第一篇：幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃

幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃

時間: 2011-11-15

教育部 財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知

教師[2011]5號

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局、財務(wù)局：

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）和《財政部 教育部關(guān)于加大財政投入支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》（財教〔2011〕405號）精神，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，教育部、財政部決定從2011年起，實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，所需經(jīng)費由中央財政安排專項資金予以支持?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、培訓(xùn)對象

中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。

二、培訓(xùn)項目

（一）農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)

組織農(nóng)村幼兒園骨干教師到省域內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專科學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)進行短期集中培訓(xùn)，促進幼兒教師更新教育觀念，著力解決幼兒教師在教育中面臨的實際問題，提高幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力。

——培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)?！槍τ變航逃龑嵺`性、操作性強的特點，以“參與式”培訓(xùn)為主，以問題為中心，案例為載體，將專題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合，同時輔以觀摩考察、在崗實踐等多種方式，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

（二）農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)

充分利用省域內(nèi)外高水平師范院校、綜合大學(xué)、幼兒師范專科學(xué)校、幼兒師范學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)，充分發(fā)揮縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的組織管理作用，采取集中培訓(xùn)、“送培到縣”、“送教上門”、遠程培訓(xùn)等多種方式對農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”進行120學(xué)時的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。——培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園新入職的未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

——培訓(xùn)圍繞貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幫助“轉(zhuǎn)崗教師”樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

（三）農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修

組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到高水平院校、幼兒師范?？茖W(xué)校和城市優(yōu)質(zhì)幼兒園進行為期3個月左

右的脫產(chǎn)研修，全面提高骨干教師教育水平、專業(yè)能力和培訓(xùn)能力，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進學(xué)前教育發(fā)展，開展幼兒教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”，促進幼兒教師教育改革。

——培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處?，年齡原則上不超過45周歲?！扇≡盒＜?/p>

研修與優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”相結(jié)合的方式，采用小班化教學(xué)，注重采用專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等培訓(xùn)方式，倡導(dǎo)“雙導(dǎo)師制”（為學(xué)員配備高校專家和一線優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)），為教師提供多樣化、個性化的培訓(xùn)課程?！坝白咏處煛迸嘤?xùn)時間原則上不少于總時間的三分之一。

三、組織實施

教育部、財政部負責(zé)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”的總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，組織審核各?。▍^(qū)、市）培訓(xùn)計劃，組織檢查和評估各省項目工作。財政部、教育部根據(jù)中西部省份農(nóng)村幼兒教師人數(shù)、“國培計劃”實施績效、財力狀況等因素下達專項資金預(yù)算數(shù)。各省根據(jù)預(yù)算數(shù)和中央有關(guān)要求，制定本地區(qū)項目實施方案，報教育部、財政部評審后組織實施。各省要按照《教育部 財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）總體要求和相關(guān)規(guī)定，加強項目實施的組織領(lǐng)導(dǎo)，認真做好項目規(guī)劃、方案研制、招投標、培訓(xùn)資源整合、經(jīng)費管理和項目監(jiān)管等各項工作，確保項目實施的高質(zhì)量和高水平。

第二篇：幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃

幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”麟游縣培訓(xùn)人員名單

發(fā)表日期：2011年11月30日出處：麟教體局發(fā)（2011）312號【編輯錄入：麟游縣教

師進修學(xué)?！?/p>

一、陜西省農(nóng)村幼兒園園長管理能力提升培訓(xùn)項目（離職）： 趙文鳳（縣幼兒園副園長）培訓(xùn)地點：南京曉莊學(xué)院（10天）； 培訓(xùn)時間：2011年11月----2012年3月。

二、陜西省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師技能培訓(xùn)項目（離職20人）： 第一期（2011年11月28日—12月12日）：何亞貞董雅婕 練海娟 劉芳云 蕾曼娣

第二期（2011年12月15日—12月29日）：關(guān)敏賈紅霞趙海燕（河）王娟王改云 劉乃紅 趙海燕（丈）馬玲朱永麗李愛娟李利俠王紅英閆小鈴趙寧晏紅娟

培訓(xùn)地點：寶雞教育學(xué)院（15天）

三、陜西省農(nóng)村幼兒教師浸入式培訓(xùn)項目（離職1人）

王麗（酒房學(xué)區(qū)）培訓(xùn)地點：陜教院（第二保育院15天）培訓(xùn)時間：2011年11月—2011年12月。

四、陜西省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師技能培訓(xùn)項目（在職20人）趙麗霞趙芳俠張曉娟李菊花田鵬濤張育鴿趙會利

王愛萍 馬列俠 張小萍 閆秀萍張曉燕 劉彩霞楊麗艷閆秀麗馬高飛李志平王寶玲馬乖麗田小花

培訓(xùn)時間：2011年12月—2012年3月

培訓(xùn)地點：全國繼續(xù)教育網(wǎng)（60學(xué)時）

五、陜西省農(nóng)村幼兒教師浸入式培訓(xùn)項目（在職1人）

馬曉潔（良舍學(xué)區(qū)）培訓(xùn)地點：全國繼續(xù)教育網(wǎng)（60學(xué)時）培訓(xùn)時間：2011年12月—2012年3月。

六、陜西省農(nóng)村幼兒園骨干教師示范引領(lǐng)者研修項目（離職1

人）

王引娣（西街小學(xué)）培訓(xùn)地點：陜西教育學(xué)院（離職70天）培訓(xùn)時間：2011年12月—2012年3月。

二〇一一年十一月二十五日

第三篇：幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）--河北省農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項

目”

天津師范大學(xué)培訓(xùn)班報到通知

尊敬的園長：

您好！歡迎您參加“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）--河北省農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目”天津師范大學(xué)培訓(xùn)班。為提高農(nóng)村幼兒園園長隊伍建設(shè)，提升辦園質(zhì)量，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》（教師

[2011]5號）要求，我校定于2012年2月27日至3月21日分批實施“國培計劃（2011）—河北省農(nóng)村幼兒園園長研修項目”。現(xiàn)就有關(guān)事項通知如下：

一、開班時間

2012年2月27日——3月7日

二、報到時間

2012年2月26日（周日）（早8時開始，全天接待，提前報到者食宿自理）

三、報到地點

天津師大學(xué)前教育學(xué)院（天津市南開區(qū)雙峰道38號）

四、培訓(xùn)準備

為提高培訓(xùn)實效，參訓(xùn)學(xué)員在接到培訓(xùn)通知后，請完成以下準備工作：

1．請將此前正式申報并立項（不限級別）的課題研究申報書以及各階段成果帶來（電子版和打印版），便于進行課題研究的交流。

2、請將園所管理過程中諸如文化建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃的制定、課題研究、家長工作等方面的問題與困惑進行梳理，便于與教師及同行進行研討。

3．請認真填寫調(diào)查問卷（通過郵箱發(fā)送)，并于2月10日之前發(fā)送到電子信箱:hbsyz2012@126.com

五、報到須知

1.報到時請攜帶本人身份證和報到通知。

2.培訓(xùn)期間學(xué)員的培訓(xùn)費、資料費及食宿費由培訓(xùn)單位負責(zé)，交通費由學(xué)員所在單位報銷。非培訓(xùn)期間學(xué)員發(fā)生的一切費用自理。

3.因故不能報到（或推遲報到）者，須提前來電或來函說明情況，申報“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）--河北省農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目”主管部門批準，并及時更換人員，人員調(diào)換需攜帶河北省主管部門書面同意函；無故逾期兩天不報到者，視為自動棄權(quán)。

4.請自備學(xué)習(xí)用具、生活必用品、洗漱用具、飲水杯、常備藥等。

5.學(xué)院可以上網(wǎng)。有條件的園長可以自備電腦，以便完成培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、天津師大學(xué)前教育學(xué)院（在海光寺、六里臺附近的雙峰道38號）交通路線

（一）航空

北京機場可乘機場巴士到天津天環(huán)長途客運站，然后乘坐出租車至天津師大學(xué)前教育學(xué)院（車費約10元）。

天津機場可乘坐機場巴士到天津站后乘600路公交車?；虺鲎廛囍撂旖驇煷髮W(xué)前教育學(xué)院（車費20元以內(nèi)）

從天津機場乘出租車到天津師大學(xué)前教育學(xué)院約80元

（二）鐵路

北京西站：乘坐出租車至最近的地鐵，乘地鐵至北京南站換乘城際列車至天津站。轉(zhuǎn)乘600路公交車。

天津站乘600路公交車

天津西站乘161路、168路公交車到六里臺下車天津師范大學(xué) 2012年1月18日

第四篇：幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃課程標準

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”課程標準

（GYEY）

一、課程目標

（一）短期集中培訓(xùn)（示范性短期集中培訓(xùn)和中西部短期集中培訓(xùn)）

總目標：

基于幼兒園骨干教師（含農(nóng)村幼兒園骨干教師）保教工作實踐與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求，通過以問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)，切實提升參訓(xùn)教師的保教能力。

具體目標：

1.更新教育觀念。了解學(xué)前教育的前沿信息，提高對幼兒園保教工作特殊性的認識，以 及對幼兒健康快樂成長的意義和價值的認同。教學(xué)改革的能力，發(fā)揮骨干帶頭作用。2.提升專業(yè)能力。深刻理解學(xué)前教育理念與實踐之間的關(guān)系，提高自身專業(yè)發(fā)展和教育

3.轉(zhuǎn)變教育行為。提高問題診斷與解決實際問題的能力，掌握有關(guān)優(yōu)質(zhì)保教的行動策略。4.引領(lǐng)教師培訓(xùn)。掌握基本的培訓(xùn)知識和技能，能夠設(shè)計、實施培訓(xùn)方案。

（二）中西部置換脫產(chǎn)研修

總目標：

旨，采取綜合式培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒園骨干教師職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實施保育、教育工作的能力，在園本培訓(xùn)和教研中發(fā)揮骨干示范作用。

具體目標： 基于農(nóng)村幼兒園骨干教師的發(fā)展水平與現(xiàn)實需求，以全面提高保教水平與專業(yè)能力為宗 1.深化對職業(yè)的理解與幼兒發(fā)展的認識，提高“師德為先”的實踐品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念。2.系統(tǒng)提升職業(yè)素質(zhì)以及科學(xué)、合理地組織實施教育、教學(xué)工作的能力。

3.初步掌握以參與式為主的多種培訓(xùn)方法和策略，提高指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力。

（三）農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)

總目標：

基于農(nóng)村幼兒園新入職教師（未從事過學(xué)前教育工作的“轉(zhuǎn)崗教師”，非學(xué)前教育專業(yè)的 高校畢業(yè)生）的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求，以“送培到縣”、“送教上門”、“遠程培訓(xùn)”等多種方式 培養(yǎng)教師職業(yè)認同感與專業(yè)能力，以適應(yīng)幼兒園教師崗位的基本要求。

具體目標：

1.了解學(xué)前教育的價值和專業(yè)性，認同幼兒園教師職業(yè)。學(xué)教育工作的共性與差異。

2.理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點、幼兒學(xué)習(xí)方式的獨特性，以及幼兒園與小

476 3．掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力。

二、建議課程內(nèi)容

（一）短期集中培訓(xùn)

維度

模塊 專題

模范教師師德報告

教育影視中的師德

良好師幼關(guān)系建構(gòu)

教育公平與因材施教中的師德

師德修養(yǎng)

學(xué)時 3 3 3 3 3 3 3 3

內(nèi)容要點

個人事跡，有益啟示.電影欣賞，問題討論

問題分析，規(guī)范要求，建構(gòu)方法

教育過程公平，幼兒差異認識，因材施教中的師德

加強自我修養(yǎng)，構(gòu)建和諧道德人格

師德現(xiàn)狀，心理基礎(chǔ)，問題與策略

專業(yè)性，獨特性，創(chuàng)造性

學(xué)前教育相關(guān)法律、法規(guī)及其要點，依法治教

熱愛兒童，愛崗敬業(yè)，勤學(xué)進取，為人師表

心理健康的表現(xiàn)，職業(yè)倦怠，情緒調(diào)節(jié) 健全道德人格培育

新時期師德現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對

幼兒園教師的職業(yè)特點

幼兒園教師的法律、法規(guī)意識

專業(yè)理念與師德 幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范

幼兒園教師的心理健康

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

解讀

專業(yè)理念 3 3 3 3

意義價值，基本理念，內(nèi)容特點

基本理念，經(jīng)驗與問題，進一步落實的要求

科學(xué)的兒童觀與教育觀

學(xué)前教育的價值與功能

幼兒園課程價值取向

兒童為本，早期經(jīng)驗與兒童發(fā)展

社會價值，個體發(fā)展價值

一日生活皆課程，預(yù)設(shè)與生成，整合觀

兒童利益優(yōu)先，尊重兒童的尊嚴，尊重兒童的觀

點與意見，無歧視

前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢

幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化

背景與目的，依據(jù)與原則，指南與綱要的關(guān)系，實施建議與要求

年齡特征，個體差異

認知特點，認知主動性，認知能力

自我意識，人際關(guān)系，情感發(fā)展，社會行為

生理發(fā)展特點，動作發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)

內(nèi)涵，表現(xiàn)，問題行為

身體狀況，生活習(xí)慣與生活能力

科學(xué)探索，數(shù)學(xué)認知

聽與說，閱讀和書寫準備

人際交往，社會適應(yīng)

感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造 兒童權(quán)利與保護

學(xué)前教育改革與發(fā)展動態(tài)

有別于小學(xué)的幼兒園教育

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解讀 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 6 專

業(yè)

知

識 幼

幼兒發(fā)展特點

兒 幼兒認知發(fā)展

發(fā)

展

幼兒情感與社會性發(fā)展

知幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展

識

幼兒學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式.幼兒心理健康

健康領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

領(lǐng)

域

科學(xué)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

教 語言領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

育

知

社會領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

識 藝術(shù)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

477

維度

模塊

續(xù)表

專題

學(xué)時

內(nèi)容要點

一日生活中的保教結(jié)合幼兒園安全工作 3 3 3 3 3 3 3

保教結(jié)合原則，合理的作息時間，教育環(huán)節(jié)中的保育，生活環(huán)節(jié)中的教育

安全制度，安全應(yīng)急預(yù)案，安全防護應(yīng)急、應(yīng)變，急癥救助

活動價值，目標內(nèi)容適宜，師幼互動質(zhì)量

幼兒對環(huán)境的主動作用，環(huán)境對幼兒行為的引導(dǎo)，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

游戲類別，游戲與課程，游戲與教學(xué)

各類游戲的特點，各類游戲的發(fā)展價值

師幼關(guān)系，互動要素，互動特點，互動效果

入學(xué)準備的內(nèi)容與要求，幼小銜接的內(nèi)容與方法

發(fā)展特點，早教指導(dǎo)要點

學(xué)習(xí)資源的獲得，家園溝通的信息平臺，教育教

學(xué)資源庫的建立

音樂、美術(shù)、文學(xué)，審美感知、審美體驗、審美

發(fā)現(xiàn)

科學(xué)精神，科學(xué)知識，科學(xué)方法

心理環(huán)境，物理環(huán)境

空間規(guī)劃，活動區(qū)的種類，教育價值，指導(dǎo)要點

材料投放原則，.材料的結(jié)構(gòu)化，材料的功能與層

次，材料的有效性

設(shè)備設(shè)施，空間利用，墻面設(shè)計

專

業(yè)

知

識 教學(xué)活動的有效性

保

教

環(huán)境對兒童發(fā)展的價值

知

識

以游戲為基本活動的理論與實踐

游戲與兒童發(fā)展

高質(zhì)量的師幼互動

入學(xué)準備與幼小銜接

0—3 歲嬰幼兒早期發(fā)展與教養(yǎng)

通

教師的信息素養(yǎng)

識

知

藝術(shù)作品鑒賞

識幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)

環(huán)

班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

境

活動區(qū)規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)的

創(chuàng)

材料投放方式與幼兒行為

設(shè)

與

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場觀摩與分析

利

活動區(qū)材料投放現(xiàn)場觀摩與案例

用

分析 3 3 3 3 3 3 3 3

區(qū)角規(guī)劃，材料特點與幼兒行為，案例討論

常規(guī)要求、環(huán)節(jié)過渡、時間安排的問題，對策

專

業(yè)

能

力 一

日

生

活的組

織

與

保

育

班級常規(guī)管理中的問題與對策

不同年齡班的管理 管理內(nèi)容（生活常規(guī)、教育常規(guī)），管理方式

一日生活中的隨機教育 入園離園，進餐與飲水，盥洗，環(huán)節(jié)過渡等

一日活動的組織與實施現(xiàn)場觀摩 活動安排，環(huán)節(jié)過渡，生活保育，教師與保育員

教師對角色游戲的介入與指導(dǎo)

介入時機，指導(dǎo)策略，常見問題分析

游

戲

教師對建構(gòu)游戲的介入與指導(dǎo)

活

動

教師對規(guī)則游戲的設(shè)計與實施的

支

角色游戲的現(xiàn)場觀摩研討

持

與

建構(gòu)游戲的現(xiàn)場觀摩研討

引

導(dǎo)

規(guī)則游戲的設(shè)計與分享交流

觀察要點，介入時機，指導(dǎo)策略，常見問題分析 3 3 3 3

觀察要點，介入時機，指導(dǎo)策略，常見問題分析

游戲材料，角色交往，游戲情節(jié)，幼兒經(jīng)驗水平

游戲材料，同伴關(guān)系，作品分析，幼兒經(jīng)驗水平

設(shè)計要求，材料準備，自選材料分組設(shè)計，小組

交流，演示與講評

478

維度

模塊

續(xù)表

專題

學(xué)時

幼兒園教育活動設(shè)計

主題活動的設(shè)計

戶外體育活動的組織與實施

科學(xué)探索活動的組織與指導(dǎo)

教

幼兒良好社會品質(zhì)的培養(yǎng)

育

活

幼兒園音樂活動組織與指導(dǎo)

動

幼兒園美術(shù)活動組織與指導(dǎo)的 語言教育活動的現(xiàn)場觀摩與分析

計

劃

社會教育活動典型案例的參與式

與

討論

實

施

一日生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作坊 3 3 3 3 3 3

內(nèi)容要點

設(shè)計原則，構(gòu)成要素

主題來源，主題結(jié)構(gòu)，內(nèi)容整合，活動實施

目標定位，運動設(shè)施與材料，挑戰(zhàn)與安全

生活中的探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動，集體活動

規(guī)則意識，責(zé)任感，親社會行為

目標定位，組織形式，指導(dǎo)策略

目標定位，組織形式，指導(dǎo)策略

目標內(nèi)容適宜，師幼互動質(zhì)量，活動效果

文字案例或視頻案例，分組討論，大組交流，總

結(jié)評價

討論：生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗；交流：分享經(jīng)驗；實操：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持

內(nèi)容適宜，探究興趣，幼兒經(jīng)驗，問題討論，分

析評價

內(nèi)容適宜，探究興趣，幼兒經(jīng)驗，幼兒的審美體

驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造，問題討論，分析評價

觀察內(nèi)容，觀察方法，觀察結(jié)果分析

幼兒作品分析，檔案資料的選擇，幼兒發(fā)展綜合性報告的撰寫

評價要點，問題分析，改進措施

評價要點，問題分析，改進措施

了解教研活動背景；觀察要點：教研主題內(nèi)容、形式和研討氛圍、效果；討論：問題的針對性和

形式的適宜性

溝通意義，溝通內(nèi)容，溝通方式

家園共育的內(nèi)涵與意義，形式，內(nèi)容

家訪，家長會，開放活動，家長委員會，家長學(xué)校

人的資源，社會資源，自然資源，文化資源

選擇依據(jù)（因地制宜、適宜性、教育性），利用

方式

安全與衛(wèi)生，結(jié)構(gòu)與功能，成本與效用.選擇標準，使用方式 3 3

科學(xué)教育活動的現(xiàn)場觀摩與分析

藝術(shù)教育活動的現(xiàn)場觀摩與分析

一日生活中幼兒行為觀察與分析

評 價 班級環(huán)境評價與反思

與

反

教育活動評價與反思

思 幼兒發(fā)展檔案的制作和使用 3 3 3 3 3 專

業(yè)

能

力

幼兒園教研現(xiàn)場觀摩與研討

家

教師與家長的關(guān)系及其溝通..園 家園共育

合

作

家長工作的組織形式

課

課程資源的類型與價值

程

資

本土資源的選擇與利用

發(fā)源

圖畫書的選擇與利用

與

教玩具的選擇與制作

開

利 農(nóng)村幼兒園自制玩教具工作坊

用 3 3 3 3 3 3 3 3 3

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討論，分析評價

專業(yè)能力，組織能力，培訓(xùn)機智

需求來源，需求分析，項目規(guī)劃

目標確定，課程選擇，方法匹配

小組交流，頭腦風(fēng)暴，角色扮演，模擬情境

園本教研內(nèi)涵，研訓(xùn)一體，研修目標內(nèi)容，研修

組織，研修方式.培訓(xùn)者的角色定位

教師培訓(xùn)的需求分析與規(guī)劃設(shè)計

教

師

培訓(xùn)方案的設(shè)計與撰寫.培參與式培訓(xùn)的設(shè)計與實施

訓(xùn) 3 園本研修的設(shè)計與實施

479

（二）中西部置換脫產(chǎn)研修

維度

模塊 專題

模范教師師德報告

教育影視中的師德

我的教育人生：學(xué)員沙龍

學(xué)時 3 3 3 3 3 3 3 3

內(nèi)容要點

個人事跡，有益啟示

電影欣賞，問題討論

成長經(jīng)歷，情感故事，分享交流，增進了解

教育過程公平，幼兒差異認識，因材施教中的師德

師德現(xiàn)狀，心理基礎(chǔ)，問題與策略

專業(yè)性，獨特性，創(chuàng)造性

學(xué)前教育相關(guān)法律、法規(guī)及其要點，依法治教

熱愛兒童，愛崗敬業(yè)，勤學(xué)進取，為人師表

心理健康表現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)，職業(yè)幸福感

輔導(dǎo)內(nèi)容，輔導(dǎo)方式 教育公平與因材施教中的師德

師

德

新時期師德現(xiàn)狀、問題及其應(yīng)對

修

幼兒園教師的職業(yè)特點

養(yǎng) 幼兒園教師的法律、法規(guī)意識

幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范

專

業(yè)

理

念

與

師

德 幼兒園教師的心理健康與完善

幼兒園教師團體心理輔導(dǎo)

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

解讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

解讀

實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試

專

行）》經(jīng)驗交流

業(yè)理

科學(xué)的兒童觀與教育觀

念

幼兒園課程價值取向 6 12

意義價值，基本理念，內(nèi)容特點

基本理念，經(jīng)驗與問題，進一步落實的要求

經(jīng)驗，問題，對策 3 3 3 3 6 3 3 3 3 3 3 3 9 12 9 9

兒童為本，早期經(jīng)驗與兒童發(fā)展

一日生活皆課程，預(yù)設(shè)與生成，整合觀

兒童利益優(yōu)先，尊重兒童的尊嚴，尊重兒童的觀

點與意見，無歧視

前沿信息，改革動態(tài)，發(fā)展趨勢

幼兒園教育特質(zhì)，糾正與防止小學(xué)化

背景與目的，依據(jù)與原則，指南與綱要的關(guān)系，實施建議與要求

年齡特征，個體差異

認知特點，認知主動性，認知能力

自我意識，人際關(guān)系，情感發(fā)展，社會行為

生理發(fā)展特點，動作發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

自我意識，需要，性格，氣質(zhì)

學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)

內(nèi)涵，表現(xiàn)，問題行為

身體狀況，生活習(xí)慣與生活能力

科學(xué)探索，數(shù)學(xué)認知

聽與說，閱讀和書寫準備

人際交往，社會適應(yīng)

感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造

保教結(jié)合原則，合理的作息時間，教育環(huán)節(jié)中的保育，生活環(huán)節(jié)中的教育

安全制度，安全應(yīng)急預(yù)案，安全防護應(yīng)急、應(yīng)

變，急癥救助 兒童權(quán)利與保護

學(xué)前教育改革與發(fā)展動態(tài)

有別于小學(xué)的幼兒園教育

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

解讀

幼兒發(fā)展特點

幼

兒

幼兒認知發(fā)展

發(fā)幼兒情感與社會性發(fā)展

展 幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展

知

識

幼兒的個性發(fā)展特點

專

業(yè)

知

識 幼兒學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式.幼兒心理健康

領(lǐng)

域

教

育

知

識 健康領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

科學(xué)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

語言領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

社會領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

藝術(shù)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

保

一日生活中的保教結(jié)合教 知

識

幼兒園的安全工作 3 3

480

維度

模塊

續(xù)表

專題

學(xué)時

教學(xué)活動的有效性

環(huán)境對兒童發(fā)展的價值

保 以游戲為基本活動的理論與實踐

教

知

游戲與兒童發(fā)展

識高質(zhì)量的師幼互動

內(nèi)容要點 3 3 3 3 3 3 3 6

活動價值，目標內(nèi)容適宜，師幼互動質(zhì)量

幼兒對環(huán)境的主動作用，環(huán)境對幼兒行為的引

導(dǎo)，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響

專

業(yè)

知

識

入學(xué)準備與幼小銜接

教師的信息素養(yǎng) 0—3 歲嬰幼兒早期發(fā)展與教養(yǎng)

游戲類別，游戲與課程，游戲與教學(xué)

各類游戲的特點，各類游戲的發(fā)展價值

師幼關(guān)系，互動要素，互動特點，互動效果

入學(xué)準備的內(nèi)容與要求，幼小銜接的內(nèi)容與方法

發(fā)展特點，早教指導(dǎo)要點

學(xué)習(xí)資源的獲得，家園溝通的信息平臺，教育教

學(xué)資源庫的建立 通

識

知

藝術(shù)作品鑒賞

識

幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)

音樂、美術(shù)、文學(xué)，審美感知、審美體驗、審美

發(fā)現(xiàn)

班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

活動區(qū)規(guī)劃與創(chuàng)設(shè) 環(huán)

境的創(chuàng)

設(shè)

與

利

用

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀摩或案例分析

活動區(qū)材料投放的現(xiàn)場觀摩與案

例分析

科學(xué)精神，科學(xué)知識，科學(xué)方法

基本理念，原則，要點

空間規(guī)劃，活動區(qū)的種類，教育價值，指導(dǎo)要點

理念，布局，與幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系.設(shè)備設(shè)施，空間利用，墻面設(shè)計 6

區(qū)角規(guī)劃，材料特點與幼兒行為，案例討論

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討

論，分析評價

基本常規(guī)，幼兒的參與

常規(guī)要求，環(huán)節(jié)過渡，時間安排

重要性，活動內(nèi)容，方式 教師自制玩教具的展示與交流

一

日

生

活的組

織

與

保

育 班級常規(guī)的建立

班級常規(guī)管理中的問題與對策 3 3 6 3 專

業(yè)

能

力

混齡活動的組織

一日生活中的隨機教育

入園離園，進餐與飲水，盥洗，環(huán)節(jié)過渡

一日活動的組織與實施現(xiàn)場觀摩

活動安排，環(huán)節(jié)過渡，生活保育，教師與保育員

農(nóng)村大班額情況下游戲活動的開展

游

戲

教師對角色游戲的介入與指導(dǎo)

活

教師對建構(gòu)游戲的介入與指導(dǎo)

動 的教師對規(guī)則游戲的設(shè)計與實施

支 角色游戲的現(xiàn)場觀摩研討

持

與

建構(gòu)游戲的現(xiàn)場觀摩研討

引

導(dǎo)

規(guī)則游戲的設(shè)計與分享交流

游戲材料，場地利用，游戲類型，游戲方式

介入時機，指導(dǎo)策略，常見問題分析

觀察要點，介入時機，指導(dǎo)策略，常見問題分析

觀察要點，介入時機，指導(dǎo)策略，常見問題分析

游戲材料，角色交往，游戲情節(jié)，幼兒經(jīng)驗水平

游戲材料，同伴關(guān)系，作品分析，幼兒經(jīng)驗水平

設(shè)計要求，材料準備，自選材料分組設(shè)計，小組

交流，演示與講評

481

維度

模塊

續(xù)表

專題

學(xué)時

幼兒園教育活動設(shè)計

主題活動的設(shè)計

戶外體育活動的組織與實施

科學(xué)探索活動的組織與指導(dǎo)

生活與游戲中的數(shù)學(xué)

早期閱讀的指導(dǎo)

教

育

早期閱讀模擬教學(xué)

活幼兒交往能力的培養(yǎng)

動 的幼兒良好社會品質(zhì)的培養(yǎng)

計 幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動設(shè)計

劃

與

語言教育教學(xué)活動的分析、評價

實

社會教育活動典型案例的參與式

施

討論 6 3 3 3 3 6 3 3 3

內(nèi)容要點

設(shè)計原則，構(gòu)成要素

主題來源，主題結(jié)構(gòu)，課程整合，活動實施

目標定位，運動設(shè)施與材料，挑戰(zhàn)與安全

日常生活中的探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動，集體活動

生活中的數(shù)學(xué)滲透，游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，集體活動

目標定位，組織形式，指導(dǎo)策略

活動，討論與交流

同伴關(guān)系的類型，交往技能，解決沖突

規(guī)則意識，責(zé)任感，親社會行為

目標定位，組織形式，指導(dǎo)策略

目標內(nèi)容適宜，師幼互動質(zhì)量，活動效果

文字案例或視頻案例，分組討論，大組交流，總

結(jié)評價

討論：生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗；交流：分享經(jīng)驗；實

操：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持

內(nèi)容適宜，探究興趣，幼兒經(jīng)驗，問題討論，分

析評價

內(nèi)容適宜，探究興趣，幼兒經(jīng)驗，幼兒的審美體

驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造，問題討論，分析評價

觀察內(nèi)容，觀察方法，觀察結(jié)果分析

幼兒作品分析，檔案資料的選擇，幼兒發(fā)展綜合性報告的撰寫

評價要點，問題分析，改進措施

評價要點，問題分析，改進措施

了解教研活動背景；觀察要點：教研主題內(nèi)容、形式和研討氛圍、效果；討論：問題的針對性和

形式的適宜性

溝通意義，溝通內(nèi)容，溝通方式

提供資源，參與活動

家訪，家長會，開放活動

特點，類型，方法

人的資源，社會資源，自然資源，文化資源

選擇要求（因地制宜、適宜性、教育性），利用

方式

安全與衛(wèi)生，結(jié)構(gòu)與功能，成本與效用

選擇標準，使用方式

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討

論，分析評價

民間游戲篩選，游戲的組織，教師的支持，場地

要求 6 6 一日生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作坊 科學(xué)教育活動的現(xiàn)場觀摩與分析

藝術(shù)教育活動的現(xiàn)場觀摩與分析

專

業(yè)

能

力 6 3 3 3 3 一日生活中幼兒行為觀察與分析

評 價 班級環(huán)境評價與反思

與

反

教學(xué)活動評價與反思

思 幼兒發(fā)展檔案的制作和使用

幼兒園教研現(xiàn)場觀摩與研討

教師與家長的關(guān)系及其溝通..家

園

家長參與教育的形式

合家長工作的組織形式

作 農(nóng)村幼兒家長工作

課程資源的類型與價值

課

程

資

源

開

發(fā)

與

利

用 3.3 3

本土資源的選擇與利用 3 3 3 6 3 教玩具的選擇與制作

圖畫書的選擇與利用

農(nóng)村幼兒園自制玩教具工作坊

民間游戲的開發(fā)與利用

482

維度

模塊

續(xù)表

教

師的專

業(yè)

發(fā)

展 專題

學(xué)時

幼兒園科研方案的制訂

開題報告交流與實作

基于案例的學(xué)前教育科研方法

教育敘事研究

幼兒園教研組建設(shè)與教研活動創(chuàng)新

園本教研觀摩與研討

教師培訓(xùn)的需求分析與規(guī)劃設(shè)計 6 9 3 3 3 3 3

內(nèi)容要點

選題，文獻查閱，研究設(shè)計，研究方案的撰寫

選題，查閱文獻，撰寫報告，相互交流與點評

行動研究法，觀察法，調(diào)查法

價值，要點

教研制度，教研組的形式，教研活動的有效性

觀摩，交流

需求來源，需求分析，項目規(guī)劃

需求評估，方案設(shè)計，方法匹配

小組交流，頭腦風(fēng)暴，角色扮演，模擬情境

園本教研內(nèi)涵，研訓(xùn)一體，研修目標內(nèi)容，研修

組織，研修方式

扎根現(xiàn)場，師徒結(jié)對 專

業(yè)

能

力

培訓(xùn)方案的設(shè)計與撰寫.教

師

參與式培訓(xùn)的設(shè)計與實施

培

訓(xùn)

園本研修的設(shè)計、組織與實施

骨干教師的示范引領(lǐng) 3 3

（三）“轉(zhuǎn)崗教師”短期集中培訓(xùn)

維度

模塊

師

模范教師師德報告（1）

德

修

模范教師師德報告（2）：從小學(xué)

養(yǎng)

教師到幼兒園教師 專題

學(xué)時

內(nèi)容要點 3 3 3 3

個人事跡，互動交流，研討

個人事跡，互動交流，研討，轉(zhuǎn)變歷程，面臨的困難，經(jīng)驗與體會

社會價值，個體發(fā)展價值

幼兒園教育的性質(zhì)，幼兒園教育的目標與任務(wù)，主要保教目標 專

業(yè)

理

念

與

師

德 學(xué)前教育的意義和價值

幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》

專

中的專業(yè)素養(yǎng)

業(yè)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

理

和《3—6 歲 兒 童 學(xué)習(xí)與 發(fā) 展 指

念

南》中的兒童觀與教師觀

與小學(xué)教師的共性，與小學(xué)教師的差異 兒童觀，知識觀，學(xué)習(xí)觀，教育觀 《幼兒園工作規(guī)程》解讀

幼兒園課程的特點

兒童權(quán)利與保護

幼兒園工作的任務(wù)，幼兒園教育工作的基本原則，幼兒園教師的職責(zé)

一日生活皆課程，預(yù)設(shè)與生成，整合觀

兒童權(quán)利保護的四大原則，兒童的四大基本權(quán)利

小、中、大班幼兒的年齡特征

家庭、幼兒園、社區(qū)、社會文化等對兒童發(fā)展的影響

認知特點，認知主動性，認知能力

發(fā)展規(guī)律，特點，影響因素

自我意識，人際關(guān)系，情感發(fā)展，社會行為

生理發(fā)展特點，動作發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)，幼兒學(xué)習(xí)與小

學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)別

重要性，內(nèi)涵，表現(xiàn)，影響因素 3 3

專

業(yè)

知

識 幼

兒

發(fā)

展

知

識 幼兒發(fā)展的一般年齡特征

兒童發(fā)展的生態(tài)觀

幼兒認知發(fā)展

幼兒語言發(fā)展

幼兒情感與社會性發(fā)展

幼兒身體發(fā)育與動作發(fā)展 3 3 3 3

幼兒學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式.幼兒心理健康 3

483

維度

模塊

續(xù)表

專

業(yè)

知

識 保

教

知

識

健康領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

科學(xué)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

語言領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

社會領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

藝術(shù)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

保育知識

幼兒園的作息制度與各環(huán)節(jié)的要求

幼兒園的安全工作

游戲與兒童發(fā)展

入學(xué)準備與幼小銜接

教師的信息素養(yǎng) 專題

學(xué)時

通

識

知

藝術(shù)作品鑒賞

識

幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)

環(huán)

境的創(chuàng)

設(shè)

與

利

用 活動區(qū)規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)

活動區(qū)材料投放的現(xiàn)場觀摩與案

例分析

材料的投放與利用

班級常規(guī)的建立 班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀摩 6 6 6 6 3 3 6 6 3 3 6 6 6 6 6 6

身體狀況，生活習(xí)慣與生活能力

科學(xué)探索，數(shù)學(xué)認知

聽與說，閱讀和書寫準備

人際交往，社會適應(yīng)

感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造

衛(wèi)生，急救，護理

一日作息制度，各環(huán)節(jié)具體要求，各環(huán)節(jié)教育功能

安全制度，安全應(yīng)急預(yù)案，安全防護應(yīng)急、應(yīng)變，急癥救助

內(nèi)容要點

各類游戲的特點，各類游戲的發(fā)展價值

入學(xué)準備的內(nèi)容與要求，幼小銜接的內(nèi)容與方法

學(xué)習(xí)資源的獲得，家園溝通的信息平臺，教育教

學(xué)資源庫的建立

音樂、美術(shù)、文學(xué)，審美感知、審美體驗、審美

發(fā)現(xiàn)

科學(xué)精神，科學(xué)知識，科學(xué)方法

空間規(guī)劃，活動區(qū)的種類，教育價值，指導(dǎo)要點

區(qū)角規(guī)劃，材料特點與幼兒行為，案例討論

投放的原則，材料的種類與用法

墻面設(shè)計與布置，空間利用與區(qū)域創(chuàng)設(shè)，設(shè)備

設(shè)施、材料提供的適宜性分析，主要經(jīng)驗，主

要問題

專

業(yè)

能

力 一

日

生

活的組

織

與

保

育

一日活動的組織與實施現(xiàn)場觀摩.基本常規(guī)，幼兒的參與

班級常規(guī)管理中的問題與對策

不同年齡班的管理

一日生活中的隨機教育 3 6 6 3

常規(guī)要求、環(huán)節(jié)過渡、時間安排的問題，對策

管理內(nèi)容（生活常規(guī)、教育常規(guī)），管理方式

入園離園，進餐與飲水，盥洗，環(huán)節(jié)過渡

活動安排，環(huán)節(jié)過渡，生活保育，教師與保育員

游

戲

活

動的支

持

與

引

導(dǎo) 角色游戲

角色游戲的現(xiàn)場觀摩研討

建構(gòu)游戲

建構(gòu)游戲的現(xiàn)場觀摩研討

規(guī)則游戲

農(nóng)村幼兒園自制玩教具實操與分

享交流

常見類型，條件與材料，支持與指導(dǎo)

游戲材料，角色交往，游戲情節(jié)，幼兒經(jīng)驗水平

常見類型，條件與材料，支持與指導(dǎo)

游戲材料，同伴關(guān)系，作品分析，幼兒經(jīng)驗水平

常見類型，條件與材料，支持與指導(dǎo)，規(guī)則游戲的設(shè)計與分享

自選材料制作，展示觀摩，分享交流，問題討論，分析評價

484

維度

模塊

續(xù)表

專題

學(xué)時

幼兒園教育活動設(shè)計

主題活動設(shè)計與實施的案例分析 6 6 3 6 3 6 6 3 3 3 3 6 6

內(nèi)容要點

設(shè)計原則，結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，設(shè)計練習(xí)與分享

主題活動的特點，常設(shè)的主題活動，分析與評價的要點

活動類型，小、中、大班的典型體育活動，組織

實施要注意的問題

日常生活中的探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)活動，集體活動

觀察要點：內(nèi)容適宜，探究興趣，幼兒經(jīng)驗，問

題討論，分析評價

生活中的數(shù)學(xué)滲透，游戲中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，集體活動

討論：生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗；交流：分享經(jīng)驗；實操：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持

目標內(nèi)容適宜，師幼互動質(zhì)量，活動效果

目標定位，組織形式，指導(dǎo)策略

文字案例或視頻案例，分組討論，大組交流，總

結(jié)評價

同伴關(guān)系的類型，交往技能，解決沖突，案例分析

規(guī)則意識，責(zé)任感，親社會行為

律動，唱歌，打擊樂，舞蹈

繪畫，泥工，紙工，民間藝術(shù) 戶外體育活動的組織與實施

教

育

活

動的計

劃

與

實

施 科學(xué)探索活動的組織與指導(dǎo)

科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)活動的現(xiàn)場分

析、評價

生活與游戲中的數(shù)學(xué)

一日生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實操

語言教育教學(xué)活動的分析、評價

早期閱讀的指導(dǎo)

社會教育活動典型案例的參與式

討論

幼兒交往能力的培養(yǎng)

幼兒良好社會品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒園音樂活動的組織

幼兒園美術(shù)活動的組織 專

業(yè)

能

力

評

一日生活中幼兒行為觀察與分析

價

與

反

教學(xué)活動評價與反思

思

家

教師與家長的關(guān)系及其溝通..園 合 家長工作的組織形式

作

課

程

資

源

開

發(fā)

與

利

用

觀察內(nèi)容，觀察方法，觀察結(jié)果分析

評價要點，問題分析，改進措施

溝通意義，溝通內(nèi)容，溝通方式

家訪，家長會，開放活動

人的資源，社會資源，自然資源，文化資源 課程資源的類型與價值

本土資源的選擇與利用

因地制宜，適宜性，教育性，材料的收集與利用

玩教具的選擇與制作

安全與衛(wèi)生，結(jié)構(gòu)與功能，成本與效用.圖畫書的選擇與利用

選擇標準，使用方式

三、課程設(shè)置與實施建議

（一）課程結(jié)構(gòu)要求

1..各培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)參照下表的比例設(shè)置培訓(xùn)課程，原則上每個維度浮動比例不超過 5%。

2..鼓勵有條件的培訓(xùn)機構(gòu)針對教師不同需求，開設(shè)選修課程，為學(xué)員創(chuàng)造自主選學(xué)機會。

中西部置換脫產(chǎn)研修項目須開設(shè)選修課程，比例不少于 10%。

485

項目

維度 示范性短訓(xùn)

中西部短訓(xùn)

10% 40% 50%

10% 40% 50%

中西部置換

脫產(chǎn)研修

農(nóng)村幼兒園

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)

專業(yè)理念與師德

專業(yè)知識

專業(yè)能力

5% 45% 50%

15% 45% 40%

（二）主題式培訓(xùn)設(shè)計要求

1..培訓(xùn)主題的設(shè)計依據(jù)

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策文件精神；依據(jù)當前幼兒園教育現(xiàn)實中存在的問題（如某些專業(yè)知識的缺失和專業(yè)能力的不足，未能把握幼兒發(fā)展的知識與教育實踐的關(guān)系，反思性實踐的能力

不夠，缺乏與家庭合作共育的深刻理解和與家長溝通的技能等）；依據(jù)幼兒園教師所關(guān)心的熱

點、難點和培訓(xùn)需求。

本課程標準提供若干個主題供選擇使用，也可自定主題。

（1）幼兒發(fā)展與評價

（2）幼兒園教育活動的實踐與反思

（3）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理

（4）研究型教師的專業(yè)發(fā)展

（5）幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育

（6）幼兒園游戲活動的組織與指導(dǎo)

（7）幼兒園保教質(zhì)量的優(yōu)化

（8）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等政策文本的學(xué)習(xí)、貫徹與落實

（9）幼小銜接與防止、糾正小學(xué)化傾向

（10）幼兒園課程的組織與實施

2..培訓(xùn)專題的選擇

根據(jù)不同培訓(xùn)對象的當前培訓(xùn)需求，確定和選擇培訓(xùn)主題，并圍繞該主題在本課程標準各模

塊中選擇適宜的專題進行組合，形成一期集中培訓(xùn)的培訓(xùn)課程方案。專題選擇和組合的依據(jù)如下：

（1）專題選擇應(yīng)覆蓋與主題相關(guān)的模塊，根據(jù)主題可對專題名稱做適當變化。

（2）根據(jù)培訓(xùn)對象的目標定位和實際需求進行選擇，專題名稱下的要點可適當調(diào)整。

（3）選擇專題要考慮知識、能力的相應(yīng)關(guān)系，理論性課程與實踐性的結(jié)合，實踐性專題

不得少于總課時的 30%。

（4）考慮成人學(xué)習(xí)的特點和受訓(xùn)者的參與性，專題選擇必須考慮一定比例的實踐實操和

研討專題。

3..主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例附后。

（三）實施建議

1..培訓(xùn)方式

（1）理論性與實踐性有機結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)

合，各種方式相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強調(diào)實踐案例分析，在實踐練習(xí)中突出理論與能

486 力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗。

（2）以參訓(xùn)教師為中心，以典型案例為載體，發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體作用，引領(lǐng)參訓(xùn)教師

研討真實的保教問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動建構(gòu)，總結(jié)、反思保教經(jīng)驗，發(fā)展實

踐智慧，提升實踐能力。

（3）將院校集中研修與優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”、后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和輻射示范相結(jié)合，引領(lǐng)

參訓(xùn)教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，持續(xù)提高專業(yè)能力和水平。

（4）以參與式培訓(xùn)為主要方式，靈活采取案例式、探究式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師的參與度，增強培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課

程實施的實效。

2..師資要求

（1）實行首席專家負責(zé)制。每個項目配備 1 名有副高及以上職稱，有學(xué)前教育專業(yè)背景，有較高學(xué)術(shù)水準的教師作為首席專家，全面負責(zé)培訓(xùn)設(shè)計、實施、總結(jié)等專業(yè)工作。要求首

席專家全程參與和指導(dǎo)培訓(xùn)活動，對培訓(xùn)質(zhì)量全面負責(zé)。培訓(xùn)結(jié)束后，形成培訓(xùn)總結(jié)報告。

（2）組建高水平培訓(xùn)者團隊，注意大學(xué)教育專家、學(xué)科專家與一線教師、教研員（含課

程標準及教材編著人員）的合理搭配。原則上，中西部項目省外專家占 30%，一線名優(yōu)教師

40% 左右。

（3）開展集體備課。在培訓(xùn)實施前，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)組織任課團隊專家開展集體備課，對于

培訓(xùn)目標、內(nèi)容要點、活動形式、作業(yè)設(shè)計以及資源利用等進行認真研究。每位任課教師要

明確課程要求，確保其教學(xué)內(nèi)容與方式能實現(xiàn)預(yù)期課程目標。

3..課程資源利用的要求

（1）根據(jù)培訓(xùn)主題和課程目標的需要，為參訓(xùn)教師選配適切的閱讀學(xué)習(xí)的文本資源或網(wǎng)

絡(luò)信息化資源，加深參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握，拓展培訓(xùn)課程的功能。

（2）培訓(xùn)者團隊主講專家應(yīng)向參訓(xùn)教師提供講課提綱和閱讀材料，為參訓(xùn)教師持續(xù)學(xué)習(xí)

提供有效支持。

（3）把參訓(xùn)教師作為重要的培訓(xùn)資源，建立班級虛擬空間，整理、發(fā)掘課程實施過程中

參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)研討產(chǎn)生的生成性資源，并盡可能提供給每位參訓(xùn)教師進行分享、交流。

4..培訓(xùn)效果評價

（1）采用定性與定量相結(jié)合、參訓(xùn)教師與專家評價相結(jié)合、即時與后續(xù)相結(jié)合、自評與

他評相結(jié)合等開放、多元的評價方式，對專家團隊的教學(xué)實施效果和水平進行全面、科學(xué)、客觀地評價。

（2）采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對學(xué)員達到

課程學(xué)習(xí)目標的程度進行綜合考核。理論考核以課程作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、小論文等形式進行；

實踐考核以案例分析、交流研討、活動設(shè)計、技能操作等方式進行。過程考核關(guān)注參訓(xùn)教師

出勤率、課堂討論參與率、作業(yè)提交情況等精力投入和主動參與程度；結(jié)果考核主要對參訓(xùn)

教師提交的各種任務(wù)性作業(yè)進行質(zhì)量考查。

（3）對參訓(xùn)教師培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展情況及發(fā)揮作用的情況進行跟蹤回訪，對教育行為的改

進和變化效果進行評價。

487（含教研員）占 附：主題式培訓(xùn)設(shè)計樣例

項目類別：中西部短期集中培訓(xùn)

培訓(xùn)時間：10 天（60 學(xué)時）

培訓(xùn)主題：幼兒園教育活動的實踐與反思

培訓(xùn)對象：農(nóng)村公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園骨干教師

培訓(xùn)目標：通過講座、案例分析、觀摩與實作，引導(dǎo)學(xué)員更新觀念，充實專業(yè)知識，提

升教師組織與實施教育活動的能力與反思能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：

維度 模塊

專業(yè)理念與師德 專題

教育公平與因材施教中的師德

學(xué)時 3

內(nèi)容要點

師德修養(yǎng)

教育過程公平，幼兒差異認識，因材施教中的師德

基本理念，經(jīng)驗與問題，進一步落實的要求

專業(yè)理念 《幼 兒 園 教 育 指 導(dǎo) 綱 要

（試行）》解讀

幼兒發(fā)展

知識

一日生活皆課程，預(yù)設(shè)與生成 3 幼兒園課程的價值取向

幼兒學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)方式

健康領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)品質(zhì)

身體狀況，生活習(xí)慣與生活能力

好奇與探究，發(fā)現(xiàn)與理解

聽與說，閱讀和書寫準備

自我與他人，社會適應(yīng)，情緒與情感

感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造

保教結(jié)合原則，合理的作息時間，教育環(huán)節(jié)中的保育，生活環(huán)節(jié)中的教育 3 3 3 3 科學(xué)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

語言領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

專業(yè)知識 保教知識 社會領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

與利用 藝術(shù)領(lǐng)域的目標內(nèi)容與指導(dǎo)

一日生活中的保教結(jié)合以游戲為基本活動的理論

與實踐

活動區(qū)規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)

幼兒園教育活動設(shè)計 3

游戲類別，游戲與課程，游戲與教學(xué)

空間規(guī)劃，活動區(qū)的種類，教育價值，指導(dǎo)要點 3 3 3 3 主題活動的設(shè)計

學(xué)員教學(xué)活動設(shè)計交流

幼兒學(xué)習(xí)行為觀察與評估

幼兒園半日活動觀察實作

幼兒園教學(xué)活動觀摩與案

例分析

幼兒園教研現(xiàn)場觀摩與

研討

設(shè)計原則，構(gòu)成要素

主題來源，主題結(jié)構(gòu)，內(nèi)容整合，活動實施

學(xué)員分組設(shè)計領(lǐng)域或主題活動

觀察內(nèi)容，觀察方法，觀察結(jié)果分析

典型行為記錄，觀察結(jié)果分析

目標與內(nèi)容適宜性，師幼互動質(zhì)量，內(nèi)容與形

式，方法與策略

了解教研活動背景；觀察要點：教研主題內(nèi)容、形式和研討氛圍、效果；討論：問題的針對性和

形式的適宜性 活動計劃的專

組織與實施

業(yè)

能

力

評價與反思

488

第五篇：2012年吉林省“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)項目

附件2：

“國培計劃（2012）”——吉林省農(nóng)村

幼兒園教師培訓(xùn)項目

“國培計劃（2012）”——吉林省農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項目主要包括“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)”、“農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修”三個項目類別。

一、農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)

組織學(xué)前教育培訓(xùn)者、教研員、農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師到具備“國培計劃”集中培訓(xùn)資質(zhì)的單位進行為期15天的集中培訓(xùn)。針對學(xué)前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式”培訓(xùn)為主，重視優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩實踐，促進教師更新理念，著力解決教育中的實際問題，提高保教能力，促進專業(yè)發(fā)展。

（一）學(xué)前教育培訓(xùn)管理者省外研修

對我省80名幼兒教師培訓(xùn)工作管理者進行為期15天的集中培訓(xùn)。提升培訓(xùn)者培訓(xùn)項目策劃、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力。

（二）學(xué)前教育教研員省外研修

對我省80名學(xué)前教育教研員進行為期15天的集中培訓(xùn)。通過專題學(xué)習(xí)、案例研討、觀摩考察等多種方式，提升教研員研究能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。

（三）學(xué)前教育教學(xué)名師高級研修

對我省60名學(xué)前教育名師進行為期15天的集中培訓(xùn)。提高學(xué)前教育骨干教師的專業(yè)能力和培訓(xùn)能力，為我省學(xué)前教育培養(yǎng)一批名師，使其更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（四）農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)

對我省400名農(nóng)村幼兒園骨干教師進行為期15天的集中培訓(xùn)。貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以參與式培訓(xùn)為主，將專題學(xué)習(xí)與案例研討相結(jié)合，提高骨干教師保教能力和培訓(xùn)能力。

（五）農(nóng)村公辦幼兒園園長和普惠性民辦幼兒園園長短期集中培訓(xùn)

對我省200名農(nóng)村公辦幼兒園園長和100名普惠性民辦幼兒園園長進行為期15天的集中培訓(xùn)，幫助幼兒園園長熟悉學(xué)前教育教學(xué)的發(fā)展趨勢、探索幼兒園教育管理規(guī)律，切實提高幼兒園園長的教育管理能力和水平。

（六）園本研修培訓(xùn)者短期集中培訓(xùn)

對我省負責(zé)園本研修的220名培訓(xùn)者進行為期15天的集中培訓(xùn)。提升培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力。推動幼兒園教師培訓(xùn)課程內(nèi)容改革，防止和糾正幼兒園教師培訓(xùn)“小學(xué)化”傾向，促進學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

二、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)

組織1200名農(nóng)村幼兒園未參加過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師和非學(xué)前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生到省內(nèi)具備承擔“國培計劃”項

目資質(zhì)的院?；驒C構(gòu)進行136學(xué)時的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。采取“集中培訓(xùn)（80學(xué)時）+遠程培訓(xùn)（40學(xué)時）+送培到縣（16學(xué)時）”混合式培訓(xùn)模式，幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平。

（一）集中培訓(xùn)

通過短期集中培訓(xùn)，側(cè)重轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能的訓(xùn)練、提高。

（二）遠程培訓(xùn)

通過遠程培訓(xùn)，側(cè)重轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)理論、理念的提升。

（三）送培到縣

委托具備吉林省“國培計劃”集中培訓(xùn)項目資質(zhì)條件的各市（州）教育學(xué)院，組織幼兒園優(yōu)秀教師進行“送培到縣”活動，對轉(zhuǎn)崗教師進行課堂教學(xué)示范，促進其教學(xué)實踐能力的提升。

三、農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修

組織高年級學(xué)前教育專業(yè)師范生、城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)支教，置換出中青年骨干教師到省內(nèi)具備承擔“國培計劃”項目資質(zhì)的院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)進行為期3個月的脫產(chǎn)研修。采取院校集中研修與優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”培訓(xùn)相結(jié)合方式，注重專家引領(lǐng)、課題研究、跟崗實踐、參與體驗等培訓(xùn)方式，強化“雙導(dǎo)師制”（為學(xué)員配備高校專家和一線優(yōu)秀教師進行指導(dǎo)），為幼兒教師提供多樣化、個性化的培訓(xùn)課程?！坝白咏處煛迸嘤?xùn)時間原則上不少于總時間的三分之一。通過培訓(xùn)，全面提高幼兒園教師的教育水平、專業(yè)能力和教師培訓(xùn)能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進學(xué)前教育發(fā)展、開展幼兒園教師培訓(xùn)中發(fā)揮輻射帶頭作用的“種子”。

培訓(xùn)對象為我省240名具有良好發(fā)展?jié)摿?、獲得縣（區(qū)）級骨干教師資格的農(nóng)村幼兒園教師。