第一篇：我的數(shù)學(xué)人生(張?zhí)煨?2010.9.8下午)

我的數(shù)學(xué)人生張?zhí)煨?/p>

1953年，時(shí)年16歲，我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)就讀杭州師范。1956年步入教壇，被分配在杭州市上城區(qū)第一中心小學(xué)（現(xiàn)飲馬井巷小學(xué)）擔(dān)任大隊(duì)輔導(dǎo)員，六年級(jí)班主任，既教語(yǔ)文又教數(shù)學(xué)。57,58,60年我送走了三屆畢業(yè)生。在這四年中，我被評(píng)為杭州市優(yōu)秀輔導(dǎo)員、杭州市文教方面先進(jìn)工作者，參加上城區(qū)語(yǔ)文中心教研組。1960年下半年擔(dān)任副教導(dǎo)主任，不再教語(yǔ)文，只教一個(gè)班數(shù)學(xué)。1962——1963年，我在飲馬井巷小學(xué)試驗(yàn)和推廣了杭州大學(xué)教育系孫士?jī)x先生設(shè)計(jì)的“計(jì)算練習(xí)法”，進(jìn)行口算和筆算結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討小學(xué)各年級(jí)口算教學(xué)方法，研究速算規(guī)律，大面積提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批速算小能手。1963年上半年杭州市舉行的全市小學(xué)生速算比賽，我所輔導(dǎo)的速算小組9名學(xué)生代表上城區(qū)參賽。這屆比賽決出了12名優(yōu)勝者，上城區(qū)參賽代表隊(duì)12名學(xué)生進(jìn)入了前10名，其中9名是飲馬井巷小學(xué)參賽的學(xué)生。我的實(shí)驗(yàn)總結(jié)“改進(jìn)計(jì)算教學(xué)提高計(jì)算能力”作為上城區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)會(huì)議的專(zhuān)題報(bào)告，并在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)設(shè)了“計(jì)算教學(xué)研究”專(zhuān)題講座，研究成果《速算技巧》由中國(guó)國(guó)際廣播出版社出版。

1972年，在學(xué)習(xí)上海市崇明縣“三算結(jié)合”教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在六十年代初進(jìn)行的口算、筆算教學(xué)試驗(yàn)，在上城區(qū)開(kāi)展“三算結(jié)合”教學(xué)試驗(yàn)，提出了“以珠算為基礎(chǔ)，改造筆算，促進(jìn)口算”的教學(xué)思路，改革了筆算從低位算起的傳統(tǒng)計(jì)算方法，把它改為從高位算起，使我國(guó)傳統(tǒng)的珠算方法與筆算計(jì)算法融為一體。這在當(dāng)時(shí)全國(guó)“三算結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中獨(dú)樹(shù)一幟，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)新的流派。編寫(xiě)的“三算結(jié)合”小學(xué)數(shù)學(xué)教材，先后由浙江人民出版社和湖北人民出版社出版，每年發(fā)行量達(dá)百余萬(wàn)冊(cè)，遍及全國(guó)24個(gè)省市。在此期間我編寫(xiě)了《三算結(jié)合講義》、《改造筆算試驗(yàn)講義》等師資培訓(xùn)教材，發(fā)表了《‘三算結(jié)合’，徹底改革小學(xué)數(shù)學(xué)》、《用辯證唯物主義觀點(diǎn)改造筆算的試驗(yàn)》等文章。

1978年8月，全國(guó)試用統(tǒng)編教材，在各地停止“三算結(jié)合”教學(xué)試驗(yàn)的情況下，在上城區(qū)教育局何容局長(zhǎng)的全力支持下，我在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在區(qū)內(nèi)堅(jiān)持試驗(yàn)。1979年、1980年上城區(qū)先后兩次接待日本全國(guó)珠算教育聯(lián)盟訪華團(tuán)考察“三算結(jié)合”教學(xué)，1979年下半年，我寫(xiě)出了“三算結(jié)合”新試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在浙江教育學(xué)會(huì)年會(huì)上作了交流，并在中國(guó)珠算協(xié)會(huì)主協(xié)的《珠算》雜志1980年第一期發(fā)表。1979年11月，我參加了中國(guó)珠算協(xié)會(huì)成立大會(huì)，交流了與杭州師范學(xué)院黃繼合作的“以珠算為模式改造筆算”的論文，并發(fā)表于《杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）1979年第二期，后來(lái)又被日本全國(guó)珠算教育聯(lián)盟研修委員長(zhǎng)戶谷清一譯成日文，發(fā)表于日本《珠算春秋》第52期，1980年上半年，在新試驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)“三算結(jié)合”實(shí)驗(yàn)課本第1-4冊(cè)，由教育科學(xué)出版社出版。1980年12月，原教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)董純才在全國(guó)教育學(xué)會(huì)第三次常務(wù)理事擴(kuò)大會(huì)議的講話中，對(duì)我同其他同志共同研究的“三算結(jié)合”算術(shù)教學(xué)法給予了高度的評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“要看到中小學(xué)教師隊(duì)伍中是有人才的??他們中，有些人在教育人是有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的，如浙江省杭州市張?zhí)煨⒌韧緞?chuàng)造了“三算結(jié)合”算術(shù)教學(xué)法??引起了國(guó)際上的重視，日本人曾經(jīng)先后五次派代表團(tuán)來(lái)我國(guó)訪問(wèn)，學(xué)習(xí)‘三算結(jié)合’算術(shù)教學(xué)法。”

1982年下半年，我與杭州大學(xué)教育系王權(quán)合作，進(jìn)一步開(kāi)展“三算結(jié)合教學(xué)研究，杭州大學(xué)還將此課題上報(bào)，被列為聯(lián)合國(guó)教科文組織亞在地區(qū)研究課題之一。在研究中寫(xiě)出“三算結(jié)合試驗(yàn)報(bào)告”，刊于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1984年第6期，并在美國(guó)一家刊物發(fā)表。

1983年3月，日本琉球大學(xué)教育博士比嘉良沖教授與美國(guó)梅利蘭德大學(xué)心理學(xué)博士弗拉那根教授來(lái)我區(qū)考察“三算結(jié)合”教學(xué)班的計(jì)算能力?？疾炱陂g我就“三算結(jié)合”教學(xué)的發(fā)展過(guò)程和若干理論問(wèn)題向兩位教授作了介紹，他們還對(duì)飲馬井巷小學(xué)三、五年級(jí)“三算”班學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)中國(guó)、日本、美國(guó)三國(guó)小學(xué)生的計(jì)算能力作了比較研究，結(jié)論是“中國(guó)杭州三算結(jié)合實(shí)驗(yàn)班達(dá)到最優(yōu)秀的技能水平”。

1964～1965年，我在杭州市上城區(qū)擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法教師期間，開(kāi)設(shè)了《應(yīng)用題教學(xué)研究》課程，為了上好這門(mén)課，我參閱了大量的文獻(xiàn)資料，分析當(dāng)時(shí)應(yīng)用題教學(xué)的研究成果，特別是重點(diǎn)分析了白振漢、茅于燕、朱曼殊等心理學(xué)工作者的論文。他們的研究指出：“題目的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)是復(fù)合應(yīng)用題難易的決定性因素”?！八^數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指題目的數(shù)量關(guān)系。”但是復(fù)合應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是多種多樣的，究竟怎樣的數(shù)量關(guān)系才是構(gòu)成多樣復(fù)合應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)？為此，我對(duì)人民教育出版社1952年版、1956年版、1960年版、1963年版四套小學(xué)算術(shù)課本做了二千多張應(yīng)用題卡片進(jìn)行分析，反復(fù)比較，研究它們之間的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)一年的努力，提出了“應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系基本結(jié)構(gòu)的設(shè)想”，把當(dāng)時(shí)的小學(xué)算術(shù)應(yīng)用題歸結(jié)為兩積之和、兩商之差、歸一（正比例）、歸總（反比例）、幾個(gè)數(shù)的和五種基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)通過(guò)“擴(kuò)縮”、“可逆”、“情節(jié)”三種變換方式，就編成教材中的一些多步應(yīng)用題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了復(fù)合應(yīng)用題實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備在1966年下半年開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。但“文革”開(kāi)始，學(xué)校處于“停課鬧革命”，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。1972年，我到原任教的飲馬井巷小學(xué)和老師們商談，取得了大家的支持，他們不怕被人批“復(fù)辟”、“回潮”的帽子，以“五年級(jí)算術(shù)應(yīng)用題補(bǔ)救計(jì)劃”為題目，對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始了有系統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題補(bǔ)課、補(bǔ)救。1977年，又以“

四、五年級(jí)應(yīng)用題補(bǔ)救計(jì)劃”為題印發(fā)，在全區(qū)各校四、五年級(jí)集中一段時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的補(bǔ)課，效果很好。以此為開(kāi)端，從1978年下半年到1984年上半年，在我區(qū)系統(tǒng)地進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，并在《小學(xué)教學(xué)》1987年第六期發(fā)表了“關(guān)于應(yīng)用題教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)程”的研究文章，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分縱向試驗(yàn)、橫向試驗(yàn)、推廣性試驗(yàn)三個(gè)階段。

縱向試驗(yàn)是指從1978年秋季入學(xué)的新生中選擇一個(gè)班（與“三算結(jié)合”新試驗(yàn)同一個(gè)班）進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，只用四年時(shí)間完成了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。1982年6月，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)單獨(dú)參加畢業(yè)、升學(xué)考試，全班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的平均成績(jī)90.6分，高于全區(qū)所有畢業(yè)班的平均成績(jī)，實(shí)驗(yàn)取得了明顯的效果。在此試驗(yàn)階段，我自己于1979年3月至1980年6月在一所小學(xué)執(zhí)教，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”與“比例應(yīng)用題”兩個(gè)專(zhuān)題試驗(yàn)。

橫向試驗(yàn)指1981年5月——1982年4月，按整數(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用題、整數(shù)兩步應(yīng)用題、整小數(shù)多步應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、比例應(yīng)用題五個(gè)專(zhuān)題共十七個(gè)項(xiàng)目，分別在不同年級(jí)各選擇若干班級(jí)組織實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)班只就一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一階段的試驗(yàn)中，我們按照教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，切實(shí)抓好選點(diǎn)（按等組設(shè)計(jì)的要求確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班），控制條件，統(tǒng)計(jì)分析三個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)的效果是好的，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩種不同的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生解題的影響是有顯著差別的。在此期間，我發(fā)表了“復(fù)合應(yīng)用題的分析”等5篇專(zhuān)題總結(jié)。1982年5月——8月，根據(jù)縱向試驗(yàn)和橫向試驗(yàn)的情況，編著了《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題》教學(xué)，1983年3月由浙江人民出版社出版，該論著獲得了1983——1984年浙江省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

推廣性試驗(yàn)分兩步。第一步，逐步推廣性試驗(yàn)。參加實(shí)驗(yàn)的教師，都感到實(shí)驗(yàn)方案要比傳統(tǒng)教法好，實(shí)驗(yàn)方案揭示了應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視應(yīng)用題的智力價(jià)值，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生解題能力得到較大的提高。不少學(xué)校要求擴(kuò)大試驗(yàn)，我們就因勢(shì)利導(dǎo)，召開(kāi)了全區(qū)性的應(yīng)用題教學(xué)研究會(huì)，組織實(shí)驗(yàn)方案的公開(kāi)教學(xué)，介紹實(shí)驗(yàn)的情況。在此基礎(chǔ)上把實(shí)驗(yàn)的一些基本做法，按專(zhuān)題進(jìn)行整理，在各年級(jí)的教研活動(dòng)中組織專(zhuān)題講座，并開(kāi)辦“應(yīng)用題研究班”，向教學(xué)骨干系統(tǒng)介紹實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)多步應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題兩個(gè)專(zhuān)題，還從點(diǎn)到面，組織推廣性實(shí)驗(yàn)，由我按課時(shí)編寫(xiě)了試驗(yàn)材料發(fā)給有關(guān)教師。多步應(yīng)用題的推廣性試驗(yàn)在四年級(jí)進(jìn)行。我區(qū)1978年秋季入學(xué)的學(xué)生在學(xué)完第七冊(cè)后，該年級(jí)一部分學(xué)生編為六年制四年級(jí)，另一部分仍為五年制四年級(jí)。我們?cè)诹曛频陌嗉?jí)，按實(shí)驗(yàn)方案對(duì)已學(xué)的應(yīng)用題進(jìn)行重學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)組，五年制的班級(jí)，對(duì)已學(xué)應(yīng)用題教給列方程解法，作

為對(duì)照班。教學(xué)試驗(yàn)前測(cè)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班66.25分，對(duì)照組75.9分；教學(xué)試驗(yàn)后測(cè)驗(yàn)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)班87.7分，提高32.5%，對(duì)照班80.7分，提高6.4%。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題推廣性試驗(yàn)在全區(qū)各校普遍進(jìn)行。我們選擇了1980年秋季與1982年秋季由同一位教師教五年級(jí)的班級(jí)作比較，其中，基本工程問(wèn)題教學(xué)試驗(yàn)前后教法一樣，1980年11月測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?5.5（對(duì)照班），1982年11月測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?5.6分（實(shí)驗(yàn)班），可視為兩屆學(xué)生的水平基本一致。試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班928人的平均成績(jī)?yōu)?6.6分，比對(duì)照班1291人的平均成績(jī)71.1分高21.80%。在此期間，我發(fā)表了“多步應(yīng)用題兩種教學(xué)方法的初步研究”等4篇實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題總結(jié)。1983年4月，我應(yīng)邀為江蘇省第一期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班作一星期的“應(yīng)用題教學(xué)改革”講座。同年6月，我對(duì)五年來(lái)的試驗(yàn)進(jìn)行了初步總結(jié)，撰寫(xiě)了論文“應(yīng)用題教學(xué)序列化初探”，經(jīng)省教研室推薦，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)選用。1983年10月，我參加了“全國(guó)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)交流討論會(huì)”交流，1984年8月，應(yīng)中國(guó)科學(xué)院心理研究所的邀請(qǐng)，參加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革座談會(huì)，此文又以“應(yīng)用題教學(xué)改革初探”為題在會(huì)了作了交流。第二步擴(kuò)大試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)逐步推廣性試驗(yàn)，證明實(shí)驗(yàn)方案的效果是好的，為滿足各校擴(kuò)大試驗(yàn)的需要，我將各專(zhuān)題的試驗(yàn)材料改編成《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題系統(tǒng)訓(xùn)練》教材（共六冊(cè)），1983年下半年，在全區(qū)各校試用。1984年上半年，江蘇省第三期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班翻印了全套《應(yīng)用題系列訓(xùn)練》，共印6萬(wàn)冊(cè)，在全國(guó)二十個(gè)省市的一些地區(qū)開(kāi)展試驗(yàn)和研究。1985年8月，江西教育出版社出版了全套《應(yīng)用題系列訓(xùn)練》，共印15萬(wàn)冊(cè)，向全國(guó)發(fā)行。在此期間，發(fā)表了《小學(xué)生解答應(yīng)用題難點(diǎn)的心理分析》共5篇文章。1985年下半年，我對(duì)應(yīng)用題教學(xué)改革進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，并從理論上進(jìn)行概括，撰寫(xiě)了長(zhǎng)篇論文《應(yīng)用題教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)進(jìn)程的研究》在《福建教育》1985年第12期作為“教學(xué)成果改革專(zhuān)輯”全文發(fā)表。

1984年下半年，我區(qū)開(kāi)始《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)字》教材改革試驗(yàn)，我就將應(yīng)用題教學(xué)改革試驗(yàn)成果系統(tǒng)地反映在《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》試教本和試用本中，先行試驗(yàn)結(jié)束后，我再次進(jìn)行總結(jié)，提出了構(gòu)建應(yīng)用題教學(xué)體系“四基”、“四化”的基本思路，并體現(xiàn)于《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》修訂本和實(shí)驗(yàn)本之中。在此期間寫(xiě)出了“兩個(gè)不等量之間相差關(guān)系應(yīng)用題”等12篇論文，分別發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等刊物中，并寫(xiě)就成專(zhuān)著《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)》，1993年3月由科學(xué)出版社出版。

1981年底，我參加了中央教育科學(xué)研究所心理研究室主持的全國(guó)九地區(qū)“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力研究”協(xié)作組，進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查和評(píng)價(jià)的研究。在這項(xiàng)研究中，我與我的同事先后在本區(qū)三所小學(xué)對(duì)六個(gè)班學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)數(shù)學(xué)能力以及影響能力發(fā)展的個(gè)性特征和家庭因素進(jìn)行跟蹤測(cè)查和調(diào)查研究，先后兩次對(duì)全區(qū)低年級(jí)和中年級(jí)的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面的測(cè)查和分析，1984年4月，我受協(xié)作組委任，承擔(dān)了四年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力預(yù)測(cè)任務(wù)，寫(xiě)出了“小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力預(yù)測(cè)報(bào)告”。1985年，我受課題組負(fù)責(zé)人趙裕春研究員的委托，在整理研究成果，撰寫(xiě)專(zhuān)著《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查和評(píng)價(jià)》（中年級(jí)卷）的過(guò)程中，由我執(zhí)筆寫(xiě)了該書(shū)的“緒論”，“第三套測(cè)驗(yàn)及測(cè)查結(jié)果和應(yīng)用”，“第四套測(cè)驗(yàn)及測(cè)查結(jié)果和應(yīng)用”，“中年級(jí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果和對(duì)教學(xué)的建議”等四章。1987年在撰寫(xiě)專(zhuān)著高年級(jí)卷中，我又執(zhí)筆了該書(shū)的“第五套測(cè)驗(yàn)及測(cè)查結(jié)果和應(yīng)用”、“第六套測(cè)驗(yàn)及測(cè)查結(jié)果和應(yīng)用”，“高年級(jí)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析和對(duì)教學(xué)的建議”。1990年6月中央教育科學(xué)研究所召開(kāi)“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力檢測(cè)的評(píng)價(jià)方法”研究成果鑒定會(huì)，我在會(huì)上作了“杭州市上城區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展的研究”的報(bào)告。該項(xiàng)研究成果得到了參加鑒定專(zhuān)家的肯定?！缎W(xué)數(shù)學(xué)能力的測(cè)查和評(píng)價(jià)》一書(shū)在首屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果評(píng)選中榮獲專(zhuān)著一等獎(jiǎng)。

1984年8月，在參加中國(guó)科學(xué)院心理研究所召開(kāi)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革座談會(huì)期間，成立了“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)協(xié)作組，我被推舉為實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員。此后又被心理研究所聘請(qǐng)為教材副主編，由我執(zhí)筆編寫(xiě)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》全套教材。為了在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，各冊(cè)教材先在我區(qū)先行試驗(yàn)。

“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一項(xiàng)著眼于提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是探索兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的一項(xiàng)科研課題。它是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所“兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展”課題組組織，有心理學(xué)工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)研究工作者和教師參加的一項(xiàng)協(xié)作研究項(xiàng)目，1985年開(kāi)始，全國(guó)各地不少學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)，1985年、1986年分別得到中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)基金和國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的資助。1985年，包括“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展的科研成果，榮獲中國(guó)科學(xué)院科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，1991年11月，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃教委重點(diǎn)課題?！冬F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》是供此實(shí)驗(yàn)的一套教材，原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司認(rèn)為“是一套銳意改革的教材”為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革作出了貢獻(xiàn)”。1993年，該教材列入國(guó)家教委用書(shū)目錄。這套教材全面系統(tǒng)地吸取了上述三個(gè)專(zhuān)題研究的成果，集中反映了我在長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)中形成的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想。杭州大學(xué)教育系于1994年5月召開(kāi)了“張?zhí)煨⑿W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想”研討會(huì)，全國(guó)二十多個(gè)省、市四百十六位教研員和教師參加研討。2000年3月教育部頒發(fā)了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試用修訂版），我隨即對(duì)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》進(jìn)行修訂，五年制、六年制兩套教科書(shū)分別于2001年、2002年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，成為義務(wù)教育教科書(shū)，被全國(guó)24個(gè)省市1000所學(xué)校選用，產(chǎn)生了比較廣泛的影響。歷時(shí)16年后，該實(shí)驗(yàn)成果獲浙江省人民政府首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我的專(zhuān)著《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)》在1999年11月由科學(xué)出版社出版。

在《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我致力于教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，在教材建設(shè)方面，我負(fù)責(zé)教材的整體設(shè)計(jì)和各冊(cè)教材的編寫(xiě)，先后經(jīng)歷試用本、修訂本、實(shí)驗(yàn)本和義教本四次較大的修改，而且每種版本都寫(xiě)了三稿：征求意見(jiàn)稿、教學(xué)試驗(yàn)稿和出版發(fā)行稿，工作量之大是很難想象的。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方面，我擔(dān)任《實(shí)驗(yàn)通訊》主編，編輯、印發(fā)了二十五期，指導(dǎo)各地實(shí)驗(yàn)工作；奔走于大江南北各實(shí)驗(yàn)基地，參加教學(xué)研究活動(dòng)；在培訓(xùn)師資方面，先后在幾個(gè)縣、市的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班進(jìn)行系列培訓(xùn)，每年定期舉辦實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班。此外，還先后去北京、上海等十七個(gè)省市及澳門(mén)進(jìn)行師資培訓(xùn)。

在“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查和評(píng)價(jià)”的研究和“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我擔(dān)任上城區(qū)教育局教研室主任和教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，我十分注意把全區(qū)性的“培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力”的教學(xué)研究活動(dòng)和數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育緊密結(jié)合，把面上教學(xué)中突出的問(wèn)題，作為專(zhuān)題研究的課，組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以教研促科研；把實(shí)驗(yàn)的成果逐步推廣到面上，在推廣的過(guò)程中深入進(jìn)行教學(xué)研究，以科研帶教研；把進(jìn)修作為聯(lián)系結(jié)教研和科研的中間環(huán)節(jié)，在研究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和推廣成果的過(guò)程中組織教師進(jìn)修。這一工作從1982年開(kāi)始?xì)v時(shí)十二年，分五個(gè)階段。

第一階段，從1982年4月——1985年4月。在進(jìn)行“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)查和評(píng)價(jià)”的研究過(guò)程中，組織《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材先行試驗(yàn)，組織教師探討小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的含義：

（1）在三所小學(xué)6個(gè)班學(xué)生中進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)數(shù)學(xué)能力的縱向跟蹤測(cè)查。（2）在飲馬井巷小學(xué)連續(xù)四屆一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的橫向測(cè)查，以研究教材教法與學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)系，研究報(bào)告已選入教育科學(xué)出版社出版的專(zhuān)著中。（3）編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材，在4所實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》先行試驗(yàn)，1985年4月寫(xiě)出了第一冊(cè)教材先行試驗(yàn)報(bào)告，獲1985年度浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)論文一等獎(jiǎng)，并在1986年第一期《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》發(fā)表。（4）召開(kāi)區(qū)第六次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)，專(zhuān)題研究學(xué)生數(shù)學(xué)能力的含義和小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)，先由我作專(zhuān)題報(bào)告，再分別由4所實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)自己的理解，組織公開(kāi)教學(xué)、進(jìn)行專(zhuān)題介紹和教研成果展覽。

第二階段，1985年5月——1986年12月。圍繞“構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展”這一中心，從教材組織、教學(xué)方法和練習(xí)設(shè)計(jì)等方面，探討如何培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)能力。這一階段主要的工作有：（1）對(duì)全區(qū)4503名中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面測(cè)查，了解各校學(xué)生數(shù)學(xué)能力的現(xiàn)狀和差異。測(cè)查結(jié)果表

明，校與校之間數(shù)學(xué)能力的差異比學(xué)業(yè)成績(jī)的差異要大得多。如四年級(jí)數(shù)學(xué)能力平均測(cè)驗(yàn)成績(jī)最高的學(xué)校為44.44分（滿分為66分），比最低的學(xué)校17.67高147.3%，而該年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)最高的學(xué)校93.7分，比最低的學(xué)校75.6分只高23.6%。（2）1985年秋季擴(kuò)大了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材實(shí)驗(yàn)，并組織“多位數(shù)乘除法教材編排”、“分?jǐn)?shù)、小數(shù)結(jié)合教學(xué)”等課題，在中、高年級(jí)開(kāi)展教材單項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)。（3）開(kāi)辦“培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力”為主題的培訓(xùn)班，吸收70多位骨干教師參加，由我主講，組織80課時(shí)的系統(tǒng)進(jìn)修，為學(xué)員編寫(xiě)了二十八萬(wàn)字的講義，后將講義整理成《小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)》專(zhuān)著，于1987年正式出版。（4）1986年11月11日召開(kāi)了區(qū)第7次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)，組織了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》7節(jié)公開(kāi)課和5個(gè)專(zhuān)題介紹，集中研究在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的問(wèn)題。

第三階段，1987年1月——1988年9月。開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力系列訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)和研究，做了以下工作：（1）對(duì)全區(qū)1——6年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力地行普遍的測(cè)查。（2）進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維系列訓(xùn)練的試點(diǎn)工作。（3）舉辦“兒童數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”研究班，吸收80多位骨干教師參加，采取專(zhuān)題系統(tǒng)講授與課題實(shí)際相結(jié)合的方式，培訓(xùn)研究骨干。（4）進(jìn)行了“兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展”的個(gè)別測(cè)查實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)出了“數(shù)學(xué)能力優(yōu)、中、差學(xué)生的知識(shí)掌握水平與實(shí)驗(yàn)研究”等3篇研究報(bào)告，并被選入教育科學(xué)出版社出版的專(zhuān)著中。（5）編寫(xiě)了全套《小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》，由浙大出版社出版，作為數(shù)學(xué)興趣小組和開(kāi)展課外活動(dòng)的選用材料，從點(diǎn)到面，開(kāi)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。（6）1988年5月，召開(kāi)了區(qū)第八次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)，區(qū)內(nèi)外結(jié)合，引進(jìn)先進(jìn)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)。

第四階段，1988年6月——1990年5月。圍繞“如何發(fā)展中下學(xué)生數(shù)學(xué)能力”開(kāi)展專(zhuān)題研究。（1）在部分學(xué)校開(kāi)展后進(jìn)生形成原因的調(diào)查，組織后進(jìn)生轉(zhuǎn)化途徑的實(shí)驗(yàn)。（2）組織教研員深入學(xué)校借班上課，開(kāi)展培養(yǎng)和發(fā)展中下學(xué)生數(shù)學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，兩年來(lái)幾位數(shù)學(xué)教研員共借班上課320余課時(shí)。（3）進(jìn)行兒童類(lèi)比推理能力的調(diào)查實(shí)驗(yàn)，為編制后進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)課程作準(zhǔn)備。（4）1990年5月份，召開(kāi)區(qū)第九次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)，專(zhuān)題討論中下學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展問(wèn)題。在這一階段，還開(kāi)辦了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材教法研究班，圍繞《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》教材編排的指導(dǎo)思想和各領(lǐng)域的教學(xué)以及專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，對(duì)70多位實(shí)驗(yàn)班教師進(jìn)行120課時(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，后將培訓(xùn)材料整理成《張?zhí)煨?shù)學(xué)教例和教法》，由人民日?qǐng)?bào)出版社出版。

第五階段，1990年6月——1993年12月，推廣“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)成果，開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究。（1）召開(kāi)了區(qū)“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，推廣實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)交流了11份經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)評(píng)析了10堂典型課，提出了進(jìn)一步搞好實(shí)驗(yàn)的意見(jiàn)。（2）舉辦了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》應(yīng)用題體系講習(xí)班，采取系統(tǒng)講授和課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方式，幫助各校教學(xué)骨干理解應(yīng)用題教學(xué)改革的基本思路，掌握教材體系。（3）在1990年秋季入學(xué)的一個(gè)班中，選擇了10名智力發(fā)展較緩慢，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難的學(xué)生，進(jìn)行矯正認(rèn)知結(jié)構(gòu)以促進(jìn)未來(lái)發(fā)展進(jìn)程為目標(biāo)的強(qiáng)化思維訓(xùn)練，通過(guò)46次系統(tǒng)訓(xùn)練，取得了十分顯著的效果。

（4）舉辦教導(dǎo)主作和教研組長(zhǎng)短訓(xùn)班，集中研究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思想品德教育問(wèn)題。

（5）組織各校數(shù)學(xué)教師廣泛開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在區(qū)第10次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)上，圍繞優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)觀摩和優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)介紹。在此基礎(chǔ)上，編輯了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，1993年由浙江大學(xué)出版社出版。

1994年6月，上城區(qū)實(shí)施《跨世紀(jì)園丁工程》，區(qū)教育局要我收15名青年教師為徒，與他們共同研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育。為此，我將此前發(fā)表的30余篇主要文章匯編成《小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)》正式出版，作為徒弟們的參考讀物，使他們了解我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的一些想法，以便共同研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育。1993年，我被中國(guó)科學(xué)院心理研究所聘為特邀研究員，1995年還被該所學(xué)術(shù)委員會(huì)確定為碩士研究生導(dǎo)師，同年底榮獲曾憲梓教育基金全國(guó)中等師范學(xué)校教師獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。為此，1994年——1997年，我的主要精力集中于本區(qū)青年教師的培養(yǎng)，省、市及紹興地區(qū)的一些市縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，以及小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的研究。這段時(shí)間與日本京都大學(xué)教育學(xué)院合作開(kāi)展了“中日小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的比較研究”，為中國(guó)科學(xué)院心理研究所“小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和促進(jìn)”研究方向的碩士研究生開(kāi)設(shè)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)思維教育》課程。

1998年1月，我面臨退休。上城區(qū)人民政府張鳴放區(qū)長(zhǎng)、區(qū)教育局黨委書(shū)記方莉找我談心，要我留下來(lái)延聘五年。區(qū)編制委員會(huì)還特批成立杭州現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心，作為經(jīng)費(fèi)自收自支的全民所有制事業(yè)單位，任命我為中心主任，專(zhuān)門(mén)研究現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育。此時(shí)正值我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)，我滿腔熱情地宣傳數(shù)學(xué)課程改革，積極參加《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》修訂與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂的討論，先后組織六次大型研討活動(dòng)，宣傳課程改革的理念。

2003年1月，我正式辦理了退休手續(xù)，教育局領(lǐng)導(dǎo)為了讓現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)研究在新一輪課程改革的春風(fēng)下繼續(xù)開(kāi)花結(jié)果，要我繼續(xù)留下來(lái)，聘請(qǐng)我繼續(xù)主持現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究中心工作，帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“新思維數(shù)學(xué)教學(xué)體系”的研究。

2002年，開(kāi)始構(gòu)建新的教學(xué)體系，編寫(xiě)《新數(shù)學(xué)讀本》實(shí)驗(yàn)教材和相應(yīng)的配套材料。2003年在杭州市上城區(qū)24所小學(xué)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，2004年擴(kuò)大到其它實(shí)驗(yàn)區(qū)，2005年組織了新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系研討活動(dòng)，全國(guó)300多位教師與教研員參與研討。同年，與澳門(mén)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)合作，編寫(xiě)了《新思維數(shù)學(xué)》教科書(shū)，在澳門(mén)、香港部分學(xué)校試用。同年，由教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心對(duì)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行階段性評(píng)估，認(rèn)為效果顯著。2006年，浙江省教育廳教研室和教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心聯(lián)合邀請(qǐng)張景中院士、張奠宙教授等15位專(zhuān)家，對(duì)新思維小學(xué)數(shù)學(xué)體系進(jìn)行了鑒定，得到高度評(píng)價(jià)。同年該項(xiàng)研究成果再次獲浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2007年3月，浙江省教育廳致函教育部推薦《新思維數(shù)學(xué)》立項(xiàng)，同年8月，教育部基礎(chǔ)教育教材審定工作辦公室批復(fù)，同意立項(xiàng)編寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)。2008年4月，作為新思維數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要成果，浙教版《數(shù)學(xué)》

一、二年級(jí)4冊(cè)經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，成為全國(guó)義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。7月編委會(huì)主要成員去墨西哥參加第11屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)，我在“數(shù)學(xué)課程重建”分會(huì)場(chǎng)介紹了《新思維數(shù)學(xué)》。10月，在杭州市人民政府和浙江省教育廳組織的中國(guó)杭州西湖博覽會(huì)名師名校長(zhǎng)論壇中展示了“新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系”研究成果。2009年，我們?cè)谒膫€(gè)地區(qū)組織了新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)，全國(guó)各地4000人參加研討了8個(gè)專(zhuān)題，觀摩了40節(jié)課。同年5月，浙教版《數(shù)學(xué)》三年級(jí)上、下冊(cè)通過(guò)了國(guó)家審查。6月，北京師范大學(xué)“神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)上城區(qū)2003年至2009年全程參與新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，結(jié)論是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好”。2010年6月，浙教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》四上——六下6冊(cè)通過(guò)了國(guó)家審查。

今年8月，我學(xué)習(xí)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，結(jié)合本職工作，思考了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的問(wèn)題。我今后的工作重點(diǎn)將圍繞“學(xué)數(shù)學(xué)、長(zhǎng)智慧、育英才”，結(jié)合校內(nèi)數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)和校外數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，開(kāi)展“數(shù)學(xué)英才教育”的研究和實(shí)踐。配合“數(shù)學(xué)英才教育”，我編著了《學(xué)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)智慧》1—12冊(cè)，已由浙江大學(xué)出版社出版。該讀物緊密配合知識(shí)點(diǎn)，立足于知識(shí)應(yīng)用的廣度、深度和靈活度，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛質(zhì)。

第二篇：個(gè)人簡(jiǎn)歷(張孝天)

●個(gè)人資料

姓 名：張孝天個(gè)人簡(jiǎn)歷專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

出生年月：1993年10月21日性別：男

地址：河北省保定市郵箱：1640490022qq.com

電話：***

-------●求職意向

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師網(wǎng)絡(luò)工程師平面設(shè)計(jì)師網(wǎng)站優(yōu)化

-------●主修課程

H3C路由交換技術(shù)思科CCNA計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與集成構(gòu)建H3C無(wú)線網(wǎng)絡(luò)綜合布線

Wlan無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器與存儲(chǔ)

-------●計(jì)算機(jī)水平

能夠熟練對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行維修，能熟悉使用Office工具以及Dreamweaver、Flash等軟件。

H3C和思科路由交換的配置。操作LINUX和WINDOWS 2003 服務(wù)器配置。除了有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)外，另外還學(xué)了一些關(guān)于平面設(shè)計(jì)的知識(shí),在業(yè)余情況下，喜歡自己鉆研設(shè)計(jì)。

-------●實(shí)踐經(jīng)歷

2012年2月在文通廣告公司實(shí)習(xí)，主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布、代理各類(lèi)廣告，電腦圖文設(shè)計(jì)制作、樣品的跟進(jìn)等一系列的工作。

-------●資格證書(shū)

國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證證書(shū)（CEAC）

-------●自我評(píng)價(jià)

本人性格開(kāi)朗，勤奮好學(xué)，吃苦耐勞,踏實(shí)肯干，動(dòng)手能力強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有

很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感；堅(jiān)毅不拔，吃苦耐勞，喜歡和勇于迎接新挑戰(zhàn).工作積極認(rèn)真，細(xì)心負(fù)責(zé)從不曠工或者請(qǐng)假。

第三篇：張?zhí)煨?數(shù)學(xué)不是讓孩子解難題)

張?zhí)煨ⅲ簲?shù)學(xué)不是讓孩子解難題

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新華網(wǎng)浙江頻道（2006-09-06 08:50:15）來(lái)源：浙江日?qǐng)?bào)

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培養(yǎng)孫輩：方法科學(xué)是第一位的和現(xiàn)在中國(guó)許多爺爺奶奶一樣，張?zhí)煨⒃凇白约旱男『⒆映砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)花太多力氣，但對(duì)孫子孫女輩真是不遺余力”。

讀小學(xué)五年級(jí)的外孫是張?zhí)煨⒁皇謳Т蟮?。教育外孫既是他的責(zé)任，也是他做研究的“實(shí)驗(yàn)”對(duì)象，有許多新的想法都是通過(guò)與外孫的互動(dòng)教學(xué)中產(chǎn)生和實(shí)驗(yàn)的。

早在小外孫八個(gè)月的時(shí)候，他抱著小孩子爬樓梯，一邊爬，一邊嘴巴里念，“1、2、3、4”，有一天，小外孫突然就記住了“8”，并且脫口而出，因?yàn)閺臉窍碌阶约旱募依镆还灿邪思?jí)臺(tái)階，用很簡(jiǎn)單的方法，小孩子就獲得了數(shù)的初步印象。

再大一點(diǎn)就給他啟蒙，不是做數(shù)學(xué)題，而是思維配對(duì)。這里有一堆小提琴、弓、水果，那里有一堆木頭、樂(lè)譜、玩具。誰(shuí)和誰(shuí)放在一起呢？為什么？

兩團(tuán)一模一樣的橡皮泥。一個(gè)捏成了香蕉，一個(gè)捏成了圓球，那么，這兩團(tuán)橡皮泥還是一樣重嗎？

一杯水，分別倒在兩個(gè)杯子里，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（等分、不等分，多與少的概念）

讀了書(shū)，掌握了一定的運(yùn)算法則后，就開(kāi)始玩最古老也是特別有效的“算24點(diǎn)”。剔除撲克的花牌后，你出兩張牌，我出兩張牌，加減乘除隨便用，誰(shuí)先算出24誰(shuí)贏。

為了培養(yǎng)外孫對(duì)數(shù)的感覺(jué)和概念。他發(fā)現(xiàn)了一本由新西蘭出的書(shū)《數(shù)獨(dú)》，形式很好，類(lèi)似中國(guó)的九格宮填數(shù)字?？墒莾?nèi)容對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)卻過(guò)于艱深?！耙婚_(kāi)始太難，小孩子有了畏難情緒，就不容易學(xué)好！”他按照書(shū)的理論體系，自己重新制作了100張練習(xí)卡片。帶著小外孫一起猜字謎一樣地開(kāi)始“玩”著算，小外孫越做越帶勁，玩到后來(lái)比他還順溜?！摆s不上嘍，腦子趕不上小朋友”。

再給你做一道題，1/

2、1/

3、1/4??1/50，這49個(gè)數(shù)里抽取7個(gè)數(shù)，讓這7個(gè)數(shù)之和為1。

天哪！這是一個(gè)小學(xué)生會(huì)做的題目嗎？自恃數(shù)學(xué)不弱，可是聽(tīng)到這個(gè)題，我第一感覺(jué)就是不可能。

“是難題，也許一個(gè)班有一個(gè)能解出來(lái)，也許一個(gè)也沒(méi)有，但是沒(méi)有你想的那樣難。我給它分解成十多個(gè)步驟，每步花上二十多分鐘做練習(xí)。這樣，就能解決了。”

見(jiàn)我仍然面露不信之色，張?zhí)煨c(diǎn)得意:“不騙你?！彼f(shuō)，很多人都覺(jué)得我編的題目難。一是因?yàn)槲业慕滩淖猿审w系，老師不經(jīng)過(guò)培訓(xùn)是有點(diǎn)難，另外一個(gè)就是方法要領(lǐng)沒(méi)掌握。你知道，思維是要靠激發(fā)的，有點(diǎn)難度，跳一跳才能夠得著。

不過(guò)，對(duì)于參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽。張?zhí)煨⒌膽B(tài)度也很鮮明，他不主張“從難題到難題”的孤立解題，也很反對(duì)為了數(shù)學(xué)競(jìng)賽而陷入大量難題的海洋。他說(shuō)：“你看吧，數(shù)學(xué)奧賽的得主，真正成才的并不多。”所以外孫要去參加奧賽，他攔著不讓去?！爸R(shí)積累不到，如果去，不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重才怪呢！”

外孫的同桌已經(jīng)會(huì)做很難的數(shù)學(xué)題了，女兒不免有些急，懷疑他的做法對(duì)不對(duì)。張?zhí)煨?jiān)持自己的一套訓(xùn)練法，認(rèn)為“瓜熟蒂落，水到渠成”。等外孫掌握了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，到時(shí)難題就迎刃而解了。不過(guò)，對(duì)外孫的未來(lái)規(guī)劃，他也不含糊“競(jìng)賽還是會(huì)選擇參加的，不過(guò)不是現(xiàn)在去，而是等六年級(jí)或者初一。我現(xiàn)在每天晚上把六年級(jí)的數(shù)學(xué)編一點(diǎn)兒教給外孫。打好基礎(chǔ)，到時(shí)就不怕了！”

看來(lái)“抓基礎(chǔ)，促遷移”、“簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)、大容量”這套指導(dǎo)他編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材的想法也貫穿到他對(duì)晚輩的教育中去了！

堅(jiān)持中會(huì)產(chǎn)生怎樣巨大的力量

回首往事，張?zhí)煨@然感到還是挺滿意的?！安簧偻瑢W(xué)都羨慕我‘混’得不錯(cuò)?！彼淇斓卣f(shuō)。在學(xué)生時(shí)代，他留給同學(xué)印象最深的是做事執(zhí)著，有一股不服輸?shù)膭蓬^。用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)起來(lái)恐怕是屬于那種“偏不??”

他說(shuō)，這種性格大約小時(shí)候就有了。他5歲那年逃難，大他兩歲的哥哥因?yàn)轶w弱有人抱，小他兩歲的弟弟也有人抱，只有他這個(gè)老二，爹娘要叫他自己走。他就發(fā)狠：“就自己走，就要走得快”；小學(xué)畢業(yè)，因?yàn)榕卤弧罢?qǐng)財(cái)神”（就是被綁架后向事主家敲詐勒索一筆錢(qián)），爹娘就買(mǎi)來(lái)一架搖襪機(jī)，對(duì)他講：“你不要上學(xué)了，哥哥也沒(méi)上。你就學(xué)這個(gè)好嘞！以后賣(mài)賣(mài)洋襪也很不錯(cuò)”。他偏不，要想讀書(shū)。中考已經(jīng)考過(guò)了，一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生也有膽，自己一路找去，找到學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“好不好給我一個(gè)機(jī)會(huì)，你們考考看，我夠不夠格。”結(jié)果一考就考上了。從此少了一個(gè)生意人，多了個(gè)小學(xué)教師。

搞教學(xué)研究也是這股勁頭：“人家搞過(guò)的，我不大有興趣，總想弄點(diǎn)自己的東西！”

用五十年的光陰，張?zhí)煨⑦€真的“弄”了點(diǎn)自己的東西出來(lái)。不久前，他剛開(kāi)過(guò)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革五十年課題鑒定會(huì)。來(lái)的人都名頭不小，有中科院的院士，大學(xué)的專(zhuān)家教授，數(shù)學(xué)教育協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)的數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家??眾口一詞地為他踏實(shí)做事的精神感動(dòng)，為他比較超前的數(shù)學(xué)教學(xué)理念叫好。而年已七十的他，還在享受著工作的快樂(lè)，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教育研究的團(tuán)隊(duì)繼續(xù)耕好自己的“一畝三分地”。

因?yàn)閷徟鷥鼋Y(jié)等原因，張?zhí)煨⒌臄?shù)學(xué)讀本還沒(méi)有通過(guò)新課標(biāo)的立項(xiàng)，這就意味著他的教材在理論上講不能再被使用了。盡管浙江省教育廳領(lǐng)導(dǎo)多次肯定了他的研究成果，張?zhí)煨⒂X(jué)得受到的壓力還是很大?！叭ツ晡覀兊慕滩挠啍?shù)下滑，但今年又有回升。很多用過(guò)的學(xué)校都覺(jué)得我這套教材對(duì)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練有不錯(cuò)的效果”。這個(gè)市場(chǎng)選擇的結(jié)果又讓他多少有些欣慰。在基層做了一輩子研究工作，張?zhí)煨⒁运膱?zhí)著證明，一個(gè)人在堅(jiān)持中會(huì)產(chǎn)生怎樣巨大的力量。

在鑒定會(huì)上，教育部一位專(zhuān)家的話讓人動(dòng)容：“一個(gè)學(xué)者的個(gè)人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)不一定對(duì)，但他的個(gè)人探索精神是非常令人感動(dòng)的”。是的，讓每個(gè)專(zhuān)家肅然起敬的是張老師實(shí)實(shí)在在的研究精神。張?zhí)煨⒃诰帉?xiě)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)中都有三個(gè)版本，先做出實(shí)驗(yàn)本，待成熟后再出版。每一個(gè)專(zhuān)題的探討都經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證研究。從設(shè)計(jì)方案，到課堂進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，再做修改，再運(yùn)用到實(shí)踐，說(shuō)起來(lái)沒(méi)有什么奧秘。但難就難在這種腳踏實(shí)地的精神，這種一絲不茍，以實(shí)證說(shuō)話的態(tài)度。

為了研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，他光是卡片就做了兩千多張，為了研究小學(xué)生數(shù)學(xué)能力，跟蹤調(diào)查就做了六年。

現(xiàn)在創(chuàng)新氛圍日濃。張?zhí)煨⑦@個(gè)基層研究工作者以他的踏實(shí)與敬業(yè)告訴我們創(chuàng)新應(yīng)該從何而來(lái)。（記者 任琦）

第四篇：讀張?zhí)煨⒗蠋煛缎W(xué)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練》感想

讀張?zhí)煨⒗蠋煛缎W(xué)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練》感想

這段時(shí)間，一直在看張?zhí)煨⒗蠋煛缎W(xué)數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練》系列書(shū)，張老師是我國(guó)最權(quán)威的數(shù)學(xué)教育家之一，寫(xiě)的書(shū)自然也是非常好的。不過(guò)我想無(wú)論是誰(shuí)寫(xiě)的書(shū)，總是有些不怎么完美的地方，我就以我的眼光說(shuō)一說(shuō)我認(rèn)為可以改進(jìn)的地方。

首先是書(shū)的定位問(wèn)題，這套書(shū)直接給學(xué)生用的嗎？看過(guò)書(shū)這后，你就會(huì)感覺(jué)到，學(xué)生直接用這套書(shū)真的用不了啊。比如第一冊(cè)分《問(wèn)題解決》、《四則運(yùn)算》、《圖形與幾何》三冊(cè)，籠統(tǒng)的標(biāo)明一、二年級(jí)學(xué)生適用，那么一年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)生該學(xué)哪些？或是二年級(jí)上半學(xué)期的學(xué)生又該學(xué)哪些呢？如果不是在數(shù)學(xué)教育戰(zhàn)線上戰(zhàn)斗多年的教師，斷然是無(wú)法解決的問(wèn)題。所以我猜測(cè)張老師編寫(xiě)本書(shū)的意圖是給各位老師作為一本教學(xué)輔助用書(shū)，可以在平時(shí)教學(xué)或課外輔導(dǎo)中用上其中的題目。但既使是這樣，老師的使用也是非常困難的，把數(shù)學(xué)知識(shí)分為三塊來(lái)寫(xiě)書(shū)自然是條理非常清楚的方法，但一線教師并不都是教育專(zhuān)家，如果他們想用這套書(shū)，是全部用起來(lái)，還是部分用起來(lái)，把哪部分用起來(lái)？這些都是很困惑的問(wèn)題。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，一站式解決方案才是最好的解決方案。

其次，就內(nèi)容編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為有些內(nèi)容的安排的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，可以縮減或去除。下面以第1冊(cè)《問(wèn)題解決》為例舉幾個(gè)例子，如第10頁(yè)“幾與第幾”，這個(gè)內(nèi)容在數(shù)學(xué)教材上也是一個(gè)很重要的內(nèi)容，在這里又用3頁(yè)來(lái)編排練習(xí)完全是不必要的，因?yàn)檫@樣的練習(xí)實(shí)在是太多了。比如第30頁(yè)－33頁(yè)“10—20的數(shù)”，這樣的內(nèi)容在數(shù)學(xué)教材中一定是作為學(xué)生必知必會(huì)的內(nèi)容，這里花4頁(yè)來(lái)編寫(xiě)練習(xí)有費(fèi)力不討好的嫌疑。如第40頁(yè)的“排隊(duì)數(shù)數(shù)”，這是重疊問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，學(xué)生理解并沒(méi)有有難度，我認(rèn)為這樣排9道練習(xí)題并沒(méi)有用處，4－5題足以。比如第85頁(yè)“排列和搭配”，在數(shù)學(xué)教材上這是三年級(jí)的內(nèi)容，我想教材這樣安排肯定是有它的理由的，現(xiàn)在強(qiáng)行把這個(gè)內(nèi)容提到二年級(jí)是否妥當(dāng)呢？而且，學(xué)生二年級(jí)學(xué)了排列和搭配，那當(dāng)他讀三年級(jí)時(shí)再學(xué)排列和搭配時(shí)，不就是浪費(fèi)時(shí)間了嗎？

最后，我認(rèn)為有些內(nèi)容的難度過(guò)大，并不適合一、二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，比如第59頁(yè)“數(shù)的表示”這一內(nèi)容，張老師是想把數(shù)的進(jìn)制的一些知識(shí)滲透在這里，很明顯這樣的內(nèi)容是極難的，如果一個(gè)成人沒(méi)有接觸過(guò)二進(jìn)制、三進(jìn)制，他也有很大的可能看不懂這里的內(nèi)容，更不用說(shuō)小孩子。比如第78頁(yè)“數(shù)學(xué)推理”，這是對(duì)等量關(guān)系的本質(zhì)理解，對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，在一般的班級(jí)中，大部分學(xué)生是無(wú)法理解這樣的關(guān)系的，因?yàn)樾W(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的思維一般是感性和過(guò)程性的，現(xiàn)在要進(jìn)化到關(guān)系性，這是一個(gè)很大的躍進(jìn)，我認(rèn)為不適合過(guò)多的做這樣的練習(xí)，已經(jīng)理解的學(xué)生，自然2－3道題就夠了，不會(huì)做的題目，再加10道題只會(huì)讓他對(duì)數(shù)學(xué)更加恐懼。

如果張老師的這套書(shū)可以適當(dāng)縮減內(nèi)容（我認(rèn)為一個(gè)正常的學(xué)生，是做不完這些題的。）；能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)（如：在題目上寫(xiě)上“適合一年級(jí)上半學(xué)期”這樣的文字）；能把三本書(shū)的內(nèi)容混編為一本書(shū)（數(shù)學(xué)總是一個(gè)有機(jī)體，人為割裂是為了研究方便，但在認(rèn)識(shí)和理解的時(shí)候還是合起來(lái)比較好。）；能對(duì)難度做一些控制（畢竟不是每一個(gè)孩子都是天才，而且有些難度的內(nèi)容在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也一樣會(huì)學(xué)到，這樣重復(fù)學(xué)習(xí)才是浪費(fèi)生命的行為。）

張老師的這套書(shū)我是非常欣賞的，是一套很有誠(chéng)意的書(shū)，縱觀市場(chǎng)上其它奧數(shù)學(xué)習(xí)的書(shū)，多是相互抄襲的書(shū)，也沒(méi)有讓人眼前一亮的。而張老師書(shū)中題目編寫(xiě)非常新穎，問(wèn)題呈現(xiàn)也很有特色。像我這樣水平不高的人是編寫(xiě)不出來(lái)的，但又覺(jué)得可以更完美（就像人們看到斷臂維納斯時(shí)，總想著補(bǔ)上她的斷臂一樣），我沒(méi)有這樣的水平，所以就寫(xiě)了這樣一段發(fā)牢騷的文字。

第五篇：張廣天：我讀《毛主席語(yǔ)錄》(下)

張廣天：我讀《毛主席語(yǔ)錄》（下）

“打倒奴隸思想，埋葬教條主義?！?/p>

“真理只有一個(gè)，而究竟誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實(shí)踐。只有千百萬(wàn)人民的革命實(shí)踐，才是檢驗(yàn)真理的尺度?！?/p>

“我們說(shuō)馬克思主義，是要在群眾生活群眾斗爭(zhēng)里實(shí)際發(fā)生作用的活的馬克思主義，不是口頭上的馬克思主義?！?/p>

“共產(chǎn)主義的哲學(xué)就是斗爭(zhēng)哲學(xué)?！?/p>

“知識(shí)分子如果同工農(nóng)群眾相結(jié)合，和他們做了朋友，就可以把他們從書(shū)本上學(xué)來(lái)的馬克思主義變成自己的東西?！?/p>

——毛澤東

（一）毛主席講“首創(chuàng)精神”不僅僅是針對(duì)保守勢(shì)力，從另一面也是與教條主義斗爭(zhēng)。教條主義是個(gè)什么東西？就是馬列主義的本本都是對(duì)的，奉若圣典，把馬列主義搞成宗教，而自己是馬列二位事業(yè)的地上代理人。其實(shí)，宗教也反對(duì)教條主義，耶穌就擔(dān)心人家把他搞成僵死的條條框框，他要求人們從內(nèi)心接近天國(guó)，在世亦在天堂。只有為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的教會(huì)才拿教條來(lái)嚇唬、欺騙老百姓。所以，教條主義者考慮的是他那個(gè)代理權(quán)，那個(gè)首先發(fā)言權(quán)。因此，說(shuō)它是機(jī)會(huì)主義，投機(jī)倒把。仿佛真理是他獨(dú)家經(jīng)營(yíng)的商品，或者是他的那個(gè)大教條批發(fā)給他在某個(gè)地區(qū)的獨(dú)家經(jīng)營(yíng)權(quán)。王明的事情到今天還不引為教訓(xùn)，實(shí)在令人心痛。

（二）馬列主義對(duì)不對(duì)呢？今天我們固然要思考這個(gè)問(wèn)題，革命者隨時(shí)要思考這個(gè)問(wèn)題。馬列主義的理論來(lái)自于在其以前的歷史，從這個(gè)層面上它永遠(yuǎn)正確。至于今天，我們就要看它有多少成分是與人民革命的實(shí)踐相吻合。歷史上批判修正主義，是針對(duì)部分人妄圖取消階級(jí)斗爭(zhēng)和暴力革命這個(gè)核心內(nèi)容，實(shí)際上是批判閹割主義。在今天，階級(jí)斗爭(zhēng)和暴力革命仍然是革命的唯一途徑，因此，今天我們批修正主義，也在這個(gè)點(diǎn)上。

但是，馬列主義不需要改造嗎？不需要適應(yīng)當(dāng)前的革命形勢(shì)嗎？如果我們?yōu)榱水?dāng)前的革命問(wèn)題改造了馬列主義，甚至放棄了馬列主義，那么，有人說(shuō)我們是修正主義也好，是叛徒也好，就讓他說(shuō)去吧！

我們必須非常清醒地意識(shí)到，馬列主義的目的是為了改造舊世界，是為了解放受壓迫的人類(lèi)。如果人民在自身的斗爭(zhēng)實(shí)踐中找到了比馬列主義更為有效的思想武器，那么，馬列主義有什么不可以退出歷史舞臺(tái)的呢？

因此，真理是沒(méi)有絕對(duì)的（如果我們不是圣徒），任何理論和思想都要經(jīng)受實(shí)踐的考驗(yàn)。而實(shí)踐是什么？實(shí)踐不是奶，真理也不是娘。實(shí)踐是千百萬(wàn)人、甚至千百萬(wàn)年的人民革命活動(dòng)的總和，不是孤立的、局部的、階段性的那個(gè)點(diǎn)，更不是彼得堡的十月革命那一下，也絕不啻莫斯科那一小塊地方的風(fēng)來(lái)雨去。

如果革命的實(shí)踐證明了馬克思主義的勝利，那么，馬克思主義當(dāng)然是真理；相反，我們就要重新思考，多用大腦，而不要作傳聲筒。

必須切記，馬克思主義絕不是真理的代名詞。

（三）有人說(shuō)，出現(xiàn)問(wèn)題向群眾求教，叫做“病急亂投醫(yī)”。革命難道不是什么緊迫的問(wèn)題嗎？難道容得我們慢功出細(xì)活嗎？人民群眾難道不是革命的良醫(yī)嗎？難道說(shuō)書(shū)本上的馬列主義有一切現(xiàn)成的答案，你真理在握了，可以踱著方步把冬宮打下來(lái)嗎？

因此，毛主席在不止一個(gè)地方說(shuō)到，我們要活的馬列主義，要對(duì)人民解放有用的馬列主義。馬列主義怎么個(gè)活法，就是依靠群眾。口頭上說(shuō)說(shuō)什么都是容易的，實(shí)際做起來(lái)就一敗涂地。

離開(kāi)群眾運(yùn)動(dòng)，談什么“膽識(shí)”？不是虛壯聲勢(shì)嗎？只有不怕群眾運(yùn)動(dòng)才是真正的膽識(shí)。共產(chǎn)黨要是沒(méi)了群眾，哪來(lái)什么膽識(shí)？當(dāng)然就會(huì)變成機(jī)會(huì)主義、投降主義，或者一切別的不好的主義。我看戴一百個(gè)帽子都可以。

（四）有人說(shuō)，毛主席“發(fā)動(dòng)群眾斗群眾”，是這樣嗎？群眾運(yùn)動(dòng)，汪洋大海，你不下去，在上面觀望，怕得很，怕死了。革命就是有血污的，好比嬰兒出生。群眾要是不在斗爭(zhēng)中實(shí)踐，溫良恭儉讓?zhuān)粓F(tuán)和氣，還叫什么群眾運(yùn)動(dòng)？難道是看華爾茲舞的表演嗎？

這里面有人民內(nèi)部矛盾，有新舊思想的較量，有階級(jí)斗爭(zhēng)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的體現(xiàn)，復(fù)雜得很，要學(xué)習(xí)、身體力行，反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)身體力行才能知道個(gè)大概。

（五）在對(duì)待儒法的問(wèn)題上，假如否定孔子辦民間學(xué)堂，否定韓非子從當(dāng)時(shí)社會(huì)的具體情況出發(fā)的創(chuàng)新，是根本上的形而上學(xué)。事物是發(fā)展的，希望儒法在古代就是馬列，希望孔韓在當(dāng)時(shí)就是馬恩，多么可笑，多么無(wú)知！

歷史永遠(yuǎn)不會(huì)象資產(chǎn)階級(jí)說(shuō)的那樣終結(jié)在全球化的今天，也絕不會(huì)象教條主義者說(shuō)的那樣終結(jié)在馬列主義。

（六）知識(shí)分子被消滅了嗎？遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有。你是，我是，很多人都是。共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)是要消滅知識(shí)分子嗎？再讀一讀馬列的書(shū)，再參加一些生產(chǎn)實(shí)踐，然后發(fā)言！不要被所謂“后學(xué)”搞得很迷茫。

至于“經(jīng)典馬列主義在全世界范圍內(nèi)開(kāi)創(chuàng)的社會(huì)主義人類(lèi)新篇章將眾多中國(guó)‘知識(shí)分子’鍛造成一代又一代共產(chǎn)主義新人”這樣的話，簡(jiǎn)直是語(yǔ)焉不詳。

什么叫“經(jīng)典馬列主義”，是二十八個(gè)半的那套嗎？什么時(shí)候所謂“經(jīng)典的馬列主義”在中國(guó)革命中起過(guò)積極作用？它怎么就能將中國(guó)的知識(shí)分子鍛造成共產(chǎn)主義新人呢？

（七）“以今天資本主義世界倒行逆施、走向毀滅的現(xiàn)實(shí)丑態(tài)來(lái)作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命高歌猛進(jìn)、團(tuán)結(jié)奮斗的論據(jù)，是一種舊傷復(fù)發(fā)，是革命荷爾蒙的歇斯底里，卻不是可以提交給人民群眾并以此接受檢查和考驗(yàn)的文化戰(zhàn)略和革命綱領(lǐng)?！?/p>

說(shuō)這番話的人，看來(lái)的確是忘記了“哪里有壓迫，哪里就有反抗”這個(gè)道理。如果不是因?yàn)橘Y本主義世界的倒行逆施、走向毀滅這樣的現(xiàn)實(shí)，我們革的哪門(mén)子命？為什么革命？革命的根據(jù)不是罪惡的現(xiàn)實(shí)世界，難道是某人的教誨不成？難道我們是某個(gè)圣人的看門(mén)弟子，只拿著他的原教旨而根本不顧社會(huì)的善惡是非橫沖直撞一番，就來(lái)得很有根據(jù)嗎？

恰恰是我們出自萬(wàn)惡的資本主義現(xiàn)實(shí)，為了與這個(gè)萬(wàn)惡的現(xiàn)實(shí)中腐蝕人們靈魂的上層建筑進(jìn)行殊死搏斗，所以我們的文化思考和實(shí)踐，不僅站得住腳，而且經(jīng)受得起時(shí)間的考驗(yàn)，是頂天立地的，是前所未有的！

（八）今天，這個(gè)“讀語(yǔ)錄”的文章，也是針對(duì)我們上海站點(diǎn)的“大鳴大放”欄目中一位讀者的來(lái)信作的駁斥。

《音樂(lè)大字報(bào)》圍繞著音樂(lè)并思考相關(guān)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的問(wèn)題，不僅僅是一種文本的言說(shuō)，根本上是一種行動(dòng)。這個(gè)行動(dòng)有勞動(dòng)階層文藝過(guò)去的活動(dòng)，也有來(lái)自世界范圍內(nèi)新一代革命文藝工作者和人民的直接心聲。我們每一個(gè)革命同志都正在為了新文化和新思想的傳播，不惜犧牲個(gè)人利益，戰(zhàn)斗在最前方、最基層。任何一個(gè)不脫離中國(guó)現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的同志和朋友都會(huì)聽(tīng)到我們的歌唱，看見(jiàn)我們的努力。我們很難說(shuō)都已經(jīng)成為成熟的、老練的革命戰(zhàn)士，但是，我們絕不會(huì)把我們從人民那里得來(lái)的東西巧取豪奪，我們也絕不會(huì)鉆在“經(jīng)典馬列主義”的故紙堆里——“遙想洋樓高聳，正對(duì)著闊街上車(chē)水馬龍。前面是一杯熱氣蒸騰的無(wú)產(chǎn)階級(jí)咖啡，遠(yuǎn)處是許許多多齷齪的農(nóng)工大眾?！?/p>

所以，我們不僅要把我們的思想和行動(dòng)傳播到勞動(dòng)階級(jí)的先鋒隊(duì)中去，還要傳遍中國(guó)，傳遍世界，深入人心！

（九）毛主席講，我們的哲學(xué)就是斗爭(zhēng)。如果某個(gè)東西與斗爭(zhēng)無(wú)關(guān)，那不管它叫做馬克思主義也好，叫做列寧主義也好，都將與我們無(wú)關(guān)。

（十）我看某先生的匿名來(lái)信歸根結(jié)底是莫斯科態(tài)度的延續(xù)，是人云亦云，是隨波逐流。它對(duì)于毛澤東思想和文化大革命的認(rèn)識(shí)只能浮在字的表面，甚至連這個(gè)程度都沒(méi)有達(dá)到。他對(duì)于革命群眾的勇于探索進(jìn)行挖苦諷刺、瘋狂打擊，起到了帝國(guó)主義集團(tuán)及其走狗所不能起的險(xiǎn)惡作用。因此，根本上，來(lái)信的觀點(diǎn)是市儈的立場(chǎng)。在革命斗爭(zhēng)的急風(fēng)險(xiǎn)浪里，我們一定要警惕這種聲音，因?yàn)椋雌饋?lái)是一副“左”的、“經(jīng)典”的面孔，包藏的卻是極右的禍心。

有一種混進(jìn)革命隊(duì)伍的機(jī)會(huì)主義者，一開(kāi)始往往以教條主義的面孔出現(xiàn)，但是，革命的緊要關(guān)頭，一夜之間就會(huì)變成投降主義，從投降主義又進(jìn)一步干脆背叛革命，投入敵人的懷抱。

這樣的例子還少嗎？ 最后，來(lái)信“要求”我們成為“合格的文化藝術(shù)的工農(nóng)兵”，但是，我要說(shuō)，你想錯(cuò)了。因?yàn)?，如果我們合了你的格，就合不了人民的格?/p>