由于該機推出時的使得市場原因,現(xiàn)已逐步退出市場.5.曲游梁抽油機

華北石油第一機械廠開發(fā)成功的一種新型游梁抽油機,已按照API規(guī)范要求進行系列化設(shè)計,如圖所示.主要特點是：游梁尾部的平衡塊在上沖程過程使平衡力矩峰值前移，而在下沖程過程使平衡力矩峰值后移，使曲柄軸凈扭矩曲線變得平滑，從而達到節(jié)能的效果。

優(yōu)點：曲柄、連桿等構(gòu)件受力減小，可靠性相對提高，程沖相對加大。上沖程終了時,游梁平衡塊處于比較低的位置并且單塊重量輕,便于平衡調(diào)整.曲柄平衡塊的重量減輕,便于現(xiàn)場調(diào)整.保留了常規(guī)機的優(yōu)點,是一種比較理想的節(jié)能型抽油機.6.雙變徑輪式抽油機

該機是勝利油田工程機械總廠最近研制開發(fā)成功的一種新型抽油機,如圖所示.1)結(jié)構(gòu)組成 2)特點: 優(yōu)化后的結(jié)構(gòu)具有較好的運動性能,動載荷小,降低了抽油桿上的載荷,改善了抽油機和抽油泵的工作條件,可靠性明顯提高.減速器扭矩波動小,沒有負扭矩.具有明顯的節(jié)能效果.可方便的實現(xiàn)大沖程.完整的四連桿機構(gòu)穩(wěn)定性好.連桿、曲柄、減速器等受力小，提高了可靠性。充分利用游梁自重作平衡重。

適用于把原10型抽油機改造成12型，5米沖程該型抽油機。

缺點：增加了一副軸承。柔性桿的壽命有待提高。二． 無游梁式抽油機

有三種長沖程抽油機：增程游梁式抽油機，增程無游梁式抽油機和無游梁長沖程抽油機。無游梁長沖程抽油機有如下優(yōu)點： 1）提高采油效率，增加產(chǎn)量。

2）泵徑和產(chǎn)液量一定時可實現(xiàn)低沖次,大大提高抽油泵和抽油桿的壽命。

3）排量穩(wěn)定、動載荷小、抽油系統(tǒng)事故少。4）平衡效果好，體積小，重量輕，效率高，產(chǎn)量大。5）使用于稠油開發(fā)。對井況適應(yīng)性好。1．鏈條式抽油機（有待于進一步改善）2．ROTAFLEX(寬帶式)抽油機 與鏈條式抽油機不同點：

1）使用了專用鏈條。2）采用大連輪結(jié)構(gòu)。3）由寬帶代替了鋼絲繩驅(qū)動光桿。減少了換向沖擊。4）整機盡量靠近井口，減少了反轉(zhuǎn)力矩，增加了整機的強度和穩(wěn)定性。5）采用重塊平衡技術(shù)，可靠性提高。6）減速器軸上直接安裝鏈輪，縮短了傳動鏈長度，減少了故障。7）采用了盤式剎車等成熟技術(shù)。3．改造型鏈條式抽油機。

1）解放軍9899工廠設(shè)計的直線抽油機 2）無換向架鏈條抽油機。4．滾筒式抽油機。如圖所示。

1）電機換向滾筒式抽油機?？倷C廠生產(chǎn)。2）機械換向滾筒式抽油機 三． 其他形式抽油機的發(fā)展。1． 數(shù)控抽油機 2． 自動化抽油機 3． 液壓抽油機 4． 連續(xù)桿抽油機 5． 車載抽油機 四． 關(guān)于抽油機理論中值得注意的幾個問題 1．抽油機工作狀態(tài)和負荷特性的認識。

工作狀態(tài)：24小時野外連續(xù)運轉(zhuǎn)，無人看守，工作環(huán)境惡劣。負荷特性：不同油層條件和不同開采方式具有不同的負荷特性。任何型號的抽油機都不是萬能的。2．抽油機生產(chǎn)的綜合費用評價。

3．關(guān)于抽油機的節(jié)能問題。電機小就節(jié)能？節(jié)能百分數(shù)不可能太大。

4．不能盲目增加游梁機的沖程長度。5．慣性輪必須和高轉(zhuǎn)差率電機匹配 6．可靠性要綜合評價。

7．平衡調(diào)節(jié)問題。一般調(diào)節(jié)到90%最經(jīng)濟。