第一篇：提升聽課評(píng)課效益的策略

提升聽課評(píng)課效益的策略

作者：呂 燕發(fā)布時(shí)間：2007-3-30 10:29:08單位：來(lái)源：幼教園地

關(guān)鍵字：聽課評(píng)課聽課評(píng)課是教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當(dāng)前教師在聽課評(píng)課方面最感困惑的是只會(huì)聽不會(huì)評(píng)。那么，作為聽課者應(yīng)該從哪些方面去觀摩、評(píng)議教師的教學(xué)活動(dòng)呢?怎樣的聽課評(píng)課活動(dòng)才是有效的呢?筆者通過(guò)多次的聽課評(píng)課活動(dòng)，總結(jié)出一些提升聽課評(píng)課效益的策略，即研、品、讀、思。

策略一：“研”方案

活動(dòng)方案是教師對(duì)教材的理解和把握，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學(xué)時(shí)，聽課者首先要對(duì)活動(dòng)方案認(rèn)真思考，細(xì)致分析，可從以下三方面入手：

1．目標(biāo)的把握

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上，怎樣既關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展呢?首先，目標(biāo)定位要淮。目標(biāo)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標(biāo)要具有可操作性。有些教師在目標(biāo)的制定上過(guò)大過(guò)空，如培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，顯得過(guò)于空洞，缺乏可操作性。再者，目標(biāo)要具有彈性。教學(xué)目標(biāo)要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限——保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．程序的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是決定教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間保持身心愉快的重要因素。其實(shí)，在這個(gè)問(wèn)題上，最根本的處理原則就是動(dòng)靜交替。如活動(dòng)導(dǎo)入一般以動(dòng)機(jī)呼喚為主，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；顒?dòng)中間部分是活動(dòng)中心內(nèi)容，教師要遵循結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中等原則?；顒?dòng)結(jié)束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

3．難、重點(diǎn)的處理

教學(xué)中的難點(diǎn)主要是由于知識(shí)的深度、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的模糊性造成的。教師力求活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。因此，聽課者應(yīng)關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，是否采用引導(dǎo)比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。

策略二：“品”教師

活動(dòng)中，教師擔(dān)當(dāng)著主導(dǎo)者的角色。教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接影響活動(dòng)的效果。因此，聽課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中的地位和角色，要認(rèn)真思考教師的教學(xué)策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為后面的教育理念是否科學(xué)正確。

1．方法引領(lǐng)

孩子的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，在方法的運(yùn)用上教師要盡可能地多樣化、個(gè)性化．因材施教，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度地發(fā)展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一

番工夫。使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

2．體態(tài)運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量以及幼兒的心理發(fā)展有著很大的影響?；顒?dòng)中，如果教師面帶笑容，語(yǔ)言親切，眼神溫和，幼兒就會(huì)感到輕#松、親切，產(chǎn)生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動(dòng)中。因此，聽課者要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止，尤其是教師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3．回應(yīng)方式

《綱要》中指出：教師要關(guān)注 幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以．適；當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，聽課者要積極關(guān)注教師的應(yīng)答語(yǔ)言，是肯定式的應(yīng)答(你真會(huì)動(dòng)腦筋等鼓勵(lì)語(yǔ))還是提升式的應(yīng)答(教師根據(jù)幼兒的回答給予經(jīng)驗(yàn)上的提升)，還是拓展式的應(yīng)答(教師給予幼兒相關(guān)的知識(shí)拓展)等都要做到心中有數(shù)）。

4．問(wèn)題設(shè)計(jì)

有效的提問(wèn)是幼兒良好學(xué)習(xí)的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因此，聽課者要積極關(guān)注教師的提問(wèn)：?jiǎn)栴}是否具有開放性和挑戰(zhàn)性，是否能引發(fā)幼兒的思考，是否能拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，是否能提升幼兒的智能，等等。

策略三：“讀”幼兒

《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本，這一理念，在教學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主性體現(xiàn)如何，創(chuàng)造性發(fā)揮如何，是否體現(xiàn)了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)精神，是否促進(jìn)了幼兒主動(dòng)參與、全面發(fā)展，聽課者可從以下幾個(gè)方面給予關(guān)注和思考。

1．自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今的教育已從封閉式逐漸向多元化、開放式發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)空間，建立互動(dòng)的師幼關(guān)系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，聽課者要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和孝習(xí)策略。如教師是否為孩子創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否給孩子提供了自主探索的空間和材料，是否給幼兒創(chuàng)造了與同伴相互學(xué)習(xí)、探討、交流、分享的機(jī)會(huì)，是否給予幼兒反思性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

2．創(chuàng)造表達(dá)

教育家陶行知先生曾提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，倡導(dǎo)“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時(shí)間。因此，聽課者要關(guān)注教師是否為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對(duì)幼兒的創(chuàng)造表達(dá)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這些因素時(shí)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮都有著很大的影響。

3．質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

很多時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題發(fā)起者是教師，幼兒只是對(duì)教師的發(fā)問(wèn)給予陳述式回答，幼兒的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)行為明顯不足。因此，聽課者要積極關(guān)注教師是否給予幼兒發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關(guān)××的什么問(wèn)題，等等。久而久之，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

4．體驗(yàn)感受

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。因此，聽課者要關(guān)注教師是否強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查，是否重視幼兒的親身體驗(yàn)，是否鼓勵(lì)幼兒對(duì)教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，等等。

策略四：“思”效果

活動(dòng)結(jié)束后聽課者要對(duì)該潔動(dòng)的教學(xué)效果進(jìn)行思考和分析即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、幼兒鍘知

識(shí)的掌握程度、幼兒能力的無(wú)成程度、幼兒個(gè)性的發(fā)展程度等聽課者可以結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的教學(xué)水平，以及幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)議。如預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉悅，幼兒興趣是否濃厚，參與活動(dòng)是否主動(dòng)，教師的教育方法和手段是否促進(jìn)幼兒發(fā)展等等。

1．目標(biāo)達(dá)成在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么使目標(biāo)具體清晰，還要思考怎樣幫助孩子有效得到，使目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程可行和有效。優(yōu)化的教學(xué)目的應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，聽課者要根據(jù)教育目標(biāo)析目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。如幼兒是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的能力是否得到了發(fā)展，教帥是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意相結(jié)合，促進(jìn)兒的全面發(fā)展，等等。

2．氛圍營(yíng)造

教學(xué)的過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。因此，聽課者要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，教師是否善于用語(yǔ)言、眼神、表情等與幼兒進(jìn)行情感溝通，是否善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒是否樂(lè)于學(xué)習(xí)，是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

3．幼兒發(fā)展

《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“面向全體，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師和幼兒在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，達(dá)到互動(dòng)雙贏的效果。因此，聽課者不僅要看教師的教育理念是否科學(xué)，還要看教師的教育方法是否有效，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)幼兒在活動(dòng)中是否得到發(fā)展。如教師是否關(guān)注到每個(gè)幼兒，是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于提出質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題等。

總之，聽課評(píng)課是一想重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常開展聽課評(píng)課活動(dòng)，有利于對(duì)教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策，有利于激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教育教學(xué)水平，使幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。

第二篇：提升幼兒園聽課評(píng)課效益的策略

提升幼兒園聽課評(píng)課效益的策略

聽課評(píng)課是教師進(jìn)行園本培訓(xùn)的主要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑，然而當(dāng)前教師在聽課評(píng)課方面最感困惑的是只會(huì)聽不會(huì)評(píng)。那么，怎樣的聽課評(píng)課活動(dòng)才是有效的？我覺得應(yīng)從以下幾方面去提升聽課評(píng)課效益的策略。

一、“研”——方案

活動(dòng)方案是教師對(duì)教材的理解和把握，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件。從以下三方面入手：

1、目標(biāo)的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)議的依據(jù)。在目標(biāo)的制定上，既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平又要促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先目標(biāo)定位要準(zhǔn)。主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，它們是相互依賴、不可分割的。其次，目標(biāo)要具有可操作性。再者，目標(biāo)要具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限——充分發(fā)揮幼兒的潛力，下限——保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

2、程序的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的程序合理與否是決定教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，幼兒能否在學(xué)習(xí)中較長(zhǎng)時(shí)間保持身心愉快的重要因素。最根本的處理方式就是動(dòng)靜交替。如活動(dòng)導(dǎo)入一般以動(dòng)機(jī)呼喚為主，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情?；顒?dòng)中間部分是活動(dòng)中心內(nèi)容，教師要遵循結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中等原則。活動(dòng)結(jié)束一般在“享受”的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。

3、重、難點(diǎn)的處理

教師力求活動(dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。因此，我們應(yīng)關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用幼兒已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，是否采用引導(dǎo)比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。

二、“品”——教師

教師在教學(xué)活動(dòng)中的教育行為、教學(xué)方法是否科學(xué)有效都直接影響活動(dòng)的效果。因此，我們要積極關(guān)注教師在活動(dòng)過(guò)程中的地位和角色，要認(rèn)真思考教師的教學(xué)策略和教學(xué)行為，更要分析教師教育行為后面的教育理念是否科學(xué)正確。

1、方法引領(lǐng)

孩子的“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，在方法的運(yùn)用上教師要盡可能的多樣化、個(gè)性化，因材施教，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。所以我們既要看教師是否能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

2、體態(tài)運(yùn)用

教學(xué)活動(dòng)中教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是否恰當(dāng)，對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量以及幼兒心理發(fā)展有著很大的影響。活動(dòng)中，如果教師面帶笑容，語(yǔ)言親切，眼神溫和，幼兒就會(huì)感到輕松、親切，產(chǎn)生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動(dòng)中。因此，我們要積極關(guān)注教師在活動(dòng)中的言行舉止，尤其是教師的表情、眼神等體態(tài)是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。

3、回應(yīng)方式

《綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，我們要積極關(guān)注教師的應(yīng)答語(yǔ)言，是肯定式的應(yīng)答，是提升式的應(yīng)答，還是拓展式的應(yīng)答等都要做到心中有數(shù)。

4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

有效的提問(wèn)是幼兒學(xué)習(xí)的開端，也是師幼之間良好交流的橋梁。教學(xué)中教師應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。因此，我們要積極關(guān)注教師的提問(wèn)：?jiǎn)栴}是否具有開放性和挑戰(zhàn)性，是否能引起幼兒的思考，是否能拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，是否能提升幼兒的智能等等。

三、“讀”——幼兒

1、自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今的教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，建立互動(dòng)的師幼關(guān)系，讓幼兒在自主、開放的氛圍中，建構(gòu)健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，我們要積極關(guān)注幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。如教師是否為孩子創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，是否給孩子提供自主探索的空間和材料，是否給幼兒創(chuàng)造了與同伴相互學(xué)習(xí)、探討、交流、分享的機(jī)會(huì)，是否給予幼兒反思性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

2、創(chuàng)造表達(dá)

我們要關(guān)注教師是否為幼兒創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是否在活動(dòng)方式、活動(dòng)材料、活動(dòng)空間、活動(dòng)伙伴等方面給了幼兒一定的自由度，是否對(duì)幼兒的創(chuàng)造表達(dá)給予及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)，這些因素對(duì)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)揮都有著很大的影響。

3、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)

我們要積極關(guān)注教師是否給予幼兒發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。如你還有哪些地方不明白，你想了解有關(guān)什么的問(wèn)題，等等。久而久之，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

4、體驗(yàn)感受

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的心靈去感悟。因此，我們要關(guān)注教師是否強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)、操作、時(shí)間、考察、調(diào)查，是否重視幼兒的親身體驗(yàn)，是否鼓勵(lì)幼兒對(duì)教材的自我解讀、自我理解，是否尊重幼兒的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，等等。

四、“思”——效果

活動(dòng)結(jié)束后我們要對(duì)該活動(dòng)的教學(xué)效果進(jìn)行思考和分析，即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度、幼兒能力的形成程度、幼兒個(gè)性的發(fā)展程度等。我們可以結(jié)合預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的教育水平，以及幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)議。如預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)活動(dòng)氛圍是否寬松愉悅，幼兒學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，參與活動(dòng)是否積極主動(dòng)，教師的教育方法和手段是否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，等等。

1、目標(biāo)達(dá)成在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不僅要思考希望孩子得到什么，使目標(biāo)具體清晰，還要思考怎樣幫助孩子有效得到，使目標(biāo)的達(dá)成過(guò)程可行有效。優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教授目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，最大限度的調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。因此，我們要根據(jù)教育目標(biāo)分析目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成。如幼兒是否掌握了預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的能力是否得到了發(fā)展，教師是否注意到挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情誼因素，做到知、情、意相結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、營(yíng)造氛圍

我們要關(guān)注教師和幼兒在活動(dòng)中的情緒表現(xiàn)，教師是否善于用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼兒是否樂(lè)于學(xué)習(xí)，是否對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

3、幼兒發(fā)展

《綱要》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“面向全體”。一個(gè)好的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師和幼兒在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，達(dá)到互動(dòng)雙贏的效果。因此，我們不僅要看教師的教育理念是否正確科學(xué)，教師的教育方法是否有效，同時(shí)也要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否得到了發(fā)展。如教師是否關(guān)注到每個(gè)幼兒，是否關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展，幼兒是否主動(dòng)探究、合作交流，是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題等。

總之，聽課評(píng)課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)常開展聽課評(píng)課活動(dòng)，有利于對(duì)教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策，有利于激勵(lì)教師優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的教育教學(xué)水平，是幼兒的發(fā)展真正落到實(shí)處。

第三篇：在新課改理念指導(dǎo)下提升聽課評(píng)課的效益（推薦）

在新課改理念指導(dǎo)下提升聽課評(píng)課的效益.txtゅ你不用一上線看見莪在線，就急著隱身，放心。莪不會(huì)去纏你。說(shuō)好的不離不棄 現(xiàn)在反而自己卻做不到╮

在新課改理念指導(dǎo)下提升聽課評(píng)課的效益

聽評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施，是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)研究水平的重要方法和手段。應(yīng)該把聽評(píng)課提高到教師的生活方式的高度來(lái)認(rèn)識(shí)即成為一種職業(yè)需求和份內(nèi)工作，讓聽課評(píng)課成為一種學(xué)校文化。

教師的聽（看）課

一、教師聽(看)課的意義與特點(diǎn)

聽課學(xué)習(xí)能讓新教師要盡快地勝任工作，適應(yīng)教學(xué)常規(guī)；也為老教師接受新的教育理念，專業(yè)持續(xù)發(fā)展。提供機(jī)會(huì)；骨干教師聽不同風(fēng)格教師的課，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，同時(shí)也更有利于其發(fā)揮引領(lǐng)作用

教師聽（看）課的誤區(qū)

對(duì)聽課的內(nèi)涵不甚理解，以致于不知道聽什么、要怎樣聽；

把聽課當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成，馬虎應(yīng)付

沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，不能深入地思考和理解

聽、看、記應(yīng)付不過(guò)來(lái)，手忙腳亂

定位不清，只是旁觀者、盲從者或批評(píng)家

1.聽（看）課與評(píng)課的功能

教研科研：認(rèn)識(shí)規(guī)律，教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

激勵(lì)發(fā)展：對(duì)外開放，對(duì)內(nèi)改造，開闊視野，激勵(lì)上進(jìn)，發(fā)展能力

教學(xué)診斷：對(duì)課堂教學(xué)全方位透視，分析問(wèn)題原因，提出改進(jìn)意見

溝通協(xié)調(diào)：溝通意見、融洽感情，是一種新型的合作研究形式

2．聽（看）課的基本特點(diǎn)

目的性與選擇性：根據(jù)目的和任務(wù)有選擇有側(cè)重地去聽，以借鑒自己的教學(xué)

開放性：面向多人，一般沒(méi)有限制，看法意見多元化

理論性：需要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)的理論支撐，理性地分析思考

情境性：所獲信息和產(chǎn)生的感受和理解離不開特定的情境，帶有不穩(wěn)定性和偶然性

二、教師怎么聽（看）課

聽（看）課前的必要準(zhǔn)備

明確聽課的目的和要求：課的類型，理論儲(chǔ)備，帶著思考離開，帶著反思回味。明晰角色定位：“學(xué)生”、“教者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”、“審美者”

要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況

教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，相關(guān)的新舊知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的設(shè)計(jì)意圖

聯(lián)系自己、設(shè)想上課以提供一個(gè)參照系。

了解該班學(xué)生和任課教師的基本情況

教師在聽（看）課中的行為

1.既要關(guān)注教師也要關(guān)注學(xué)生

關(guān)注授課的老師

如何以學(xué)情為依據(jù)分析和處理教材。

如何安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)。

如何使用教學(xué)方法與輔助手段。

如何體現(xiàn)教學(xué)思想（理念）。

如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)注上課的學(xué)生

關(guān)注預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。

關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛。

關(guān)注學(xué)生的聆聽（觀察）、表達(dá)（說(shuō)）情況和思維活動(dòng)。

關(guān)注學(xué)生接受能力、反應(yīng)能力、應(yīng)變能力。

關(guān)注學(xué)生的各種差異。

2.聽、看、記、思結(jié)合聽

教師是否圍繞教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)而精當(dāng)?shù)刂v，即重點(diǎn)要突出，詳略需得當(dāng)。

教師語(yǔ)言表述是否清晰流暢，是否規(guī)范準(zhǔn)確

學(xué)生討論、質(zhì)疑與答問(wèn)中的教學(xué)反饋

看

一看教師。看是否精神飽滿，教態(tài)是否自然，板書鋪排是否條理有序、提示了重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間的分配，老師與學(xué)生是如何“打交道”的等等。

二看學(xué)生?？磳W(xué)生的表情、板演、練習(xí)，看課堂氣氛是否活躍，大多數(shù)學(xué)生情緒是否飽滿，是否能緊跟教師講課思路認(rèn)真思考積極發(fā)言

記

聽課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；

教學(xué)的主要過(guò)程，包括板書要點(diǎn)；

本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)； 學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；

對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。

思

判斷課堂上是否啟發(fā)了學(xué)生積極思維

判斷教師是否進(jìn)行了換位思維

分析整節(jié)課是否達(dá)成了既定的目標(biāo)

分析教師在課堂上應(yīng)用的手段、方法是否適宜妥當(dāng)

判斷學(xué)生是否在知識(shí)、技能和能力方面有所收獲

三、課后的交流與反思

和授課老師交換意見，了解教學(xué)思路陳述及對(duì)教學(xué)實(shí)際效果的自評(píng)

傾聽學(xué)生反饋，了解其收獲與不足，估計(jì)滿意情況與目標(biāo)達(dá)成度

瀏覽聽課筆記，思考執(zhí)教者得失。把自己設(shè)想與之比較，比較自己的評(píng)價(jià)與其自評(píng) 聆聽評(píng)課教師的評(píng)價(jià)，比較他們的評(píng)價(jià)與你的評(píng)價(jià)差異并記錄。

整理聽課筆記，明晰收獲、啟示，找出特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

教師的評(píng)(議)課

一、評(píng)(議)課的意義與原則

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，將聽課所獲取的第一手資料加以理性的分析、梳理、研究和歸納，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課的意義

可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)評(píng)課，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

評(píng)課的幾個(gè)誤區(qū)

只聽不評(píng)課

蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢。

沒(méi)有主次，沒(méi)有重點(diǎn)。

充當(dāng)好好先生，只撿好話說(shuō)

惡語(yǔ)傷人，專挑毛病。

追趕時(shí)髦，脫離實(shí)際，當(dāng)面不語(yǔ)，背后妄評(píng)。

評(píng)課的基本原則

實(shí)事求是原則

零距離原則

針對(duì)性原則

激勵(lì)性原則

差異性原則

就課論課原則

研究性原則

二、掌握好課的標(biāo)準(zhǔn)

是有意義的，扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。

是充實(shí)的、有效率的課。

有生成性的課、豐富的課

常態(tài)下的、平實(shí)的課

是真實(shí)的、有缺憾的課。

三、評(píng)(議)課的主要內(nèi)容

1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2.評(píng)教材處理和教學(xué)內(nèi)容安排

突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，吃透教材，挖掘教內(nèi)涵。

與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，調(diào)整充實(shí)與處理

3.評(píng)教學(xué)程序與環(huán)節(jié)

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：適宜性，獨(dú)創(chuàng)性，層次性、操作性

課堂結(jié)構(gòu)安排：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)段合理，密度適中

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

適宜性和靈活性：根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用不同的教學(xué)方法：

多樣性和先進(jìn)性：整合的有效性，板書功能被弱化、教具的使用

繼承性與創(chuàng)新性：既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)，主體活動(dòng)的發(fā)揮

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理，條理性強(qiáng)，言簡(jiǎn)意賅；字跡工整美觀，板畫嫻熟

教態(tài)：熱情、莊重，富有感染力

語(yǔ)言：準(zhǔn)確、精當(dāng)簡(jiǎn)煉有啟發(fā)性；語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，富于變化

操作技術(shù)：演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確

課堂的掌控：應(yīng)變能力、管理和控制課堂的能力強(qiáng)

6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)

學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化

獨(dú)立思考、探索、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

觀察習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的養(yǎng)成多方面思考多角度解決問(wèn)題的啟發(fā)

7.評(píng)課堂上的師生關(guān)系

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的地位

給學(xué)生留足思考和自學(xué)的時(shí)間

組織學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)氛圍的寬松、民主程度

做學(xué)生朋友而不是管制式的家長(zhǎng)

尊重學(xué)生的獨(dú)特感受

交往模式是多方位的8.評(píng)教學(xué)效果

三維目標(biāo)的達(dá)成度

學(xué)生受益面大小

過(guò)程的愉悅性。

學(xué)習(xí)成效的持久性

四、研究性聽課范式－課例研究

確定教學(xué)內(nèi)容。

備課：參考其他教師所上同類的課。

全息記錄：多角度、多人、多攝像機(jī)

授課：觀察并錄像以便事后分析。

評(píng)課和反思：聽取他人的意見和建議。

修改教案：尤其針對(duì)存在問(wèn)題。

再授課：用修改了的教案在其它班授課

進(jìn)一步評(píng)價(jià)和反思，全體教師分享結(jié)果。

課例研究中應(yīng)注意問(wèn)題

有意識(shí)培養(yǎng)良好研討習(xí)慣（問(wèn)題現(xiàn)象、原因，解決辦法、依據(jù)）

每人明確具體任務(wù)，分擔(dān)責(zé)任（重觀察習(xí)慣與技能培養(yǎng)，商定好分組分工、相應(yīng)內(nèi)容、方法）研究應(yīng)有一定的深度（充分的時(shí)間保證，盡可能深入，防止走過(guò)場(chǎng)）

做好個(gè)人研討記錄（聽課記錄、有價(jià)值的同伴發(fā)言、發(fā)言提綱，克服隨意性）

課例結(jié)束后，每人都應(yīng)及時(shí)梳理自己思路（已有收獲、尚存困惑）

第四篇：如何聽課和評(píng)課

如何聽課和評(píng)課

時(shí)間：2014年3月14日

地點(diǎn)：階梯教室

主講：溫淑蘭

課時(shí)：3課時(shí)

一、如何聽課

聽課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無(wú)充分準(zhǔn)備(沒(méi)有去了解課標(biāo)、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況)；聽課過(guò)程中也就無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評(píng)課，顯然是有悖于課程改革精神的，無(wú)法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評(píng)課。

（一）教師聽課步驟

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

3、聽課后要思考和整理。

（二）聽課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)

1、教師方面應(yīng)該關(guān)注：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)(學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?情感如何?)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際?

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟?如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以延伸、遷移、鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化?鞏固哪些知識(shí)?補(bǔ)充哪些知識(shí)?（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達(dá)到什么地步?（8）滲透哪些教學(xué)思想?（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、學(xué)生方面應(yīng)關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

(3)學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

（三）聽課者擺正位置

應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織(主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流）。并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

（四）把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評(píng)課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。(1)從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)(參見課標(biāo))；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。(2)從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏同和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析： 評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析(教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面)：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)．看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析： 教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：(1)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用?教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教 3 學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析： 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。(1)看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)(2)看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。(3)看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(4)看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

第五篇：聽課評(píng)課稿（定稿）

聽課評(píng)課稿

今天上午xx礦務(wù)局工學(xué)院來(lái)校聽課，希望聽數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課。于是我們安排了趙WD上數(shù)學(xué)課，WD上語(yǔ)文課。

第一節(jié)是趙WD的數(shù)學(xué)課。

聽完之后，礦務(wù)局工學(xué)院的高院長(zhǎng)說(shuō)：“這是我這輩子聽到的最好的課。”

我說(shuō)：這還不能算是最好的課，如果打分，這堂課也就值八十分。

高院長(zhǎng)說(shuō)：“那等有機(jī)會(huì)我再聽聽你們最好的課?！?/p>

短短幾分鐘沒(méi)來(lái)得及細(xì)談，就又上第二節(jié)課了。

第二節(jié)是WD的課。

上完后，我對(duì)高院長(zhǎng)說(shuō)：“我覺得這堂課要比上一堂好，這堂課才體現(xiàn)出“快樂(lè)課堂”的特點(diǎn)。

那么，兩堂課的差別在哪了呢？

WD的課，在導(dǎo)入上下了工夫，引用名言俚語(yǔ)導(dǎo)入頗為新穎，課堂流程清晰合理完整，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，爭(zhēng)論激烈，絕大多數(shù)學(xué)生都能參與其中，老師能適時(shí)點(diǎn)評(píng)，這都是優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是課堂環(huán)節(jié)不緊湊，可能老師有意給學(xué)生多留點(diǎn)思考時(shí)間，顯得環(huán)節(jié)不緊密。另外，押堂、當(dāng)堂反饋的正確率不高，沒(méi)有掌聲都成為這堂課不太成功的地方。

課堂前半段學(xué)生爭(zhēng)論過(guò)多，耽誤了一定時(shí)間，造成前松后緊，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)出手，早點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛，就有可能避免不必要的爭(zhēng)論，也許就能搶出一點(diǎn)時(shí)間給后面。

當(dāng)堂反饋的正確率不高也許是重點(diǎn)不突出造成的；沒(méi)有掌聲是平時(shí)就沒(méi)有這方面的訓(xùn)練要求。

但這些都是細(xì)節(jié)問(wèn)題，都不太重要，還不能成為扣分的主要原因。扣分的主要原因是這堂課嚴(yán)謹(jǐn)有余快樂(lè)不足，課堂過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)，而沒(méi)有讓學(xué)生在知識(shí)的求索中獲得情感上的快樂(lè)，體現(xiàn)不出“快樂(lè)課堂”中“快樂(lè)”兩字的含義。

我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂要由知識(shí)世界回歸到人的世界。這句話怎么理解？就是課堂不能只傳授知識(shí)，而應(yīng)更多地給學(xué)生以情感、智慧、興趣、激勵(lì)。一個(gè)老師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)、激發(fā)起來(lái)、讓他在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲到成功的喜悅，才是大師，才不是教書匠。

在這堂課中，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還不夠，盡管教師也注意到了個(gè)別平時(shí)不太發(fā)言的同學(xué)這回發(fā)言了，平時(shí)不愿講題的同學(xué)這回講了，也給予了分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，但還不夠。還要有更多的語(yǔ)言激勵(lì)、分?jǐn)?shù)激勵(lì)、掌聲激勵(lì)、情境激勵(lì)。教師可能并不吝嗇表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、掌聲，但學(xué)生是在意的。教師要把這種表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)從無(wú)意的變成有意的。所以教育要從兒童出發(fā)，要考慮兒童喜歡什么在意什么。為什么在小學(xué)，一朵小紅花讓孩子們那么當(dāng)回事，因?yàn)樗麄兪呛⒆?。如果我用一朵小紅花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)你，那就是笑話。

我們常說(shuō)要為孩子的終身發(fā)展奠基，我們拿什么給他奠基？培養(yǎng)他熱愛學(xué)習(xí)的興趣，積極給他成功的感受，讓他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不懈怠的動(dòng)力，使他終身熱愛學(xué)習(xí)，這就是為孩子的終身發(fā)展奠基。至于你講的那些知識(shí)，如果他不復(fù)習(xí)，幾天就忘了；如果他不參加高考，一輩子也用不上。那么回頭看看，我們給孩子的什么是最重要的？不是知識(shí)，是情感態(tài)度價(jià)值觀。

所以一位高水平的老師一定會(huì)重視我們學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第三項(xiàng)：情感態(tài)度價(jià)值觀，絕不會(huì)把他當(dāng)做可有可無(wú)的擺設(shè)。可惜的是，我們很多老師關(guān)注的都是第一、二項(xiàng)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法。我以為教學(xué)目標(biāo)中的這三項(xiàng)正是代表了三個(gè)不同層次的老師。能把知識(shí)講明白，能把學(xué)生的能力培養(yǎng)起來(lái)的老師是一位合格的老師；能關(guān)注過(guò)程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的老師是優(yōu)秀的老師；而能在情感態(tài)度價(jià)值觀上培養(yǎng)學(xué)生人格的老師是大師，是教育家。

WD的課差就差在這里。愿WD能早日成為教育家！

第二節(jié)是WD的語(yǔ)文課。

學(xué)生很活躍，聽得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，有錯(cuò)必糾，舉手踴躍，課堂掌聲不斷，學(xué)生互考的方法精彩紛呈。充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主。尤其是學(xué)生自創(chuàng)的那些互考的學(xué)習(xí)方法十分鮮明地體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、合作性、探究性。WD的課比WD的課體現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)生自主性，是自主的課堂、是生成的課堂，是不可復(fù)制的課堂，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正領(lǐng)會(huì)了“快樂(lè)課堂”的含義。WD的課給學(xué)生以更多的情感體驗(yàn)，不僅有分?jǐn)?shù)激勵(lì)，還有語(yǔ)言激勵(lì)、情境激勵(lì)、讓學(xué)生不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)，更體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這對(duì)鼓舞學(xué)生終身熱愛學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，這才是我們應(yīng)該留給學(xué)生的最重要的東西。

也許，因?yàn)閷W(xué)科不同，難度不同，使課堂呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，這也是可能的。但兩位教師的功底還是有差別的。無(wú)論如何，兩位教師的表現(xiàn)是令人滿意的。

愿我們每個(gè)老師都能積極思考，努力探索，早日成為教育家！