第一篇：幼兒心理學(xué)的研究對象與意義

第一節(jié) 幼兒心理學(xué)的研究對象與意義

一、研究對象

幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要組成部分。發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律的學(xué)科。林崇德主編：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社1995年版，第4頁。嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、青年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都屬于發(fā)展心理學(xué)。幼兒心理學(xué)是研究幼兒期(3歲至6、7歲)兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的學(xué)科。為了使讀者更好地理解兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律，本書涉及的研究對象以3至6、7歲的兒童為主，以其他年齡段的兒童為輔。

幼兒期是個體生長發(fā)育快、發(fā)展變化迅速的時期，同時又具有可塑性強的特點，因此備受心理學(xué)家和教育專家的關(guān)注。幼兒的生理機能不斷發(fā)展，身高、體重有了明顯增加，神經(jīng)系統(tǒng)、大腦皮質(zhì)的結(jié)構(gòu)和機能也不斷成熟和完善，這些都為幼兒的心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲為主導(dǎo)的各種活動中，心理發(fā)展異常迅速，與嬰兒期相比有了質(zhì)的飛躍。幼兒心理學(xué)的任務(wù)可以概括地用“3W”來表示，即what(什么)，描述或揭示幼兒心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when(什么時候)，描述或揭示這些共同特征與模式發(fā)展變化的時間表；why(什么原因)，對幼兒心理發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的實質(zhì)、動力、內(nèi)在機制。

講得更具體一些，我們可以將幼兒心理學(xué)的研究概括為以下幾個方面。

（一）描述幼兒心理發(fā)展的年齡特征

幼兒心理的年齡特征是在一定社會和教育條件下，在幼兒心理發(fā)展的各個階段中所形成的一般特征（帶有普遍性）、典型特征（具有代表性）、本質(zhì)特征（表示有特定的性質(zhì)）。它是和年齡有聯(lián)系的，因為年齡是時間的標(biāo)志，代表一定的時期和階段，一切發(fā)展都是和時間相聯(lián)系的。

幼兒心理發(fā)展一般要經(jīng)歷三個階段：幼兒初期、幼兒中期、幼兒晚期。目前，主要從兩個方面來探討幼兒心理發(fā)展的年齡特征。一是幼兒認(rèn)知過程（智力活動）發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、言語、想象等，思維發(fā)展的年齡特征是其中最主要的一環(huán)。例如在思維發(fā)展中，其年齡特征表現(xiàn)為：在幼兒初期，思維仍以直覺動作思維為主，具體形象思維開始萌芽；到了幼兒中期，具體形象思維開始占思維的主導(dǎo)地位；而到了幼兒晚期，雖然以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已開始萌芽。二是幼兒社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機、情緒、自我意識、能力、性格、人格等，自我意識發(fā)展的年齡特征是其中最主要的環(huán)節(jié)。例如，幼兒自我意識發(fā)展的年齡特征表現(xiàn)為：在自我概念方面，幼兒對自己的描繪大多限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動等，幾乎不會描述自己的心理特征，如性格；在自我評價方面，3歲幼兒的自我評價還不明顯，自我評價開始發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在3．5～4歲，5歲幼兒絕大多數(shù)已能進(jìn)行自我評價，但還不能獨立進(jìn)行自我評價，并且評價帶有極大的情緒性和籠統(tǒng)性；在自我體驗方面，幼兒的轉(zhuǎn)折年齡為4歲，5～6歲幼兒大多數(shù)已表現(xiàn)出自我情緒體驗，主要特點是，幼兒自我情緒體驗由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（如愉快、憤怒）向社會性情感體驗（如委屈、自尊、羞愧感）不斷深化、發(fā)展，同時又表現(xiàn)出易受暗示性。

在探討幼兒心理發(fā)展的年齡特征中，還有一個重要概念──關(guān)鍵期（critical period）或敏感期。心理發(fā)展有一個從量變到質(zhì)變的過程，而這一過程又與心理發(fā)展的一定時期緊密聯(lián)系。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的某些心理能力與行為的發(fā)展有一定的最佳時間，若在此時個體受到相應(yīng)的良性刺激，會促使其心理能力與行為的更好發(fā)展；反之，則會阻礙其發(fā)展甚至導(dǎo)致心理能力與行為的缺失。關(guān)于關(guān)鍵期，我們將在后面作更加詳細(xì)的分析。

（二）探究個體差異與影響幼兒心理發(fā)展的因素

對幼兒心理發(fā)展的年齡特征的描述，為我們建構(gòu)了幼兒心理發(fā)展的整體框架。對每個幼兒來說，盡管心理發(fā)展遵循著相同的模式，但還必須注意到心理發(fā)展的個體差異：不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平可能各不相同，而且各種認(rèn)知能力和個性心理特征可能也有很大差異。個體差異在孩子出生時就明顯地表現(xiàn)出來，有的孩子安靜沉穩(wěn)、動作緩慢，有的孩子大哭大叫、動作迅速。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童帶著先天氣質(zhì)（脾氣）特征降臨于世，這些先天氣質(zhì)特征更多地受兒童神經(jīng)系統(tǒng)活動類型的影響，也部分地反映了胎兒期受到胎內(nèi)環(huán)境的影響。在兒童的智力發(fā)展領(lǐng)域，個體差異可表現(xiàn)為：有的兒童早慧，有的兒童智力發(fā)展滯后；有的兒童智力發(fā)展超常，有的兒童智力發(fā)展低下，甚至有智力缺陷；有的兒童擅長言語，有的兒童則在操作、推理方面具有優(yōu)勢。在兒童的個性發(fā)展領(lǐng)域，個體差異表現(xiàn)得更加明顯：有的兒童活潑、開朗、熱情、喜歡交往，表現(xiàn)為外向性格；有的兒童沉靜、孤僻、冷淡、不太合群，表現(xiàn)為內(nèi)向性格。幼兒的個體差異是如何造成的？這些個體差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評估？如何科學(xué)解釋幼兒之間的個體差異？幼兒心理學(xué)要對這些問題作出恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

探究影響幼兒心理發(fā)展的因素也是幼兒心理學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。目前，主流觀點認(rèn)為，決定個體心理發(fā)展的因素主要是遺傳與環(huán)境的交互作用。就智力發(fā)展領(lǐng)域而言，一般認(rèn)為遺傳提供了智力發(fā)展的可能性（即發(fā)展空間），而環(huán)境則是將這種可能性發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性（即決定個體智力最終落在發(fā)展空間的哪個點上）。遺傳的作用主要在行為遺傳學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科中探討，而幼兒心理學(xué)主要研究環(huán)境的作用。環(huán)境可分為胎內(nèi)環(huán)境和出生后環(huán)境，出生后環(huán)境又可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。胎內(nèi)環(huán)境不僅對個體生理發(fā)展產(chǎn)生影響，還會對心理發(fā)展造成影響，這種影響將會反映在出生后的各發(fā)展階段。例如，胎兒期中唐氏綜合征（21三體綜合征）患兒，出生后注定是智障兒童。本書主要探討社會環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響，其中影響最大的幾個因素分別是家庭、學(xué)校（幼兒園）和社區(qū)。就家庭而言，父母的教養(yǎng)方式、個性、文化水平、職業(yè)狀況，以及親子關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況等都會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)校（幼兒園）中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、教學(xué)方式、管理方式等會影響幼兒心理的發(fā)展。在社區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂設(shè)施、社區(qū)社會支持系統(tǒng)等也對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。探究個體差異與影響幼兒心理發(fā)展的因素，不僅有助于揭示幼兒心理發(fā)展的機制和原因，也有助于為幼兒的教育與培養(yǎng)提供科學(xué)建議，同時還可為營造幼兒健康發(fā)展的生態(tài)環(huán)境提供科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制

研究幼兒心理發(fā)展的年齡特征、個體差異及影響因素，其目的之一是要揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制，解決心理發(fā)生發(fā)展的一般理論問題，從而建構(gòu)心理發(fā)展的理論體系。要揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機制就需要探討以下幾個問題。（1）關(guān)于遺傳和環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展中的作用問題。先天遺傳給心理發(fā)展提供了可能性，后天的環(huán)境將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。兩者相輔相成，缺一不可。本書著重探討先天遺傳和后天環(huán)境（含教育）的交互作用。（2）關(guān)于心理發(fā)展的外因與內(nèi)因問題。在人類心理發(fā)展上，既要重視其外因，又要重視內(nèi)因。人類身心發(fā)展是主動的，所以外因要通過內(nèi)因而起作用。我們既要關(guān)注發(fā)展，又強調(diào)內(nèi)外因之間的關(guān)系和作用。（3）關(guān)于心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系問題。人類的心理，一方面是不斷發(fā)展的量變，但另一方面又有階段性的質(zhì)變，應(yīng)該將心理發(fā)展的連續(xù)性和發(fā)展的階段性統(tǒng)一起來，將相對主義的開放和理想化的終點統(tǒng)一起來，這樣才能既科學(xué)地解釋幼兒的心理持續(xù)發(fā)展趨勢，又探討不同年齡階段心理發(fā)展的特征。例如，皮亞杰（J．Piaget）對兒童思維發(fā)展機制的揭示就探討了以上一些問題，大大豐富了我們對兒童思維過程的認(rèn)識。本書第三章較詳細(xì)地介紹國內(nèi)外名家的心理發(fā)展理論。對心理發(fā)展原因和機制的揭示，一方面有助于我們更好掌握幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，另一方面也為我們對幼兒的科學(xué)教育與培養(yǎng)提供了依據(jù)。

二、研究意義

我們可以從理論上和實踐中來探討幼兒心理學(xué)研究的重要意義。

（一）理論意義

1．為辯證唯物主義認(rèn)識論提供科學(xué)依據(jù)

幼兒心理學(xué)的研究描述了幼兒心理發(fā)展的年齡特征和個體差異，揭示了幼兒心理發(fā)展的原因和機制，闡明了幼兒心理發(fā)展的影響因素，以及這些因素是如何制約幼兒心理發(fā)展的。而辯證唯物主義是關(guān)于自然、社會和人類思維發(fā)展的最一般規(guī)律的科學(xué)。幼兒心理發(fā)展體現(xiàn)著唯物辯證法的各種規(guī)律，它本身就是一本生動的辯證唯物主義的教科書。幼兒心理學(xué)揭示了人的認(rèn)識是從感知到思維的過程。這一過程，成人是以壓縮的形式在較短時間內(nèi)完成的，各階段之間的界限不明顯，而在幼兒階段，則是以擴展的形式在較長的時間內(nèi)逐步形成的，其發(fā)展階段也比較清楚。追蹤和考察幼兒認(rèn)知活動發(fā)展的全過程，便可充實和進(jìn)一步證實辯證唯物主義認(rèn)識論關(guān)于感性認(rèn)識與理性認(rèn)識、認(rèn)識與實踐等的基本原理。幼兒心理學(xué)研究個體心理發(fā)展的動力，揭示幼兒心理發(fā)展中矛盾對立統(tǒng)一的過程，這就可以論證辯證唯物主義關(guān)于矛盾運動的法則、質(zhì)量互變規(guī)律等基本思想。

2．充實和豐富發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容

幼兒心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個重要分支，因此對幼兒心理學(xué)作深入、科學(xué)的研究可以豐富發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。同時，幼兒心理學(xué)的研究成果對于認(rèn)識和研究青年、成年甚至老年人的心理特點都有重要意義。例如，一個人表現(xiàn)出某種性格特征，如果只是作橫斷研究，只能獲得關(guān)于它的表面認(rèn)識，而只有從發(fā)展過程中（特別是幼兒期）探究它的潛在原因和形成過程，才能科學(xué)地了解和認(rèn)識其內(nèi)在的、本質(zhì)的原因。同樣，幼兒心理學(xué)研究對于解決心理

學(xué)的基本理論問題也有重要價值。例如，幼兒前期存在一個“前言語”階段和動作思維階段，關(guān)于幼兒思維發(fā)生發(fā)展和言語發(fā)生發(fā)展的研究，有助于解決思維和言語的關(guān)系問題。而思維和言語的關(guān)系本身就是發(fā)展心理學(xué)的一個基本理論問題。正因為幼兒心理學(xué)研究對于發(fā)展心理學(xué)理論有重要意義，因此許多著名心理學(xué)家都很重視幼兒心理的研究，如行為主義的創(chuàng)始人華生（J．B．Watson）、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德（S．Freud）、日內(nèi)瓦學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰等，他們都對幼兒心理進(jìn)行了大量研究。

（二）實踐意義

1．為幼兒教育提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)

幼兒教育工作的有效開展必須以幼兒心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。幼教工作者為了有效地貫徹正確的教育方針，做到科學(xué)育人，就必須學(xué)好幼兒心理學(xué)。幼教工作者只有掌握了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段認(rèn)知發(fā)展的水平與特點，才能以此為據(jù)來確定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容、教育方法，正確組織幼兒園的各種活動，更好地開發(fā)幼兒的智力。例如，通過對幼兒認(rèn)知與行為的探討，可以找到培養(yǎng)兒童集中注意力、控制行為的有效手段，從而減少幼兒的多動行為。幼教工作者掌握了幼兒行為習(xí)慣與道德品質(zhì)形成的心理規(guī)律，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，也有助于對幼兒的不良品行進(jìn)行矯正。例如，根據(jù)幼兒善于模仿的特點，可以采用榜樣法來消除幼兒的攻擊行為。幼教工作者掌握了幼兒個性心理的知識，了解幼兒心理發(fā)展的個體差異，則可以進(jìn)行因材施教，促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高。例如，根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)類型，采取不同的教育方式，這將有利于幼兒心理的健康發(fā)展。

2．為家庭教育提供相應(yīng)的心理學(xué)知識

大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式、文化水平、職業(yè)狀況、個性，以及親子關(guān)系、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)等都會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，其中父母的教養(yǎng)方式與幼兒日后的個性發(fā)展有著密切關(guān)系。幼兒心理學(xué)的研究成果是父母掌握科學(xué)的育兒知識的源泉。父母掌握的幼兒心理學(xué)知識越多，教養(yǎng)方式就越科學(xué)，孩子在幼兒期及日后的發(fā)展就可能越好。掌握了幼兒心理發(fā)展的一般程序，不同年齡應(yīng)達(dá)到的發(fā)展指標(biāo)，父母就能有意識地預(yù)期自己孩子成長的水平，采用符合其心理發(fā)展水平的評價標(biāo)準(zhǔn)與教養(yǎng)方式，從而避免盲目地“揠苗助長”或是一味地埋怨自己的孩子不長進(jìn)。

3．為幼兒心理健康與心理咨詢工作提供必要的心理學(xué)知識

幼兒心理學(xué)的研究包括考察個體和群體的心理發(fā)展規(guī)律，預(yù)示發(fā)展的程序與模式，建立一系列心理與行為發(fā)展的常模，如身高、體重、智力及社會行為發(fā)展等的年齡量表。這些都可以作為診斷幼兒身體發(fā)育與心理發(fā)展的工具，對診斷出來的特殊幼兒進(jìn)行及時的教育與干預(yù)。另外，幼兒心理學(xué)的研究為幼兒品行障礙、孤獨癥、多動癥、焦慮癥、恐懼癥等的治療提供了一些方法論的指導(dǎo)。因此，幼兒心理學(xué)的研究對于幼兒心理健康與心理咨詢具有重要的實踐意義。

第二篇：設(shè)計心理學(xué)研究對象和意義

設(shè)計心理學(xué)研究內(nèi)容

設(shè)計心理學(xué)是研究消費者心理活動規(guī)律在工業(yè)設(shè)計中的運用 , 它屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇 , 有多學(xué)科的內(nèi)容參與 , 是一門交叉性、邊緣性的學(xué)科。它涉及到社會心理學(xué)、經(jīng)濟心理學(xué)、消費心理學(xué)、管理心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)、市場心理學(xué)、工程心理學(xué)等心理學(xué)方面的有關(guān)知識 , 也涉及到工業(yè)設(shè)計中產(chǎn)品、商品制造與推銷全過程所包容的知識和科學(xué)。比如 , 產(chǎn)品功能、材料、結(jié)構(gòu)、工藝、形 態(tài)、色彩、表面處理、廢料回收、環(huán)境保護(hù)、裝 飾中的視覺傳達(dá)、C I 設(shè)計的有關(guān)學(xué)科 , 包括社會科學(xué)和自然科學(xué)中許多知識 , 諸如材料學(xué)、物理 學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計、生理學(xué)、美學(xué)、市場營銷學(xué)等等 ,在設(shè)計心理學(xué)研究的各個 領(lǐng)域 , 都有應(yīng)用心理學(xué)與工業(yè)設(shè)計學(xué)科群知識的 交叉和滲透 , 尤其是用 CS 觀念和 CSI 預(yù)測市場的 最新研究成果中 , 更反映這兩門學(xué)科的交叉性和滲透性的巨大作用。

設(shè)計心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個新分支學(xué)科 , 由于工業(yè)設(shè)計是新興學(xué)科 , 應(yīng)用心理學(xué)的歷 史也不長 , 所以 , 這兩門新興學(xué)科從誕生之日起 , 就具有不完善性 , 這是不足為怪的。國內(nèi)設(shè)計心 理學(xué)也許會有幾本書(目前為止尚未見到正式出 版物), 但筆者相信 , 每本設(shè)計心理學(xué)的視角和 切人點是不同的 , 他們對設(shè)計心理學(xué)的理解也是不一樣的。但總目標(biāo)是一致的 , 為工業(yè)設(shè)計更好地與消費心理匹配而努力。

意義

學(xué)習(xí)設(shè)計心理學(xué) , 主要有八方面的意義。所謂 “ 好的設(shè)計 ” 很難有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) , 這是因為每個人的出身、修養(yǎng)、愛好等都不相同。但是, 設(shè)計師和消費者還應(yīng)有一個大致的認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)國內(nèi)著名設(shè)計專家柳冠中教授介紹 , 德 國造型咨詢委員會顧問宣旺特(SchoemaMt)教授來華講學(xué) , 他認(rèn)為 “ 好的設(shè)計 ” 有九條標(biāo)準(zhǔn) : 創(chuàng)造性設(shè)計 , 適用性設(shè)計 , 美觀性設(shè)計 , 理 解性設(shè)計 , 以人為本的設(shè)計 , 永恒性設(shè)計 , 精 細(xì)化設(shè)計 , 簡潔化設(shè)計 , 生態(tài)性設(shè)計。

第一 , 創(chuàng)造性設(shè)計與消費者心理。

創(chuàng)造性設(shè)計是最重要的前提。因為人類文明史證明人類的進(jìn)步。社會的發(fā)展都是創(chuàng)造結(jié)果 , 沒 有創(chuàng)新 , 就不會有進(jìn)步。一個產(chǎn)品沒有新意 , 那 就沒有設(shè)計的依據(jù) , 也就不會被前進(jìn)著的人類社 會所承認(rèn)。設(shè)計心理學(xué)的教學(xué)以創(chuàng)設(shè) CSI 問卷為主 線 , 以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為技能培養(yǎng)目標(biāo) , 期望學(xué) 生迅速了解、掌握消費心理的方法。創(chuàng)造性的設(shè) 計來源于外部世界多變的態(tài)勢 , 來源于用信息化、數(shù)碼化手段去客觀反映消費者的需求動機的內(nèi)容。而運用 CSI 去采集消費心理數(shù)據(jù) , 并根據(jù) CSI 導(dǎo)向 設(shè)計是實現(xiàn) “ 創(chuàng)造性設(shè)計 ” 的基本支持系統(tǒng)。

第二 , 適用性設(shè)計與消費者心理。

“ 適用性 ” 是衡量產(chǎn)品設(shè)計的另一條重要標(biāo)準(zhǔn) , 這是產(chǎn)品存在的依據(jù)。設(shè)計師與工程師的區(qū) 別就在于設(shè)計師不光設(shè)計一個物 , 在設(shè)計之前看 到的不僅是材料、技術(shù) , 而且看到了人 , 考慮到人的使用要求和將來的發(fā)展。設(shè)計心理學(xué)提供的 消費者滿意度 C S I, 將是適用性設(shè)計的依據(jù)。

第三 , 美觀性設(shè)計與消費者心理。

“ 美觀 ” 是任何設(shè)計師都愿意為自己的設(shè)計賦予的形色 , 然而 “ 美 ” 是不能用一把尺子去量度的 , 美的確是人們在生活中的感受 , 是存在的 , 卻又與人的主觀條件 , 如想像力、修養(yǎng)、愛好分不開 , 所 以又是可變的。它離不開生活 , 離不開對象 , 卻又 因人、因時代、因地域、因環(huán)境而異 , 是不斷發(fā)展 變化著的。設(shè)計心理學(xué)提供的消費者心理的微觀分 析(人口特征)知識 , 將使學(xué)員了解消費者審美價值觀的差異 , 導(dǎo)致人們對美的主觀判斷的不同。

第四 , 理解性設(shè)計與消費者心理。

理解性設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計必須被人理解。設(shè)計一個產(chǎn)品必須讓人理解產(chǎn)品所荷載的信息 , 使用者一目了然這是什么產(chǎn)品 , 作用如何等 等。設(shè)計師運用材料、構(gòu)造、色彩等來表達(dá)產(chǎn) 品存在的依據(jù)。設(shè)計心理學(xué)提供的消費者認(rèn)知 活動規(guī)律 , 將使設(shè)計師掌握造型識別、圖形識 別、廣告識別等心理學(xué)基礎(chǔ) , 力求滿足消費者 一目了然的求便心理。

第五 , 以人為本的設(shè)計與消費者心理。

突出人而不是突出物是好的設(shè)計第五個標(biāo)準(zhǔn)。如有的燈具設(shè)計十分花哨 , 使人眼花繚亂 , 在室內(nèi)空間奪去了人作為室內(nèi)中的主體地位。好的設(shè)計作品應(yīng)是含蓄的 , 突出的應(yīng)是人 , 以 滿足人的要求。設(shè)計心理學(xué)將討論對象和背景 的關(guān)系 , 人是第一位的 , 其余全是背景 , 這不 僅是觀念上的準(zhǔn)則 , 也是現(xiàn)代設(shè)計管理的核心 , CS 策劃將是設(shè)計心理學(xué)研究的主題之一。

第六 , 永恒性設(shè)計與消費者心理。

“ 永恒性 ” 是第六個標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)片面追求流行款式 , 不應(yīng)片面渲染、夸張其商業(yè)性或嚷頭。好的設(shè)計是經(jīng)得住時間考驗的。設(shè)計心理學(xué)將討論支持消費者永恒性偏愛 , 是價值觀問題。比如 , 宗教型價值觀的消費者 , 對含有麥加指針的地 毯、麥加報時的手表這些設(shè)計 , 具有永恒性的偏 愛 , 取得全球 8.5 億穆斯林的永恒性的滿意度。

第七 ,“ 精細(xì)化 ” 設(shè)計與消費者心理。

“ 精細(xì)化 ” 標(biāo)準(zhǔn)是必須精心處理每一個細(xì)部。從構(gòu)思到設(shè)計的完成 , 要使人感到耐人尋味 而又不繁瑣 , 從整體到細(xì)節(jié)都充滿哲理與和諧。設(shè)計師不應(yīng)被材料與加工工藝束縛 , 以致控制不 了設(shè)計的結(jié)果 , 而應(yīng)既把材料與工藝的特點發(fā)揮 得淋漓盡致 ,!l 頂乎自然 , 合乎邏輯 , 又要高于這 些物的因素 , 體現(xiàn)出人的力量 , 給 “ 物 ” 賦予靈 魂 , 成為人的對象。設(shè)計心理學(xué)提供的 Cs I 市場 調(diào)查的研究 , 為精細(xì)化設(shè)計提供 “ 人性化 ” 參數(shù)。

第八 ,“ 簡潔化 ” 設(shè)計與消費者心理。

“ 簡潔 ” 是好的設(shè)計的第八個標(biāo)準(zhǔn)。繁瑣是設(shè)計所忌諱的 , 它反映了設(shè)計師的思維混 亂 , 絲毫不是價值的體現(xiàn)。設(shè)計心理學(xué)在討論 廣告設(shè)計和商標(biāo)包裝設(shè)計時 , 將以案例分析的 方法 , 說明簡潔化設(shè)計必須依據(jù)消費者的認(rèn)知 規(guī)律 , 才能達(dá)到簡潔化的效果。

第九 ,“ 生態(tài)性 ” 設(shè)計與消費者心理。這個標(biāo)準(zhǔn)要注意生態(tài)平衡和環(huán)境保護(hù)。塑 料制品是終究要被淘汰的 , 除非它被新技術(shù)改 頭換面 , 否則 , 這種材料會造成永久的環(huán)境污 染。在德國 , 已開始重新開發(fā)天然材料 , 目前 雖然要大量投資 , 但從長遠(yuǎn)看是符合人類利益 的。設(shè)計心理學(xué)認(rèn)為 , 生態(tài)設(shè)計不僅是設(shè)計師 觀念的更新 , 更重要的是如何使消費者建立 生態(tài)平衡與環(huán)保意識的觀念 , 廣告宣傳和教 育培訓(xùn)是全民族環(huán)保態(tài)度指數(shù)提升的關(guān)鍵。只有 “ 產(chǎn)消一體化 ”, 生態(tài)設(shè)計產(chǎn)品才有生存 空間 , 否則 , 再好的生態(tài)設(shè)計 , 也無市場支持。

第三篇：幼兒心理學(xué)研究論文

幼兒教育心理學(xué)是以研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律、特征以及教師有效開展教育教學(xué)活動為中心，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展為主要目的。本文就來分享一篇幼兒心理學(xué)研究論文，歡迎大家閱讀!

摘 要：幼兒的發(fā)育成長是世界關(guān)注的重點，如何從小培養(yǎng)其綜合能力，提高日后的社會競爭力是幼兒心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。主要闡述了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義，探討了觀察法在幼兒心理學(xué)研究中的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；意義；觀察法

一、問題的提出

曾經(jīng)有個幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動，她讓所有的小朋友拉成一個圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

二、學(xué)習(xí)幼兒心理的意義

幼兒處于對世界認(rèn)知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價值觀念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導(dǎo)其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎(chǔ)，因此必須加強對其心理的研究。

1.學(xué)習(xí)幼兒心理能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的所思所想

作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點。幼兒時期的兒童獨特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認(rèn)識，愛人云亦云。而通過學(xué)習(xí)幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

2.學(xué)習(xí)幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作

幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點基礎(chǔ)上的，開展課堂的內(nèi)容、組織的活動等均應(yīng)以幼兒心理為指導(dǎo)。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進(jìn)行合作性活動，可通過活動進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長環(huán)境

幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵性環(huán)境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習(xí)幼兒心理，能夠為其提供良好的成長環(huán)境，并能通過相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。

三、應(yīng)用觀察法研究幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎(chǔ)的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結(jié)論。觀察法的實施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。

1.日記法

縱觀歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎(chǔ)都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應(yīng)，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時的反應(yīng)、課堂和課后的情緒變化、對每個問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認(rèn)為可對研究中選取的幾名典型對象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結(jié)，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結(jié)論。

2.現(xiàn)場記錄法

此種方式是現(xiàn)場記錄兒童在相關(guān)試驗活動中的反應(yīng)和相應(yīng)行為，收集資料后進(jìn)行分類，并加以分析，可通過現(xiàn)場描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過錄音，對兒童的語言、詞語進(jìn)行分類，最后得出兒童語言發(fā)展模式。本文以3個小朋友課余表現(xiàn)為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧?！盇點點頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關(guān)心，鼓勵其與其他小朋友一起玩。

3.抽樣法

通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)、全天候地進(jìn)行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時段、多地點對兒童行為進(jìn)行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時間里，異常觀察每個兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類型進(jìn)行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨游戲，隨著年齡的增長逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設(shè)計如下表格進(jìn)行記錄：

4.典型事件記錄法

此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點是兒童對事件的反應(yīng)、處理和看待等。比如有學(xué)者通過觀察兒童在爭執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭執(zhí)事件、爭執(zhí)背景、爭執(zhí)內(nèi)容、爭執(zhí)行為、爭執(zhí)結(jié)果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭執(zhí)時間維持短，男性多于女性，爭執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執(zhí)逐漸減少，爭執(zhí)的原因往往是對物品的占有，而在爭執(zhí)過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動退出。我們在研究中可以通過以下表格進(jìn)行記錄：

5.行為記錄法

此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應(yīng)的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應(yīng)的行為然后再進(jìn)行記錄，在規(guī)定的時間里計算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時間內(nèi)的發(fā)言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀(jì)律，同時還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳幗眉.幼兒心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：10-15.［2］劉懿，徐旭榮.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用.中等職業(yè)教育，2010，8（20）：37-38.［3］潘慶戎，白麗輝.幼兒心理學(xué).河海大學(xué)出版社，2005：25-30.（作者單位 陜西省漢中科技職業(yè)中專學(xué)校）

第四篇：有關(guān)研究對象與研究內(nèi)容

今天有幸參加了嘉興市教科研基地學(xué)校教科室主任研修的第一次活動。上午聆聽了朱建人處長的指導(dǎo)性講話，以及兩位優(yōu)秀教科室主任的經(jīng)驗介紹，有很大的觸動。下午在阮望興所長的主持下，對課題報告的撰寫進(jìn)行了交流、互動，本人也借此機會上臺發(fā)表了自己的想法，在交流和阮所長的點評中，受益匪淺。

在交流、點評中，我還覺得有一個問題有必要作進(jìn)一步的探討——什么是課題研究的對象。

經(jīng)網(wǎng)絡(luò)搜索，在關(guān)于“課題研究方案的撰寫方法”的大量網(wǎng)頁中都有如下的說法：“比如我們現(xiàn)在有一個課題名稱叫“××市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是××市，研究的問題就是教育現(xiàn)代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如 “中學(xué)生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是中學(xué)生，而不是小學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。”

在大量的課題研究方案中，對課題的研究對象的闡述也大多是基于上述的理解。

2． 社會研究的對象

社會研究的對象是指被研究的個人、群體或組織、或者是研究所指的其它社會單位，一般包括社會中具體的個人、家庭、社區(qū)、各類專門人群以及各類組織等。

在理解什么是社會研究對象時，必須要注意區(qū)分“研究對象”與“研究內(nèi)容”之間的不同，以及“研究對象”和“調(diào)查對象”概念的差異。

首先，社會研究對象在概念上不同于研究內(nèi)容。社會研究的內(nèi)容是指特定的社會現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律，而研究對象則是指特定社會現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展范圍中的任何社會單位。

其次，“社會研究的對象”與“社會調(diào)查的對象”也是不同的概念。前者的對象應(yīng)該是社會中某類群體或組織的總體。后者是指社會調(diào)查活動中直接訪問和觀察的單個對象，包括個人、群體和組織。

在用從單個的調(diào)查對象所得的資料推論總體情況時，要注意區(qū)分類別概念和集合概念。類別概念是指由具有相同屬性或特性的人或事物所構(gòu)成的一個類別，只代表具有某種共同特征（年老或殘疾）的人所構(gòu)成的類別。對于類別概念的事物，可以用其全部和多數(shù)成員的特征去推論整個類別群體的特征。相比之下，對用集合概念來代表的集合體則不能做這樣的推論。集合概念是指由一些分子所組成的幾何體。在社會研究中，研究者常常使用“分析單位”的概念來區(qū)分社會調(diào)查對象（收集資料對象）與社會研究對象的不同。

從一般原則上講，在每一個層次的分析單位上收集到的資料只能分析和推論該層次的情況。如果混淆了分析層次，則可能導(dǎo)致“以偏概全”或“簡單還原”的錯誤。前者是指從低層次的分析單位中得到的資料去簡單推論高層次社會單位的情況。后者這是指將高層次分析單位中得到的結(jié)論簡單地推論其中每一個成員。

最后，在進(jìn)行社會研究時還需要明確研究對象的范圍以及調(diào)查對象的范圍和規(guī)模。

3． 社會研究的內(nèi)容

社會研究的內(nèi)容是指社會研究所要了解的社會現(xiàn)象和要探索的社會問題的具體內(nèi)容。一般來說，確定研究內(nèi)容首先需要按照研究的目標(biāo)將研究題目分解為若干方面，然后根據(jù)研究的目標(biāo)去確定每個方面所需收集的信息。總的來說，各項社會研究的內(nèi)容可分為現(xiàn)狀調(diào)查、態(tài)度調(diào)查、因果分析、預(yù)測分析及對策研究等不同的層次。

第五篇：問題提出、研究目的與意義、研究對象及方法

一、問題的提出

物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論是現(xiàn)代化學(xué)的重要組成部分，它揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，具有重要的教學(xué)價值。通過本課程模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步形成有關(guān)物質(zhì)的基本概念，初步認(rèn)識物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的視角解釋一些化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，形成科學(xué)的價值觀。為了更好地教學(xué)，需要我們對不同版本的教材進(jìn)行比較研究，從而更好地指導(dǎo)我們今后的教學(xué)。

二、研究目的及意義

研究目的：本研究的目的是通過比較不同版本的高中化學(xué)教材中分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的編排，對其內(nèi)容進(jìn)行對比整合，以期為優(yōu)化教科書體系提供參考依據(jù)，為教師的教學(xué)提供建議，實現(xiàn)教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容和諧的統(tǒng)一。研究意義：

1、為優(yōu)化教科書體系提供參考依據(jù)

2、為教師的教學(xué)提供建議

三、研究對象及方法 研究對象：

1宋心琦主編，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——化學(xué)（選修），人民教育出版社2007年第二版（新課標(biāo)人教版）

2王磊主編，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——化學(xué)（選修），山東科學(xué)技術(shù)出版社2011年第四版（新課標(biāo)魯科版）

3王祖浩主編，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——化學(xué)（選修），江蘇鳳凰教育出版社2009年第二版（新課標(biāo)蘇教版）研究方法： 比較研究法：通過比較三個版本的化學(xué)教材的章節(jié)設(shè)置、知識點呈現(xiàn)順序和欄目呈現(xiàn)方法和習(xí)題設(shè)置來對教材進(jìn)行對比分析。