第一篇：第十周教學(xué)反思:種瓜

寧波市北侖區(qū)新碶泰河幼兒園大二班

給孩子始終如一的微笑，讓孩子在溫暖中快樂，健康中成長，讓小星星放射永遠(yuǎn)的光芒!在音樂活動《種瓜》中，我制作了教學(xué)掛圖，而且采用“小熊種瓜”的故事，讓孩子對歌詞有個大致的了解，通過提問，特別針對“墻根”及瓜的生長，由天天去看它，天天澆水，到瓜發(fā)芽，到開花，到結(jié)果（結(jié)了一個大南瓜）為幼兒能更好地學(xué)習(xí)歌曲、歌詞鋪路，第十周教學(xué)反種瓜，教學(xué)反思《第十周教學(xué)反思:種瓜》。為了能讓孩子體會到不但音樂中有節(jié)奏美，語言音樂中也有節(jié)奏美，我讓孩子邊拍手，邊按節(jié)奏念歌詞，解決了歌詞到歌曲節(jié)奏和諧，在以往的音樂活動中，大都采用的方法是先教兩遍歌詞，然后一句句學(xué)唱，最后是集體演唱。但這種方式，往往不能引發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，在教唱的過程中，幼兒只是被動地接受和模仿，孩子的主體性沒有體現(xiàn)出來，因此，大大影響了學(xué)習(xí)效果。今天在學(xué)唱歌曲時，我采用遞進(jìn)式的方法，收到了很好的效果。首先是提取出歌曲中的歌詞。在學(xué)唱前，通過故事的方式，幫助幼兒掌握歌曲中的歌詞，然后將歌詞以說唱的形式教給幼兒。在下一個環(huán)節(jié)中，再加入歌曲的旋律。由于節(jié)奏和歌詞是幼兒熟悉的，因此新的內(nèi)容很快就被幼兒掌握了。同時在范唱時又加上了一些肢體動作，讓孩子初步了解歌曲的表演所帶來的快樂和美。充分調(diào)動了幼兒對音樂的積極性，孩子們在音樂活動中對歌曲、音樂理解地較好。學(xué)唱興趣濃厚，和以往教學(xué)歌曲時的單調(diào)相比，給幼兒營造了更好的音樂氛圍，提供了歌曲的意境，幼兒很自然的能隨音樂邊唱邊用動作表演。他們通過“聽、說、唱、演”等活動，去理解、去感知、去表現(xiàn)這首歌曲，使幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗到演唱歌曲帶來的快樂。

我想幼兒園的音樂教學(xué)教師應(yīng)多選擇幼兒喜歡的歌曲，同時教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)音樂的趣味性，游戲性，讓幼兒真正體驗到音樂的快樂，同時也取得更好的教學(xué)效果。

金老師

第二篇：第十周教學(xué)反思

第十周 《農(nóng)夫和蛇》教學(xué)反思

彭忠德

為適合學(xué)校課改教學(xué)要求，我將于明天在87班上第二節(jié)公開課，其內(nèi)容定位《農(nóng)夫和蛇》

（二）。為使學(xué)生提前懂得有關(guān)寓言的相關(guān)知識，我于今天進(jìn)行了第一則寓言的學(xué)習(xí)，同時介紹了有關(guān)寓言的小知識。

就課堂氣氛來說，比較輕松愉快。絕大部分同學(xué)都參與其中，并享受這份學(xué)習(xí)的快樂，本堂課并沒有過去的氣死沉沉，學(xué)生顯得極具熱情，都認(rèn)真思考問題。小組討論也較活躍，討論成果比較明顯，都能夠獲知或共同探尋相關(guān)答案。

就調(diào)動學(xué)生積極性而言，本堂課還算成功，至少比過去有了極大的改進(jìn)，過去不曾開口的同學(xué)在本堂課也都動起嘴，并勇敢地舉手且站起來回答問題。當(dāng)然，針對這群過去一直沉默不言的同學(xué)的突出表現(xiàn)，我予以大肆表揚和加分獎勵。

但，就教學(xué)內(nèi)容而言，本堂課并沒有順利完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點即本文寓意更是在下課時間匆忙講出，沒有讓學(xué)生自主說出，于教學(xué)效果上則是大打折扣。在下課又拖延了近8分鐘，且仍有些知識點沒有講到，更沒有進(jìn)行當(dāng)堂檢測的時間。

究其原因，如下：

1、教學(xué)內(nèi)容過多。不僅有一則寓言，更有《伊索寓言》及寓言知識的介紹，且這兩部分用掉了近半節(jié)課的時間。

2、部分學(xué)生在課堂上閑話太多，也就是紀(jì)律不夠好，分散學(xué)生精力和注意力，需要更多時間來強調(diào)和幫助學(xué)生將注意力充分轉(zhuǎn)回課堂。

3、學(xué)生思維過于分散，需要在教學(xué)中引領(lǐng)幫助。部分學(xué)生思維過于活躍，甚至天馬行空，恣意馳騁，難以收回學(xué)生注意力。

在明天的教學(xué)中，我需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象和思考，在給學(xué)生思維上保持適度原則，既有自由思考的空間，又相對有所限制，將學(xué)生思考的重點緊緊扣住，不致偏題、跑題。

第三篇：《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思

“蛤蟆種瓜”是一個小班的語言活動，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。

活動一開始我就拿來了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因為實物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說說蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽，胸有成竹地說：“蛤蟆是身上有很多點點的，青蛙沒有點點?！甭牭綁褖褜氊惖脑?，真讓我吃驚，看來這小家伙們懂得還真不少??！寶貝們的興趣被成功吸引！第一遍聽故事了，要求寶貝們通過聽故事后來回答老師提出的問題，有：說說故事的名字？蛤蟆見種子沒長出來他是怎么想的？又是怎么做的？蛤蟆睡了很久很久，醒來發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么說的？等等。結(jié)果有些問題孩子們答不上來。沒關(guān)系，那就帶著問題進(jìn)入第二遍故事吧！于是我事先提出要求剛才的問題仔細(xì)聽，故事聽完了誰能回答出來誰就是小耳朵最靈的寶寶！我在講第二遍故事時根據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽故事，這樣，寶貝們帶著我的要求來聽故事，更加深了對故事的印象，效果明顯比第一次回答問題要好得多！

綱要中指出：在語言活動中要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機會。今天的語言活動中，由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具，在活動中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進(jìn)了幼兒的語言能力的發(fā)展和良好的傾聽能力，也同時讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛護(hù)糧食等多方面的知識促進(jìn)。

自評：我覺得本節(jié)課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語表達(dá)能力，同時也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著急。這個活動的重點不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個道理；種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。

小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過本次活動認(rèn)識到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費，珍惜我們身邊的每一種食物。

思考：一開始想想把提供的幾種瓜放在活動前展示，可是又怕孩子們的注意力會一直放在幾種瓜的身上，所以，把介紹瓜放在了活動的后面，活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn)用掛圖講解時，孩子們注意力還是不能完全集中，所以想想是不是應(yīng)該把介紹瓜放在活動前會更引起幼兒的興趣呢？

第四篇：第十周地理教學(xué)反思

第十周教學(xué)反思

期中考試快要到了，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)，我采取了如下措施：

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學(xué)生活動要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性 新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。但如果課堂活動有量無質(zhì)，則活動的價值也就喪失殆盡。一堂課下來熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動。課堂的學(xué)生活動是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動的 “質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時評價。

一、注重雙方交流溝通

在我校的地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于

師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛

能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

第五篇：《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思

《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思3篇

身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

一、作品分析：

故事《蛤蟆種瓜》，為我們描繪了一只天真可愛、心急滑稽的蛤蟆，它盼望著種子早日發(fā)芽，結(jié)成一個大西瓜。語言生動，富有童趣，如：“種子，種子，快快長出來吧!”、“種子聽見了沒有，現(xiàn)在就長出來吧!”這非常貼近小班幼兒的心理特點，所以容易引起孩子的共鳴。畫面內(nèi)容具體形象，適合孩子觀察和表達(dá)。

二、目標(biāo)定位：

我在認(rèn)真研讀作品的基礎(chǔ)上，我將本次活動的目標(biāo)確定為：1、在教師的引領(lǐng)下，幼兒仔細(xì)觀察畫面，參與猜測、講述。2、知道瓜兒長大需要時間和條件，要耐心等待。

三、活動過程

（一）聊聊吃瓜的經(jīng)驗

1、小朋友，你吃過西瓜嗎?什么味道的?誰能告訴我，西瓜是長在什么地方的?

2、教師簡單小結(jié)。

（二）借助圖片，傾聽故事

1、逐張出示圖片，教師分段講述：從開頭……慢慢就會長出來的。

2、提問：誰去種瓜了呀?蛤蟆趴在地上怎么喊?(幼兒一起學(xué)學(xué)蛤蟆的話)種子會馬上長出來嗎?

3、青蛙對蛤蟆怎么說?(幼兒一起學(xué)學(xué)青蛙的話)

4、教師繼續(xù)講述：從到了晚上……睡了很久很久。

5、提問：晚上，蛤蟆對著種子做了什么事?(點蠟燭、講故事、唱歌)

6、蛤蟆這樣做，種子會馬上長出來嗎?

7、教師繼續(xù)講述，從蛤蟆，蛤蟆……種瓜真不容易。

（三）角色扮演，理解表達(dá)

教師扮演太陽和雨滴，幼兒扮演種子，用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，體驗師幼互動的快樂。

（四）完整欣賞，參與討論

1、完整欣賞故事錄音。

2、討論：為什么說種瓜真不容易?

四、活動反思：

解讀教材要準(zhǔn)確：要使一個繪本教學(xué)活動取得預(yù)期的效果，活動前的解讀工作非常重要，教師要仔細(xì)地研讀作品，理解其風(fēng)格，以便于確定上課的基調(diào)。繪本故事豐富多彩，有的屬于詼諧滑稽類，如《母雞蘿絲去散步》，有的屬于情感豐富類，如《猜猜我有多愛你》、《狐貍爸爸和鴨兒子》，還有的屬于蘊含哲理類，如《彩虹的盡頭》。只有把作品的風(fēng)格分析到位了，才能在活動中采取相應(yīng)的基調(diào)去演繹。

激發(fā)興趣要巧妙：對于剛?cè)雸@的幼兒來說，教師可以用游戲化的口吻，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的`一本書。教師可用簡練、指示性的語言引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面內(nèi)容，大膽地表達(dá)想法。如：晚上，種子還是沒有出來，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢?幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書，猜猜它還為種子做什么?幼兒：講故事。教師還可以提出一些開放性的問題，如：蛤蟆對著種子哇哇大叫，種子會出來嗎?為什么?幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象，雖然此時的想象漫無邊際，但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。

創(chuàng)設(shè)氛圍要輕松：《綱要》在語言領(lǐng)域指出：要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣。在寬松和諧的語言環(huán)境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動氛圍也顯得輕松自在。在《蛤蟆種瓜》這個活動中，我用詼諧輕松的語調(diào)、幽默夸張的動作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中：天真可愛的蛤蟆想出多種辦法讓種子快快發(fā)芽，如大聲喊、唱歌、講故事、點蠟燭，在癡癡等待中，竟迷迷糊糊地睡了個長覺，一覺醒來，青青的小苗已破土而出。幼兒在聽聽講講中，覺得故事越來越有趣，越來越好玩，從而吸引他們一直看下去，講下去。

教學(xué)方法要得當(dāng)：教無定法，貴在得法，教師在組織任何一個繪本活動時，要做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”，也就是說，一定要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以利于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。活動中，我根據(jù)小班孩子直覺行動思維占優(yōu)勢的特點，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽、學(xué)說對話中，大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽和雨滴，在我的語言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的動作，他們學(xué)得非常投入，覺得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動更加積極融合。

當(dāng)然，一個成功的繪本教學(xué)活動，離不開教師的認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計教案，靈活組織過程，所以，教師需要不斷地反思教學(xué)實踐，引導(dǎo)幼兒積極主動地閱讀、理解、思考和表達(dá)，讓幼兒在閱讀中體驗快樂，在閱讀中收獲成長。

“蛤蟆種瓜”是一個小班的語言活動，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。

活動一開始我就拿來了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因為實物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說說蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽，胸有成竹地說：“蛤蟆是身上有很多點點的，青蛙沒有點點?！甭牭綁褖褜氊惖脑?，真讓我吃驚，看來這小家伙們懂得還真不少啊!寶貝們的興趣被成功吸引!第一遍聽故事了，要求寶貝們通過聽故事后來回答老師提出的問題，有：說說故事的名字?蛤蟆見種子沒長出來他是怎么想的?又是怎么做的?蛤蟆睡了很久很久，醒來發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么說的?等等。結(jié)果有些問題孩子們答不上來。沒關(guān)系，那就帶著問題進(jìn)入第二遍故事吧!于是我事先提出要求剛才的問題仔細(xì)聽，故事聽完了誰能回答出來誰就是小耳朵最靈的寶寶!我在講第二遍故事時根據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽故事，這樣，寶貝們帶著我的要求來聽故事，更加深了對故事的印象，效果明顯比第一次回答問題要好得多!

綱要中指出：在語言活動中要讓幼兒成為語言的主動學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愿說、會說的語言環(huán)境和交流與表達(dá)的機會。今天的語言活動中，由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具，在活動中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進(jìn)了幼兒的語言能力的發(fā)展和良好的傾聽能力，也同時讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛護(hù)糧食等多方面的知識促進(jìn)。

自評：我覺得本節(jié)課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語表達(dá)能力，同時也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著急。這個活動的重點不是理解種植的有關(guān)知識，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個道理;種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。

小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過本次活動認(rèn)識到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費，珍惜我們身邊的每一種食物。

《蛤蟆種瓜》是個很有趣的故事，蛤蟆種瓜時的焦急心情與滑稽可笑行為和小班幼兒的稚氣十分相投。這個活動的重點在于讓孩子從蛤蟆種瓜的故事中知道種瓜不是一件容易的事，需要耐心等待。在《蛤蟆種瓜》這個活動中，我用詼諧輕松的語調(diào)、幽默夸張的動作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中。在寬松和諧的語言環(huán)境下，幼兒的心情才會舒暢愉悅，活動氛圍也就輕松活躍起來了。

活動中，我根據(jù)小班孩子直覺行動思維占優(yōu)勢的特點，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽、學(xué)說對話中，大膽猜測故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長過程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽和雨滴，在我的語言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長葉——開花——結(jié)果的動作，他們學(xué)得非常投入，覺得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動更加積極融合。活動中我發(fā)現(xiàn)圖片不吸引幼兒。小班幼兒喜歡色彩鮮艷，形象可愛的卡通人物。圖片上的青蛙和蛤蟆類似，孩子們很難辨別。雖然有做引導(dǎo)，但是在這過程中還是有部分幼兒不能弄明白。

最后，還通過使用開放性的提問，來幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽地猜測和想象。如：蛤蟆對著種子哇哇大喊，種子會長出來嗎？為什么？雖然此時的想象漫無邊際，但充分調(diào)動了孩子的思維，提高了孩子的口語表達(dá)能力。在《蛤蟆種瓜》這一故事情境中，我用游戲化的口吻與幼兒交流互動，很好地吸引幼兒的注意力。這是與幼兒的年齡特點相符的，老師只有真正地用孩子的眼光去看問題，讀懂孩子的思維，才能更好地教好孩子。