第一篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）

1．18世紀(jì)法國(guó)著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。A．《愛(ài)彌爾》B．《教育漫話》 c．《人的教育》 D．《母親讀物》2．幼兒園教育應(yīng)以()為基本的活動(dòng)方式?A．學(xué)習(xí)B．上課C．玩耍D．游戲

3．先天因素主要指?jìng)€(gè)體生物因素，其中最具重要意義的因素是()。A．成熟B．生長(zhǎng)C．遺傳D．發(fā)育

4．在其他教育基本要素都具備的情況下，在教育過(guò)程中起決定作用的是()。A．教育者的主導(dǎo)性B．受教育者的主動(dòng)性C．教育的目的D．教育的方法

5．“孟母三遷”的故事說(shuō)明，影響人的成長(zhǎng)的重要因素是()。A．環(huán)境B．鄰居C．母親D．成熟6．兒童的發(fā)展是通過(guò)()。

A．對(duì)物體的操作和與人的交往而發(fā)展的B．聆聽(tīng)教師講授知識(shí)而發(fā)展的C．觀察教師的操作過(guò)程而發(fā)展的D．觀看電視卡通節(jié)目而發(fā)展的7．被世人譽(yù)為“幼兒教育之父”的是()。

A．蒙臺(tái)梭利B．柏拉圖C．洛克D．福祿倍爾8．實(shí)現(xiàn)保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關(guān)系B．教師的保育意識(shí)C．保育員的工作態(tài)度D．幼兒的自理能力

9．“發(fā)展適宜性原則”是美國(guó)針對(duì)幼兒教育界普遍出現(xiàn)的()傾向提出來(lái)的。A．幼兒教育多元化B．幼兒教育制度化C．幼兒教育小學(xué)化D．幼兒教育特色化10．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指()。

A．購(gòu)買大型玩具B．安裝塑膠地板

C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境D．選擇較清靜的場(chǎng)所

11．所謂()，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授兒童。A．吸收的心智B．“整個(gè)教學(xué)法”c．全面教育D．教、學(xué)、做合一 12．尊重和保護(hù)幼兒原則并沒(méi)有明確要求()。A．尊重幼兒的基本權(quán)利B．尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

C．尊重幼兒的觀點(diǎn)、意見(jiàn)D．尊重并同意幼兒的主張、決定 13．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來(lái)自()。

A．同齡人B．社區(qū)人士C．家長(zhǎng)D．教養(yǎng)員

14．關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育的描述，不正確的是()。來(lái)源：A．基礎(chǔ)教育B．啟蒙教育C．屬于義務(wù)教育 D．實(shí)施全面發(fā)展的教育

15.美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)

()

A.尊重兒童的個(gè)性B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn) C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D.重視兒童的主動(dòng)操作

16．在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇保瑒?chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒育教學(xué)體系的教育家是()。A．福祿倍爾B．蒙臺(tái)梭利c．德可樂(lè)利D．凱米

17．建立我國(guó)第一個(gè)幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的是()。A．陶行知B．陳鶴琴C．張宗麟D．張雪門

18．1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書是()。A．《義務(wù)教育法》B．《未成年人保護(hù)法》c．《兒童權(quán)利公約》D．《幼兒園工作規(guī)程》

19．美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解 了”，主要說(shuō)明了在教育

過(guò)程中應(yīng)()。

A．尊重兒童的個(gè)性B．培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)C．重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D．重視兒童的主動(dòng)操作

20．“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”這用來(lái)說(shuō)明()對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大 的?A．顏色B．環(huán)境c．遺傳D．物質(zhì)

21．在教育基本要素都具備的條件下，教育者的()起著決定性的作用。A．權(quán)威性B．知識(shí)性C．主導(dǎo)性D．藝術(shù)性22．蒙臺(tái)梭利教育原理是以()為出發(fā)點(diǎn)的。

《學(xué)前教育學(xué)》期末考試復(fù)習(xí)資料

A.兒童中心B．兒童生命C．適應(yīng)自然D．反對(duì)成人化23．直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是()。

A．幼教領(lǐng)導(dǎo)B．幼兒教師C．幼教設(shè)施D．幼兒家長(zhǎng)24．在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是()。

A．全園教育目標(biāo) B．中期目標(biāo)C．近期目標(biāo)D．行為目標(biāo)25．從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指()。A．幼兒園生活環(huán)境B．幼兒園心理環(huán)境

c．幼兒園教育的一切外部條件D．幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

26．成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育

目的時(shí)未考慮到()。

A．社會(huì)發(fā)展的需要B．教育方針c．教育政策D．學(xué)前兒童的需求

27．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開(kāi)朗的性格”屬于()目標(biāo)的范疇。A．智育B．體育c．德育D．美育28．對(duì)幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是()。

A．讓兒童盡情地隨意玩耍B．在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)c．為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng) D．教育過(guò)程就是活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展29．我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于()小時(shí)。A．1～2B．2～3C-3～4D．4～5

30．美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童入學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于()。A．兒童的遺傳素質(zhì)B．家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)C．兒童的早期經(jīng)驗(yàn)D．學(xué)校的教育方式

二、名詞解釋（每題4分，共20分）

1．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法2．幼兒智育3．結(jié)構(gòu)游戲 4．保育員 5.懲罰法 6．幼兒德育7．幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 8．間接教學(xué)9．幼兒園課程 10．幼小銜接

三、判斷題（每題1分，共10分，對(duì)打“√”，錯(cuò)打“X”）1．世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是由德國(guó)教育家福祿倍爾建立的。

2．幼兒教育的全部意義在于能開(kāi)發(fā)幼兒智力。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。5．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵在于幼兒采用哪種學(xué)習(xí)方式。6．幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。

7．教師應(yīng)該按照一些家長(zhǎng)的要求，減少游戲活動(dòng)，加強(qiáng)讀、寫、算的教學(xué)。8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。． 9．幼兒的游戲主要是在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。

10.教師的職業(yè)道德和智能結(jié)構(gòu)直接影響教育活動(dòng)的效果和教育質(zhì)量的提高。11．教育是指學(xué)校教育。

12．幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。13．教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。

14．幼兒園中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識(shí)，否則影響幼兒智力的開(kāi)發(fā)。15．幼兒園教育目標(biāo)的制定不僅僅要根據(jù)幼兒發(fā)展的真實(shí)需要。

16．幼兒園的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間設(shè)計(jì)。17．教師在用語(yǔ)言指導(dǎo)游戲時(shí)，口氣應(yīng)十分肯定。

18．教師與幼兒的溝通就是要求教師多用言語(yǔ)的形式表?yè)P(yáng)、指導(dǎo)幼兒，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

19．對(duì)游戲的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好。20.觀察是有目的、有計(jì)劃、持久性的知覺(jué)。

四、簡(jiǎn)述題

1.簡(jiǎn)要敘述幼兒游戲的特點(diǎn)與功能。2.幼兒教師必須具備哪些方面的能力? 3．簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

五、運(yùn)用題

1.綜合運(yùn)用教材當(dāng)中的相關(guān)理論，根據(jù)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，談一談如何成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師？

2.在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對(duì)教師的話作出積極反應(yīng)；說(shuō)話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明確，容易被幼兒接受；說(shuō)話的態(tài)度要友善，比如： “我很喜歡聽(tīng)到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡。”“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了。”在交流的時(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽(tīng)幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。請(qǐng)你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通

《學(xué)前教育學(xué)》期末考試復(fù)習(xí)資料

第二篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章 教育的基本概念

1.教育是人類社會(huì)特有的社會(huì)性活動(dòng)。

2.學(xué)校教育的定義：由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動(dòng)。

3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資。（P5）

4.教育的功能：所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。（P9）

5.現(xiàn)代教育的特征（P10）6.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)：全民教育、終身教育、教育民主化、教育現(xiàn)代化。（P12）第二章

學(xué)前教育與社會(huì)因素 1.環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

2.物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境組成。適宜的物質(zhì)環(huán)境利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)展。3.對(duì)兒童最具影響力的精神環(huán)境（P16）4.經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系（P16）5.政治對(duì)教育的影響（P18）第三章

學(xué)前教育與兒童發(fā)展

1.學(xué)前教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)踐對(duì)象是學(xué)齡前兒童。

2.兒童發(fā)展的定義：指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變和質(zhì)變的過(guò)程。（P28）

3.與兒童發(fā)展有關(guān)的因素（P29）（1）遺傳決定論代表人物

柏拉圖：<<理想國(guó)>>

格塞爾：“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”

“雙生子實(shí)驗(yàn)”（2）環(huán)境決定論代表人物

孔子：“性善論”“有教無(wú)類”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“因材施教”

洛克：“白板說(shuō)” 華生：“教育萬(wàn)能論”

4.個(gè)體發(fā)展的特征：規(guī)律性、個(gè)別差異性、階段性。（P35）5.兒童生理的發(fā)展包括哪些？（P37）

兒童身高體重的生長(zhǎng)、兒童骨骼與肌肉的生長(zhǎng)、兒童牙齒的生長(zhǎng)、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的生長(zhǎng)、兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育、兒童感覺(jué)器官的發(fā)育。6.兒童心理的發(fā)展包括哪些？（P41）

智力的發(fā)展、語(yǔ)言（詞匯、語(yǔ)法、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言）的發(fā)展、情緒情感及社會(huì)性的發(fā)展。

7.美國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有三種作用模式：維持、促進(jìn)、誘導(dǎo)。（P47）

8.我國(guó)的現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，為了樹(shù)立正確的教育觀，應(yīng)該明確以下觀點(diǎn)：（P47）（1）兒童是學(xué)前教育的主體；

（2）因人而異地對(duì)兒童實(shí)施德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的教育;（3）學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求；

（4）游戲室幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式；（5）家園配合，協(xié)調(diào)發(fā)展。第四章

學(xué)前教育理論流派 1.學(xué)前教育的起源（P51）

氏族社會(huì)時(shí)期、母系氏族社會(huì)時(shí)期、父系氏族社會(huì)時(shí)期、軍事民主時(shí)期。2.奴隸社會(huì)的幼兒教育（P53）

（1）古埃及的皇族子弟要進(jìn)入宮廷進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師由富有經(jīng)驗(yàn)的僧侶、官吏、文人、學(xué)者擔(dān)任，國(guó)王也親自授課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了做游戲、聽(tīng)故事、習(xí)字書寫、學(xué)習(xí)初步知識(shí)外，還要被灌輸說(shuō)教，模仿宮廷習(xí)俗和禮儀。

（2）古希伯來(lái)的家庭教育認(rèn)為，父親是一家之主，是家庭祭司，幼兒教育的內(nèi)容主要有誦讀經(jīng)典和參加宗教活動(dòng)；會(huì)堂教育認(rèn)為，無(wú)論大人小孩，應(yīng)經(jīng)常到會(huì)堂聚會(huì)和做禮拜，傾聽(tīng)教士宣讀圣經(jīng)和上帝的教誨。

（3）古印度的幼兒教育是與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系的，始終被濃厚的神學(xué)說(shuō)所統(tǒng)治。

（4）古希臘有斯巴達(dá)教育和雅典教育。3.近代學(xué)前教育思想（P58）

夸美紐斯：對(duì)0-6歲兒童進(jìn)行了專門研究，提倡循序漸進(jìn)原則，代表作：《夸美紐斯教育論著全集》《世界圖解》《母育學(xué)?！?，其中，《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝徊繉W(xué)前教育的大綱和參考本。洛克：“白板說(shuō)” 《教育漫話》

他的教育內(nèi)容有德育、智育、體育。盧梭：提倡自然主義教育觀（遵循兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律），他把人的發(fā)展和教育分為四個(gè)階段（0-2歲的嬰兒期，通過(guò)觸摸四周的物體進(jìn)行學(xué)習(xí)；2-12歲期，以形象記憶為主；12歲到15歲期，培養(yǎng)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等能力；15歲到成人期，進(jìn)行道德教育）

裴斯泰洛齊：主張自然教育，倡導(dǎo)愛(ài)的教育 代表作：《愛(ài)彌爾》 《林哈德和葛篤德》 福祿貝爾：“幼兒教育之父”

在勃蘭根堡開(kāi)設(shè)德國(guó)第一所幼兒學(xué)校，也是世界上第一所幼兒園。他在教育史上第一個(gè)承認(rèn)游戲的教育價(jià)值，為兒童設(shè)計(jì)了恩物（活動(dòng)玩具材料）代表作：《人的教育》 兒童發(fā)展三段論：“自然兒童”—“人類兒童”—“神的兒童” 兒童的四種本能：活動(dòng)、認(rèn)識(shí)、藝術(shù)、宗教（前三者的本能歸宿）4.現(xiàn)代學(xué)前教育思想（P69）杜威：“教育即生活”“從做中學(xué)”，倡導(dǎo)“兒童中心論” 代表作：《民主主義與教育》

蒙臺(tái)梭利：她認(rèn)為不同年齡階段的幼兒在不同時(shí)期有不同的敏感期。（P74）皮亞杰：提出發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、認(rèn)知發(fā)展理論，把兒童發(fā)展分為四個(gè)階段（感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲、前運(yùn)算思維階段2-7歲、具體運(yùn)算思維階段7-11歲、形式運(yùn)算思維階段11-15歲）

加德納：多層智力觀（音樂(lè)智力、空間或視覺(jué)智力、運(yùn)動(dòng)智力或身體智力、人際智力、內(nèi)在智力或內(nèi)省能力）；幼兒的完整學(xué)習(xí)（全面發(fā)展）維果斯基：“最近發(fā)展區(qū)”理論 “最近發(fā)展區(qū)’’是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平(兒童實(shí)際的發(fā)展水平)與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平(兒童潛在的發(fā)展水平)兩者

之間的距離。

戈?duì)柭呵楦兄橇碚?，在《情感智力》中提到EQ，“孩子未來(lái)成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商” 5.我國(guó)學(xué)前教育思想家（P92）

陶行知：我國(guó)著民的人民教育家，我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者，他認(rèn)為幼稚教育是根本之根本，提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，反對(duì)“教死書，死讀書” 代表作：《創(chuàng)造的兒童教育》 《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言》 《幼稚園之新大陸》 張雪門：我國(guó)現(xiàn)代著民幼兒教育家，認(rèn)為幼稚園教學(xué)應(yīng)做到做學(xué)教合一、教學(xué)與教法融為一體、自由自動(dòng)教學(xué)。陳鶴琴：“我國(guó)幼兒教育之父”，創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校-江西實(shí)驗(yàn)幼師。他認(rèn)為教師應(yīng)具備的條件是，政治思想方面、業(yè)務(wù)修養(yǎng)方面、教學(xué)技術(shù)方面、優(yōu)良品質(zhì)方面、幼兒園的懲罰。第五章 學(xué)前教育目標(biāo) 1.教育目的：通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。（P104）2.我國(guó)教育目標(biāo)制定的依據(jù)：教育方針、社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)前兒童發(fā)展的需要。（P104）

3.學(xué)前教育面臨的的社會(huì)發(fā)展的需求是什么？（P105）

(1)培養(yǎng)全面素質(zhì);(2)重視培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)道德、競(jìng)爭(zhēng)能力；(3)重視培

養(yǎng)幼兒開(kāi)闊的眼界、寬廣的胸懷、開(kāi)放性的思維習(xí)慣；(4)重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神。4.我國(guó)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)(內(nèi)容)：德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、體育目標(biāo)、美育目標(biāo)。（P108）

第六章 學(xué)前教育的基本活動(dòng)—游戲

1.定義：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。

游戲的特點(diǎn)：自發(fā)自愿的、自由自在的、愉快的、充滿幻想和創(chuàng)造的。（P110）2.游戲?qū)和l(fā)展的作用：（P111）（1）促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展；（2）促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展；（3）有利于兒童情緒發(fā)展；（4）有助于學(xué)前兒童身體的鍛煉和成長(zhǎng)。

3.教師在游戲過(guò)程中的作用：創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、指導(dǎo)和促進(jìn)游戲的開(kāi)展、觀察和評(píng)估游戲。（P122）

第七章 學(xué)前教育的基本原則 1.學(xué)前教育的基本原則：（P130）（1）獨(dú)立自主性原則 內(nèi)在含義：培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行活動(dòng)；讓兒童了解和認(rèn)識(shí)獨(dú)立自主性。

基本內(nèi)容：生活方面、動(dòng)作方面關(guān)注環(huán)境、待人接物、學(xué)習(xí)的自主性。（2）發(fā)展適宜性原則

兩個(gè)層面的含義：年齡適宜性、個(gè)體適宜性。（3）保教結(jié)合原則

良好的工作伙伴與師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)保教合一的前提。（P144）

達(dá)到師生良好關(guān)系的基本條件：真誠(chéng)、接納與信任、深切的了解。達(dá)成師生良好關(guān)系的基本做法：消除幼兒教師的恐懼、讓幼兒學(xué)會(huì)如何尊重他人。（P146）

（4）綜合性原則

綜合性原則所應(yīng)注意的事項(xiàng)：教師的素質(zhì)很重要、因地制宜地使用綜合性原則、不可為綜合而綜合。（P151）（5）啟蒙性原則

學(xué)前啟蒙教育的內(nèi)容：品德方面、智力方面、體能方面、美的啟蒙教育。（6）活動(dòng)性原則

如何實(shí)施活動(dòng)性原則？（P156）提供活動(dòng)機(jī)會(huì)和環(huán)境；鼓勵(lì)兒童活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；活動(dòng)是多樣的；活動(dòng)不是裝飾品。

第八章

學(xué)前教育的基本方法 1.學(xué)前教育的基本方法：（P161）

直觀形象法、游戲化法、語(yǔ)言法、移情訓(xùn)練法、角色扮演法、環(huán)境體驗(yàn)法、行為操練法、發(fā)泄法、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法、批評(píng)懲罰法。第九章

學(xué)前兒童家庭教育 1.家庭的社會(huì)功能：（P199）

繁衍后代功能、經(jīng)濟(jì)功能、教育功能、休息娛樂(lè)功能。2.家庭的教育功能：（P201）

教導(dǎo)基本的生活技能、教導(dǎo)社會(huì)行為規(guī)范、指導(dǎo)生活目標(biāo)、培養(yǎng)社會(huì)角色、形成個(gè)人性格。

3.家庭教育的特點(diǎn)：（P202）

率先性、密切性、豐富性和生活性、多樣性、終身性、深刻性。5.影響家庭教育的家庭因素：（P204）

家長(zhǎng)職業(yè)和文化程度、家庭文化、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、子女人數(shù)、家長(zhǎng)的人生觀和價(jià)值觀、家長(zhǎng)期望。6.良好的家庭育兒環(huán)境：（P207）

和諧的生活氣氛；整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置；安全的、無(wú)危險(xiǎn)隱患的環(huán)境 ；屬于兒童的天地。7.家長(zhǎng)育兒守則：（P212）

（1）做好榜樣：務(wù)必對(duì)兒童的要求身體力行、完善自我，道德高尚、自身缺點(diǎn)

不宜回避。

（2）尊重兒童：重視尊重兒童、滿足兒童生理和精神需要、、耐心對(duì)待兒童。（3）理智的愛(ài)：對(duì)孩子有要求，不一味遷就、控制情感，掌握分寸、增長(zhǎng)兒童 的愛(ài)心。（4）規(guī)矩明確。（家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣建立規(guī)矩？教會(huì)兒童做好自己生活的事、懂文明禮貌、不打擾他人、關(guān)心環(huán)境、遵守社會(huì)生活秩序）

（5）步調(diào)一致：夫妻雙方互相配合，對(duì)兒童進(jìn)行一致的教育、兩代教育之間保持協(xié)調(diào)一致。（6）適當(dāng)回避。（原因：由于叫停成員年齡、知識(shí)和需要的差異很大，對(duì)家庭責(zé)任承擔(dān)上不同、對(duì)問(wèn)題和事物的理解上也有很大懸殊，為了兒童健康成長(zhǎng)，為了家庭生活的幸福和睦，兒童應(yīng)該適當(dāng)回避。）

8.家庭教育的有效方法：細(xì)心觀察、滿足興趣、動(dòng)手多練、游戲?qū)W習(xí)鼓勵(lì)成功、曉之以情，動(dòng)之以理，導(dǎo)之以行、巧用提示、公平適度、做輕松父母。（P222）

第十章

托兒所（含托兒班）的保育和教育 1.托兒所的性質(zhì)：福利性、保教性。（P229）

托兒所是3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)，設(shè)乳兒班（10個(gè)月或1歲以下），小班（1歲左右-1歲半），中班（1歲半-2歲），和大班（2-3歲）。

2.托兒所保育和教育的原則：（P234）

寓教于養(yǎng)，保教并重；個(gè)別教育為主，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合；適應(yīng)嬰兒特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)；家園配合共同促進(jìn)嬰兒的發(fā)展。

3.托兒所的選址：選擇地勢(shì)平緩、空氣新鮮的地方；寧?kù)o的環(huán)境；有托兒需求的社區(qū)。（P236）

第十一章

幼兒園教育概述

1.1996年國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定“幼兒園是對(duì)周歲以上學(xué)齡幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)”。幼兒園的年齡對(duì)象是3-6歲。2.我國(guó)幼兒園教育存在的問(wèn)題（現(xiàn)狀和未來(lái)）：（P258）

（1）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高；

（2）幼兒園的質(zhì)量參差不齊，高質(zhì)量的幼兒園仍為少數(shù)；（3）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下幼兒園的一些不良傾向。

3.幼兒園教育工作的基本原則：（P265）（1）促進(jìn)幼兒德智體美全面和諧發(fā)展；（2）尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系；（3）重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異；（4）發(fā)揮一日生活的整體功能；（5）創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境；（6）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；

（7）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源。第十二章

幼兒園各年齡班的特點(diǎn) 1.幼兒園小班（P270）對(duì)象：3-4歲幼兒。

特點(diǎn)：動(dòng)作迅速發(fā)展；幼兒對(duì)教師有很強(qiáng)烈的依戀感情，并向往得到教師的贊賞和認(rèn)可；處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段；行動(dòng)容易受情緒支配；喜歡模仿，辨別是非的能力較差；開(kāi)始關(guān)注同伴，社會(huì)性得到初步發(fā)展；語(yǔ)言發(fā)展快，愛(ài)說(shuō)話；感知覺(jué)發(fā)展迅速，觀察力有待發(fā)展。

出現(xiàn)幼兒不適應(yīng)現(xiàn)象的原因：環(huán)境的巨大變化、家庭的因素、幼兒自身個(gè)體與以往的經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒園中班（P291）對(duì)象：4-5歲幼兒。

特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展；思維具有具體形象性；強(qiáng)烈的好動(dòng)活潑；交往能力有所發(fā)展，能自動(dòng)結(jié)伴交朋友；游戲能力發(fā)展很快，游戲情節(jié)豐富；認(rèn)識(shí)能力提高；詞匯增加。

3.幼兒園大班（P302）對(duì)象：5-6歲幼兒。特點(diǎn)：身體發(fā)展迅速，動(dòng)作協(xié)調(diào)；語(yǔ)言能力增強(qiáng)；情緒情感的調(diào)節(jié)能力逐步加強(qiáng)；責(zé)任感增強(qiáng)；好學(xué)樂(lè)問(wèn)；個(gè)性初具雛形；社會(huì)性有很大發(fā)展。4.學(xué)前班（P313）

定義：學(xué)前班是以學(xué)齡前1-2年的兒童為教育對(duì)象的教育組織形式，它是農(nóng)村幼兒教育的重要形式。

學(xué)前教育教學(xué)方面的基本要求：（P314）

（1）注重培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)；（2）注重培養(yǎng)幼兒的良好的品德、行為習(xí)慣；（3）注重發(fā)展幼兒的語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力；（4）注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力；

（5）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5.混合班（P319）

定義：混合班是將年齡相差在12個(gè)月以上的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。分為雙齡班、三齡班和多齡班等。

特點(diǎn)：科學(xué)安排一日生活作息表；分層分組教育，促進(jìn)原有水平的提高；發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)，讓兒童教育兒童。

第十三章

托兒所、幼兒園與家庭的相互配合

1.托幼園所與家庭的差異如何體現(xiàn):（P322）

目的性和計(jì)劃性、教育對(duì)象、教育者與教育對(duì)象的關(guān)系。2.托幼園所與家庭相互配合的原則：（P324）

（1）尊重家長(zhǎng)和他們正確的育兒方式；

（2）注重教師與家長(zhǎng)及家長(zhǎng)之間的相互作用；（3）開(kāi)拓家長(zhǎng)工作的廣度和深度。

3.家長(zhǎng)對(duì)托幼園的心態(tài)可以分為：希求期、忽略期、需求期。（P326）

4.托兒所、幼兒園家長(zhǎng)工作的主要形式：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、咨詢活動(dòng)、開(kāi)放日制度、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)委員會(huì)、電話聯(lián)系、書面聯(lián)系。

第十四章

幼兒教師和保育員 1.幼兒教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（P341）

純真美好、教育效果的長(zhǎng)期性、幼兒教師的勞動(dòng)是精神生產(chǎn)、多重角色。

2.幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)：（P342）

幼兒教師的心理品質(zhì)（執(zhí)著的事業(yè)心；自信、自尊；意志堅(jiān)強(qiáng)；聰慧的認(rèn)知能力；樂(lè)于接受新鮮事物的良好心態(tài)；合作精神和能力；良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)）、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)（愛(ài)心、觀察力、溝通能力、組織教育活動(dòng)的能力、科研能力、寫作能力、自學(xué)能力、意外事故的急救和處理能力）。3.保育員的職責(zé)：（P353）

（1）負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作；

（2）在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；

（3）在醫(yī)務(wù)人員和本班教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度；（4）妥善保管幼兒衣物、藥物和本班的設(shè)備、用具等。4.保育員應(yīng)具備的素質(zhì)：心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。（P354）第十五章

社區(qū)學(xué)前教育

1.社區(qū)的定義：社區(qū)是在一定的地域內(nèi)的人群從事經(jīng)濟(jì)政治、科學(xué)文化活動(dòng)，并由此構(gòu)成一定的生產(chǎn)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系的小社會(huì)。

2.社區(qū)教育起源于丹麥。社區(qū)教育的真正發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)。3.國(guó)外社區(qū)學(xué)前教育（P359）

美國(guó)的“提前開(kāi)端計(jì)劃”

澳大利亞的社區(qū)學(xué)前教育

4.發(fā)展我國(guó)社區(qū)教育的意義：（P362）

樹(shù)立大教育觀，促進(jìn)兒童的發(fā)展；城市社區(qū)教育具有極大的可能性。5.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育的各種形式：

幼兒園、學(xué)前班、幼兒班、流動(dòng)幼兒園、巡回輔導(dǎo)班、游戲點(diǎn)、學(xué)前教育基

地、兒童游戲場(chǎng)、家庭輔導(dǎo)站、家長(zhǎng)學(xué)校。

第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

識(shí)記：

第一部分 考核內(nèi)容與要求 學(xué)前教育功能的內(nèi)涵；學(xué)前教育功能的特點(diǎn)；學(xué) 前教育功能的類型。第一章 學(xué)前教育學(xué)概述

考核目的 理解：

本章主要考核學(xué)生對(duì)學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)等相學(xué)前教育的具體功能。關(guān)概念的掌握，對(duì)學(xué)前教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展階段的 了解，對(duì)學(xué)前教育學(xué)研究對(duì)象、任務(wù)、特點(diǎn)等的應(yīng)用： 理解，以及對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法的掌握程度。

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

識(shí)記：

學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展階段；各階段的代表人物。

理解：

學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)；各階段代表人物的主要思想。

2．學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容

理解：

學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象；學(xué)前教育學(xué)的研究?jī)?nèi)容。3．學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義與方法

理解：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義；學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的方法。第二章 學(xué)前教育學(xué)的功能與效益 考核目的本章主要考核學(xué)生對(duì)學(xué)前教育功能和效益概念的理解，對(duì)學(xué)前教育功能與效益的基本類型的掌握程度，考核學(xué)生分析學(xué)前教育具體功能與效益的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)前教育功能和效益的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．學(xué)前教育的功能

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，如何發(fā)揮學(xué)前教育的功能。

2．學(xué)前教育的效益

識(shí)記：

學(xué)前教育效益的內(nèi)涵；學(xué)前教育效益的特點(diǎn)；學(xué)前教育效益的類型。

理解：

學(xué)前教育的具體效益。

應(yīng)用：

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)前教育效益的途徑與方法。第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展 考核目的本章主要考核學(xué)生對(duì)學(xué)前教育在人一生中的地位與作用的了解程度，考核學(xué)生運(yùn)用相關(guān)原理協(xié)調(diào)各種影響因素使其效果達(dá)到最優(yōu)化的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．學(xué)前教育在人生中的地位與作用

理解：

學(xué)前教育在人的內(nèi)在發(fā)展中的地位與作用。

學(xué)前教育在人的外在發(fā)展中的地位與作用。

2．影響兒童身心發(fā)展的因素分析

識(shí)記：

影響兒童身心發(fā)展的因素。

理解：

遺傳在兒童身心發(fā)展中的作用。

環(huán)境在兒童身心發(fā)展中的作用。

學(xué)前教育在兒童身心發(fā)展中的作用。第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育 考核目的

本章主要考核學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童體育、智育、德育和美育的概念及意義的理解，考核學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童體育、智育、德育和美育的任務(wù)和內(nèi)容的了解，考核學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童體育、智育、德育和美育的實(shí)施途徑與方法的掌握程度，以及考核運(yùn)用德育的原則和方法，解決學(xué)前兒童的相關(guān)問(wèn)題的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．學(xué)前兒童教育總目標(biāo)

識(shí)記：

幼兒園的任務(wù)；幼兒園教育的主要目標(biāo)；幼兒園工作的原則。

2．學(xué)前兒童體育

識(shí)記：

學(xué)前兒童體育的概念與意義；學(xué)前兒童體育的內(nèi)容與任務(wù)。

理解：

學(xué)前兒童體育的途徑與方法。

3．學(xué)前兒童智育

識(shí)記：

學(xué)前兒童智育的概念與意義；學(xué)前兒童智育的內(nèi)容與任務(wù)。

理解：

學(xué)前兒童智育的方法與手段。

4．學(xué)前兒童德育

識(shí)記：

學(xué)前兒童德育的意義與原則；學(xué)前兒童德育的內(nèi)容與任務(wù)。

理解：

學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成與發(fā)展；學(xué)前兒童德育的途徑與方法。

5．學(xué)前兒童美育

識(shí)記：

學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)；學(xué)前兒童美育的意義與任務(wù)。

理解：

學(xué)前兒童美育的實(shí)施途徑。第五章 幼兒園的教育活動(dòng) 考核目的

本章主要考核學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的基本內(nèi)容的掌握，考核學(xué)生對(duì)幼兒園各種活動(dòng)的組織要領(lǐng)的領(lǐng)會(huì)程度，考核學(xué)生組織各種幼兒園的教育活動(dòng)的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．幼兒園的生活活動(dòng)

識(shí)記：

幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)容；幼兒園生活活動(dòng)的意義。

理解：

幼兒園生活活動(dòng)的組織原則。

應(yīng)用：

運(yùn)用相關(guān)原理組織幼兒園生活活動(dòng)。

2．幼兒園的教學(xué)活動(dòng)

識(shí)記：

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型。2．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)

識(shí)記：

理解：

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則。

應(yīng)用：

運(yùn)用相關(guān)原理組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

3．幼兒園的游戲活動(dòng)

識(shí)記：

幼兒園游戲活動(dòng)的概念；幼兒園游戲活動(dòng)的類型；幼兒園游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。

理解：

幼兒園游戲活動(dòng)的意義。

應(yīng)用：

運(yùn)用相關(guān)原理組織幼兒園游戲活動(dòng)；運(yùn)用相關(guān)原理指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)。第六章 幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì) 考核目的

本章主要考核學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境、幼兒園心理環(huán)境、幼兒園物理環(huán)境等概念的理解，考核學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的基本知識(shí)與基本技術(shù)的了解，考核學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論結(jié)合幼兒園實(shí)際創(chuàng)設(shè)適合兒童的環(huán)境的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)概述

識(shí)記：

幼兒園環(huán)境的概念；幼兒園環(huán)境的類型。

理解：

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義；幼兒園良好環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵；幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)。

理解：

幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則；幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。

3．幼兒園物理環(huán)境的設(shè)計(jì)

理解：

幼兒園戶內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容；幼兒園戶內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法。

幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容；幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)的方法。

應(yīng)用：

運(yùn)用幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原理分析幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。

運(yùn)用幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)原理進(jìn)行幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)。

第七章 幼兒園教師 考核目的

本章主要考核學(xué)生對(duì)幼兒園教師在兒童發(fā)展中的地位與作用的了解，考核學(xué)生對(duì)幼兒園教師必須具備的職業(yè)技能和專業(yè)能力的掌握，考核學(xué)生根據(jù)相關(guān)策略選擇適合自己的發(fā)展路徑，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．幼兒園教師在兒童發(fā)展中的作用

理解：

幼兒園教師在兒童發(fā)展中的角色；幼兒園教師對(duì)兒童發(fā)展的影響。

2．幼兒園教師的職業(yè)技能

識(shí)記：

幼兒園教師職業(yè)技能的種類。

理解：

觀察能力；溝通能力；組織教育活動(dòng)能力。

3．幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑

理解：

基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)；基于“同伴互助”

運(yùn)用幼兒園與社區(qū)合作的方式指導(dǎo)自己的實(shí)踐。第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接 考核目的

本章主要考核學(xué)生對(duì)幼兒園與小學(xué)銜接的重要性的認(rèn)識(shí)，考核學(xué)生對(duì)幼兒園與小學(xué)銜接的原則、基本方法與途徑的掌握程度。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．幼兒園與小學(xué)銜接的概念與意義 的教師成長(zhǎng)；基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)；基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。

應(yīng)用：

運(yùn)用幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑促進(jìn)自身的發(fā)展。

第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作 考核目的

本章主要考核學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的內(nèi)容和方法的掌握，考核學(xué)生對(duì)家庭教育在學(xué)前兒童教育中的地位和作用的理解，考核學(xué)生運(yùn)用幼兒園和家庭、社區(qū)合作的方法的能力。

考核知識(shí)點(diǎn)及要求

1．幼兒園的家庭工作

識(shí)記：

幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容；幼兒園與家庭銜接的方法。

理解：

家庭教育的地位與作用；幼兒園與家庭銜接的具體工作。

2．幼兒園的社區(qū)工作

理解：

幼兒園與社區(qū)合作的原因；幼兒園與社區(qū)合作的意義；幼兒園與社區(qū)合作的方式。

應(yīng)用：

識(shí)記：

幼兒園與小學(xué)銜接的概念。

理解：

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題；幼兒園與小學(xué)銜接的意義。

2．幼兒園與小學(xué)銜接的原則

理解：

長(zhǎng)期性而非突擊性原則；整體性而非單項(xiàng)性的原則；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則；家、園、校的一致性而非孤立化的原則。

3．幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容與途徑

識(shí)記：

幼小銜接工作的內(nèi)容。

理解：

國(guó)外幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)。

應(yīng)用：

幼小銜接工作的途徑。

第二部分 試題類型舉例及參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（在括號(hào)內(nèi)填寫正確選項(xiàng)的字母）

1．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的主要作用有（）A．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、管理作用

B．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、制約作用

C．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、教育作用、管理作用

D．調(diào)節(jié)作用、啟迪作用、激勵(lì)作用、制約作用

2．體現(xiàn)學(xué)前教育的功能特征的是（）

A．單一性

B．停滯性

C．發(fā)展性

D．狹隘性

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。

2．如何理解幼兒園所擔(dān)負(fù)的“雙重”任務(wù)？

三、論述題

1．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。

2．結(jié)合實(shí)例論述幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的作用。

四、案例分析題

每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名，而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名。”他們一臉的疑惑，好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話。我看著他們說(shuō)：“我用眼睛看著你，對(duì)你瞇瞇笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好嗎？表示你知道我在點(diǎn)名了。”我點(diǎn)名完了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。

請(qǐng)用學(xué)過(guò)的相關(guān)原理分析幼兒園教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

試題類型舉例參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．D 2．C

二、簡(jiǎn)答題

1．答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：（1）家庭教育是其他教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；（2）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；（3）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；（4）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。

2．我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。

理解與貫徹幼兒園的雙重任務(wù)必須把握：（1）不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量；（2）努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍；（3）建立制度化的幼兒園工作運(yùn)行機(jī)制。

三、論述題

1．答：（1）“最近發(fā)展區(qū)”即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。（2）以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。（3）教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。（4）教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。（5）每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。

2．答：（1）幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。（2）幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展是由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說(shuō)，兒童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

四、案例分析題

答：該案例說(shuō)明了溝通能力的重要性。

教師的溝通能力主要是指教師與學(xué)前兒童交流的能力，具有良好的溝通能力是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)前兒童交流的橋梁。學(xué)前兒童的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過(guò)程，而是與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地相互作用的結(jié)果。教師要積極、恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)前兒童進(jìn)行溝通，創(chuàng)造師生間相互理解、彼此接納、協(xié)調(diào)的氛圍，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

案例中的教師主要使用了目光溝通。目光溝通在教師與學(xué)前兒童之間起著不同的作用。當(dāng)個(gè)別教師對(duì)“調(diào)皮”或“犯錯(cuò)誤”的兒童批評(píng)時(shí)，不要當(dāng)著全班其他兒童的面，而應(yīng)投以責(zé)備的目光以提醒正在犯錯(cuò)誤的兒童；當(dāng)孩子對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)或某種問(wèn)題有興趣時(shí)，教師應(yīng)投以充滿肯定、贊許的目光以提高孩子的自信心；當(dāng)孩子有某種榮譽(yù)時(shí)，教師應(yīng)投以鼓勵(lì)的目光，以激勵(lì)兒童再接再厲。

教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。第三部分 主要知識(shí)點(diǎn)講解

第一章 學(xué)前教育學(xué)概述

第一節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生與演變

一、孕育階段（16世紀(jì)以前）

（一）中國(guó)

在這一時(shí)期，學(xué)前兒童主要在家中接受早期啟蒙教育。因此，這一時(shí)期的學(xué)前教育思想屬學(xué)前家庭教育理論的范疇。其中以顏之推、朱熹的幼兒教育思想較為出色。

顏之推

1．《顏氏家訓(xùn)》是我國(guó)封建社會(huì)第一部完整的家庭教科書

2．家教思想

（1）家庭教育要及早進(jìn)行（及早施教）

（2）要愛(ài)與教相結(jié)合（威嚴(yán)而有慈）

（3）重視環(huán)境的影響（風(fēng)化陶染）

（4）重視“應(yīng)世經(jīng)務(wù)”的實(shí)學(xué)教育（博習(xí)致用）

朱熹

1．重視蒙養(yǎng)教育

2．要求慎擇師友

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)“眼前事”

4．提倡正面教育

（二）國(guó)外

1．柏拉圖

最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育的問(wèn)題；主張由國(guó)家對(duì)男女兒童進(jìn)行公共教育

2．亞里士多德

第一個(gè)主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育

二、萌芽階段（16至18世紀(jì)初）

夸美紐斯

1．學(xué)前教育著作

《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著

《世界圖解》是著名的兒童啟蒙讀物、第一本兒童插圖書

2．學(xué)前教育思想

（1）論述了幼兒教育的重要性

（2）提出教育順應(yīng)自然的原則

（3）強(qiáng)調(diào)多給兒童活動(dòng)機(jī)會(huì)，認(rèn)為游戲最適合兒童，重視感觀訓(xùn)練，主張直觀的教學(xué)方法

盧梭

1．順應(yīng)自然，兒童本位

2．對(duì)兒童進(jìn)行“消極教育”

3．兒童應(yīng)通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接的體驗(yàn)

4．對(duì)兒童實(shí)施身體教育和感官教育

裴斯泰洛齊

（1）提出自然適應(yīng)性原則

（2）提倡與實(shí)施愛(ài)的教育

（3）首次提出了教育心理學(xué)化

三、初創(chuàng)階段（18世紀(jì)后期至20世紀(jì)前半期）

19世紀(jì)中葉，學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始從普通教育學(xué)中分化出來(lái)，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

（一）中國(guó)

陳鶴琴

1．中國(guó)幼兒教育之父

2．創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園

3．創(chuàng)建我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)?！鲗?shí)驗(yàn)幼師

4．創(chuàng)立活教育理論

人民教育家陶行知

1．主張“中國(guó)化”“平民化”的學(xué)前教育

2．提出“生活教育論”

3．我國(guó)兒童創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者

（二）國(guó)外學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展

福祿培爾

1．首創(chuàng)幼兒園

2．設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料——恩物

3．系統(tǒng)闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法

4．使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為獨(dú)立學(xué)科

蒙臺(tái)梭利

1．提出學(xué)前教育的基本任務(wù)就是要激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展

2．總結(jié)了學(xué)前教育的基本原則：重復(fù)練習(xí)與自由選擇

3．注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)了發(fā)展感官的教學(xué)材料

4．重視教育環(huán)境的作用，教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境

四、發(fā)展階段（20世紀(jì)中葉之后）

（一）辯證唯物主義為學(xué)前教育學(xué)的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論

（二）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)

第二節(jié) 學(xué)前教育學(xué)的研究對(duì)象及意義

一、研究對(duì)象

（一）學(xué)前教育現(xiàn)象

（二）學(xué)前教育規(guī)律

（三）學(xué)前教育理論

二、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義

（一）有助于形成正確的教育觀點(diǎn)

（二）有助于掌握具體的教育規(guī)律

（三）有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革

（四）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展

（五）有助于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的信念

三、學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）要堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)

（二）要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（三）要拓展和利用相關(guān)學(xué)科知識(shí)

（四）學(xué)習(xí)與思考、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合 第二章 學(xué)前教育的功能與效益

一、學(xué)前教育功能的內(nèi)涵

學(xué)前教育的功能是教育的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用，包括學(xué)前教育的基本功能和衍生功能。

二、學(xué)前教育功能的特征

1．領(lǐng)先性

2．廣泛性

3．對(duì)象性

4．發(fā)展性

5．延后性

三、學(xué)前教育的具體功能

（一）學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能

1．保育功能

2．促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

3．促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展

（二）學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能

1．經(jīng)濟(jì)功能

2．政治功能

3．文化功能

4．家庭功能

四、學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略

（一）提高對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)

讓每一個(gè)兒童從出生開(kāi)始就能受到良好的早期教育越來(lái)越成為世界許多國(guó)家、特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家制定幼兒教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管

學(xué)前教育的跨學(xué)科性、綜合性很強(qiáng)，涉及到的管理部門多、難度大的特點(diǎn)，需要一個(gè)強(qiáng)有力的監(jiān)管協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)或機(jī)制。

（三）提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)

加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，是不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

（四）加大對(duì)幼兒教育的投入力度

國(guó)家財(cái)政應(yīng)該有學(xué)前教育的單列經(jīng)費(fèi)。政府的出資主要應(yīng)該辦好兩件事：一是舉辦一定數(shù)量的幼兒園，二是扶持城鄉(xiāng)弱勢(shì)家庭的子女接受學(xué)前教育。政府出資辦幼兒園，可以引導(dǎo)整個(gè)事業(yè)的健康發(fā)展，體現(xiàn)政府對(duì)社會(huì)事業(yè)的干預(yù)和補(bǔ)償。

（五）多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)

我國(guó)應(yīng)該貫徹政府、集體、個(gè)人一起上，鼓勵(lì)和支持國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)組織和其他社會(huì)力量興辦哺乳室、托兒所、幼兒園，提倡和支持舉辦家庭托兒所，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展。

（六）加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究

（七）為學(xué)前教育立法

近十幾年來(lái)，我國(guó)相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989年）、《幼兒園工作規(guī)程》（1996年）等法規(guī)性文件，但相對(duì)義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等全國(guó)性法律而言，目前學(xué)前教育立法層次偏低，僅處于我國(guó)教育法律體系中的第四層次。

第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展

一、家庭對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

通過(guò)父母的教養(yǎng)方式，把價(jià)值觀念、行為方式、態(tài)度體系及道德規(guī)范、期望等傳授給兒童，促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。

常見(jiàn)的家庭教養(yǎng)方式：溺愛(ài)、專制、民主和放任

（一）家庭教養(yǎng)方式：溺愛(ài)

子女表現(xiàn)的特點(diǎn)：

比較不成熟

任性

責(zé)任感低

附和朋輩

欠缺領(lǐng)導(dǎo)能力

（二）家庭教養(yǎng)方式：專制

子女表現(xiàn)特點(diǎn)：

依賴性強(qiáng)

自信心較低

社交技巧較差

好奇心不強(qiáng)

（三）家庭教養(yǎng)方式：民主

管教特點(diǎn)：

父母把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神

對(duì)孩子的期望、要求及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等比較恰當(dāng)

經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通

子女表現(xiàn)特點(diǎn)：

情緒穩(wěn)定而樂(lè)觀，性格外向

具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感

（四）家庭教養(yǎng)方式：放任

管教特點(diǎn)：

不向兒童提什么要求，與兒童溝通不多

父母任孩子自由、不受約束地發(fā)展

二、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

（一）幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響因素

1．模仿

榜樣只有當(dāng)它具備以下三種特征時(shí)，才能刺激兒童的模仿：

一是教師控制自己的需要、情感沖動(dòng)和對(duì)兒童施加影響的一種“威望”

二是教師真誠(chéng)的關(guān)心、幫助、指導(dǎo)

三是類似性

2．認(rèn)同

美國(guó)研究者認(rèn)為，認(rèn)同一般可以分成四種：模仿學(xué)習(xí)、禁令學(xué)習(xí)、認(rèn)同強(qiáng)者、分享體驗(yàn)

3．期望

家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子有更多的信心和好感時(shí)，孩子可能會(huì)有更大的進(jìn)步；反之，如果主觀認(rèn)定自己的孩子或?qū)W生天生愚笨、后天偷懶、難以造就，孩子的積極性和創(chuàng)造性就難以發(fā)揮

（二）幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用

1．幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：人生的頭三年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過(guò)3歲以后直到死亡的總和。

2．幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性

良好的幼兒園教育將兒童看作教育的主體，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使他們投身于豐富多彩的活動(dòng)之中，從而促進(jìn)自我發(fā)展。

三、社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響

1．對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育

2．積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

3．為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障

4．為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境

5．有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為 第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育 第一節(jié) 學(xué)前教育總目標(biāo)

一、幼兒園教育的目標(biāo)

（一）幼兒園教育目標(biāo)的內(nèi)涵

幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化

（二）幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)

1．學(xué)前教育總目標(biāo)──普遍要求

2．各年齡班的教育目標(biāo)──特殊要求

3．短期目標(biāo)──階段要求

4．活動(dòng)目標(biāo)──具體要求

二、幼兒園的任務(wù)

教育兒童、服務(wù)家長(zhǎng)雙重任務(wù)

三、幼兒園工作的原則

（一）促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則

內(nèi)涵：指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長(zhǎng)和技能。

目前培養(yǎng)“完整兒童“已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。“完整兒童”是指一個(gè)和諧平衡全面發(fā)展的兒童，是指其身體的、社會(huì)的、情感的、認(rèn)知的和道德的整體性發(fā)展。

（二）尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則

首先，要尊重學(xué)生的天性；

其次，尊重每個(gè)兒童，不搞成見(jiàn)，不偏見(jiàn)；

第三，促進(jìn)師幼之間的溝通。

（三）保教結(jié)合的原則

內(nèi)涵：教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)前兒童生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保他們真正能健康、全面地發(fā)展。

具體要求：

1．保育和教育是幼兒園兩大方面的工作

2．保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

3．保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的

（四）面向全體，重視個(gè)別差異的原則

內(nèi)涵：教育者在關(guān)注全體受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。

基本要求

1．教育要促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展

2．教育要促進(jìn)每個(gè)兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展

3．多種組織形式促進(jìn)兒童的發(fā)展

（五）發(fā)揮一日生活的整體功能的原則

內(nèi)涵：指幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育價(jià)值，通過(guò)合理組織、科學(xué)安排，讓一日活動(dòng)發(fā)揮一致的、連貫的、整體的教育功

能，寓教育于一日活動(dòng)中。

基本要求：

1．一日活動(dòng)中的各種活動(dòng)不可偏廢

2．各種活動(dòng)必須有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體

（六）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則

指幼兒園以游戲?yàn)榛窘M織形式，寓教育于游戲中，通過(guò)游戲促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

基本要求：

1．樹(shù)立正確的游戲教育觀

2．提供給學(xué)前兒童充足的游戲時(shí)間

（七）充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則

內(nèi)涵：指充分利用來(lái)自各種不同的環(huán)境，有著不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童、家庭和社會(huì)的教育資源，發(fā)揮各類環(huán)境、各種力量的合力作用，將使教育更加開(kāi)放，更經(jīng)濟(jì)，更生動(dòng)活潑，更有意義。

基本要求

1．讓學(xué)前兒童真正接觸社會(huì)

2．讓家庭、社區(qū)融入幼兒園教育的行列

第二節(jié) 學(xué)前兒童智育

一、學(xué)前兒童智育的概念

學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)“，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。

二、學(xué)前兒童智育的內(nèi)容

1．發(fā)展智力的教育

2．初步知識(shí)和概念的教育

3．學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

三、學(xué)前兒童智育的實(shí)施

（一）學(xué)前兒童智育實(shí)施的途徑

1．組織多種形式的教育活動(dòng)

2．創(chuàng)設(shè)寬松、自由的環(huán)境，讓學(xué)前兒童自主活動(dòng)

（二）實(shí)施學(xué)前兒童智育應(yīng)該注意的問(wèn)題

1．處理好智力與知識(shí)技能之間的關(guān)系

2．重視學(xué)前兒童非智力因素的培養(yǎng)

3．注意學(xué)前兒童知識(shí)的結(jié)構(gòu)化

第三節(jié) 學(xué)前兒童德育

一、學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成與發(fā)展

德育過(guò)程是使受教育者知、情、意、行相互作用、相互促進(jìn)的過(guò)程

（一）道德認(rèn)知的形成和發(fā)展

知：即道德認(rèn)識(shí)，是指人們對(duì)一定社會(huì)道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和掌握。知是基礎(chǔ)。

學(xué)前兒童道德認(rèn)知的特點(diǎn)：

他律性

兒童只是按成人提出的道德準(zhǔn)則進(jìn)行道德判斷和決定自己的行為，而不是根據(jù)自己對(duì)道德標(biāo)準(zhǔn)的理解來(lái)支配自己的行動(dòng)。因此，在這個(gè)階段“服從”就是兒童道德發(fā)展的主要特點(diǎn)。

直觀性

1．把行為的直觀效果，即直接看見(jiàn)的效果作為道德判斷的依據(jù)

2．兒童還不能把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行道德判斷

情緒性

只要成人說(shuō)是好的，或自己覺(jué)得有興趣的、對(duì)自己有好處的，就認(rèn)為是好的。反之，則是壞的。

（二）道德情感的形成和發(fā)展

情，即道德情感。也就是人們對(duì)事物的真假、善惡、美丑等所有表示的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎的情緒體驗(yàn)。它是伴隨著思想品德的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和發(fā)展并且是轉(zhuǎn)化為思想意志、行為的中間環(huán)節(jié)，使用說(shuō)服法的注意事項(xiàng)

（1）說(shuō)服要結(jié)合具體事例，防止抽象、枯燥的說(shuō)教（針對(duì)性、藝術(shù)性）

（2）說(shuō)服要伴隨良好的氣氛，防止簡(jiǎn)單、生硬的壓服 起著巨大的調(diào)節(jié)作用。

學(xué)前兒童道德情感的特點(diǎn)：不穩(wěn)定性、模仿性、外露性

（三）學(xué)前兒童道德意志的形成和發(fā)展

意，即道德意志，是指人們?cè)趯?shí)現(xiàn)一定的道德行為過(guò)程中，克服內(nèi)外的阻力和困難所做出的自覺(jué)頑強(qiáng)的努力，是一種自我控制、自我約束的能力。

學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)：自覺(jué)性低、自制力弱、堅(jiān)持性不強(qiáng)

（四）學(xué)前兒童道德行為的形成和發(fā)展

行，即道德行為。是人們按照一定道德規(guī)范，對(duì)他人和社會(huì)做出的反應(yīng)和采取的行為。道德行為是衡量一個(gè)人道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志，也是德育的最終目的。

學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：知行常常脫節(jié)、容易反復(fù)

二、學(xué)前兒童德育的意義

1．學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要

2．學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證

3．學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的特殊需求

三、學(xué)前兒童德育的方法

1．說(shuō)服

即通過(guò)講解、談話、討論等方式向?qū)W前兒童講清一些簡(jiǎn)單的道理，幫助學(xué)前兒童分清是非，使學(xué)前兒童具有正確的道德觀念，并能用這些道德觀念來(lái)指導(dǎo)自己行為的一種方法。

2．范例

指對(duì)學(xué)前兒童具有重要教育作用的典型事例，是以別人的好思想、好行為來(lái)教育影響學(xué)前兒童的一種方法。

使用范例的方法進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：

一是教師要為兒童選擇和確立積極的范例

二是教師要以身作則

3．評(píng)價(jià)

指對(duì)學(xué)前兒童品德行為表現(xiàn)給予肯定或否定。評(píng)價(jià)是學(xué)前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學(xué)前兒童品德發(fā)展方向的作用。

運(yùn)用評(píng)價(jià)法應(yīng)注意三點(diǎn)：

一是幼兒園應(yīng)以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主

二是表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰必須做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分

三是運(yùn)用評(píng)價(jià)法要適時(shí)適度 第五章 幼兒園的教育活動(dòng)

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的概念

幼兒園中的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則

（一）思想性原則

指在幼兒園全部教學(xué)活動(dòng)中，必須向兒童進(jìn)行辯證唯物主義教育和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)啟蒙教育，貫徹完成幼兒園德育的任務(wù)

貫徹思想性原則的要求

1．要通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教育手段和方法，對(duì)兒童實(shí)施品德教育

2．教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)的傳授，對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育

3．教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，為兒童樹(shù)立良好的榜樣

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)該是正確的、可靠的，是符合客觀規(guī)律的。教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)組織形式選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，是切實(shí)可行的。

貫徹科學(xué)性原則的要求

1．選擇正確的符合兒童全面發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容

2．教師對(duì)知識(shí)的介紹、說(shuō)明、講解、分析、舉例等必須準(zhǔn)確無(wú)誤，以有利于兒童形成科學(xué)的概念

3．根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

（三）直觀性原則

直觀性原則是指利用兒童的各種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種直觀手段吸引兒童注意力，豐富兒童的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，幫助兒童形成正確的概念，獲取知識(shí)與技能，發(fā)展智力。

主要直觀手段有：實(shí)物直觀、模具直觀、電化教育直觀、語(yǔ)言直觀、動(dòng)作直觀

直觀性教學(xué)原則的使用需要注意：

根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^手段

直觀手段的運(yùn)用要以教學(xué)為主，它只是一個(gè)輔助手段，不是目的（四）啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲望和探索精神，引導(dǎo)兒童積極思考，提高兒童主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意：

1．善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)兒童注意仔細(xì)觀察周圍的事物

2．組織安排兒童參加豐富多彩的活動(dòng)，寓教育于具體、生動(dòng)、形象與興致勃勃的活動(dòng)之中

3．培養(yǎng)兒童初步的抽象能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)他們運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)自己的智力活動(dòng)去獲取更多的知識(shí)和技能

（五）趣味性原則

趣味性原則是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師必須使各教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味，以引起兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就是要寓教育于娛樂(lè)之中。

貫徹趣味性原則的要求：

1．必須結(jié)合兒童特點(diǎn)進(jìn)行，以活動(dòng)全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的趣味性來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性、積極性

2．開(kāi)展各種形式的游戲活動(dòng)

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

1．學(xué)期計(jì)劃

（1）學(xué)前兒童情況的簡(jiǎn)要分析，包括完成上學(xué)期教育、教學(xué)任務(wù)的情況

（2）本學(xué)期的教育、教學(xué)要求

（3）本學(xué)期各科教育、教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度

2．編寫活動(dòng)方案

（1）鉆研教材，確定教學(xué)要求

（2）選擇教學(xué)方法和教具

（3）制訂活動(dòng)方案

活動(dòng)方案的內(nèi)容：

活動(dòng)名稱

活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)準(zhǔn)備

活動(dòng)過(guò)程

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

開(kāi)始部分，教師主要應(yīng)集中學(xué)前兒童的注意，引起兒童學(xué)習(xí)的興趣，向兒童提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使兒童知道學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)。

基本部分是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要部分，教師的任務(wù)是有步驟地組織兒童學(xué)習(xí)新教材或復(fù)習(xí)舊教材，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束部分應(yīng)有活潑、愉快的氣氛，教師要小結(jié)這次課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，提出新的要求，引起他們?cè)賹W(xué)習(xí)的愿望。

（三）各年齡班學(xué)前兒童進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和組織

1．小班

在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)間要短。教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量讓兒童觀察實(shí)物，多運(yùn)用直觀教具和游戲法。

2．中班

課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)述。教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．大班

課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充實(shí)，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間；教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)評(píng)定

1．課堂教學(xué)活動(dòng)目的具體明確，教材內(nèi)容深淺恰當(dāng)

2．正確貫徹教學(xué)原則，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

3．教師與兒童雙方積極活動(dòng)，完成課堂教學(xué)任務(wù)

4．培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 第六章 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)

第一節(jié) 幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)概述

一、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義

（一）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向

（二）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展

（三）激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度

（四）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒

二、幼兒園環(huán)境的概念與類型

（一）幼兒園環(huán)境的概念

幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境。

廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。

前者包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等；后者主要包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。

狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

（二）幼兒園環(huán)境的類型

從環(huán)境的性質(zhì)維度劃分，幼兒園環(huán)境主要分為兩大類：心理環(huán)境和物理環(huán)境

三、幼兒園良好環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)

（一）學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境

熟悉的環(huán)境、舒適的環(huán)境、富有新意的環(huán)境、貼近自然的環(huán)境、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。

（二）我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)

1．安全和健康

2．滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要

3．重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力

4．充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

5．培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力

6．有利于教師的管理

7．有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

第二節(jié) 幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)

一、幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵

幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。

主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

（二）幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)

1．教育性

2．可控性

3．隱蔽性

4．復(fù)雜性

二、幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

樹(shù)立科學(xué)的兒童和教育觀，就是要對(duì)學(xué)前兒童有真摯的愛(ài)，與學(xué)前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標(biāo)準(zhǔn)。

（二）發(fā)展性原則

指幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展。

學(xué)前兒童的發(fā)展需要主要包括：情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要

1．情感發(fā)展的需要包括：

（1）建立友誼的需要

（2）提供支持的需要

（3）給予理解的需要

2．心理發(fā)展的需要

3～6歲的兒童，其心理發(fā)展的特點(diǎn)和需要是：

（1）具體形象思維代替感知?jiǎng)幼魉季S

（2）獨(dú)立性傾向日益明顯

（三）參與性原則

參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)前兒童與教師共同合作、共同參與的過(guò)程。

具體要求：

1．避免教師中心主義

2．培養(yǎng)學(xué)前兒童的主體意識(shí)

（四）開(kāi)放性原則

一是指教師應(yīng)該具有開(kāi)放的心態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)幼兒園的心理環(huán)境。

二是指設(shè)計(jì)幼兒園心理環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放的環(huán)境系統(tǒng)。

三、幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境

要求：

1．應(yīng)該符合安全、舒適、衛(wèi)生、實(shí)用等特點(diǎn)。

2．在環(huán)境的布置上應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境

1．園長(zhǎng)應(yīng)該了解教職工的能力和個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮各人的長(zhǎng)處，知人善用；

2．園長(zhǎng)應(yīng)該建立一套公平、合理、科學(xué)的獎(jiǎng)懲及管理制度；

3．倡導(dǎo)在教職員工間建立文明的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)人與人之間的真誠(chéng)相待。

（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關(guān)系

1．教師應(yīng)該熱愛(ài)并尊重兒童；

2．教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒影響。

（四）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系

1．教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采用民主的、科學(xué)的教育方法

2．積極組織開(kāi)展游戲活動(dòng)，尤其是集體游戲

3．教給學(xué)前兒童與他人友好相處的知識(shí)和方法 第七章 幼兒園教師

第一節(jié) 教師在學(xué)前兒童發(fā)展中的角色 指導(dǎo)者

心靈的工程師

養(yǎng)護(hù)者

溝通社會(huì)的中介者

教師是研究者

第二節(jié) 幼兒園教師的職業(yè)技能

一、觀察能力

（一）觀察能力的內(nèi)涵

教師的觀察能力是指教師對(duì)周圍事物，主要是對(duì)教育對(duì)象（學(xué)生）由外表到內(nèi)心的認(rèn)識(shí)能力。

（二）觀察能力的作用

1．促進(jìn)有效教學(xué)

2．促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

3．促進(jìn)學(xué)前兒童的健康發(fā)展

（三）教師觀察能力的特點(diǎn)

迅速而準(zhǔn)確

細(xì)致而深入

全面而客觀

（四）培養(yǎng)觀察能力的途徑

1．要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)

2．要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性

3．要注意發(fā)揮多種感官的作用

4．要深入關(guān)心學(xué)前兒童

二、溝通能力

（一）溝通能力的基本構(gòu)成

1．目光溝通

2．動(dòng)作溝通

3．語(yǔ)言溝通

4．面部表情溝通

（二）教師的溝通技巧

1．熟記兒童的名字

2．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言

3．眼光要與孩子直接接觸

4．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)

5．語(yǔ)氣要和善

6．善于傾聽(tīng)

7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主

（三）培養(yǎng)溝通能力的方法

1．提高語(yǔ)言素養(yǎng)

2．提高人際交往的適應(yīng)性

3．多參加集體活動(dòng)

三、組織教育活動(dòng)能力

（一）組織教育活動(dòng)能力的內(nèi)涵

組織教育活動(dòng)的能力是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力傾向。

（二）組織教育活動(dòng)能力的基本要素

1．教學(xué)內(nèi)容的組織能力

2．教學(xué)活動(dòng)的組織能力

3．教師語(yǔ)言的組織能力

（三）培養(yǎng)組織教育活動(dòng)能力的途徑

1．不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論

2．經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)

3．從事教學(xué)研究活動(dòng)

第三節(jié) 幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑

一、基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)

（一）同伴互助的內(nèi)涵

在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)

（二）同伴互助的基本形式

對(duì)話，協(xié)作，幫助

二、基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)

（一）反思日記的內(nèi)涵

“反思日記”是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語(yǔ)方式。

（二）反思日記的類型

1．自傳敘事

2．教學(xué)敘事

3．生活敘事

（三）反思日記表述方式

1．?dāng)⑹聻橹鳎瑠A“敘”夾“議”

2．基于生活，超越生活

三、基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。

第八章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作

一、家庭教育的地位和作用

（一）家庭教育是其他教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（二）家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)

（三）家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在

（四）家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件

二、幼兒園與家庭銜接的必要性

（一）教育目的的計(jì)劃性與隨機(jī)性

（二）教育對(duì)象的集體與個(gè)人

（三）長(zhǎng)幼關(guān)系的權(quán)威性與親情化

三、幼兒園與家庭銜接中的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面

1．認(rèn)為幼兒園教育與家庭沒(méi)有銜接的必要

2．認(rèn)為教師是權(quán)威，自己無(wú)法參與

3．沒(méi)有時(shí)間與教師溝通

（二）幼兒園方面

1．盲目迎合家長(zhǎng)

2．利用家長(zhǎng)

3．排斥家長(zhǎng)

4．動(dòng)不動(dòng)就向家長(zhǎng)告狀

四、幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容

（一）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況

（二）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作

（三）向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)

（四）向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法

（五）吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作

五、幼兒園與家庭銜接方法

（一）個(gè)別聯(lián)系方式

1．個(gè)別談話與家長(zhǎng)咨詢

2．家庭訪問(wèn)

3．書面聯(lián)系

（二）集體聯(lián)系方式

1．家長(zhǎng)會(huì)

2．家長(zhǎng)開(kāi)放日

3．家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗

4．家長(zhǎng)座談會(huì)等

六、家園相互合作的原則

（一）平等尊重

（二）注重溝通藝術(shù)

（三）一視同仁

第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接 第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的意義

一、什么是幼小銜接

銜接，是指兩個(gè)相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學(xué)是鄰近的教育階段，幼小銜接是指根據(jù)幼兒過(guò)渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問(wèn)題

1．社會(huì)要求變化

2．生活制度變化

3．師生關(guān)系變化

4．生活環(huán)境變化

5．教育內(nèi)容變化

6．教學(xué)方法變化

以上六個(gè)方面適應(yīng)不良現(xiàn)象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生

三、幼兒園與小學(xué)銜接的意義

1．兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過(guò)渡期的存在

2．小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良

3．現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求：兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

第二節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的原則

一、長(zhǎng)期性而非突擊性的原則

指不能把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮，也就是說(shuō)，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段而不僅僅是大班后期

二、整體性而非單項(xiàng)性的原則

指幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)從學(xué)前兒童體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面

三、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化原則

避免兩種傾向：

一是提前讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材

二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待學(xué)前兒童

四、家、園、校的一致性而非孤立化原則

指幼兒園教育應(yīng)和社區(qū)、家庭、小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接

第三節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容與途徑

一、幼小銜接工作的內(nèi)容

1．培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往

2．培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性

（1）培養(yǎng)主動(dòng)性

（2）培養(yǎng)獨(dú)立性

（3）發(fā)展人際交往能力

（4）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念

3．幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

（3）豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力

二、幼小銜接工作的主要途徑

1．日常生活

2．專門性的主題銜接活動(dòng)

3．其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)

第四部分 綜合習(xí)題及參考答案

一、填空題

1．學(xué)前教育學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程可以分為孕育階段、________、初創(chuàng)階段和________四階段。

2．標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的________。

3．學(xué)前教育與人內(nèi)在發(fā)展的分析主要是從學(xué)前教育與個(gè)體認(rèn)知、個(gè)性、情緒能力、________和________五個(gè)方面進(jìn)行。

4．對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、________、________等。

5．學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括________和________兩個(gè)方面。

6．幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、________和________。7．從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為_(kāi)_______和________。

8．學(xué)前教育是面向________歲兒童實(shí)施的教育。

9．狹義的學(xué)前教育效益是指________，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。

10．幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、________和________。

11．幼兒園生活活動(dòng)的組織原則包括主動(dòng)性原則、D．家長(zhǎng)開(kāi)放日

2．關(guān)于幼小銜接，下面說(shuō)法正確的是（）

________原則、一致性和靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則和原則________。

12．幼兒園教學(xué)活動(dòng)根據(jù)組織形式的不同，分為_(kāi)_______、________和個(gè)別教學(xué)。

13．在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為_(kāi)_______和________兩類。

14．從幼兒園特點(diǎn)的維度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括________和________。

15．幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)原則包括科學(xué)性原則、發(fā)展性原則，________和________。

16．幼兒教師在學(xué)前兒童發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧衉_______、開(kāi)拓者、工程師、支持者、養(yǎng)護(hù)者、________和中介者等。

17．教師同伴互助的基本形式主要有________、________和幫助三種形式。

18．“反思日記”的類型包括自傳敘事、________和________。

19．學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即________、學(xué)校教育（包括托兒所、幼兒園教育）與________。

20．國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為_(kāi)_______、幼兒園向小學(xué)靠近和________。

21．幼小銜接工作的主要途徑有________、________和其他各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

二、選擇題

1．幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與（）

A．家長(zhǎng)會(huì)

B．家長(zhǎng)咨詢

C．父母育兒櫥窗

A．在小班進(jìn)行

B．在中班進(jìn)行

C．在大班進(jìn)行

D．貫穿于整個(gè)幼兒園教育

3．下面選項(xiàng)屬于學(xué)前教育效益的特征的是（）

A．直接性

B．遲效性

C．單一性

D．短期性

4．教師互助中對(duì)話的具體形式有（）

A．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談

B．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度討論

C．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、深度會(huì)談、專題討論

D．信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、經(jīng)常會(huì)談、深度討論

5．學(xué)前兒童德育的主要方法有（）

A．說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

B．指導(dǎo)、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)

C．說(shuō)服、規(guī)范、練習(xí)、評(píng)價(jià)

D．說(shuō)服、范例、練習(xí)、批評(píng)

6．與培養(yǎng)教師溝通能力有關(guān)的是（）

A．培養(yǎng)多種興趣

B．提高閱讀能力

C．多參加集體活動(dòng)

D．提高語(yǔ)言速度

7．游戲的主要特點(diǎn)包括（）

A．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

B．社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性、興趣性和愉悅性、具體性、自主性

C．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、抽象性、自主性

D．社會(huì)性、虛構(gòu)性、興趣性和愉悅性、具體性、參與性

8．教育的基本功能是（）

A．社會(huì)功能

B．個(gè)體功能

C．文化功能

D．育人功能

9．學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點(diǎn)是針對(duì)性、系統(tǒng)性和（）

A．專門化

B．完備化

C．豐富性

D．理論性

10．社區(qū)教育起源于（）

A．英國(guó)

B．丹麥

C．法國(guó)

D．美國(guó)

11．榜樣應(yīng)具有（）特征才能起到刺激兒童模仿的作用

A．釋放自己的情感

B．樹(shù)立威望

C．嚴(yán)厲冷漠

D．標(biāo)新立異

12．幼小銜接是兒童身心發(fā)展規(guī)律的要求、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（）

A．現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求

B．兒童心理發(fā)展的需要

C．家長(zhǎng)的要求

D．兒童智力發(fā)展需要

13．陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）

A．南京鼓樓幼稚園

B．勞工幼稚園

C．香山慈幼院

D．江西實(shí)驗(yàn)幼師

14．為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)的是鄰近學(xué)科和（）

A．心理學(xué)

B．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

C．馬克思主義

D．生理學(xué)

15．屬于幼兒園教育活動(dòng)的組織形式的是（）

A．集體教學(xué)

B．認(rèn)知教學(xué)

C．一般教學(xué)

D．特殊教學(xué)

三、判斷題

1．第一個(gè)提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育的人是陶行知。

（）

2．學(xué)前教育學(xué)的理論化特點(diǎn)出現(xiàn)在萌芽階段。

（）

3．幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為滿足兒童的需要。

（）

4．學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有一個(gè)小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。

（）

5．幼兒園教學(xué)活動(dòng)根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。

（）

6．學(xué)前兒童發(fā)展的最終目標(biāo)是“身心健康、個(gè)性完善”。

（）

7．學(xué)前教育只具備促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的功能。

（）

8．幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是單項(xiàng)性。

（）

9．學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（）

10．幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式。

（）

11．社區(qū)教育起源于美國(guó)。

（）

12．皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為四個(gè)階段。

（）

13．幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)即是指幼兒園的物理環(huán)境。

（）

14．學(xué)前教育不影響一個(gè)人將來(lái)的文化水平發(fā)展。

（）

15．游戲活動(dòng)是實(shí)施美育的重要途徑。

（）

16．幼兒園、家庭、社區(qū)是影響學(xué)前兒童發(fā)展的三大要素。

（）

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。

2．簡(jiǎn)述學(xué)前教育的個(gè)體功能。

3．分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。

4．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。

5．簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的意義。

6．簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。

7．簡(jiǎn)述組織教育活動(dòng)能力的內(nèi)涵。

8．簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。

9．簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

五、論述題

1．聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。

2．聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。

3．分析學(xué)前教育對(duì)于人外在發(fā)展的影響。

4．在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？

5．聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動(dòng)。

6．你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？

7．論述幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。

8．論述幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的內(nèi)容。

9．聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。

六、實(shí)例分析

材料：

1．幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A．幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B．陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C．主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。

根據(jù)材料分析幼兒園教師在學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中所起到的作用及其角色要求。

2．一天，我和梁老師在孩子們看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾??自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花瓣給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。

根據(jù)材料討論如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3．一位母親向?qū)＜易稍儠r(shí)說(shuō)：“我女兒上幼兒園中班，各方面表現(xiàn)都很不錯(cuò)，就是特別嗜好表?yè)P(yáng)。在家里，不管她干什么事情，如果我和她爸不及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，或者說(shuō)表?yè)P(yáng)得不到位，她就會(huì)非常不高興，情緒一下子就從山頂?shù)肷焦?。在幼兒園也是如此，明明是她粗心做錯(cuò)了題，老師點(diǎn)名提醒她，她的反應(yīng)異乎尋常地激烈，有時(shí)候甚至還會(huì)哭鼻子。難道是我們對(duì)她的表?yè)P(yáng)太多了？”

根據(jù)這個(gè)案例，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀阏J(rèn)為幼兒園應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)。參考答案

一、填空題

1．萌芽階段，發(fā)展階段

2．《理想國(guó)》

3．社會(huì)化，心理健康發(fā)展

4．家庭教養(yǎng)方式，家庭經(jīng)濟(jì)條件

5．發(fā)展學(xué)前兒童社會(huì)性的教育，發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育

6．想像力，表現(xiàn)力

7．理想的功能／期望功能，實(shí)際功能

8．0～6

9．育人效益

10．教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)

11．滲透性，實(shí)踐性

12．集體教學(xué)，分組教學(xué)

13．創(chuàng)造性游戲，有規(guī)則游戲

14．保育環(huán)境，教育環(huán)境

15．參與性原則，開(kāi)放性原則

16．指導(dǎo)者，研究者

17．對(duì)話，協(xié)作

18．教學(xué)敘事，生活敘事

19．家庭教育，社會(huì)教育

20．小學(xué)向幼兒園靠近，幼兒園與小學(xué)一體化

21．日常生活，專門性的主題銜接活動(dòng)

二、選擇題

BDBCA CADDB BADBA

三、判斷題

錯(cuò)對(duì)對(duì)錯(cuò)錯(cuò) 對(duì)錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)對(duì) 錯(cuò)對(duì)對(duì)錯(cuò)對(duì) 對(duì)

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述學(xué)前教育學(xué)研究的內(nèi)容。

答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科概述。

②學(xué)前教育的基本原理。

③學(xué)前教育的組織形式。

④學(xué)前教育的管理與領(lǐng)導(dǎo)。

2．簡(jiǎn)述學(xué)前教育的個(gè)體功能。

答案要點(diǎn)：

學(xué)前教育是個(gè)體的啟蒙教育階段，它在人一生的內(nèi)在發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：學(xué)前教育有助于個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體個(gè)性的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體情緒能力的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體社會(huì)化的發(fā)展；學(xué)前教育有助于個(gè)體心理健康的發(fā)展。

3．分析學(xué)前教育是如何促使學(xué)前兒童的發(fā)展的。

答案要點(diǎn)：

學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。

4．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童智育的內(nèi)容。

答案要點(diǎn)：

智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體地說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）發(fā)展智力的教育，促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)等。

（2）初步知識(shí)和概念的教育，引導(dǎo)幼兒獲得的知識(shí)必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)，而且必須有科學(xué)性和教育性。

（3）學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好奇心是幼兒求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)幼兒的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是幼兒智育的重要內(nèi)容。

5．簡(jiǎn)述幼兒園生活活動(dòng)的意義。

答案要點(diǎn)：

生活活動(dòng)既是兒童知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成兒童自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)，并對(duì)兒童體、智、德、美各方面的發(fā)展都有促進(jìn)作用。具體地表現(xiàn)為：①培養(yǎng)兒童良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；②促進(jìn)學(xué)前兒童智力的發(fā)展；③是實(shí)施品德教育的有效途徑。

6．簡(jiǎn)述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。

答案要點(diǎn)：

幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：①制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；②啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；③激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的行為態(tài)度；④調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。7．簡(jiǎn)述組織教育活動(dòng)能力的內(nèi)涵。

答案要點(diǎn)：

組織教育活動(dòng)的能力是幼兒教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，在開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力傾向。狹義上的組織教育活動(dòng)能力指教師調(diào)控教育過(guò)程的能力，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特別是小組和個(gè)別形式與兒童有效地互相作用的能力，分層次指導(dǎo)兒童的能力，指導(dǎo)游戲的能力，隨機(jī)教育的能力。廣義上的組織教育活動(dòng)能力是指教師開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)需要的綜合能力，主要有生活指導(dǎo)能力、把握學(xué)前兒童心理的能力、教學(xué)監(jiān)控能力、創(chuàng)造和利用環(huán)境的能力、教學(xué)的應(yīng)變能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、與家長(zhǎng)溝通能力、科研能力和創(chuàng)新能力等。

8．簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義。

答案要點(diǎn)：

幼兒園學(xué)前教育與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：①優(yōu)化社區(qū)學(xué)前的教育功能；②提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；③促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。

9．簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。

答案要點(diǎn)：

根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突擊性；（2）整體性而非單項(xiàng)性的銜接；（3）與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；（4）家、園、校的一致性而非孤立化。

五、論述題

1．聯(lián)系實(shí)際論述學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義。

答案要點(diǎn)：

學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于形成正確的教育觀點(diǎn)

（二）有助于掌握具體的教育規(guī)律

（三）有助于推動(dòng)學(xué)前教育改革

（四）有助于促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)的發(fā)展

（五）有助于培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的信念

2．聯(lián)系實(shí)際分析學(xué)前教育的具體功能。

答案要點(diǎn)：

概括起來(lái)講，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，即奠定學(xué)前兒童各種能力發(fā)展的萌芽，促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧和個(gè)性發(fā)展的功能，具體來(lái)講，它包括以下三個(gè)方面：

（1）學(xué)前教育的保育功能

（2）學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

（3）學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展

學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能：

（1）經(jīng)濟(jì)功能

（2）政治功能

（3）文化功能

（4）家庭功能

3．分析學(xué)前教育對(duì)于人外在發(fā)展的影響。

答案要點(diǎn)：

①學(xué)前教育與人的外在發(fā)展，主要是從學(xué)前教育對(duì)個(gè)體外在利益的影響來(lái)說(shuō)。②學(xué)前教育影響學(xué)習(xí)成就。③學(xué)前教育影響中學(xué)畢業(yè)率。④學(xué)前教育影響文化水平。⑤學(xué)前教育影響職業(yè)發(fā)展。⑥學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。⑦學(xué)前教育與犯罪率。

4．在實(shí)際工作實(shí)踐中，你是如何理解學(xué)前兒童的全面發(fā)展的？

答案要點(diǎn)：

全面發(fā)展的思想是符合學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則指的是教師在制定教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“完整兒童”的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，不能片面追求學(xué)前兒童的特長(zhǎng)和技能。

①學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

②學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展

③學(xué)前兒童的發(fā)展是有個(gè)性的發(fā)展

5．聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和指導(dǎo)幼兒園的游戲活動(dòng)。

答案要點(diǎn)：

（1）游戲條件的創(chuàng)設(shè)

（2）角色游戲的指導(dǎo)

（3）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

（4）表演游戲的指導(dǎo)

（5）有規(guī)則游戲的指導(dǎo)

6．你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的師幼關(guān)系？

答案要點(diǎn)：

要建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、互相信任的環(huán)境，教師應(yīng)從以下幾方面做起。

（1）教師應(yīng)該熱愛(ài)并尊重兒童。

（2）教師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒影響。

7．論述幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。

答案要點(diǎn)：

（1）基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。

（2）基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)。

（3）基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)。

（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。

8．論述幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的內(nèi)容。

答案要點(diǎn)：

幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別進(jìn)行和集體進(jìn)行兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與家長(zhǎng)咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待室或父母育兒櫥窗，以及家長(zhǎng)座談會(huì)等。

9．聯(lián)系實(shí)際分析幼小銜接工作的意義。

答案要點(diǎn)：

（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。

（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。

（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。

六、實(shí)例分析

1．答案要點(diǎn)：

教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。

2．答案要點(diǎn)：

小班兒童年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽(tīng)故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組兒童協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過(guò)渡到全班教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)始集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，時(shí)間要短（如，可以集中五分鐘講個(gè)有趣的小故事），逐步過(guò)渡到十五分鐘一次。小班兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言正在發(fā)展，有意注意還未很好發(fā)展，因此教師教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量讓兒童觀察實(shí)物，多運(yùn)用直觀教具和游戲法。教兒童技能時(shí)，要讓兒童邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊做，在活動(dòng)中多練習(xí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。小班兒童注意力容易分散，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師特別要注意環(huán)境安靜，活動(dòng)室內(nèi)不宜放置與教學(xué)無(wú)關(guān)的東西，以免分散兒童的注意。

中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)述。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。中班兒童不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且已開(kāi)始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指出好在什么地方，說(shuō)明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)，遵守課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。

大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展。他們按照教師指示完成任務(wù)的自覺(jué)性有較大提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地聽(tīng)講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充實(shí)，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽(tīng)從教師教導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答教師的提問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等。

3．答案要點(diǎn)：

（1）幼兒園應(yīng)以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主。

（2）表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰必須做到公正合理，實(shí)事求是，恰如其分。

（3）運(yùn)用評(píng)價(jià)法要適時(shí)適度。

第四篇：《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料

《學(xué)前教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料

一、填空題：

1.幼兒園的雙重工作任務(wù)是、。

2.我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心是于年創(chuàng)辦的。

3.兒童身心發(fā)展有一定順序性和，和可變性。

4.維新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，在《大同書》中第一次提出。

5.根據(jù)蒙臺(tái)梭利的觀點(diǎn)，現(xiàn)代幼兒教育應(yīng)把教師、與三要素看作等邊三角形的關(guān)系。

6.幼兒體育鍛煉要堅(jiān)持全面性原則、、漸進(jìn)性原則。

7.構(gòu)成兒童品德的四個(gè)因素是、、、。

8.幼兒活動(dòng)室以為宜，每個(gè)兒童占地面積平均為。

9.戰(zhàn)后國(guó)外幼兒教育的地位和職能發(fā)生了變化，從和的意義轉(zhuǎn)而著眼于教育。

10.基本體操包括、和模仿操。

11.教育生態(tài)學(xué)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于年在一書中最早提出

來(lái)的。

12.有規(guī)則游戲包括體育游戲、、和娛樂(lè)游戲。

13.人民教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園，他的辦園思想

是、，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育。

14.“尚自然，展個(gè)性”是的教育主張。

15.道德認(rèn)識(shí)越深刻，道德情感就越、。

16.幼兒園健康檢查包括和。

17.學(xué)前教育學(xué)是一門具有和的學(xué)科。

18.世界上第一本學(xué)前教育專著《母育學(xué)?！肥窃谀瓿霭娴摹?/p>

19.幼兒道德意志的特點(diǎn)是、、。

20.“把一切事物教給一切人類”是在中提出的。

21.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”，或稱為。

22.“使人類一切心智按照一種自然的順序和諧地發(fā)展”是的教育主張。

23.幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持三個(gè)

原則：、、。

24.現(xiàn)代幼兒教育展現(xiàn)出“現(xiàn)代化”、“科學(xué)化”、的趨勢(shì)。

25.瑞典愛(ài)倫凱女士提出了20世紀(jì)將是的口號(hào)。

26.現(xiàn)代兒童觀把兒童作為與成人平等的獨(dú)立的個(gè)體，并確立了現(xiàn)代幼兒教

育、、的基本發(fā)展方向。

27.1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《》，從而訂立了保護(hù)兒童權(quán)利的國(guó)際法律準(zhǔn)則。

28.陶行知提出幼稚園實(shí)施和諧的，反對(duì)束縛兒童的教育方法。

二、單項(xiàng)選擇題：

1.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是。

A.游戲B.交往C.活動(dòng)D.玩耍

2.尊重和保護(hù)幼兒原則并不意味著。

A.尊重幼兒的基本權(quán)利B.尊重幼兒的人格尊嚴(yán)

C.尊重幼兒的觀點(diǎn)、意見(jiàn)D.按幼兒的主張、決定去行動(dòng)

3.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是。

A.幼教領(lǐng)導(dǎo)B.幼兒教師C.幼教設(shè)施D.幼兒家長(zhǎng)

4.幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來(lái)自。

A.同齡人B.社區(qū)人士C.家長(zhǎng)D.教養(yǎng)員

5.2001年9月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面

是。

A.體育、藝術(shù)、語(yǔ)言、常識(shí)、社會(huì) B．健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D．健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

6.麥克米倫姐妹最早于1911年在建立了第一個(gè)托兒所。

A、美國(guó)B、英國(guó)C、法國(guó)D、德國(guó)

7.角色游戲?qū)儆凇?/p>

A、有規(guī)則游戲B、創(chuàng)造性游戲C、體育游戲D、結(jié)構(gòu)游戲

8.游戲理論中提出“生活預(yù)備說(shuō)”的代表人物是。

A、斯賓塞B、格羅斯C、維果斯基D、皮亞杰

9.四歲的幼兒是脫離乳幼兒體格的變幻期，人們稱之為“”。

A、總在活動(dòng)期B、發(fā)現(xiàn)自我期C、可靠期D、自信期

10.我國(guó)幼教史上第一個(gè)重要法令是1938年國(guó)民黨教育部正式公布的A、《幼兒園規(guī)程》B、《幼兒教育規(guī)程》

C、《幼稚園規(guī)程》D、《學(xué)前教育規(guī)程》

11.結(jié)構(gòu)游戲反映現(xiàn)實(shí)生活的主要形式是。

A、扮演角色 B、表演文學(xué)作品 C、動(dòng)手造型構(gòu)造物體 D、說(shuō)唱繪畫

12.投形盒、拼圖、嵌板等屬于下列哪類游戲的玩具。

A、智力游戲B、表演游戲C、體育游戲D、音樂(lè)游戲

13.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使幼兒明辨是非的教育方法是。

A、情感陶冶法 B、說(shuō)理教育法C、品德評(píng)價(jià)法D、實(shí)際鍛煉法

14.最早提出學(xué)前教育公共教育思想的是。

A、福祿倍爾B、柏拉圖C、亞里斯多德D、皮亞杰

15.智力游戲?qū)儆凇?/p>

A、創(chuàng)造性游戲B、有規(guī)則游戲C、體育游戲D、結(jié)構(gòu)游戲

16.“剩余精力說(shuō)”的代表人物是。

A、格羅斯B、斯賓塞C、維果斯基D、皮亞杰

17.形狀知覺(jué)的關(guān)鍵期是出生后到。

A、四歲左右B、二歲左右C、六歲左右D、五歲左右

18.1923年，我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴創(chuàng)辦了我國(guó)最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心是。

A、第二保育院 B、藍(lán)天幼兒園 C、南京鼓樓幼稚園 D、第一保育院

19.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育

家是。

A.福祿貝爾B.蒙臺(tái)梭利C.德可樂(lè)利D.凱米

20.以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是。

A.陳鶴琴B.張宗麟C.張雪門D.陶行知

21.1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文件是。

A.《義務(wù)教育法》B《未成年人保護(hù)法》C《兒童權(quán)利公約》D.《幼兒園工作規(guī)程》

22.“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來(lái)說(shuō)明什么對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響是巨大的？。

A．顏色B．環(huán)境C．遺傳D．物質(zhì)

23.幼兒園教育應(yīng)以為基本的活動(dòng)方式？

A．學(xué)習(xí)B．上課C．玩耍D．游戲

24.第一次提出學(xué)前社會(huì)教育主張的是。

A．福祿倍爾B.柏拉圖C.亞里斯多德D.皮亞杰

25.1913年，普若特創(chuàng)辦了美國(guó)的第一所。

A.幼兒學(xué)校B.游戲?qū)W校C.幼兒園D.保育院

26.學(xué)前教育學(xué)形成和發(fā)展的孕育階段是。

A.十六世紀(jì)后B.十五世紀(jì)前C.十八世紀(jì)后期D.二十世紀(jì)初期

27.古希臘哲學(xué)家亞里士多德在以下哪本著作中提出胎教？

A.《政治論》B.《雄辯術(shù)原理》C.《理想國(guó)》D.《勤學(xué)篇》

28.移情法第一階段運(yùn)用的基本訓(xùn)練技術(shù)是。

A.情緒追憶和情境表演B.認(rèn)知提示和情緒追憶

C情感換位和情緒追憶D認(rèn)知提示和情感換位

29.在其它教育基本要素都具備的情況下，教育過(guò)程中起決定作用的是。

A.教育者的主導(dǎo)性 B.受教育者的主動(dòng)性 C.教育的目的D.教育的方法

30.就狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指。

A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境

C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素

31.個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為個(gè)體發(fā)展是一種的過(guò)程。

A.從復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從一般到特殊B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從一般到特殊

B.從復(fù)雜到簡(jiǎn)單，從特殊到一般D.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般

32.學(xué)前教育學(xué)首先面對(duì)的基本問(wèn)題是。

A.學(xué)前教育與社會(huì)文化的關(guān)系B.學(xué)前教育與政治的關(guān)系

C.學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系D.學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系

33.在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，向幼兒出示事先準(zhǔn)備好的各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品等，供幼兒觀

察、模仿學(xué)習(xí)，這種方法叫做。

A.演示法B.示范法C.范例法D.直觀法

34.“把兒童看作是民族、社會(huì)或國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的勞動(dòng)力和兵源的觀點(diǎn)”，代表了。

A.人本位兒童觀B.社會(huì)本位兒童觀C.維持式教育觀 D.促進(jìn)式教育觀

35.下面的選項(xiàng)中衡量社會(huì)文化水平的一般指標(biāo)是。

A.人口的性別比例B.人口的受教育水平C.人口的健康狀況D.人口的平均收入

36.美國(guó)的“幼教優(yōu)先方案”是對(duì)家庭環(huán)境不佳的兒童提供。

A.經(jīng)濟(jì)幫助B.衛(wèi)生保健服務(wù)C.良好的環(huán)境D.特殊教育

37.美國(guó)華盛頓兒童博物館的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了”主要說(shuō)明了在教育過(guò)程中應(yīng)()

A.尊重兒童的個(gè)性B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)

C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D.重視兒童的主動(dòng)操作

38.幼兒游戲玩具“恩物”的設(shè)計(jì)者是。

A、盧梭B、裴斯泰洛齊C、福祿貝爾D、陳鶴琴

三、名詞解釋

1兒童觀： 2幼兒體育：

6結(jié)構(gòu)游戲：

13表演游戲： 7體質(zhì)：3幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：8智育：4間接教學(xué)：5小幼銜接： 11榜樣示范法： 12體育： 9徒手操： 10兒童發(fā)展： 14情感陶冶法： 15學(xué)前教育學(xué)： 16幼兒園課程： 17幼兒全面發(fā)展教育

21關(guān)鍵期： 22道德認(rèn)識(shí)： 23幼兒教育： 18幼兒德育的原則： 19復(fù)演說(shuō)： 20完整幼兒教育：

四、簡(jiǎn)答題：

1.結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲有什么異同？

2.簡(jiǎn)述幼兒美感的特點(diǎn)及美育的任務(wù)？

3.什么是幼兒道德行為？怎樣培養(yǎng)幼兒的道德

行為？

4.如何培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣？

5.簡(jiǎn)述幼兒園教師應(yīng)具備哪些工作能力？

6.簡(jiǎn)要說(shuō)明如何指導(dǎo)幼兒表演游戲？

7.試分析玩具的基本要求有哪些？

8.簡(jiǎn)要說(shuō)明品德四要素的關(guān)系？

9.請(qǐng)介紹“幼教優(yōu)先方案”的內(nèi)容？

10.幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)相比有哪些特點(diǎn)？

11.簡(jiǎn)介幼兒園衛(wèi)生保健工作的內(nèi)容有哪些？

五、論述題：

1.教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展？

2.教師應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲？

3.試述精神分析學(xué)派關(guān)于游戲理論的觀點(diǎn)？

4.聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)前兒童德育有什么意義？

5.結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲有什么異同？

6.教師應(yīng)如何提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量？

7.要保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意哪些

12.簡(jiǎn)述幼兒教育家陳鶴琴關(guān)于學(xué)前教育的理論？ 13.怎樣科學(xué)地安排和護(hù)理幼兒的生活？ 14.幼兒園體育的任務(wù)是什么？ 15.簡(jiǎn)述幼兒園智育的任務(wù)是什么？ 16.簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派關(guān)于游戲理論的基本觀點(diǎn)？ 17.幼兒園教師應(yīng)該怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維？ 18.基本動(dòng)作的鍛煉有哪些內(nèi)容？ 19.簡(jiǎn)述幼兒園的教育任務(wù)與特點(diǎn)有哪些？ 教育原則？ 8.試論述幼兒教育家陳鶴琴關(guān)于學(xué)前教育的理論？ 9.什么是熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求原則？舉例分析為什么要堅(jiān)持此原則？ 10.幼兒園教師應(yīng)如何指導(dǎo)兒童進(jìn)行角色游戲？ 11.舉例分析玩具的基本要求有哪些？

第五篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

篇一：2014學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

2014學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

一、單項(xiàng)選擇題

1．已成為發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家制定教育政策的主導(dǎo)思想的是終身教育

2．從生命開(kāi)始的“自然人”經(jīng)過(guò)教育過(guò)程成長(zhǎng)為“社會(huì)人”是社會(huì)化的過(guò)程3．我國(guó)傳統(tǒng)教育的最高目標(biāo)是道德完善

4．實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是教育的物質(zhì)資源

5．報(bào)刊、書籍、影視對(duì)教育的影響是文化對(duì)教育的影響

6．如果是色盲或失明的兒童就無(wú)從發(fā)展視力，也就培養(yǎng)不成畫家了。這表明遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供前提

7．我國(guó)社區(qū)學(xué)前教育的重要目標(biāo)是達(dá)到學(xué)前教育的社會(huì)化

8．明確規(guī)定“兒童有權(quán)享受休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)，應(yīng)尊重兒童參加活動(dòng)的權(quán)利”是《兒童權(quán)利公約》

9．世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是福祿貝爾

lO．皮亞杰提出的教育方法是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

11．提倡創(chuàng)建中國(guó)式幼稚園要就地取材培養(yǎng)師資，提出“訓(xùn)練本鄉(xiāng)師資教導(dǎo)本鄉(xiāng)兒童”的是陶行知

12．維果斯基認(rèn)為教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教育應(yīng)超前于幼兒發(fā)展

13．我國(guó)最早提出應(yīng)回答先天與后天關(guān)系問(wèn)題的是孔子

14．《幼兒園工作規(guī)程》頒布的時(shí)間是1996年

15．我國(guó)規(guī)定托兒所的性質(zhì)是社會(huì)福利和保教性質(zhì)

16．頭大、軀干長(zhǎng)，四肢短小，胸廓的前后、左右徑幾乎相等，是初生兒

17．處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，行動(dòng)容易受情緒支配的是小班幼兒

18．幼兒無(wú)意中做錯(cuò)了事，誠(chéng)實(shí)地告訴了大人，受到了嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰。以后他為了逃避處罰而說(shuō)謊，這屬于掩蓋式的說(shuō)謊

19．放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在科學(xué)區(qū)

20．在幼兒園普遍使用，符合兒童的年齡特點(diǎn)，容易吸引兒童的是故事法

21．教師對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容從頭到尾的示范，這種示范形式屬于完整示范

22．在幼兒園應(yīng)禁止的門外罰站、不許吃飯等懲罰是生理性懲罰

23．家庭是兒童成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)，這是家庭教育的率先性

24．夫妻雙方、兩代養(yǎng)育者之間互相配合和支持，對(duì)兒童進(jìn)行一致的教育，遵循的原則是步調(diào)一致

25．一般來(lái)講，成人開(kāi)始對(duì)孩子大小便進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間是1歲半到2歲

26．我國(guó)幼兒園小班一般為3-4歲

27．目前我國(guó)家園工作中最常用的一種形式是開(kāi)放日活動(dòng)

28．家長(zhǎng)親自到園所主持一些教學(xué)活動(dòng)或者參與一些教學(xué)活動(dòng)，這是園所內(nèi)參與

29．從生命開(kāi)始的“自然人”經(jīng)過(guò)教育過(guò)程成長(zhǎng)為“社會(huì)人”的過(guò)程 是社會(huì)化的過(guò)程

30．認(rèn)為人的一生都應(yīng)接受教育的思想屬于終身教育

31．把學(xué)前教育目標(biāo)確定為促進(jìn)兒童身體、情緒、智能和社會(huì)性全面發(fā)展的社會(huì)是現(xiàn)代社會(huì)

32．新生兒出生后能吃母乳，是依靠觸覺(jué)

33．環(huán)境決定論的代表人物是華生

34．能正確辨別基本顏色，但還不能正確命名的年齡階段是3歲兒童

35．兒童正常生長(zhǎng)與發(fā)育是指生理發(fā)展

36．認(rèn)為兒童是民族和國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍工具，這種兒童觀是社會(huì)本位的兒童觀

37．提出后天環(huán)境對(duì)人不具有影響，一切研究和學(xué)習(xí)都不過(guò)是對(duì)先天理念的“回憶”的是柏拉圖

38．把幼兒教育看作是整個(gè)學(xué)制系統(tǒng)的最初階段，提出“整個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)在于童年的正確教育”的人是加德納

39．提出“教學(xué)做合一”教學(xué)方法的人是陶行知

40．通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人指的是教育目的41．木塊、螺絲、工作臺(tái)、砂紙等材料應(yīng)投放到幼兒園的活動(dòng)區(qū)是木工區(qū)

42．活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合幼兒的身高

43．在幼兒園內(nèi)，教師采用游戲的形式開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，這是教育活動(dòng)游戲化

44．在教育實(shí)踐中為每名兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的、適合其個(gè)別差異性的教育方案，這是學(xué)前教育的發(fā)展適宜性原則

45．以兒童身心的均衡發(fā)展為最高目的去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，這是學(xué)前教育的綜合性原則

46．教師從不同角度使兒童得到完整印象的示范形式屬于不同方向示范

47．兒童通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)從而達(dá)到自我教育的方法是討論法

48．教師綜合運(yùn)用認(rèn)知提示，情感換位，鞏固深化和情境表演等技術(shù)，提高兒童社會(huì)性行為的方法是移情法

49．教師對(duì)兒童行為給予積極肯定的一種強(qiáng)化方法是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法

50．在幼兒園禁止門外罰站，不許吃飯等懲罰指的是生理性懲罰

51．家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，這指的是家庭的教育功能24．美國(guó)政府頒布“提前開(kāi)端計(jì)劃”的時(shí)間是1965 52．要鼓勵(lì)兒童用自己的想法布臵小天地，可以在5歲以后進(jìn)行

53．兒童最初的規(guī)則和懂得遵守規(guī)則的建立地點(diǎn)是家庭

54．一般來(lái)講，成人開(kāi)始對(duì)孩子大小便進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間是1歲半到2歲

55．交往能力有所發(fā)展，處于發(fā)展的不平衡期的幼兒是中班幼兒

56.教育是人類特有的一種什么樣的活動(dòng)社會(huì)性活動(dòng)

57.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育內(nèi)容和教育物資 58.教育的宏觀功能是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

59.教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展

60.格塞爾的“成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)”倡導(dǎo)遺傳決定論

61.兒童個(gè)體發(fā)展遵循由一般到特殊的過(guò)程

62.文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀是人類關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白尼式”的革命,這時(shí)出現(xiàn)了人本位兒童觀

63.福祿貝爾創(chuàng)立的幼兒學(xué)校1840年更名為幼兒園,該幼兒園始創(chuàng)于1837年

64.聯(lián)合國(guó)教科文組織于1993年提出的未來(lái)教育的四大基礎(chǔ)支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)共處

65.托兒所(或幼兒園托兒班)具有如下特色社會(huì)福利性和保教性 66.教育是一種什么樣的社會(huì)活動(dòng)特殊的

67.教育的最基本要素包括教育者,受教育者,教育物資和教育內(nèi)容

68.教育的微觀功能是促進(jìn)人的身心發(fā)展

69.決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度的最主要社會(huì)因素是經(jīng)濟(jì)發(fā)展

70.英國(guó)教育家洛克的“白板說(shuō)”屬環(huán)境決定論

71.在古代社會(huì),人類普遍重視兒童,他們的兒童觀是社會(huì)本位兒童觀

72.夸美紐斯出版的幼兒教育方面的著作是《母育學(xué)?！?/p>

73.我國(guó)陳鶴琴倡導(dǎo)的教學(xué)法為整個(gè)教學(xué)法

74.我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育,其包括促進(jìn)幼兒體,智,德,美諸方面的全面發(fā)展

75.托兒所(幼兒園托兒班)的保教原則是寓教于養(yǎng),保教并重 篇二：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料1 第一章

學(xué)前教育的歷史發(fā)展及價(jià)值

一、教育與學(xué)前教育、學(xué)前教育學(xué)的概念

教育：傳遞社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

學(xué)前教育：是指“能夠激起出生直至進(jìn)小學(xué)的兒童（小學(xué)入學(xué)年齡因國(guó)家不同而有5—7歲之不同）的學(xué)習(xí)愿望，給他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)，且有助于他們整體發(fā)展的活動(dòng)總和”?！?lián)合國(guó)教科文組織巴黎國(guó)際學(xué)前教育協(xié)商會(huì)議，1981年11月

學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科中的一個(gè)年齡分支學(xué)科，是研究學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展、目的與內(nèi)容、途徑與方法的特性和規(guī)律的科學(xué)。

二、學(xué)前教育的實(shí)施形式

（一）學(xué)前家庭教育

在家庭中由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的教育。

特點(diǎn)：領(lǐng)先性

廣泛性

隨意性

隨機(jī)性

終身性

（二）學(xué)前社會(huì)教育

由社會(huì)設(shè)施或資助、指派專人組織與實(shí)施的、以學(xué)前兒童為對(duì)象的教育實(shí)踐活動(dòng) 特點(diǎn)：群體性、目標(biāo)性、計(jì)劃性、多樣性

正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：胎兒學(xué)校、托兒所、幼兒園、托幼園所一體化、學(xué)前班、兒童福利院、SOS國(guó)際兒童村

非正規(guī)的學(xué)前教育形式：兒童博物館、兒童讀物、兒童廣播電視節(jié)目等

三、學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展

(一)西方學(xué)前教育理論的形成和發(fā)展

1.孕育階段（15世紀(jì)前）

古希臘的柏拉圖在《理想國(guó)》中，第一次提出了學(xué)前社會(huì)教育的主張

古希臘亞里士多德在《政治論》中，主張學(xué)前教育和胎教（即優(yōu)生）

2.萌芽階段（16世紀(jì)—18世紀(jì)后期）

捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》、《母育學(xué)?！?、《世界圖解》

英國(guó)哲學(xué)家洛克的《教育漫話》

法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭的《愛(ài)彌兒》

瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》、《葛篤德是怎樣教育她的子女的》、《母親讀物》

3、初創(chuàng)階段（從18世紀(jì)后期到20世紀(jì)前半期）

德國(guó)教育家福祿貝爾，主要貢獻(xiàn)：

（1）建立了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；（2）設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料，并研究了已有的學(xué)前教育思想和理論；（恩物）（3）系統(tǒng)地闡明了幼兒園的基本原理和教學(xué)方法。他著有《幼兒園教育學(xué)》（1862年）等書。

（4）培訓(xùn)了第一批幼兒園教師

意大利教育家蒙臺(tái)梭利，于1907年建立了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——兒童之家，著有《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》、《童年的秘密》等書。

（1）重視教育環(huán)境的作用。教師的任務(wù)在于提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

（2）注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)發(fā)展感官的教學(xué)材料（重視感覺(jué)教育）。（蒙臺(tái)梭利教具）

（3）強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位和自我教育

（4）教師的作用：是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。

（二）我國(guó)學(xué)前教育學(xué)的建立和發(fā)展

1.我國(guó)古代古書中很早就有關(guān)于學(xué)前教育的記載

2.我國(guó)在唐宋以后，長(zhǎng)期閉關(guān)自守

3.在清末維新運(yùn)動(dòng)中，康有為（1858—1927年）在《大同書》中的一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育

4.民主教育家蔡元培（1868——1940年）提出完整的學(xué)前社會(huì)公共教育體系

5.著名幼兒教育家陳鶴琴（1892——1982年）

（1）他主張幼稚園要注意兒童的健康，培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣；

（2）主張幼稚園應(yīng)有充分而適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，并與家庭合作教育兒童；

（3）主張幼稚園的課程以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)施單元教學(xué)，采用游戲方法，游戲符合幼兒年齡特征；

（4）主張多在戶外活動(dòng)。

主要著作有《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理論與實(shí)施》。

6.人民教育家陶行知：（1891—1946年）

（1）農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的開(kāi)拓者（南京燕子磯幼兒園）

（2）重視幼兒教育。他揭露、批評(píng)了我國(guó)幼稚園的三種病癥：外國(guó)病、花錢病、富貴病。主張辦中國(guó)的、省錢的、平民的幼稚園。

（3）生活是教育的中心

（4）教學(xué)做合一的教育方法

（5）解放兒童的創(chuàng)造力

7.幼兒教育家張雪門（1891——1974年）

曾在北平主辦香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園，他對(duì)幼兒教育理論和幼稚園課程進(jìn)行研究（行為課程），出版了不少幼兒教育譯著。主要著作幼《幼稚園教育概論》、《新幼稚教育》、《幼稚園的課程》、《幼稚園的研究》、《幼稚院組織法》等。

第二章

兒童觀、教育觀、教師觀

一、兒童觀

1、含義

是成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和。

它涉及到兒童的：能力與特點(diǎn)，地位與權(quán)利，兒童期的意義，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問(wèn)題。

2、兒童觀的形態(tài)

從觀念所持主體的角度區(qū)分：（1）社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)（2）學(xué)術(shù)理論形態(tài)（3）大眾意識(shí)形態(tài)（1）社會(huì)主導(dǎo)形態(tài)的兒童觀

是指一定社會(huì)中的政府機(jī)構(gòu)、法律機(jī)構(gòu)及其他居支配地位的人們所持的對(duì)兒童的看法、態(tài)度 特點(diǎn)：一元的；法律性；闡述概括、簡(jiǎn)約

1924年，國(guó)際聯(lián)盟通過(guò)了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，這是兒童權(quán)利國(guó)際化的開(kāi)始。1989年11月20日由聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》，標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)保障人權(quán)的范圍擴(kuò)及到了社會(huì)上最脆弱的群體——兒童。

2007年6月1日起施行的《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》

《兒童權(quán)利公約》

共有54項(xiàng)條款，在1990年1月26日開(kāi)放簽約的第一天，就有61個(gè)國(guó)家簽字，在國(guó)際公約領(lǐng)域是空前的。

《兒童權(quán)利公約》是兒童的權(quán)利法案，它所規(guī)定的兒童，系指18歲以下的任何人?！秲和瘷?quán)利公約》的基本內(nèi)容：

《兒童權(quán)利公約》以兒童的最大利益為指導(dǎo)精神，是許多年來(lái)各種條約和宣言所述兒童權(quán)利的最集中和最新的表述。

a)確立兒童的三項(xiàng)基本權(quán)利，即生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利和受保護(hù)的權(quán)利。

b)確立“兒童至上”的原則。

c)確立“一切為了兒童”的新道德觀。

d)重申兒童是天真、脆弱和需要依靠的。

e)兒童有自由發(fā)表言論的權(quán)利等。

f)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)兒童平等的保護(hù)權(quán)利。

g)認(rèn)為教育的目的是“最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力”，培養(yǎng)兒童對(duì)人權(quán)

和基本自由的尊重。

h)主張“培養(yǎng)對(duì)兒童的父母，兒童自身的文化認(rèn)同”，培養(yǎng)對(duì)多元文化的尊重精神和態(tài)

度。

i)國(guó)家是兒童權(quán)利的最高監(jiān)護(hù)人。

（2）學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀

是指哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究人員在深入思考和研究的基礎(chǔ)上所持的兒童觀

特點(diǎn)：多元性；有一定的理論基礎(chǔ)或背景，闡述系統(tǒng)、全面

影響因素：研究視點(diǎn)；與兒童觀有關(guān)的思想、理論背景；與兒童實(shí)際接觸交往；個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景；對(duì)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)認(rèn)知的差異

? 蒙臺(tái)梭利的兒童觀

兒童發(fā)展具有“胚胎期”

兒童發(fā)展具有敏感期

兒童發(fā)展具有階段性

兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的? 陶行知的兒童觀

您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)萬(wàn)元的慷慨。他做 了一個(gè)紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個(gè)泥娃娃，是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒(méi)有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會(huì)帶兵去打德國(guó)一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢(mèng)里也覺(jué)得有法國(guó)革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒(méi)得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個(gè)愛(ài)人被奪去一般的傷心。

你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點(diǎn)電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)得他們是你當(dāng)年的小學(xué)生？

（3）大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀 是指廣大國(guó)民對(duì)于兒童的根本認(rèn)識(shí)和態(tài)度

特點(diǎn)：實(shí)感性、差異性及不系統(tǒng)性

類型：1．形式性兒童觀或理念性兒童觀

2．實(shí)質(zhì)兒童觀或功效兒童觀

它是指教師不但能從理論上、觀念上掌握一定的兒童觀，而且具有足以使這種兒童觀得以貫徹的內(nèi)在素養(yǎng)和技能

幼兒教師的兒童觀是大眾意識(shí)形態(tài)兒童觀的重要組成部分。

幼兒教師的兒童觀對(duì)實(shí)際的教育過(guò)程和結(jié)果至關(guān)重要。

3、兒童觀的結(jié)構(gòu)

自然層面——兒童是自然的存在（兒童具有獨(dú)立性、個(gè)體性和完整性，有其自身生理發(fā)展的規(guī)律；兒童又具有對(duì)外部世界和周圍事物的依賴性）

社會(huì)層面——兒童是社會(huì)的存在（兒童應(yīng)該享受相應(yīng)的社會(huì)地位和權(quán)利；需要一種有利于其成長(zhǎng)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)文化氛圍）

精神層面——兒童是精神的存在（兒童需要尊重、公平和精神撫慰）

4、科學(xué)的兒童觀

1)兒童是稚嫩的個(gè)體，身心各方面尚不完善，需要科學(xué)

地、合理地照顧和保護(hù)

2)兒童是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利

3)兒童是完整的個(gè)體，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認(rèn)知、品德、情感、個(gè)性等方面的全面發(fā)展

4)兒童是正在發(fā)展中的個(gè)體，除了有充分的發(fā)展?jié)撃?，還存在發(fā)展的個(gè)體差異，應(yīng)該

循其身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)個(gè)體差異，充分發(fā)掘其潛能

5)兒童是天生具有性別屬性的個(gè)體，應(yīng)杜絕性別歧視

6)兒童是成長(zhǎng)在一定的自然、社會(huì)、文化環(huán)境中的個(gè)體，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會(huì)

二、教育觀

教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法

教育觀的模式：

第一種模式是“維持”，即兒童某些認(rèn)知能力能夠自然地完全發(fā)展，教育和經(jīng)驗(yàn)的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平

第二種作用模式是“促進(jìn)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序

第三種模式是“誘導(dǎo)”，即后天教育經(jīng)驗(yàn)的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生與否，環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用

科學(xué)的教育觀

1.兒童是學(xué)前教育的主體

2.熱愛(ài)兒童（熱愛(ài)每一個(gè)兒童；關(guān)心、愛(ài)護(hù)兒童；對(duì)兒童的愛(ài)要講理智）

3.尊重兒童（信任兒童；尊重兒童的隱私；鼓勵(lì)兒童，幫助兒童建立自信；保護(hù)兒童的自尊心；杜絕體罰兒童）

4.因人而異地對(duì)兒童實(shí)施全面發(fā)展的教育

5.學(xué)前教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求

6.游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式

7.家園配合，協(xié)同發(fā)展

三、教師觀

教師觀——指對(duì)于教師的看法、態(tài)度 教師觀的層次：

1)從社會(huì)歷史的發(fā)展過(guò)程來(lái)看：保姆——幼兒教師——專業(yè)化

2)從學(xué)前教育過(guò)程來(lái)看：施教者、看護(hù)者、守衛(wèi)者——合作者、參與者、組織者；老

師、朋友

現(xiàn)代幼兒教師觀（職業(yè)觀、責(zé)任觀、角色觀、發(fā)展觀）

1)幼兒教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中一股朝氣蓬勃的力量，是兒童發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該受到

全社會(huì)的關(guān)心和尊重。

2)幼兒教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，他們的勞動(dòng)是崇

高、偉大而艱巨的。

3)幼兒教師的工作關(guān)系到幼兒的未來(lái)、社會(huì)的未來(lái)。

4)幼兒教師從事的是保育和教育工作，也是科學(xué)和藝術(shù)的工作。

5)幼兒教師是研究者、開(kāi)創(chuàng)者，應(yīng)該關(guān)注兒童、了解兒童、理解兒童、研究?jī)和?，?/p>

以創(chuàng)新的精神與兒童互動(dòng)、對(duì)話。

6)幼兒教師是一份專門的職業(yè)。

教育與發(fā)展的關(guān)系：P51-54 以常識(shí)為前提的推斷：園丁說(shuō)，否定教育論

科學(xué)論證的發(fā)現(xiàn)：洛倫茲的習(xí)性學(xué)：印刻-關(guān)鍵期；維果斯基；費(fèi)歇爾的非線性動(dòng)態(tài)模式

相互制約、相互決定：

發(fā)展決定教育

教育創(chuàng)造發(fā)展

創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的“必經(jīng)途徑” 篇三：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

第一章

教育的基本概念

第一節(jié)

教育概念的界定

識(shí)記

教育是人類的社會(huì)活動(dòng)

從教育的起源看，它是人類社會(huì)中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。從人類的個(gè)體來(lái)看，認(rèn)得個(gè)體成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程充滿教育。此外教育為人類社會(huì)所獨(dú)有，它與動(dòng)物界中代與代間看似“教”和“學(xué)”的現(xiàn)象有著本質(zhì)上的區(qū)別。

識(shí)記

教育活動(dòng)的特殊性

教育是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)。教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)特征是：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，即以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。

識(shí)記

學(xué)校教育

學(xué)校教育在各種教育活動(dòng)中有著特殊的結(jié)構(gòu)和功能。它是由專門機(jī)構(gòu)和專職人員依據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)，進(jìn)行的有目的、有系統(tǒng)的、有組織的影響活動(dòng)，將受教育者培養(yǎng)成為一定需要的人的活動(dòng)。

識(shí)記

教育對(duì)人類社會(huì)的意義

教育是人類社會(huì)特有的一種社會(huì)性活動(dòng)，并且是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。人類的教育從一開(kāi)始便是一種具有社會(huì)性的活動(dòng)，教育的社會(huì)性表現(xiàn)為教育同社會(huì)共存，共發(fā)展，并漸漸成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要因素。

第二節(jié)

教育的基本要素

識(shí)記

教育者的含義

凡是對(duì)受教育者施加教育影響的人以及對(duì)教育活動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任的人都是教育者。從廣義的教育看，教育者包括：各級(jí)教育管理人員、學(xué)校教育中的教師和其他工作人員、家庭中的家長(zhǎng)（或其他監(jiān)護(hù)人）、社會(huì)教育中的起到教育作用的人員。自學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人也承擔(dān)了部分教育的責(zé)任。

識(shí)記

受教育者的含義

受教育者是教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，是接受教育的人。在廣義的教育中，受教育者的對(duì)象非常廣泛，凡是進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的人都成為受教育者。

識(shí)記

教育者與受教育者在教育過(guò)程中的相互關(guān)系

教育者和受教育者在教育過(guò)程中發(fā)生著十分復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。在教育過(guò)程中教育者與受教育者的地位有一定的相對(duì)性。受教育者在受教育過(guò)程中相對(duì)教育者而言所處的是接受者、受控制者的地位。但絕不因此而影響其在教育過(guò)程中以主觀能動(dòng)的主體姿態(tài)參與、接受教育?？傊?，教育者的主導(dǎo)地位和受教育者的主體地位不構(gòu)成矛盾的對(duì)立面，而是相互依存的統(tǒng)一體，是從不同角度說(shuō)明二者在教育過(guò)程中不可忽視的作用，教育者和受教育者不能相互取代，而要把握兩者的不同責(zé)任及二者的相互作用。

識(shí)記

教育的內(nèi)容

從范圍看，教育內(nèi)容涉及人類創(chuàng)造的古今中外各領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技能和技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎(chǔ)的、專業(yè)化的、高級(jí)的；從表現(xiàn)形式看有物質(zhì)的、符號(hào)的、精神的、行為的等。

識(shí)記

學(xué)校教育的內(nèi)容

學(xué)校教育中的教材是教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，但又不是學(xué)校教育內(nèi)容的全部。學(xué)校教育中尚有諸多教育內(nèi)容并未包含在學(xué)科教材之中，而體現(xiàn)在環(huán)境布置、教師風(fēng)范以及一些信息在體中。

領(lǐng)會(huì)

教育活動(dòng)與教育內(nèi)容的相關(guān)性

教育內(nèi)容是指在教育活動(dòng)中所傳遞的信息，沒(méi)有教育內(nèi)容也就無(wú)從產(chǎn)生教育活動(dòng)。教育活動(dòng)的多樣化，取決于教育內(nèi)容的豐富性

第三節(jié)教育的功能

識(shí)記教育的社會(huì)功能

教育的社會(huì)功能首先是為社會(huì)的延續(xù)服務(wù)，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。其次，教育是溝通社會(huì)各方面、社會(huì)各地域及世界各國(guó)社會(huì)的手段。再次，教育的正確實(shí)施對(duì)穩(wěn)定社會(huì)、倡導(dǎo)科學(xué)、宏揚(yáng)道德風(fēng)尚和加強(qiáng)法制起著推動(dòng)作用。

識(shí)記

教育的個(gè)體發(fā)展功能

教育的微觀功能即促進(jìn)人的身心發(fā)展。首先，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的體現(xiàn)了培養(yǎng)人的方向，也就是個(gè)體發(fā)展的方向。其次，教育，尤其是學(xué)校的教育，由受過(guò)專門訓(xùn)練教師負(fù)責(zé)，給于個(gè)體發(fā)展更科學(xué)，更系統(tǒng)，更全面，更深刻的影響。再次，得力的教育為個(gè)體能動(dòng)的發(fā)展創(chuàng)造主客觀條件。最后，教育的主導(dǎo)作用更表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化，是個(gè)體積極的、能動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)和改造社會(huì)。

領(lǐng)會(huì)

教育在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化中的重要戰(zhàn)略地位

教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)、全局性的作用，必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)同現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要保證。

第四節(jié)現(xiàn)代教育的特征

識(shí)記

現(xiàn)代教育的主要特征

1.教育的發(fā)展急劇增長(zhǎng)。

2.教育體制和結(jié)構(gòu)的顯著變化。

3.教育的內(nèi)涵擴(kuò)大。

4.教育的作用愈加重要。5.教育的不平等依然存在。

識(shí)記

現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.全民教育是教育的發(fā)展方向。

2.終身教育。

3.教育民主化。

4.教育現(xiàn)代化。

5.教育與社會(huì)緊密交叉、相互影響、相互聯(lián)系。

6.教育科學(xué)研究是教育決策的先導(dǎo)。

第二章

學(xué)前教育與社會(huì)因素

第一節(jié)

學(xué)前教育與環(huán)境

識(shí)記

物質(zhì)環(huán)境的概念

物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。氣候，山，河，海洋，空氣，水等為天然環(huán)境；城市，農(nóng)村的建設(shè)，工作勞動(dòng)環(huán)境條件，個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。

識(shí)記物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在和發(fā)展的必要條件

物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的必要條件。由學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)所決定，他們對(duì)物質(zhì)環(huán)境的依賴性更大。作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的托兒所、幼兒園同樣需要有一定的物質(zhì)環(huán)境作為其存在于發(fā)展的條件。

識(shí)記

精神環(huán)境的概念

精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。

識(shí)記

精神環(huán)境對(duì)學(xué)前教育有著潛移默化的影響

精神環(huán)境對(duì)學(xué)前教育有著潛移默化的影響。最學(xué)前兒童最具影響力的精神環(huán)境包括：父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛（生活方式與習(xí)慣、生活情趣、生活內(nèi)容、交往關(guān)系等），居住環(huán)境中的人際關(guān)系及情調(diào)，社會(huì)環(huán)境中的道德水準(zhǔn)和文化生活，托兒所、幼兒園的園風(fēng)，直接教育者的品德修養(yǎng)等。

第二節(jié)

學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)

識(shí)記

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦教育提供一定的人物力和財(cái)力。

識(shí)記

經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度

一個(gè)國(guó)家的文明文盲率、義務(wù)教育普及的年限、高等教育普及的程度和這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有關(guān)。

識(shí)記經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響教育結(jié)構(gòu)的變化

經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等，影響著教育結(jié)構(gòu)的變化，如大、中、小學(xué)的比例，普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的比例、高等學(xué)校不同專業(yè)的設(shè)置與比例等。

識(shí)記 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約教育內(nèi)容和手段

學(xué)校中的知識(shí)傳播是一定歷史階段中經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的反映，教育手段同樣是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的反映。領(lǐng)會(huì) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的重要因素，發(fā)展教育必須以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段，因此發(fā)展教育必須以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)。

領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育是物質(zhì)資料生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要條件

勞動(dòng)者接受過(guò)一定程度上的教育，進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，是從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)的必備條件。

識(shí)記

現(xiàn)代教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的必要因素

勞動(dòng)者的教育水平與勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高成正比?？茖W(xué)技術(shù)在生產(chǎn)上的應(yīng)用也是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的因素；科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)，教育是中介，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)科技與生產(chǎn)的結(jié)合。

領(lǐng)會(huì)

教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的，教育發(fā)展間接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，決定社會(huì)對(duì)學(xué)期教育的經(jīng)費(fèi)投入，還決定學(xué)前I傲宇的目標(biāo)、內(nèi)容和手段的變革。因此教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，同時(shí)教育發(fā)展也間接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

第三節(jié)學(xué)前教育與政治

識(shí)記

政治對(duì)教育目的的影響

1.權(quán)利機(jī)關(guān)利用其擁有的立法權(quán)，頒布一系列教育法律、政策和規(guī)章，以保證合法的實(shí)現(xiàn)教育目的。

2.權(quán)利機(jī)關(guān)利用其擁有的組織、人事權(quán)利控制教育者的行為導(dǎo)向，使之符合教育目的。

3.權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)行政部門控制公職人員的選拔與錄用。

4.權(quán)利機(jī)關(guān)通過(guò)經(jīng)濟(jì)與杠桿控制教育方向，并對(duì)辦學(xué)權(quán)利進(jìn)行嚴(yán)格控制（民辦學(xué)校均要申請(qǐng)審批）。

識(shí)記政治對(duì)教育制度的影響

1.教育制度必須保持與政治制度的一致與相適性，教育制度往往隨著政治發(fā)展而變革。

2.政治對(duì)教育制度的變革起定向和支持作用。

識(shí)記 政治對(duì)教育財(cái)政的影響

1.政治決定教育經(jīng)費(fèi)份額的多少。權(quán)力機(jī)關(guān)會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)在整個(gè)社會(huì)總投入中的份額。

2.政治決定教育經(jīng)費(fèi)的的籌措。政府會(huì)根據(jù)其財(cái)政收支情況及政治需要而決定教育經(jīng)費(fèi)的籌措辦法，或者完全政府財(cái)政支出，或者由民間集資、私人出資、或者三者兼而有之。

領(lǐng)會(huì)

政治決定教育的性質(zhì)和教育的發(fā)展

政治對(duì)教育目的、教育制度和教育財(cái)政都會(huì)產(chǎn)生影響，這表現(xiàn)了政治決定教育的性質(zhì)和教育的發(fā)展。

識(shí)記

政府權(quán)力機(jī)關(guān)和職能部門重視學(xué)前教育是發(fā)展學(xué)前教育的決定條件

政府權(quán)力機(jī)關(guān)及職能部門對(duì)學(xué)前教育的重視與領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展學(xué)前教育的決定條件。歷史事實(shí)充分說(shuō)明：一個(gè)地區(qū)或部門的權(quán)力機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)人的態(tài)度、意志對(duì)該地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展與改進(jìn)起著決定性作用，如果他能夠認(rèn)識(shí)到 學(xué)前教育的重要性并大力支持發(fā)展學(xué)前教育，則該地區(qū)的學(xué)期教育將會(huì)有與眾不同的發(fā)展。

識(shí)記

不同社會(huì)制度下接受學(xué)前教育的程度不同

我國(guó)學(xué)前教育在亞太地區(qū)屬于比較好的，20世紀(jì)末統(tǒng)計(jì)3到6歲幼兒入園率約為35%，加上入一年學(xué)前班的幼兒則入園率可達(dá)60%。

第四節(jié)

學(xué)前教育與文化

識(shí)記

文化的概念

廣義概念：人類這社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。俠義概念：較為普遍地把文化看作社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。識(shí)記

文化對(duì)教育的影響

文化對(duì)教育的影響一般表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：（1）文化是經(jīng)濟(jì)作用于教育的中介

（2）文化是能動(dòng)地相對(duì)獨(dú)立地影響教育。

識(shí)記我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)教育的影響 1.對(duì)教育的目標(biāo)及人才標(biāo)準(zhǔn)的影響。我國(guó)傳統(tǒng)教育的最高目標(biāo)是道德完善，它培養(yǎng)的是賢者與君子，把道德教育居于首位，“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，正是這種倫理型文化使我國(guó)歷來(lái)具有重視教育的傳統(tǒng)。在教育過(guò)程中，注重道德自覺(jué)和理想人格的培養(yǎng)，以人際關(guān)系和諧作為追求目標(biāo)。

2.對(duì)教育認(rèn)識(shí)論和教育方法論的影響。中國(guó)傳統(tǒng)教育重內(nèi)省而不重外求（反省人的自然本性，不重視對(duì)客觀事物的探索）。傳統(tǒng)文化多根據(jù)自己的體驗(yàn)提出命題，忽視思辨推理，應(yīng)用技術(shù)發(fā)達(dá)而系統(tǒng)科學(xué)理論極不發(fā)達(dá)。傳統(tǒng)文化重視把握事物整體的協(xié)作和協(xié)調(diào)，不重實(shí)體和分析，造成對(duì)事物的分析不正確、籠統(tǒng)、缺乏對(duì)事物的精確分析。但我國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)直觀的培養(yǎng)卻先與西方。

3.對(duì)個(gè)體的發(fā)展方面的影響。我國(guó)傳統(tǒng)文化比較側(cè)重群體性的發(fā)展，在一定程度上忽視個(gè)性的發(fā)展。這是長(zhǎng)期宗法制封建社會(huì)所導(dǎo)致的必然后果。

識(shí)記

文化水平對(duì)教育的影響

文化水平對(duì)教育的間接影響表現(xiàn)為：文化發(fā)達(dá)（科技水平提高）→促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展→增加教育的物質(zhì)來(lái)源→增加人口受教育水平。

文化水平對(duì)教育的直接影響表現(xiàn)為：教師文化水平→教育水平→學(xué)生文化水平→受教育水平→家長(zhǎng)文化水平→下一代，而社會(huì)與社區(qū)文化水平，以及周圍的文化氛圍、文化設(shè)施都直接影響著學(xué)生教育水平。

識(shí)記

人口對(duì)教育的影響

1.人口對(duì)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)的影響。

2.人口對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響。

3.人口對(duì)教育區(qū)域布局的影響。

識(shí)記我國(guó)人口現(xiàn)狀對(duì)學(xué)前教育的影響

人口增長(zhǎng)快，將給學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)很多困難；人口分布不均，將影響學(xué)前教育的均衡發(fā)展；農(nóng)村人口比例大，居住分散，交通不便，則使學(xué)前教育難以普及，更難以深入偏遠(yuǎn)山區(qū)；而人口素質(zhì)差、受教育程度低，則會(huì)加重教育的負(fù)擔(dān)；另外我國(guó)將來(lái)的獨(dú)生子女一統(tǒng)天下的布局將對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生許多特殊影響。

識(shí)記

人口與學(xué)前教育

我國(guó)人口多，增長(zhǎng)快，各地區(qū)要把握本地區(qū)人口增長(zhǎng)預(yù)測(cè)，做好發(fā)展學(xué)前教育的準(zhǔn)備。適應(yīng)獨(dú)生子女人口多的特點(diǎn)，促成優(yōu)生、優(yōu)育，優(yōu)教的良性循環(huán)，減少遺傳病，殘疾兒和死亡率，學(xué)前教育應(yīng)向下延伸，從胎兒保護(hù)、胎教、以及從零歲開(kāi)始教育。

大量人口分布于農(nóng)村，著力研究農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)與形式，發(fā)展適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育水平。領(lǐng)會(huì)人口關(guān)系著教育發(fā)展的速度和質(zhì)量；要發(fā)展教育，推動(dòng)國(guó)家計(jì)劃生育國(guó)策，改善和提高我國(guó)人口質(zhì)量

人口對(duì)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn)的影響；人口對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響；人口對(duì)教育區(qū)域布局的影響。這三方面的影響表明人口關(guān)系著教育發(fā)展的速度和質(zhì)量。要發(fā)展教育，推動(dòng)國(guó)家計(jì)劃生育國(guó)策，改善和提高我國(guó)人口質(zhì)量。

第六節(jié)

學(xué)前教育與人的社會(huì)化

識(shí)記

個(gè)體社會(huì)化的概念

人的個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)的發(fā)揮自己的個(gè)性的過(guò)程。

識(shí)記個(gè)體社會(huì)化過(guò)程分類

個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程可分為兩大類：

（1）與個(gè)體不同年齡階段相對(duì)應(yīng)的童年社會(huì)化、青少年社會(huì)化、成人社會(huì)化等。（2）由社會(huì)期待不同而導(dǎo)致的入認(rèn)知社會(huì)化、道德社會(huì)化、特別角色社會(huì)化、政治社會(huì)化、職業(yè)社會(huì)化等。領(lǐng)會(huì)

學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中起到重要作用

學(xué)前教育在個(gè)體社會(huì)化中的作用是：人的社會(huì)化過(guò)程是從人出生后開(kāi)始的。兒童入學(xué)前，在良好的教育環(huán)境下，能夠從不懂、不會(huì)到逐步完善自己，并達(dá)到適應(yīng)社會(huì)生活的基本要求。

第三章

學(xué)前教育與兒童發(fā)展

第一節(jié)兒童發(fā)展的概念

識(shí)記

發(fā)展的含義

發(fā)展指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。

識(shí)記 兒童發(fā)展的含義

兒童的發(fā)展指在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中心理和生理方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過(guò)程。

領(lǐng)會(huì) 兒童身心發(fā)展的作用是相互作用、密不可分的

兒童的發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展，勝利的發(fā)展之兒童正常的生長(zhǎng)、發(fā)育；心里的發(fā)展是指兒童的認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面的發(fā)展，兒童身心發(fā)展是相互作用，密不可分的。生理發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)心理發(fā)展對(duì)兒童身體的發(fā)展具有一定的影響。兒童的年齡越小，身體的發(fā)展和心理的發(fā)展的相互影響就越大。

識(shí)記

遺傳學(xué)定論

這一流派認(rèn)為，從兒童發(fā)展的整個(gè)過(guò)程看來(lái)，遺傳因素具有統(tǒng)帥性和決定性的作用；從發(fā)展的最終結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的影響

識(shí)記

環(huán)境學(xué)定論

這一流派強(qiáng)調(diào)后天影響對(duì)心理發(fā)展的作用，兒童的發(fā)展原因在于后天、在與教育。他們否認(rèn)了遺傳在兒童發(fā)展中的作用，夸大了環(huán)境對(duì)兒童的作用

識(shí)記

遺傳—環(huán)境交互作用論

兒童的任何發(fā)展既有遺傳的作用，也有環(huán)境的作用，只有兩者相互作用才能促進(jìn)行為的發(fā)展，遺傳和環(huán)境既不是彼此獨(dú)立的也不是簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是相乘的關(guān)系，他們完全交織在一起，不可分離。目前我們只能一般的談?wù)撨z傳和環(huán)境的交互作用，而不能具體的闡明二者的交互作用過(guò)程。

識(shí)記

先天因素和后天因素

先天因素主要是指?jìng)€(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等。后天因素是指?jìng)€(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境與教育。識(shí)記

遺傳素質(zhì)

遺傳素質(zhì)是指兒童通過(guò)遺傳獲得人的生理解剖結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，如無(wú)關(guān)、皮膚、體型、神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特點(diǎn)等。

識(shí)記

后天環(huán)境與教育

兒童心理發(fā)展的特征和品質(zhì)是在與人們交往以及周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展和形成的。與遺傳環(huán)境起來(lái)，教育在兒童身心發(fā)展過(guò)程中具有獨(dú)特的作用。

領(lǐng)會(huì)

兒童的發(fā)展是在先天因素和后天因素交互作用中不斷發(fā)展的，應(yīng)充分發(fā)揮教育在兒童發(fā)展中的作用

影響兒童發(fā)展的因素有后天因素和先天因素。先天因素主要是指?jìng)€(gè)體生物因素，包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等，其中具有最重要的意義是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。后天因素只要是指?jìng)€(gè)體所處的誰(shuí)會(huì)環(huán)境與教育。其中家庭是社會(huì)的基本單位，社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是通過(guò)家庭反映出來(lái)的。在人類發(fā)展過(guò)程中，家庭長(zhǎng)期承擔(dān)著有目的的，有系統(tǒng)的教育和影響兒童的責(zé)任。學(xué)校教育是一種經(jīng)過(guò)有目的的選擇和提煉的一種特殊的環(huán)境。而托兒所、幼兒園是實(shí)施學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。先天因素是個(gè)體發(fā)展的條件，兒童的發(fā)展是在先天因素與后天因素交互作用中不斷發(fā)展的，應(yīng)充分發(fā)揮教育在兒童發(fā)展中的作用。

識(shí)記

個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律的進(jìn)行的 個(gè)體發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1）個(gè)體發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

2）個(gè)體發(fā)展都要經(jīng)過(guò)有一般到特殊的過(guò)程

3）個(gè)體發(fā)展是由頭到腳，由中間到四周進(jìn)行的識(shí)記 發(fā)展具有個(gè)別差異性

雖然個(gè)體的發(fā)展具有普遍的規(guī)律與共同的模式，但在正常發(fā)展的廣泛范圍之內(nèi)，個(gè)體發(fā)展的差異性任是十分顯著的。在不同的發(fā)展時(shí)期差異也是十分的明顯的，有的在這一個(gè)階段發(fā)展比別的嬰兒快，而在下一個(gè)階段則又相對(duì)較慢，諸如此類的差異是很常見(jiàn)的。究其原因，可能是遺傳與成熟水平的差異，也可能是后天環(huán)境與教育的不同而造成的。識(shí)記

發(fā)展具有階段性

兒童在教育和環(huán)境的影響下，從出生到成熟經(jīng)歷了三個(gè)階段：嬰兒期（3歲~6歲）、幼兒期(3歲~6、7歲前)、學(xué)齡期（6、7歲~16、17歲）。階段與階段之間不僅僅是量的差異，也是質(zhì)得差異。每個(gè)階段兒童身心發(fā)展有著不同的發(fā)展水平，有其主要的活動(dòng)形式，標(biāo)志著該階段的特征。

領(lǐng)會(huì)

教育應(yīng)根據(jù)個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行

個(gè)體發(fā)展是有規(guī)律的進(jìn)行的；發(fā)展具有個(gè)別差異性；發(fā)展具有階段性。因此教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行。

第二節(jié) 兒童發(fā)展的內(nèi)容

識(shí)記

兒童生理的發(fā)展

1.兒童身高體重的生長(zhǎng)

2.兒童骨骼和肌肉的生長(zhǎng)

3.兒童牙齒的生長(zhǎng)

4.兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

5.兒童感覺(jué)器官的發(fā)育，包括視覺(jué)的發(fā)育、味覺(jué)和嗅覺(jué)的發(fā)育、觸摸感覺(jué)的發(fā)育、動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。6.識(shí)記

兒童的心理發(fā)展

1.智力的發(fā)展

2.語(yǔ)言的發(fā)展，包括詞匯的發(fā)展、語(yǔ)法的發(fā)展、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的發(fā)展。

3.情緒情感及社會(huì)的發(fā)展

領(lǐng)會(huì)

兒童時(shí)期是生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，教育者要了解兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育 兒童是人一生中身體和心理發(fā)展變化最迅速、也是最重要的時(shí)期。兒童心身發(fā)展是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的極其復(fù)雜多變的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程以漸進(jìn)的量變方式進(jìn)行，量變累積到一定程度，會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。整個(gè)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)吃一系列的階段性，每個(gè)階段兒童表現(xiàn)出一些共性的、典型的心理特征。教育者要了解兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育。

第三節(jié) 兒童發(fā)展觀

識(shí)記

兒童觀的定義

兒童觀是人們對(duì)于而兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)力，兒童期的意義，兒童特點(diǎn)的能力，兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。

識(shí)記社會(huì)本位的兒童觀

人類祖先在文明初創(chuàng)之時(shí)就認(rèn)識(shí)到了兒童對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要作用，因此當(dāng)時(shí)的人類普遍重視兒童。但必須指出的是，古人之所以重視兒童，是因?yàn)閮和献?、社?huì)或國(guó)家的財(cái)富，是家族傳承和繁衍的工具，是未來(lái)的勞動(dòng)力和兵源。兒童并不是作為獨(dú)立個(gè)體、社會(huì)群體的正式成員受到尊重，他們不過(guò)是父母的隸屬物，沒(méi)有任何權(quán)利甚至連最基本的生存權(quán)也得不到保障。

識(shí)記

人本位的兒童觀

14~16世紀(jì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，是歐洲社會(huì)普遍開(kāi)始樹(shù)立一個(gè)全新的以“人”為中心，一切為了人的利益而服務(wù)的新人類觀。從此，兒童的命運(yùn)也有了重大的轉(zhuǎn)變，兒童管也有了重大的改變。人們開(kāi)始要求尊重兒童，尊重兒童的各種權(quán)利，如生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、教育權(quán)等；兒童一出生就具有一切的道德的、理智的、身體的能力萌芽；教育機(jī)會(huì)均等；兒童是學(xué)習(xí)主體。

這種文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀，是人類關(guān)于兒童認(rèn)識(shí)史上的一次“哥白尼式的革命”。然而這一時(shí)期的兒童觀，是從理想的人的形象中推導(dǎo)出來(lái)的，并未否定兒童對(duì)父母的隸屬關(guān)系，也把沒(méi)有兒童本身看做有個(gè)性價(jià)值的個(gè)體存在。因此，在社會(huì)上，把兒童作為父母的財(cái)產(chǎn)等兒童觀點(diǎn)依然占據(jù)著統(tǒng)治地位。

識(shí)記

正確的兒童觀

正確的兒童觀主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1）兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素等多層次的相互的作用、相互影響的過(guò)程。

2）兒童具有發(fā)展的潛力

3）每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特個(gè)性。

4）兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展。

5）兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展

6）應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。

識(shí)記教育觀的定義

教育觀是人們對(duì)于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。

第四章 學(xué)前教育理論流派

第一節(jié) 學(xué)前教育思想溯源

識(shí)記 學(xué)前教育的起源

1.氏族社會(huì)時(shí)期。這是原始社會(huì)最初的一個(gè)歷史階段。在這個(gè)時(shí)期，老少相隨，以老教小的做法是人類最早呈現(xiàn)出來(lái)的一種幼兒教育形態(tài)。

2.母系氏族社會(huì)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，主要教育這是該群體的全體母親們。她們多采用講故事的形式來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。

3.父系氏族社會(huì)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期是由每個(gè)家庭的成年婦女一起來(lái)教育年幼的兒童。每一個(gè)兒童都被視為全家族未來(lái)的成員，他們?cè)趮D女們的哺育和熏陶下，逐漸了解家庭的慣例、氏族的禮法、歷史傳說(shuō)、風(fēng)俗禁忌和圖騰信仰等。她們還要逐漸認(rèn)識(shí)各種復(fù)雜的親屬血緣關(guān)系，如夫妻、兄、弟、姐、妹等。此外他們還要從旁觀察成人們的生產(chǎn)勞動(dòng)情景，并在游戲中模仿他們的動(dòng)作行為，如制作勞動(dòng)器具、射箭、播種、收割等。

4.軍事民主時(shí)期。私有制開(kāi)始萌芽，教育為了滿足社會(huì)的需要，開(kāi)始重視和加強(qiáng)對(duì)全體部落的軍事訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)期的幼兒教育，除了使幼兒了解生產(chǎn)勞動(dòng)技能和知識(shí)、社會(huì)生活習(xí)俗、道德行為規(guī)則外，還要學(xué)習(xí)有關(guān)軍事方面的內(nèi)容。識(shí)記 奴隸社會(huì)的幼兒教育

1.古埃及的幼兒教育：古代埃及的幼兒教育還處于一個(gè)萌芽階段。它與初等教育時(shí)接時(shí)離，有時(shí)又融為一體，沒(méi)有明確的年齡界限。從教育形式上看，它具有多樣性與等級(jí)性。從教育內(nèi)容上看，它具有一定的實(shí)踐性和職業(yè)性。從教育方法上看，實(shí)行家長(zhǎng)體罰。女童的學(xué)習(xí)受到歧視。古埃及的幼兒教育還處于一種相對(duì)較低的水平。但在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)，古埃及對(duì)幼兒教育的關(guān)注、辦學(xué)形式之多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣泛實(shí)用，還是舉世無(wú)雙的。

2.古希伯來(lái)的幼兒教育：古希伯來(lái)人的幼兒教育一般分為家庭教育時(shí)期和會(huì)堂教育時(shí)期。古希伯來(lái)人的幼兒教育內(nèi)容主要有誦讀經(jīng)典和參加宗教活動(dòng)等。

3.古代印度的幼兒教育：分為婆羅門教的幼兒教育、佛教的幼兒教育（在家庭中進(jìn)行）兩種。古代印度的幼兒教育是與種族制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系的。其幼兒教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信封佛祖、吃苦修行、遵循教規(guī)、消極厭世為基本特征的。古代印度的幼兒教育始終被濃厚的神學(xué)說(shuō)教所統(tǒng)治。

4.古希臘的幼兒教育：分為斯巴達(dá)的幼兒教育、雅典的幼兒教育（對(duì)幼兒實(shí)施德、智、美和諧發(fā)展的教育，民主型）兩種。雅典教育的特點(diǎn)：初生嬰兒要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的檢查，只有強(qiáng)壯的孩子才讓父母養(yǎng)育。

領(lǐng)會(huì) 學(xué)前教育有著漫長(zhǎng)的歷史，古代的學(xué)前教育有著鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性

從學(xué)前教育的起源和奴隸社會(huì)的幼兒教育來(lái)看，學(xué)前教育有著漫長(zhǎng)的歷史，且古代的學(xué)前教育呈現(xiàn)出鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性。例如奴隸社會(huì)中，古代印度的幼兒教育與種姓制度和宗教神學(xué)密切聯(lián)系著，并始終被濃厚的神學(xué)說(shuō)教所統(tǒng)治。古希臘的幼兒教育從小就對(duì)兒童灌輸奴隸主階級(jí)的思想意識(shí)。

識(shí)記 夸美紐斯的大教育觀

1.夸美紐斯十分重視兒童的體育。

2.強(qiáng)調(diào)德行的培養(yǎng)。

3.智力是無(wú)價(jià)之寶。

4.擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱。

5.進(jìn)行教學(xué)方法的改革。

6.提供了循序漸進(jìn)的原則。

7.教學(xué)要徹底與鞏固。

識(shí)記 洛克的“白板說(shuō)”

1.洛克的教育理論：洛克認(rèn)為人腦開(kāi)始只是一張“白紙，沒(méi)有特性也沒(méi)有觀念”，人的一切觀念都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)，根本就沒(méi)有什么天賦原則。兒童發(fā)展的原因在于后天，在與教育。

2.洛克的教育內(nèi)容：體育、德育、智育。

識(shí)記 盧梭的自然主義教育觀

1.人的發(fā)展和教育分為四個(gè)階段：0~2歲的嬰兒期，成人的主要任務(wù)是保障嬰兒的身體健康，讓他們有充分的活動(dòng)自由；2~12歲期，兒童以形象記憶為主；12~15歲期，對(duì)兒童進(jìn)行知識(shí)教育，培養(yǎng)兒童的判斷能力和勞動(dòng)責(zé)任感；15歲到成人期，對(duì)兒童進(jìn)行道德教育。

2.教育要遵循兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律。

3.盧梭的教育原則：必須讓兒童充分使用大自然賦予他們的一切力量，相信他們也不會(huì)隨便濫用這些力量；考慮到兒童的一切身體需要，包括智慧方面和體力方面的需要，對(duì)他們進(jìn)行幫助，使這些方面的需要得到滿足；只有當(dāng)兒童真正需要的時(shí)候，才去幫助他們，也不能依從他們胡亂的想法和沒(méi)有道理的欲望；應(yīng)該仔細(xì)研究?jī)和恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，真正地辨別他們的欲望究竟是直接有自然產(chǎn)生的，還是想出來(lái)的。

4.盧梭的教育方法是：給予行動(dòng)的自由；合理的養(yǎng)護(hù)和鍛煉；注意語(yǔ)言的發(fā)展；感覺(jué)教育；模仿；自然后果法。識(shí)記 裴斯泰洛齊的自然教育

1.倡導(dǎo)愛(ài)的教育。

2.強(qiáng)調(diào)母親的教育作用。

3.明確教學(xué)過(guò)程的基本要素。

4.強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的原則。