第一篇：小班音樂專題小結(jié)

一、課題名稱

讓幼兒成為音樂的主人

二、問題的提出

歌唱是人類音樂活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人們表達(dá)自己喜怒哀樂各種情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一個(gè)重要組成部分。幼兒通過他們甜美、清脆的童聲來表達(dá)自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同樣也是他們顯示自己能力，獲得成功體驗(yàn)的重要途徑。它的重要作用體現(xiàn)在：

1、通過幼兒的集體歌唱，可以將全班孩子的心和老師的心緊緊地聯(lián)系在一起，帶來極大的快樂；

2、可以提高幼兒的音樂能力和社交技巧；

3、可以發(fā)展幼兒的語言能力，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)很多有用的知識(shí)；

4、還可以激發(fā)幼兒的熱情，豐富他們的情感體驗(yàn)。

可見，唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，唱歌應(yīng)該成為幼兒音樂啟蒙的一個(gè)重要手段，成為幼兒音樂教育的核心內(nèi)容。使每一個(gè)幼兒都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅。

三、文獻(xiàn)綜述

音樂教育活動(dòng)是幼兒園諸多教育活動(dòng)中的一種，要有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，又要熟知幼兒音樂教育的功能，遵循音樂藝術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在音樂藝術(shù)美的感受；情的激動(dòng)中主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在豐富多彩的音樂教育活動(dòng)過程中，從多方面接受教育，促進(jìn)發(fā)展。

四、研究對象

實(shí)驗(yàn)幼兒園小

（三）班全體幼兒。

五、目標(biāo)及研究假設(shè)

（一）研究目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒音樂聽覺能力，培養(yǎng)幼兒聽辨，感知音樂表現(xiàn)手段及其在音樂中的表情作用。

2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)和美的感受中，培養(yǎng)積極主動(dòng)地參與各種音樂活動(dòng)興趣愛好；培養(yǎng)正確的感受、理解和表達(dá)音樂的能力；

（二）研究假設(shè)：

幼兒歌唱水平存在明顯的差異。

六、研究方法

（一）觀察法：

1、觀察內(nèi)容：觀察幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)幼兒的歌唱能力的不同表現(xiàn)。

2、觀察時(shí)間、次數(shù)：采用隨機(jī)觀察的方式，每日至少一次。

3、記錄方法：采用符號(hào)描述與概括描述相結(jié)合的方式，記錄觀察結(jié)果。

（二）測查法：

1、采用整體抽樣法，從本班中抽取10名幼兒為被試驗(yàn)者。

2、測查內(nèi)容：通過小舞臺(tái)進(jìn)行表演。

3、測查結(jié)果：采用符號(hào)描述與概括描述相結(jié)合的方式，記錄幼兒的測查結(jié)果。

七、成果形式

階段小結(jié)及成果研究報(bào)告。

第二篇：小班音樂專題小結(jié)

小班音樂專題小結(jié)

一、課題名稱

讓幼兒成為音樂的主人

二、問題的提出

歌唱是人類音樂活動(dòng)的重要領(lǐng)域之一，也是人類表達(dá)、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人們表達(dá)自己喜怒哀樂各種情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一個(gè)重要組成部分。幼兒通過他們甜美、清脆的童聲來表達(dá)自己歡快、喜悅等各種各樣的心情，同樣也是他們顯示自己能力，獲得成功體驗(yàn)的重要途徑。它的重要作用體現(xiàn)在：

1、通過幼兒的集體歌唱，可以將全班孩子的心和老師的心緊緊地聯(lián)系在一起，帶來極大的快樂；

2、可以提高幼兒的音樂能力和社交技巧；

3、可以發(fā)展幼兒的語言能力，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)會(huì)很多有用的知識(shí)；

4、還可以激發(fā)幼兒的熱情，豐富他們的情感體驗(yàn)。

可見，唱歌能給幼兒的生活帶來無窮的樂趣，是他們生活中的重要組成部分。因此，唱歌應(yīng)該成為幼兒音樂啟蒙的一個(gè)重要手段，成為幼兒音樂教育的核心內(nèi)容。使每一個(gè)幼兒都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅。

三、文獻(xiàn)綜述

音樂教育活動(dòng)是幼兒園諸多教育活動(dòng)中的一種，要有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，又要熟知幼兒音樂教育的功能，遵循音樂藝術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在音樂藝術(shù)美的感受；情的激動(dòng)中主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在豐富多彩的音樂教育活動(dòng)過程中，從多方面接受教育，促進(jìn)發(fā)展。

四、研究對象

實(shí)驗(yàn)幼兒園小

（三）班全體幼兒。

五、目標(biāo)及研究假設(shè)

（一）研究目標(biāo)：

1、發(fā)展幼兒音樂聽覺能力，培養(yǎng)幼兒聽辨，感知音樂表現(xiàn)手段及其在音樂中的表情作用。

2、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒在音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)和美的感受中，培養(yǎng)積極主動(dòng)地參與各種音樂活動(dòng)興趣愛好；培養(yǎng)正確的感受、理解和表達(dá)音樂的能力；

（二）研究假設(shè)：

幼兒歌唱水平存在明顯的差異。

六、研究方法

（一）觀察法：

1、觀察內(nèi)容：觀察幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)幼兒的歌唱能力的不同表現(xiàn)。

2、觀察時(shí)間、次數(shù)：采用隨機(jī)觀察的方式，每日至少一次。

3、記錄方法：采用符號(hào)描述與概括描述相結(jié)合的方式，記錄觀察結(jié)果。

（二）測查法：

1、采用整體抽樣法，從本班中抽取10名幼兒為被試驗(yàn)者。

2、測查內(nèi)容：通過小舞臺(tái)進(jìn)行表演。

3、測查結(jié)果：采用符號(hào)描述與概括描述相結(jié)合的方式，記錄幼兒的測查結(jié)果。

七、成果形式

階段小結(jié)及成果研究報(bào)告。

第三篇：小班音樂

小班音樂說課稿：好聽的歌

一、說教材

1、教材的選擇：大家都知道，具體形象思維是幼兒思維的典型方式。而且隨著年齡的發(fā)展，小小班幼兒的思維正處在直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度的時(shí)期。他們情感外露、不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們更加喜歡直接用耳朵去聽，用眼睛去看，用手去觸摸。他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的特點(diǎn)是只關(guān)心活動(dòng)的過程，不關(guān)心活動(dòng)的結(jié)果。因此，小小班的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化。強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自娛自樂，玩中學(xué)，玩中獲發(fā)展。因?yàn)橛變簳r(shí)期，興趣是其學(xué)習(xí)活動(dòng)中最強(qiáng)烈的心理因素，幼兒一旦有了學(xué)習(xí)興趣，就能自發(fā)地把心理活動(dòng)指向?qū)W習(xí)對象，且能取得較好的效能，因此，任何活動(dòng)都應(yīng)重視興趣的培養(yǎng)。因此，教材的選擇至關(guān)重要，正如《綱要》中所說的，“即符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長遠(yuǎn)發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。而此活動(dòng)〈好聽的歌〉既來源于幼兒的生活，而且本教案，從教材的選擇到教法的設(shè)計(jì)，較多的考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使幼兒在積極愉快的氣氛中自然地潛移默化地掌握了各種物體發(fā)出的各種不一樣的聲音，把語言、科學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，即加深了幼兒對詩歌本身的理解，又有效的提高了科學(xué)活動(dòng)的能力。還使他們對優(yōu)美動(dòng)聽的聲音產(chǎn)生了好奇心，平時(shí)更加善于用自己的感官去觀察這個(gè)奇妙的世界。

2、目標(biāo)定位：活動(dòng)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)小小班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)目標(biāo)：

并在活動(dòng)中，使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情境、游戲中。充分的課前準(zhǔn)備為活動(dòng)的成功開展提供了可能性。

二、說教學(xué)程序

我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)步驟為：

激發(fā)興趣——?jiǎng)邮痔剿鳌變航涣鳌^看多媒體——欣賞詩歌（游戲）——音樂游戲（好聽的歌）——延伸活動(dòng)

（一）、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師“，在活動(dòng)一開始，我就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的活動(dòng)環(huán)境，準(zhǔn)備了很多能發(fā)出聲音的物品，“小朋友，今天，老師給你們準(zhǔn)備了很多東西，你們看看都有什么?。窟@些東西可好玩了，還能唱出好聽的歌呢？而且每個(gè)東西唱的都不一樣呢，小朋友想不想聽？從形式和內(nèi)容上都吸引了孩子。因?yàn)橛變阂詿o意注意為主，有意注意才開始萌芽，簡明的導(dǎo)語直接切入主題，豐富的物品，旨在引起幼兒的無意注意，培養(yǎng)幼兒的有意注意。

（二）、動(dòng)手探索

根據(jù)小小班幼兒好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，在第二環(huán)節(jié)，我為幼兒安排了動(dòng)手探索，為每組幼兒提供了很多能發(fā)出各種不一樣聲音的物品，供幼兒動(dòng)手操作。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者。在自由寬松的活動(dòng)氣氛中，幼兒敲敲，打打，拍拍，按按，聽聽，比較各種物體發(fā)出的不同的聲音，但是在這個(gè)過程中，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是很零碎的，單一的，那怎么給幼兒一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)呢，讓他們了解每種物體發(fā)出的不同的聲音呢？

（三）、幼兒交流

于是，在自由探索過后，我就采取讓幼兒自由介紹自己玩了什么，發(fā)出了什么聲音，和別的聲音一樣嗎？這樣的方式對幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理。由于物品在幼兒的手里，幼兒模

仿的聲音和結(jié)合實(shí)物進(jìn)行，還可以請其余的小朋友學(xué)一學(xué)，說一說，他模仿的像不像，避免了單一性。

（四）、觀看多媒體

小小班幼兒注意時(shí)間短，興趣穩(wěn)定性差，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)的刺激很容易引起他們的注意。除了這些物品可以發(fā)出好聽的聲音，大自然也有很多奇妙的聲音呢，那他們的聲音又是怎么樣的呢？小朋友想不想聽聽？采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，學(xué)一學(xué)。能再次吸引幼兒注意，激發(fā)活動(dòng)的興趣。視覺聽覺的完美結(jié)合，促進(jìn)了幼兒的思維的發(fā)展。

（五）、欣賞詩歌（2遍）

將幼兒已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用詩歌的語言表達(dá)出來，詩歌語言簡單，節(jié)奏明快，幼兒易懂易讀，在詩歌欣賞2遍之后，采用師生問答的方法，加深幼兒對聲音的記憶，同時(shí)也為后面的音樂游戲奠定基礎(chǔ)。

（六）、音樂游戲（好聽的歌）

把〈小動(dòng)物怎么叫〉改編成（好聽的歌），和幼兒表演唱，使幼兒情緒到達(dá)最高潮，藝術(shù)融入科學(xué)，達(dá)到比較完美的統(tǒng)一。讓幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動(dòng)。

第四篇：小班奧爾夫音樂教研活動(dòng)階段性小結(jié)

小班奧爾夫音樂教研活動(dòng)階段性小結(jié)

執(zhí)筆：周琳2007/4/26

奧爾夫音樂是快樂的代名詞。我們小班組的老師從本學(xué)期初針對奧爾夫音樂教研活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，本人就近期的奧爾夫音樂教研活動(dòng)進(jìn)行階段性小結(jié)。

一、小組第一次選定活動(dòng)題材，研究題材，先說課后授課。

1、集體選定教材，在小班組里與各班教師共同研討活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程，設(shè)想幼兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問題，對于幼兒出現(xiàn)的問題該如何調(diào)整教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)，為第一次授課做準(zhǔn)備。

2、做好各項(xiàng)準(zhǔn)備后進(jìn)行小組觀摩活動(dòng)，年級(jí)組各班教師認(rèn)真記錄授課過程中的詳細(xì)環(huán)節(jié)，為下一次的研討做出修改意見。

二、第二次研討與第二次授課。

1、針對首次授課的師幼反映以及存在問題進(jìn)行研討，分析存在問題，比如：第一次授課存在幼兒對活動(dòng)道具（課前沒有充分體驗(yàn)）的極大興趣，分散幼兒對音樂的理解注意力，干擾了幼兒的“經(jīng)驗(yàn)、探索”這一主要環(huán)節(jié)的掌握，教育效果可想而知。教師們充分發(fā)現(xiàn)第一次課時(shí)存在的問題，并提出修改性意見，為第二次授課做準(zhǔn)備。

2、教案經(jīng)過修改進(jìn)行第二次授課，師幼互動(dòng)大大增強(qiáng)，幼兒對道具有了充分的認(rèn)知，但在授課的過程中出現(xiàn)了幼兒不能自主地突破教育目標(biāo)，目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)置合理性值得思考。授課教師

與聽課教師潛心挖掘活動(dòng)過程中存在的核心問題是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該如何對應(yīng)授課教師與幼兒的存在問題呢？

三、第三次研討與第三次授課。

1、第三次研討的內(nèi)容是針對第二次授課出現(xiàn)的問題：幼兒如何自主突破教育目標(biāo)？我們?nèi)绾螌ふ彝黄瓶谀?？教育目?biāo)的設(shè)定要具體而又不寬泛，要依據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平設(shè)定與之相適應(yīng)的教育目標(biāo)，調(diào)整了教育目標(biāo)，幼兒該如何自主突破教育目標(biāo)？就要循序漸進(jìn)設(shè)置教育過程，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置幼兒喜歡參與的活動(dòng)形式，活動(dòng)環(huán)節(jié)不宜雷同復(fù)雜，活動(dòng)過程要緊扣教育目標(biāo)，過度過程要為目標(biāo)服務(wù)，活動(dòng)形式既要多樣化又忌泛濫無目的性。授課教師針對小組教師提出的寶貴意見進(jìn)行了修改教案，為第三次授課做準(zhǔn)備。

2、在第三次授課過程中，幼兒始終跟進(jìn)教師，每一環(huán)節(jié)為目標(biāo)服務(wù)，但幼兒卻表現(xiàn)出很沉悶的情緒狀態(tài)，對樂曲的理解顯得力不從心，授課教師與幼兒在活動(dòng)中顯得比較被動(dòng)，跟著教案走活動(dòng)過程，幼兒主動(dòng)探索的積極性沒有被充分挖掘，幼兒的主體學(xué)習(xí)沒有顯現(xiàn)，授課教師對每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)沒有“玩透”，幼兒也顯得沒“玩夠”，難于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

四、第四次研討與第四次授課。

1、逐步發(fā)現(xiàn)授課過程中出現(xiàn)的核心問題，及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)與環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，圍繞目標(biāo)實(shí)施于環(huán)節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，注意

環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的動(dòng)靜交替，授課教師合理把控環(huán)節(jié)之間的輕重緩急，及時(shí)捕捉幼兒的閃亮點(diǎn)，為個(gè)別幼兒提供想象空間，引導(dǎo)幼兒在主要環(huán)節(jié)中“玩透”，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造空間，為服務(wù)目標(biāo)創(chuàng)建合理平臺(tái)。

2、明確了教育目標(biāo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得有條理性，可操作性，充分考慮到發(fā)揮幼兒的主體地位，設(shè)置的環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，努力挖掘幼兒潛在創(chuàng)造力。授課過程中幼兒的主動(dòng)意識(shí)大大增強(qiáng)，喜歡參與到活動(dòng)的游戲中來，授課教師把握活動(dòng)中的重點(diǎn)，突出幼兒在活動(dòng)中趣味性、創(chuàng)造性，很好地運(yùn)用幼兒的想象力轉(zhuǎn)化為貼近目標(biāo)的音樂游戲中，引導(dǎo)幼兒從“經(jīng)驗(yàn)、探索、創(chuàng)造、認(rèn)知”這一教學(xué)模式逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幼兒在不知不覺的游戲中“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。

奧爾夫音樂研討經(jīng)過一個(gè)月的歷練，“一課三研”這一模式已在授課教師心中產(chǎn)生巨大的震撼。雖然授課教師多次教授同一教學(xué)內(nèi)容難免產(chǎn)生乏味情緒，但是授課教師思想上得到提高，更深入對奧爾夫教材的理解與實(shí)施，在反復(fù)的實(shí)施教學(xué)中，授課教師“摸著石頭過河”，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)將教材活靈活現(xiàn)轉(zhuǎn)化實(shí)施到幼兒身上，幼兒真正在游戲中物化教育目標(biāo)，落實(shí)教育目標(biāo)。

第五篇：小班專題小結(jié)

教研專題總結(jié)：基于小班幼兒運(yùn)動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)踐研究

------------《分散類運(yùn)動(dòng)中提高師幼互動(dòng)有效性的實(shí)踐研究》

積極有效師幼互動(dòng)：是指教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際，向幼兒個(gè)人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)，其中也包括幼兒個(gè)人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。分散類運(yùn)動(dòng)：泛指在幼兒自主、自由的狀態(tài)下，利用各種運(yùn)動(dòng)器材或自然材料開展的運(yùn)動(dòng)過程?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的一日活動(dòng)可以分為運(yùn)動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)、游戲四個(gè)環(huán)節(jié)?！笨梢娺\(yùn)動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的重要地位。但是，在實(shí)踐后的反思中我們不難發(fā)現(xiàn)，看似熱鬧的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場面卻存在著許多有效性尚存在商榷的教育理念與教育方式?，F(xiàn)狀分析：

長期以來，我們的教師在集體類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中思考的較多，而對于分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)這一貫穿于幼兒每日活動(dòng)之中的運(yùn)動(dòng)形式卻始終沒有給予充分的關(guān)注。其中，最為困惑教師的就是幼兒分散類運(yùn)動(dòng)中的師幼互動(dòng)。教師在分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)往往對于互動(dòng)開展的時(shí)機(jī)拿捏不準(zhǔn)，在互動(dòng)策略的使用上較單一，缺乏新的策略提煉等等，在一定程度上影響了分散類運(yùn)動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性。

一、具體分析，主要有以下幾方面的典型問題。

問題一：在分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師對于師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)缺乏必要的判斷。

分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)主張的是幼兒的“自由、自主、自發(fā)”，那么如果違反了這一準(zhǔn)則，就會(huì)失去分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的意義。因此，在這種前提條件下，教師在發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)“兩難”選擇，是“介入”還是“不介入”？ “繼續(xù)觀察”還是“師幼互動(dòng)”；是“介入指導(dǎo)”還是讓幼兒自行“探索解決”？ 這樣一來，在面對互動(dòng)的時(shí)機(jī)時(shí)，教師既想開展互動(dòng)，又怕互動(dòng)過度或方式不當(dāng)，而使得自選運(yùn)動(dòng)活動(dòng)失去價(jià)值。所以常常會(huì)反復(fù)考慮，左右掂量，這樣反而失去自然，錯(cuò)失良機(jī)。

問題二：在分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的方式單一。

該類活動(dòng)由于幼兒的“自主與自發(fā)”特點(diǎn)，使得互動(dòng)的隨機(jī)性相當(dāng)強(qiáng)。在出現(xiàn)良好的互動(dòng)時(shí)機(jī)時(shí)，教師是采取何種形式開展互動(dòng)，集體、小組或個(gè)別？是表揚(yáng)、激勵(lì)，還是探索糾錯(cuò)？是采取伙伴互助，還是講解示范？這些都考驗(yàn)著教師的教學(xué)組織能力。問題三：在分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，教師的角色轉(zhuǎn)換比較牽強(qiáng)。

在這類活動(dòng)中，教師應(yīng)以以何種角色介入活動(dòng)？那開展互動(dòng)時(shí)，角色有無轉(zhuǎn)換？怎樣合理轉(zhuǎn)換？

問題四：分散類運(yùn)動(dòng)中，對于師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)尺度與標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

在該類運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中師幼互動(dòng)的積極有效又怎樣評(píng)價(jià)，是指向運(yùn)動(dòng)能力提高，還是重視幼兒的愉快體驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)？

二、研究的結(jié)果

（一）分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的特點(diǎn)：

1、師幼互動(dòng)的發(fā)生機(jī)率比集體類運(yùn)動(dòng)中要高。

我們借助分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)《歡樂蹦蹦跳》與集體類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)《運(yùn)貨忙》進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)對比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)相較于集體類運(yùn)動(dòng)，由于分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中基本屬于幼兒自發(fā)、自主的運(yùn)動(dòng)，因此在該類運(yùn)動(dòng)中，師幼互動(dòng)的發(fā)生機(jī)率比集體類運(yùn)動(dòng)要高很多。

2、幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)比較多

3、幼幼之間的互動(dòng)比較多

同樣由于是幼兒自主、自發(fā)的運(yùn)動(dòng)，因此，幼兒有相當(dāng)大的自主權(quán)。如自由選擇玩伴、選擇運(yùn)動(dòng)材料、選擇運(yùn)動(dòng)場地、伙伴間的運(yùn)動(dòng)商討、調(diào)解矛盾糾紛、求助、終止調(diào)換發(fā)展游戲等等，這些也使得幼兒之間的互動(dòng)顯得更加頻繁。

如：在《歡樂蹦蹦跳》活動(dòng)中：有幾位小朋友在活動(dòng)中采用了“跳箱”這一活動(dòng)材料，于是他們先開始布局，有的要將兩個(gè)跳箱排排放，連接在一起；有的覺得要將跳箱分開擺放，中間隔上一段；于是產(chǎn)生了一段糾葛，在另一個(gè)中間人的調(diào)解下，跳箱還是分開放了。后來在跳了兩次以后，還有小朋友覺得難度不大，跳的太近了；于是又將后一個(gè)跳箱向后移了一點(diǎn)，其中一位跳的時(shí)候，覺得有點(diǎn)害怕，要求別的小朋友移近，另一個(gè)小朋友在旁邊鼓勵(lì)他，后來看他實(shí)在有點(diǎn)困難，就伸手去扶了他一把，在借助了別人的輔助后，他成功的跳了過去。在這短短的五分鐘時(shí)間里，幼兒由于活動(dòng)材料的協(xié)調(diào)擺放問題、求助、鼓勵(lì)、幫助產(chǎn)生了一系列的幼幼自發(fā)互動(dòng)，這在集體類型的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中是比較少出現(xiàn)的。

（二）小班年齡段幼兒開展分散類運(yùn)動(dòng)時(shí)積極有效的師幼互動(dòng)的影響因素

鑒于以上對分散類運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)這類運(yùn)動(dòng)與以往我們所熟悉的集體類運(yùn)動(dòng)有著許多不同，因此，教師在這類運(yùn)動(dòng)形式中師幼互動(dòng)的方式、策略也應(yīng)隨之不同；反之，則會(huì)影響師幼互動(dòng)的積極與有效。

首先，不同年齡段在分散類運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)特征是不同的，教師在年齡段特點(diǎn)上的把握不當(dāng)將直接造成無效的師幼互動(dòng)。

1．運(yùn)動(dòng)情景與環(huán)境的設(shè)置，直接影響師幼互動(dòng)的積極有效

小班幼兒在分散類運(yùn)動(dòng)時(shí)偏重與運(yùn)動(dòng)情境和運(yùn)動(dòng)環(huán)境設(shè)置比較完整的比如說：小班自由練習(xí)跳。它就需要設(shè)置一個(gè)“小兔跳”的情景環(huán)境，如有著一些小障礙的草地，可以讓幼兒練習(xí)跳過障礙，練習(xí)跳高或跳遠(yuǎn)；有著一個(gè)小荷葉的小河，可以讓小班幼兒興致勃勃的練習(xí)雙腳并攏跳；一個(gè)個(gè)小蘑菇，可以讓幼兒自由練習(xí)高跳下。在這樣的場景暗示下，小班幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣大大提高。如果能帶上小白兔的頭飾或胸飾，孩子的積極性會(huì)更高。但是如果小班幼兒置身在一個(gè)完全空白的環(huán)境場景中，他們就會(huì)無所適從。2．運(yùn)動(dòng)材料的提供與組合，直接影響師幼互動(dòng)的積極有效

小班幼兒對于運(yùn)動(dòng)器具的適用和選擇相對比較單一，同時(shí)也不善于組合器具運(yùn)動(dòng)。而隨著年齡的增長，器具的開放可以刺激幼兒的運(yùn)動(dòng)方式的多元，增加幼兒運(yùn)動(dòng)興趣保持的時(shí)間。與運(yùn)動(dòng)環(huán)境和運(yùn)動(dòng)情景一樣，器具選擇的適合與否，也會(huì)直接導(dǎo)致在分散類運(yùn)動(dòng)中師幼互動(dòng)的積極有效。

其次，在分散自選式運(yùn)動(dòng)中，教師對于師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不妥，互動(dòng)策略單一，而出現(xiàn)無效互動(dòng)或互動(dòng)過度的情況。

（三）小班年齡段幼兒開展分散自選式運(yùn)動(dòng)時(shí)積極有效的師幼互動(dòng)的介入時(shí)機(jī)的研究 在分散類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)開展的過程中，適宜的師幼互動(dòng)的開啟，能促進(jìn)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的良性交流、影響、促進(jìn)，既可以激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，提高運(yùn)動(dòng)能力，又可借以提高幼兒的解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是，究竟怎樣的時(shí)機(jī)才能開啟積極有效的互動(dòng)呢？這樣的互動(dòng)時(shí)機(jī)都包括哪些內(nèi)容呢？我們通過一學(xué)期的不斷觀察、分析、思辨、歸納，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)： 1．幼兒有求助的需求

求助，是一種最常見的師幼互動(dòng)開啟時(shí)機(jī)。同時(shí)，在分散類的運(yùn)動(dòng)中，由于運(yùn)動(dòng)場景的開放、運(yùn)動(dòng)形式與器具的開放、選擇玩伴的開放，師幼互動(dòng)的機(jī)率中，幼兒求助更是占到比較大的比率。

結(jié)論：當(dāng)幼兒求助時(shí)，就有著明顯的與教師與他人交流、溝通的意愿，這時(shí)，施加的良好的影響，往往事半功倍，效果明顯。2．幼兒有獲得肯定的需求

分散類運(yùn)動(dòng)時(shí)，幼兒常常處于自由玩耍的狀態(tài)中。但是，幼兒一點(diǎn)認(rèn)為自己玩出了一個(gè)新花樣，或者完成了教師在活動(dòng)前依靠語言或場景暗示提出的要求時(shí)，往往渴望獲得教師的肯定與表揚(yáng)，這時(shí)，師幼互動(dòng)的一個(gè)恰好時(shí)機(jī)也就出現(xiàn)了。結(jié)論：適當(dāng)?shù)睦糜變旱恼故颈憩F(xiàn)，肯定幼兒的新的創(chuàng)意或者運(yùn)動(dòng)能力的提高，對于其他的幼兒有著強(qiáng)烈的刺激作用。榜樣的力量是無窮大的。能力強(qiáng)的孩子是夸出來的。3．當(dāng)幼兒告狀時(shí)

告狀是幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)的直接表現(xiàn)方式，也是在以分散為狀態(tài)的活動(dòng)形式中比較多的一種師幼互動(dòng)開啟方式。來到老師面前告狀的幼兒，其實(shí)對其他活動(dòng)的幼兒有著比較強(qiáng)的觀察敏銳度，同時(shí)也便于教師在一種分散的狀態(tài)下，及時(shí)了解個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)情況。從告狀的幼兒心理分析，其一是他發(fā)現(xiàn)了其他幼兒的一種運(yùn)動(dòng)行為，其二，他一定判斷認(rèn)為這種行為是會(huì)被老師否決的，因此，他采取的手段是向老師告狀。結(jié)論：良好的利用“告狀”的契機(jī)，可以讓你在活動(dòng)中多了幾雙小眼睛，照顧到了方方面面。但是這個(gè)契機(jī)的利用還是要依靠教師的機(jī)智來調(diào)控的。4．當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時(shí)

由于分散類運(yùn)動(dòng)具有的“自由、開放”的特征，幼兒能夠自由選擇器具、玩伴、運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)場地；因此，這些自由開放的特征，同時(shí)對幼兒的合作、協(xié)商能力提出了高一層的要求。所以，運(yùn)動(dòng)中的糾紛也常常成為了師幼互動(dòng)開啟的主要內(nèi)容，也就是教師介入的時(shí)機(jī)。結(jié)論：由此發(fā)現(xiàn)，借由處理糾紛而開啟的師幼互動(dòng)的效果比較明顯，幼兒特別注意教師在處理糾紛時(shí)的隱形指導(dǎo)，這樣可以推動(dòng)幼兒的創(chuàng)意與運(yùn)動(dòng)熱情。介入時(shí)機(jī)把握的重點(diǎn)要素：觀察判斷，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)內(nèi)容中的正向推動(dòng)因素。

三、研究的效果

a)使教師對幼兒的觀察更加細(xì)致

良好的師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)就在于幼兒分散運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師的觀察。通過這一研究的持續(xù)開展，教師在這一方面的反復(fù)剖析、琢磨。借助研究，我們從案例中發(fā)現(xiàn)觀察需要關(guān)注的角度；在現(xiàn)場反復(fù)模擬教師在活動(dòng)中的最佳站位，便于觀察；思維碰撞，討論觀察實(shí)施的策略；加強(qiáng)預(yù)判預(yù)估，教師的觀察能力逐步增強(qiáng)，這樣為積極有效的師幼互動(dòng)時(shí)機(jī)的把握奠定了基礎(chǔ)。b)迫使教師對幼兒的了解更加深入

觀察是基礎(chǔ)，是否是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，判斷卻來自于教師對幼兒的了解。只有了解幼兒的運(yùn)動(dòng)特性、運(yùn)動(dòng)發(fā)展程度、個(gè)性特點(diǎn)，開啟互動(dòng)才能適時(shí)適度?！傲私狻倍终f起來容易，做起來難。教師通過一次又一次的案例撰寫、個(gè)案追蹤，平行互研、微格精研、一課輪上等方式，不斷在實(shí)踐反思，從反思中梳理，對幼兒的年齡特定、階段把握能力越來越強(qiáng)。c)鍛煉了教師的快速反應(yīng)能力

當(dāng)時(shí)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，當(dāng)互動(dòng)開始時(shí)，教師往往需要憑借以往的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)前的預(yù)判、一剎時(shí)的靈光閃現(xiàn)快速反應(yīng)。判斷時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，應(yīng)該采取什么樣的介入方式、回應(yīng)方式。d)增強(qiáng)了教師自我反思梳理能力。

四、思考

在本次研究過程中我們的側(cè)重點(diǎn)放在研究分散類運(yùn)動(dòng)中有效師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)、介入策略，而對其它方面的研究還不夠深入。我認(rèn)為，在分散類運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)器材的選擇和投放、場地的設(shè)置也在一定程度上影響著師幼互動(dòng)的有效性，在接下來的研究中可以作進(jìn)一步的探討。