第一篇：0424-中國教育實踐與研究論壇

“中國教育實踐與研究論壇(2009)”征稿啟事

學(xué)院各系部、各部門：

根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》的最新精神，為進一步提高我國教育管理工作者和廣大教師教育教學(xué)的實踐和理論水平，中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》聯(lián)合相關(guān)單位共同舉辦“中國教育實踐與研究論壇”。論壇秉承“公開、公平、公正”的原則，旨在為廣大教育工作者提供交流教育教學(xué)經(jīng)驗和發(fā)表教育教學(xué)研究成果的平臺。本論壇在原來成功舉辦七屆的基礎(chǔ)上，繼續(xù)面向教育系統(tǒng)工作者特別是廣大教師征稿。具體事項如下：

一、征稿內(nèi)容

征稿分為以下五個部分：一是教育思想與教育理論；二是教育行政管理與教育教學(xué)管理；三是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育；四是教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)；五是教育現(xiàn)代化和信息化。以上范圍僅供參考，來稿可自行確定選題和內(nèi)容。

二、征稿說明

1．征稿時間：本論壇常年征稿，論文集--《中國教育實踐與研究指導(dǎo)全書》每年分四次出版，首次征稿至4月24日止。后三次截稿日期預(yù)計分別在7月、9月、12月底。

2．稿件要求：稿件限5000字以內(nèi)，可以是公開發(fā)表過的，也可以是新撰寫的；稿件一律打?。ňW(wǎng)上投稿除外），自留底稿；稿件末尾注明作者詳細通訊地址、郵編、工作單位、聯(lián)系電話等。

三、評獎與發(fā)表

1、活動將評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎，頒發(fā)獲獎證書。

2、獲獎稿件征得作者同意后入選《 中國教育實踐與研究指導(dǎo)全書 》。該書作為國家級出版物，是各類教育部門和廣大教育工作者的重要參考文獻，也是單位學(xué)術(shù)科研成果和個人晉級晉職的重要依據(jù)。獲獎作品也將被推薦發(fā)表在教育權(quán)威雜志《中國教育學(xué)刊》（標準刊號ISSN 1002-4808,CN 11-2606/G4）上。

3、費用：書及獲獎證書費用總計298元，只要證書費用是120元。

請將電子版標明信件主題、系部或部門、作者、聯(lián)系電話發(fā)至職研所（sh115@126.com，內(nèi)2222；外8791.1302），由職研所統(tǒng)一推薦上報。

本通知已掛在學(xué)院 ftp://教學(xué)//職業(yè)教育研究所//征稿通知//09年征稿 文件夾下，論文格式、字體要求參照附件1、2。

職業(yè)教育研究所2009-3-10

第二篇：中國教育技術(shù)理論與實踐

中國教育技術(shù)理論與實踐

桑新民,華南師范大學(xué)未來教育研究中心主任、教授、教育學(xué)博士生導(dǎo)師，國家教育發(fā)展研究中心兼職研究員、中央教育科學(xué)研究所兼職研究員、教育部現(xiàn)代遠程教育專家顧問組成員。1989年獲霍英東獎，1993年獲曾憲梓獎。參加《中華人民共和國教育基本法》起草工作。1995年以“國際訪問者計劃”的身份，對美國進行教育專題考察，并被美國教育研究會聘為境外會員。目前主要致力于探索教育基礎(chǔ)理論同當代信息技術(shù)有機結(jié)合的未來教育研究與實驗新模式。

2001年12月初中國電化教育協(xié)會在深圳召開了協(xié)會成立十周年慶典大會，桑新民教授（以下簡稱“?！保?yīng)邀作了專題報告，會后本刊記者劉德亮（以下簡稱“記”）專程到廣州對他就我國教育技術(shù)的理論與實踐問題進行了專訪。

記：作為教育技術(shù)理論研究工作者，您如何評價我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展歷程？

桑：教育技術(shù)學(xué)是當代信息技術(shù)與教育相互聯(lián)系的紐帶，是教育學(xué)科群中一門發(fā)展極其迅速的新興分支學(xué)科，該學(xué)科的研究成果對推動和指導(dǎo)我國教育信息化、教育現(xiàn)代化具有極其重要的意義。為了更深刻地理解當前本學(xué)科發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和機遇，有必要作一個簡單的歷史回顧。

我國的教育技術(shù)學(xué)是從電化教育學(xué)演變而來，在發(fā)展中先后經(jīng)歷了三個主要階段：

第一是“電化教育”階段，這一名稱產(chǎn)生于20世紀20—30年代，當時正值以電力為標志的第二次工業(yè)革命深刻地影響著人們的社會生活之時?！半娀逃鳖櫭剂x，是在教育中運用了以電力為能源的教學(xué)工具和手段，從而提高了教學(xué)效率，從其內(nèi)容和形式來看，則主要是指在教學(xué)中運用了視聽技術(shù)以及后來的影視技術(shù)。

第二是“教育電視”階段，20世紀八十年代，隨著影視技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴展，教育電視逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個新的生長點，并使電教領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化：一方面是技術(shù)含量大為提高；另一方面不僅研究電視技術(shù)與媒體，而且研究教育內(nèi)容與呈現(xiàn)、傳播方式，這使電教研究的教育含量也大為提高（但若從教育思想和觀念來分析，教育電視基本是單向傳播與灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，因此仍然是傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的延續(xù)。）。

第三是“現(xiàn)代信息技術(shù)”階段，20世紀九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)歷了一場更加深刻的變革，并成為教育理論與實踐發(fā)展的制高點！對此是有不同看法的，因此需要論證。

在以往的教育理論與實踐中，教育技術(shù)的地位并不重要，因為教育技術(shù)僅僅是教學(xué)手段，而且傳統(tǒng)教學(xué)手段對教學(xué)過程和效果的影響是十分有限的。以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù)不僅以驚人的速度改變著人們的工作方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式與學(xué)習方式，現(xiàn)代教育技術(shù)由此發(fā)生了兩方面的變化：

（1）從教學(xué)手段擴展為新的教育環(huán)境，并引起教學(xué)模式的變化；

（2）從教學(xué)手段擴展為教育資源，并引起課程與教材模式的變化；

此二者的結(jié)合，進一步導(dǎo)致了整個教育目標與評價體系的變化！這充分表明教育技術(shù)在教育實踐中地位的明顯提高。

記：從理論層面來看，近年來我國的教育技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)了哪些明顯的變化？

桑：從理論層面來看，1993年在國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整時，將《教育技術(shù)學(xué)》從原來附屬在《教學(xué)論》中的三級學(xué)科提升為獨立的二級學(xué)科，并設(shè)立了博士點，這促使我國教育技術(shù)研究者更多地關(guān)注世界教育技術(shù)學(xué)前沿的進展。比如，美國教育技術(shù)“94新定義”的引進和研究對我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生的影響是有目共睹的，我個人認為，這些影響突出表現(xiàn)在以下三點：

其一，從重視教的研究轉(zhuǎn)向重視學(xué)的研究，尤其是建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究和教學(xué)過程雙向互動的教學(xué)設(shè)計；

其二，從重視硬件建設(shè)、媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學(xué)習過程（不僅是教學(xué)過程）和學(xué)習資源建設(shè)；

其三，從孤立地研究和發(fā)展技術(shù)、提供設(shè)備與技術(shù)的維修、服務(wù)，到重視技術(shù)與教育之內(nèi)在結(jié)合，尤其是信息技術(shù)在新環(huán)境下學(xué)習與教學(xué)模式之創(chuàng)新，正在孕育出一大批既懂技術(shù)又懂教育的新一代教育技術(shù)工作者和新一代教師，他們不僅代表中國教育技術(shù)發(fā)展的未來，而且代表中國教育的未來！

以上這三點變化，使教育技術(shù)從教育發(fā)展的外圍深入到教育改革發(fā)展的核心與前沿，真正成為教育現(xiàn)代化的生長點和制高點！并使教育技術(shù)學(xué)在教育理論中的地位開始發(fā)生實質(zhì)性變化，必將逐漸對整個教育基礎(chǔ)理論的現(xiàn)代化改造產(chǎn)生重要而深遠的影響！

記：作為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究人員，您如何看待網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象？

桑：我在這里特別要呼吁重視網(wǎng)絡(luò)文化的研究。國際互聯(lián)網(wǎng)向教育領(lǐng)域的迅速擴展，不僅創(chuàng)造著一系列全新的教學(xué)形式，而且開拓了一個全新的網(wǎng)絡(luò)文化與教育時空。從網(wǎng)絡(luò)文化的廣闊視野中深化網(wǎng)絡(luò)教育的理論與實踐探索，這是當前世界范圍內(nèi)教育研究的熱點與前沿課題。我國在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展方面始終緊緊跟蹤著世界前沿，但在網(wǎng)絡(luò)文化的研究方面則明顯滯后，由此導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展層次和水平的相對滯后，這不僅是令人遺憾的，而且是令人深思的。

反思十九世紀以來中國人學(xué)習西方科學(xué)文化的態(tài)度，也許能給人更深刻的啟示。鴉片戰(zhàn)爭對中國人的教訓(xùn)是沉重的，它使中國開始正視自己在科學(xué)技術(shù)上的落后，但中國人首先看到的是西方的堅船利炮，并開始從西方引進洋槍洋炮，但卻忽視甚至拒斥西方在科技創(chuàng)新背后的文化創(chuàng)新、思想創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和教育創(chuàng)新，致使中國只能亦步亦趨地跟在洋人層出不窮的新技術(shù)后面爬行，失去了一次又一次跳躍式發(fā)展的機會。

如今，人類走出工業(yè)文明，步入信息時代的序幕已經(jīng)拉開。中華民族要想在這場歷史性變革中實現(xiàn)跳躍式發(fā)展，不僅需要有經(jīng)濟創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，而且要有文化與教育的創(chuàng)新。在某種意義上，后者比前者更重要、也更艱難，因為它不僅需要創(chuàng)造前者的社會心理土壤，而且需要源源不斷地為前者提供一代新人；同時，這兩者又是緊密相連、不可分割的，文化教育的創(chuàng)新不僅需要有新的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，而且必須插上現(xiàn)代信息技術(shù)的翅膀。

從教育發(fā)展的視野來看，當前迫切需要在全體國民中尤其是各級領(lǐng)導(dǎo)干部中，傳播新世紀的文化價值觀念，并據(jù)此改革教育模式，在新一代人身上塑造信息時代所必須的品格、能力、思維與行為方式，使我國廣大教師和學(xué)生盡快適應(yīng)日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境。這是世界教育改革發(fā)展的大趨勢，也是加速我國教育現(xiàn)代化的必由之路。

記：在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，我國教育技術(shù)界應(yīng)該如何面對機遇和挑戰(zhàn)？

桑：面對這樣的時代背景，教育技術(shù)也不再是以往教育技術(shù)工作者孤軍奮戰(zhàn)的舞臺。在教育信息化的強大潮流中，可以清楚地看到我國三個戰(zhàn)場，五支隊伍，會師網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)代遠程教育：

三個戰(zhàn)場：1）遍布全國的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)正在經(jīng)歷著艱難的數(shù)字化改造，成為我國現(xiàn)代遠程教育的重要戰(zhàn)場；2）高校校園網(wǎng)絡(luò)教育和遠程教育是近兩年突擊組建的方陣，不僅發(fā)展迅猛，而且實力雄厚；3）中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)校遠程教育人數(shù)眾多，前景廣闊。

五支隊伍：1）教育技術(shù)專業(yè)；2）開放教育（電大）系統(tǒng)；3）高校成人教育+網(wǎng)絡(luò)中心；4）網(wǎng)上教育專家；5）IT產(chǎn)業(yè)：網(wǎng)絡(luò)公司和教育軟件產(chǎn)業(yè)。

傳統(tǒng)的電教插上了現(xiàn)代教育技術(shù)的翅膀，成為推動教育現(xiàn)代化的一個強有力的杠桿，要做的事情顯然很多，我認為首先必須更新教育技術(shù)觀念，在教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論建設(shè)中取得實質(zhì)性突破。

長期以來，我國教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)主要局限于物理學(xué)、無線電電子學(xué)、影視技術(shù)等自然科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，以及傳統(tǒng)傳播學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。近年來，不少教育技術(shù)學(xué)者開始較多地關(guān)注現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)科學(xué)，由此推動了教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究的深化發(fā)展，這是十分可喜的，但教育技術(shù)學(xué)最深層次的基礎(chǔ)理論應(yīng)該是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)，因為這決定了教育技術(shù)理論與實踐工作者的技術(shù)觀和教育觀，并由此決定了他們的教育技術(shù)觀。當前，現(xiàn)代信息技術(shù)正在從根本上改變著傳統(tǒng)電教的內(nèi)容、形式、功能、價值，在這樣的歷史變革面前，置身其中的教育技術(shù)工作者，首先應(yīng)該更新的正是技術(shù)觀和教育觀，以及作為二者之內(nèi)在統(tǒng)一體的教育技術(shù)觀！只有用先進的教育技術(shù)觀指導(dǎo)，才能從千變?nèi)f化的教育技術(shù)景觀和五花八門的教育技術(shù)理論中，深刻、科學(xué)地把握教育技術(shù)的本質(zhì)及其演變發(fā)展的趨勢和規(guī)律！

記：同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有哪些特點和優(yōu)勢？

桑：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習模式的主要特點：1）近程與遠程交互的跨時空協(xié)同學(xué)習；2）自主性、個性化的自我構(gòu)建式學(xué)習；3）任務(wù)驅(qū)動式的綜合與分科相結(jié)合的非線性—網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習； 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢：跨時空、大信息量、交互性和個性化是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)水平和實力的主要標志；豐富的學(xué)習資源和方便的獲取方式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展中的難點；個性化、遠程化、智能化的教育評價和考試模式是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)健康發(fā)展的指揮棒；能否盡快培養(yǎng)出一批能夠理解和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化，并能參與網(wǎng)絡(luò)文化創(chuàng)造的優(yōu)秀教師隊伍，是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成敗的關(guān)鍵，因為只有依靠這支隊伍，才能成功創(chuàng)造出新型的遠程學(xué)習與教育模式。

記：隨著整個社會生活的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，我國教育的發(fā)展趨勢是什么？

桑：隨著二十一世紀的降臨，整個社會生活越來越走向信息化，并導(dǎo)致發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化、個性化。目前全國各大學(xué)校園網(wǎng)已經(jīng)普遍建立，近5至10年內(nèi)，從基礎(chǔ)教育到高等教育，都將發(fā)生一場歷史性的變革！如何使廣大師生盡快適

應(yīng)這種日新月異的數(shù)字化生存新環(huán)境？這是我國教育界必須著重研究和思考的重大課題?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展的最根本動力在消費者、用戶，而最廣大、也最具潛力的兩大領(lǐng)域正是電子商務(wù)和遠程教育！許多有遠見的戰(zhàn)略家和有實力的企業(yè)家，尤其IT產(chǎn)業(yè)都看好網(wǎng)絡(luò)教育和現(xiàn)代遠程教育這個網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、文化、技術(shù)發(fā)展的新生長點，抓住這個生長點，不僅能推動教育的全面改革和跳躍式發(fā)展，而且會全面推動信息產(chǎn)業(yè)乃至整個網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟—文化的迅速發(fā)展。因此，對遠程教育的戰(zhàn)略研究已經(jīng)開始從一個部門、領(lǐng)域關(guān)注的課題，上升為跨領(lǐng)域、跨學(xué)科關(guān)注和研究的課題，特別是各國高層領(lǐng)導(dǎo)、決策者所重視和關(guān)注的課題。

記：我國教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展很快，您認為我們教育技術(shù)界應(yīng)該著重研究哪些課題？

桑：當前迫切需要加速我國教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與創(chuàng)新，走向國際化與民族化、科學(xué)化與現(xiàn)代化的內(nèi)在統(tǒng)一。為此需要加強對本學(xué)科世界前沿的追蹤研究，倡導(dǎo)與相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的交流合作，鼓勵不同學(xué)派的爭鳴，為確保本學(xué)科的健康發(fā)展，建議研究以下課題：

1．當代信息技術(shù)前沿跟蹤與教育應(yīng)用研究；

2．教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與基礎(chǔ)理論研究；

3．國外教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、評價管理模式及優(yōu)秀論著與教材的引進，尤其是《教育技術(shù)學(xué)》這門課程的教學(xué)目標和教材體系亟待更新，這是專業(yè)的標志性課程和基本建設(shè)，也是專業(yè)吸引力的關(guān)鍵之所在！

4．國外優(yōu)秀教育技術(shù)專業(yè)網(wǎng)站資源研究；

5．教育技術(shù)專業(yè)的文化、藝術(shù)基礎(chǔ)研究；

6．我國教育技術(shù)專業(yè)辦學(xué)模式，合理分布與發(fā)展規(guī)劃研究。

記：您是如何看待我國教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論建設(shè)？

桑：我個人認為，教育技術(shù)必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐，而將這三大基礎(chǔ)整合起來的，則是信息技術(shù)新環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計理論與實踐；

教育技術(shù)的教育基礎(chǔ)理論主要包括：信息時代的學(xué)習理論、課程與教學(xué)理論、教育傳播理論，這三大理論都面臨深刻的歷史變革（如教育傳播理論正在從電視時代的單向傳播發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時代的交互式傳播新模式，這顯然必須超越作為經(jīng)典傳播學(xué)理論基礎(chǔ)的戴爾“經(jīng)驗之塔”！）將這三大理論整合起來的是系統(tǒng)科學(xué)方法論；

教育技術(shù)的主要技術(shù)基礎(chǔ)包括：多媒體技術(shù)（這是前臺技術(shù)，其中包含了非線性編輯等數(shù)字時代的教育電視技術(shù)）、數(shù)據(jù)庫技術(shù)（這是后臺技術(shù)）、通訊技術(shù)（包括天網(wǎng)、地網(wǎng)和人機通訊技術(shù)），將這三大技術(shù)基礎(chǔ)整合起來的是人工智能技術(shù)（各種復(fù)雜技術(shù)要想在教育中廣泛采用，必須人性化、“傻瓜化”，也就是智能化）；

教育技術(shù)的主要藝術(shù)基礎(chǔ)包括：語言文字藝術(shù)（口才與文才是傳統(tǒng)教育工作者必須具備的藝術(shù)基礎(chǔ)）、數(shù)字視覺藝術(shù)、數(shù)字聽覺藝術(shù)（后兩者是多媒體時代教師和學(xué)生不可缺少的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力），將這三大藝術(shù)基礎(chǔ)整合起來的是尚未引起教育技術(shù)研究者足夠重視的數(shù)字文化藝術(shù)。

以上這些應(yīng)該成為教育技術(shù)專業(yè)適應(yīng)數(shù)字化生存挑戰(zhàn)所必須開設(shè)的課程體系之內(nèi)在結(jié)構(gòu)，也是教育技術(shù)專業(yè)每一個合格畢業(yè)生所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。顯然，這樣的畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展的信息時代必然供不應(yīng)求，而且從物理系、計算機系和教育學(xué)、心理學(xué)系都培養(yǎng)不

出來！

記：我國的教育技術(shù)作為一個獨立的本科專業(yè)，您對教育技術(shù)專業(yè)課程有什么構(gòu)想？

桑：我國教育技術(shù)作為一個獨立的本科專業(yè)，是1983年才建立的，在將近二十年的學(xué)科建設(shè)發(fā)展中，本專業(yè)廣大研究者們進行了艱苦的探索，逐步開設(shè)出了不同風格的專業(yè)課程體系，但由于本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展太快，理論涵蓋的范圍又太廣，因此本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與課程體系至今尚不夠完善，大部分課程是從其他專業(yè)照搬或移植而來，其基礎(chǔ)理論建設(shè)顯然還不盡人意，最明顯的莫過于作為教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的《電化教育學(xué)》或《教育技術(shù)學(xué)》至今還缺乏理論深度和較為完整的范疇—理論體系。教育技術(shù)學(xué)作為一個獨立的二級學(xué)科，其人才培養(yǎng)和課程體系不僅應(yīng)該區(qū)別于物理系、計算機系和教育學(xué)、心理學(xué)系，而且必須有其不可替代性！記：您在國內(nèi)率先開設(shè)教育類公共課程《步入信息時代的學(xué)習理論與實踐》，對此您有什么感受？

桑：我在理論與實踐的結(jié)合上較深入地研究了信息時代對學(xué)生素養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)和新要求，結(jié)合中國實際從3個層次6個方面提出了信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教給學(xué)生信息時代該怎么學(xué)習，尤其在信息技術(shù)條件下怎么學(xué)習，讓學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習的個性、特點，找到最適合自己的學(xué)習方法，學(xué)會自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、學(xué)會運用信息技術(shù)高效地學(xué)習，學(xué)會在研究和創(chuàng)造中學(xué)習等（文字版教材2000年11月由中央廣播電視大學(xué)出版社出版）。在本門課程的新型學(xué)習與教學(xué)模式探索中，我們創(chuàng)造了可視化、層次化的教學(xué)目標模式，讓每個學(xué)生都參與到個性化學(xué)習目標的制定與評價過程中來，并運用創(chuàng)作個人學(xué)習主頁的方式進行大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習與創(chuàng)新能力的綜合評價；用資源庫代替教材、教參，并由師生共同編寫和創(chuàng)建本門課程的教材和教學(xué)資源庫，形成基于網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程與教材新模式；我們還在國內(nèi)率先提出：不能把信息化環(huán)境中學(xué)習新模式的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上，必須把“三個世界”的學(xué)習經(jīng)驗綜合起來，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)習之獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)和促進學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學(xué)習活動與學(xué)習經(jīng)驗的整合，不斷促進和提高學(xué)生在“三個世界”中學(xué)習的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是信息化環(huán)境中成功學(xué)習與教學(xué)模式的奧秘之所在。（《“網(wǎng)校”遠程教育模式的反思與暢想》，《中國教育報》“制高點”欄目99年6月28日）。這門課程的開設(shè)受到大學(xué)生的普遍歡迎，獲2001年國家級教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。目前我們正在將這種新的學(xué)習模式推廣到中小學(xué)和教師培訓(xùn)體系中，并承擔了全國唯一的中學(xué)信息技術(shù)教育國家級骨干教師培訓(xùn)班，運用當代信息技術(shù)和全新的培訓(xùn)理念，正在創(chuàng)建“跨時空、超文本、自組織、個性化”的高效學(xué)習與培訓(xùn)新模式。

記：您是怎樣理解哲學(xué)、未來教育與教育技術(shù)之間的關(guān)系？

桑：我最初的專業(yè)方向是哲學(xué)，主要感興趣的是歷史哲學(xué)和文化哲學(xué)，20世紀八十年代中期轉(zhuǎn)向教育哲學(xué)和未來教育的研究與實驗。在未來教育的研究中，我強烈感受到教育發(fā)展有兩個重要的生長點，其一是當代信息技術(shù)的迅速發(fā)展必將導(dǎo)致教育領(lǐng)域產(chǎn)生一場歷史性的變革；其二是激烈競爭和快節(jié)奏的現(xiàn)代社會使個體的心理健康受到嚴峻挑戰(zhàn)，迫切要求教育系統(tǒng)加強對健康個性的系統(tǒng)培養(yǎng)。于是我從九十年代初期開始學(xué)習計算機，研究多媒體和網(wǎng)絡(luò)對教育產(chǎn)生的影響，由此一發(fā)而不可收，直至九十年代中期完全轉(zhuǎn)行專門從事現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，當然主要還是教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論研究。所以，我在教育技術(shù)研究領(lǐng)域還只能算是

一個新兵，更確切地說是一個“客串”。

由于有哲學(xué)和教育學(xué)的學(xué)術(shù)背景和實踐基礎(chǔ)，所以，我從事教育技術(shù)基礎(chǔ)理論研究也有某些獨特的優(yōu)勢。近十年來，我將教育基礎(chǔ)理論研究同當代信息技術(shù)理論與實踐以及大學(xué)和中小學(xué)教育改革實踐有機結(jié)合起來，在學(xué)習理論、課程與教學(xué)理論、教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論以及教育信息化理論與規(guī)劃等研究領(lǐng)域進行了研究。

記：您對研究我國教育技術(shù)領(lǐng)域的青年學(xué)者有什么建議？

桑：在實踐和理論研究中，我深切地感受到，在當今世界中，個體的學(xué)習能力已成為一項最基本的生存能力。教育最終總要落實到個體的學(xué)習行為上，教育質(zhì)量的高低從本質(zhì)上分析取決于學(xué)生學(xué)習能力、水平、效益的高低。尤其重要的是：信息化的社會環(huán)境與對學(xué)生學(xué)習規(guī)律的研究成果相結(jié)合，正在創(chuàng)造出各種高水平、高效益的嶄新學(xué)習模式，如何盡快適應(yīng)和駕馭這種新的學(xué)習環(huán)境與學(xué)習模式，已成為當今世界舞臺上一場最激烈的競爭，正是基于這樣的認識，對個體學(xué)習行為和社會學(xué)習環(huán)境的研究與創(chuàng)新不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關(guān)注的熱點。數(shù)字化生存方式和新型學(xué)習模式的創(chuàng)造和普及，將徹底改變千百年來以教師講授、課堂灌輸為基礎(chǔ)，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和計劃經(jīng)濟體制下的人才選拔、聘用模式，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，使人口最多的中華民族步入創(chuàng)造性人才涌流的偉大新時代！

第三篇：北京高校實踐研究申請4

大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目經(jīng)費預(yù)算說明

大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目經(jīng)費預(yù)算遵照《北京高等學(xué)校市級質(zhì)量工程項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，具體如下：

一、所有經(jīng)費采取憑正規(guī)發(fā)票報銷的方式（超過1000元的開支，必須使用支票，可以預(yù)借支票）。

二、經(jīng)費報銷僅局限于“項目經(jīng)費開支范圍”規(guī)定的五大類，并且使用控制在限額內(nèi)。（其中專家咨詢費與成果鑒定費不能超過15%）。

三、報銷票據(jù)需項目負責人、指導(dǎo)教師、教務(wù)處處長或各院系主管領(lǐng)導(dǎo)簽字后方可報銷。

四、項目經(jīng)費可用于學(xué)生發(fā)表論文或其它成果，成果發(fā)表時須注明“北京物資學(xué)院本科生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目資助”。

五、每項項目資助經(jīng)費不超過 5000元，開支范圍有：

（1）差旅費（20%）：項目實施過程中，開展調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等所發(fā)生的差旅費（不含市內(nèi)交通費）。

此項費用報銷時，需同時提供調(diào)研報告、學(xué)術(shù)交流會議通知等材料。差旅費是指外埠火車票、住宿費、會務(wù)費等，不包含市內(nèi)交通費。

（2）出版/文獻/信息傳播/知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)費（20%）：在項目研究過程中，需要支付的出版費、資料費、文獻檢索費、正在進行專利申請及其它知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)等費用。

此項費用報銷時，需要提供正式發(fā)票，圖書要有圖書清單（與項目內(nèi)容相關(guān)的圖書）。

（3）專家咨詢費與成果鑒定費（不超過15%）：項目實施過程中發(fā)生的專家咨詢報酬、成果鑒定等費用。專家聘請費不能支付給項目申報單位在職人員。

此項費用報銷時，需要填寫“領(lǐng)款單（含稅）”，并提供專家咨詢或成果鑒定記錄材料。

（4）材料費（30%）：在項目實施過程中，項目開發(fā)、試驗所需的原材料、輔助材料、低值易耗品、零配件的購置費用以及為此發(fā)生的運雜包裝費用。

此項費用報銷時，需要提供詳細的材料清單。

（5）會議費（15%）：為組織開展學(xué)術(shù)研討、咨詢以及協(xié)調(diào)項目等活動發(fā)生的會議費用。嚴格控制會議規(guī)模、會議數(shù)量、會議開支標準和會期。

此項費用報銷時，需提供由“政府采購會議供應(yīng)商”名單上的單位出具的正式發(fā)票和合同，同時提供會議紀要。

六、所有項目，不能用于設(shè)備購置等與項目研究無關(guān)的支出。

第四篇：2012年中國教育研究前沿與熱點問題

為辦好人民滿意教育提供智力支持

——2012中國教育研究前沿與熱點問題報告

教育研究雜志社

2012年，黨的十八大勝利召開，中國經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)中有進的良好態(tài)勢。教育事業(yè)全面推進，取得顯著成績；教育研究緊扣時代脈搏，加強理論創(chuàng)新，服務(wù)教育決策，回應(yīng)百姓關(guān)切，著力破解教育改革發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實問題，努力為辦好人民滿意的教育提供智力支持。

一、通過頂層設(shè)計和基層創(chuàng)新深化教育改革

教育規(guī)劃綱要以加強關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)為重點，部署了一系列改革試點。2012年這些改革試點已進入第三個年頭，教育改革進入“攻堅期”和“深水區(qū)”，亟須進行頂層設(shè)計、深度推進。

（一）教育改革面臨新形勢，亟須新設(shè)計。

有學(xué)者指出，現(xiàn)階段我國教育改革從滿足生存型社會的需求轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足發(fā)展型社會的需求，教育公平已經(jīng)成為改革的基本政策取向，制度設(shè)計、創(chuàng)新與供給成為教育體制改革的重點內(nèi)容。也有學(xué)者認為，教育發(fā)展的場域格局要求對教育改革給予整體考慮、系統(tǒng)設(shè)計：一是更加注重解決好教育內(nèi)部的系統(tǒng)性；二是更加注重解決好教育外部的關(guān)聯(lián)性；三是更加注重解決好教育改革的整體性。因此，教育改革應(yīng)分類指導(dǎo)、全面展開、突出重點、整體推進。

（二）在改革中堅守教育的基本倫理價值。

教育活動是有基本倫理價值的，能否堅守這些基本倫理價值，關(guān)系到改革能否成功。學(xué)者普遍認為，對教育改革進行價值判斷的根本標準，就是看改革有沒有促進所有學(xué)生的發(fā)展。有學(xué)者以公立學(xué)校為分析單元，指出公立學(xué)校的基本倫理價值是公共性；如何堅守公立學(xué)校的公共性，維護學(xué)校的自主性，處理政府、市場、社會、學(xué)校的關(guān)系，成為我國教育體制改革必須面對的重要課題。

（三）基層創(chuàng)造依然是教育改革的生長點。

基層創(chuàng)造是我國教育改革的成功經(jīng)驗?；鶎觿?chuàng)造，教師是關(guān)鍵。學(xué)者從改革主體及其權(quán)利的視角提出，要把作為普通參與者的教師切實放到“教育改革的主人”位置上來，為他們發(fā)揮想象力與創(chuàng)造性提供廣闊空間。還有學(xué)者強調(diào)，基層創(chuàng)造，文化是支撐，要著重研究如何幫助學(xué)校進行改進，創(chuàng)建相應(yīng)的文化體系，提高改革和文化的吻合度。

二、城鄉(xiāng)教育一體化的內(nèi)涵特征與實現(xiàn)路徑

城鄉(xiāng)教育一體化是縮小城鄉(xiāng)差距、促進城鄉(xiāng)一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是國家教育體制改革的重要內(nèi)容。

（一）全面把握城鄉(xiāng)教育一體化內(nèi)涵特征。

學(xué)者們對城鄉(xiāng)教育一體化內(nèi)涵特征形成了初步共識，認為城鄉(xiāng)教育一體化就是在教育公平的核心價值取向下，打破城鄉(xiāng)教育二元格局，統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)教育；通過教育資源的城鄉(xiāng)共享以及教育要素的合理流動，使得城鄉(xiāng)教育互相聯(lián)結(jié)、互相支持、互相補充。城鄉(xiāng)教育一體化表現(xiàn)在，城鄉(xiāng)教育目標上共識、觀念上互通、地位上互認、資源上共享、責任上共擔。

（二）科學(xué)規(guī)劃城鄉(xiāng)教育一體化實現(xiàn)路徑。

實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，要突破體制機制障礙，建立城鄉(xiāng)教育一體化財政和管理體制。為此，有學(xué)者指出要改革目前重心過高的財政體制，讓基層政府有能力進行公共教育服務(wù)均等化建設(shè)；要建立與城鄉(xiāng)教育一體化相適應(yīng)的教育制度體系，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置、教育要素合理流動和城鄉(xiāng)教育互動發(fā)展；要在加大農(nóng)村教育經(jīng)費投入，加強農(nóng)村師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件等方面采取具體措施，夯實農(nóng)村教育發(fā)展基礎(chǔ)。還有學(xué)者提出采用頻度統(tǒng)計法、理論分析法和多元統(tǒng)計分析等方法，建構(gòu)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化評價指標體系。

（三）充分考慮農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整兩大要素。

滿足“就近入學(xué)”和“接受高質(zhì)量教育”是城鄉(xiāng)教育一體化過程中農(nóng)村中小學(xué)合理布局的兩大基本要素。有學(xué)者提出立足農(nóng)村實際，“整體規(guī)劃”和“有序調(diào)整”農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量與規(guī)模的政策建議，呼吁在農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整過程中，要從實際出發(fā)，因地制宜，合理規(guī)劃，綜合考慮；觀照科學(xué)化、民主化和道義化的三重價值，以實現(xiàn)“效用最優(yōu)”、“滿意度最大”和“底線公平”。

三、人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新

深化教育體制改革的關(guān)鍵是更新教育觀念，重點是改革人才培養(yǎng)體制，核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）以促進學(xué)生全面發(fā)展為變革取向。

有學(xué)者指出，學(xué)有優(yōu)教，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新目標、新任務(wù)。讓孩子健康快樂成長、身心健康、全面發(fā)展，應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育改革的基本價值取向。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，以課程為切入點和落腳點的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)成變革的首要取向。要積極推行小班化教學(xué)模式，實施個性化教育；以國際視野和標準培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才。

（二）探究創(chuàng)新人才成長規(guī)律。

學(xué)者普遍認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要建立對創(chuàng)新型人才應(yīng)有素質(zhì)的科學(xué)認識。有學(xué)者指出，創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新，表現(xiàn)為創(chuàng)新人格、創(chuàng)新行為與創(chuàng)新業(yè)績。拔尖創(chuàng)新人才的成長由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期等5個階段構(gòu)成；營造創(chuàng)造性環(huán)境、實施創(chuàng)造性教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性能力、塑造創(chuàng)造性人格是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑；活動課程培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)創(chuàng)新模式、高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式是3種有效的培養(yǎng)模式。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境和路徑選擇。

當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在著認識滯后、制度缺失、資源不足、環(huán)境失調(diào)等四大困境，走出這一困境，一要通過無縫銜接的方式，中學(xué)依托高校進行創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；二應(yīng)充分利用和挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和潛力，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供技術(shù)驅(qū)動和支撐，營造文化氛圍。

四、新時期德育研究的深化與拓展

育人為本，德育為先。社會急劇變化、價值取向多元，給德育工作提出了新挑戰(zhàn)。

（一）價值教育研究引起越來越多的關(guān)注。

在價值教育的定位上，有學(xué)者指出培育良好的、積極的、負責任的公民是價值教育最重要的目的；也有學(xué)者認為價值教育以人的生存和發(fā)展為根本指向。在對價值教育的理解上，有學(xué)者認為價值教育是有關(guān)培養(yǎng)正直的、真的、有良好品格的人的教育；也有學(xué)者認為，價值教育還應(yīng)肩負起傳承人類基本價值、弘揚社會主流價值、整合優(yōu)秀傳統(tǒng)價值、注重職業(yè)價值觀的養(yǎng)成以及提升人們的價值理性等使命。

（二）生活德育的論爭依舊。

有學(xué)者認為，“德育生活化”模糊和倒置了德育與生活的關(guān)系，其基本主張也偏離了德育內(nèi)容，淡化了德育目標，遮蔽了德育反映國家意志和社會理性的本質(zhì)要求。也有學(xué)者在分析生活德育論存在不足的同時，對其在反思與建構(gòu)一種新的德育模式的研究上所起的積極作用也給予了充分肯定。還有學(xué)者指出，生活是德育的根基，而不僅是德育的手段。

（三）提出德育走向的新主張。

針對知性德育和生活德育存在的現(xiàn)實問題，有學(xué)者提出了實踐理性德育的主張，把道德意志的培養(yǎng)作為德育的關(guān)鍵，將意志的自律視為德育的根本指標。也有學(xué)者認為，我國漸趨成熟的公民社會決定了學(xué)校德育將會有新的走向：走向公民的德育目標，要求審慎處理公民生活的基本關(guān)系，培養(yǎng)獨立人格；走向生活的德育課程，將改善德育的課程內(nèi)容和教材風格；走向?qū)υ挼牡掠椒ㄕ?，將重?gòu)德育課堂乃至學(xué)校生活。

五、高中教育定位變化的現(xiàn)實需要與歷史必然

隨著我國義務(wù)教育普及和高等教育大眾化，高中教育重新定位成為共識，但如何定位卻有交鋒。

（一）高中教育要與高等教育銜接。

加強高中教育與高等教育之間的連續(xù)性及其銜接，將符合條件的高中教育定位于為學(xué)生接受高等教育做準備。有學(xué)者提出，高中教育應(yīng)增加課程與教學(xué)的選擇性、學(xué)術(shù)性和學(xué)生學(xué)習的自主性，為高中學(xué)生的多元發(fā)展提供可能性，為能夠上大學(xué)的高中學(xué)生做好接受高等教育的準備。

（二）高中教育要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

普通高中教育須為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者以“全民終身教育”理念為立論的基點強調(diào)指出，討論高中教育的定位問題，主要不是看大學(xué)希望準備什么，而是看學(xué)生在成人以前應(yīng)該得到什么；高中教育不僅要為大學(xué)輸送合格人才，更要為提高國民素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）如何實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展。

走向普及水平的高中教育是一種大眾的、基礎(chǔ)的教育，它的性質(zhì)和功能與精英性質(zhì)的高中教育有著本質(zhì)區(qū)別。有學(xué)者指出，現(xiàn)有的普通高中和職業(yè)高中都不應(yīng)該把普職界線劃得非常清楚，應(yīng)該強化對學(xué)生開展普職融通教育。要改革教育管理體制，研發(fā)“寬基礎(chǔ)”、“按照個性潛質(zhì)”分化規(guī)律展開的綜合高中課程體系。

六、深入探索中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度

隨著教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代大學(xué)制度成為重要的時代命題。2012年1月1日，《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》正式實施，有力推進了現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)進程。

（一）合理設(shè)計大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，關(guān)鍵是要設(shè)計好合理化的大學(xué)基層組織架構(gòu)。有學(xué)者認為，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度，需要解決好學(xué)術(shù)組織與管理組織之間的矛盾：一要進一步降低管理重心，擴大院系自主權(quán)；二要充分發(fā)揮教授在學(xué)院學(xué)術(shù)事務(wù)中的作用，建立大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)的管理機制。

（二）厘清大學(xué)章程的制定原則與程序。

大學(xué)章程是大學(xué)的“憲法”。學(xué)者普遍認為，作為大學(xué)的“憲法”，大學(xué)章程的制定和實施應(yīng)該基于學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治的原則，按照一定程序推進、規(guī)范和保障。為使大學(xué)章程真正落到實處,最根本的是要以法律的形式將學(xué)校章程的規(guī)定具體化、權(quán)威化。同時，章程制定應(yīng)兼顧教育改革過程與改革成果規(guī)范的統(tǒng)一。

（三）去行政化是建立現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的先決條件。

有學(xué)者指出，中國大學(xué)“行政化”的實質(zhì)，是大學(xué)組織內(nèi)部的行政權(quán)力“化”成了政府行政權(quán)力“鏈條”的末端。解構(gòu)這種組織制度，必須依托政府，通過調(diào)整現(xiàn)有的對大學(xué)進行控制的組織制度設(shè)計及資源配置方式，給予解決。有學(xué)者認為，建立服務(wù)型行政是去行政化的突破口。

七、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的動因和推進策略

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國未來十年教育工作的一項重要任務(wù)。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的動因和現(xiàn)實意義。

學(xué)者們指出，教育規(guī)劃綱要賦予現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了職業(yè)教育在推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題、緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的重要作用。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在于回答三方面問題：一是為國家產(chǎn)業(yè)升級提供有力的技能型人才保證和人力資源支撐；二是為教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展建立一個合理的結(jié)構(gòu)；三是為解決高考的“獨木橋”問題。

（二）中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展與有效銜接。

中等和高等職業(yè)教育有效銜接是促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的核心任務(wù)，有學(xué)者指出，應(yīng)重點做好人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材開發(fā)、教學(xué)過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團化辦學(xué)等10個方面的銜接。也有學(xué)者認為，課程銜接是中高等職業(yè)教育銜接的核心和落腳點，課程內(nèi)容的一體化不僅要實現(xiàn)內(nèi)容要素的橫向貫通，也要形成職業(yè)教育不同學(xué)歷層次的縱向銜接。

（三）職業(yè)教育體系的制度建設(shè)。

完善職業(yè)教育法制建設(shè)，促進職業(yè)教育依法辦學(xué)、依法管理，是構(gòu)建有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。有學(xué)者指出，當前重點建設(shè)的國家制度應(yīng)包括：《職業(yè)教育法》修訂，校企合作制度，現(xiàn)代學(xué)校制度，教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，教師企業(yè)實踐制度，經(jīng)費投入保障和學(xué)生資助制度，集團化辦學(xué)制度，招生考試制度，督導(dǎo)評估制度，就業(yè)準入制度，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”制度等。

八、教師發(fā)展的實踐取向

2011年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》，提出了《教師教育課程標準(試行)》。該標準提出的育人為本、實踐取向、終身學(xué)習的基本理念，引領(lǐng)了教師發(fā)展的理論研究與實踐創(chuàng)新方向。

（一）強調(diào)教師實踐性知識。

教育在本質(zhì)上是實踐的，理解教育的實踐本性，對理解教師實踐知識的性質(zhì)及其構(gòu)成具有重要意義。有學(xué)者具體談道，當今諸多國家以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為契機，將信息化成果運用于師范生實踐性知識情境，促進師范生專業(yè)發(fā)展，其經(jīng)驗值得借鑒。

（二）培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力。

在全球性教育變革浪潮中，培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力成為教師教育改革的重要路向。有學(xué)者結(jié)合自20世紀80年代以來，美英等國“實踐中之理論”取向的教師職前實踐教學(xué)項目，提出應(yīng)以實踐過程和實踐性知識的獲得為起點，讓師范生在一定程度的實踐基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識。

（三）轉(zhuǎn)變教師學(xué)習方式。

有學(xué)者指出，教師必須建立新的教育觀，包括學(xué)校觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀等，方能適應(yīng)教育信息化變革趨勢。有學(xué)者提出，以課堂教學(xué)優(yōu)化為指向的教師學(xué)習，不僅可以使我們更加深刻地理解基礎(chǔ)教育課程改革進程中的教師課堂教學(xué)行為，而且還有助于為教師未來的學(xué)習指明方向，進而加速課程改革進程。

九、解讀現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的革命性影響

教育信息化水平是衡量一個國家和地區(qū)教育現(xiàn)代化水平的重要標志。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》的頒布與實施，現(xiàn)代信息技術(shù)正在從教育的邊緣走向中心。

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)教育資源配置模式變革。

教育資源是教育活動的基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，教育信息資源配置模式正發(fā)生著從“校校建信息資源庫”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”再到“公建共享”的轉(zhuǎn)變。這種資源配置模式的變革將大大促進教育公平。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)觸發(fā)教學(xué)模式與學(xué)習方式變革。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)活動正在發(fā)生著由書本加黑板教學(xué)到多媒體資料教學(xué)再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以至泛在學(xué)習的轉(zhuǎn)變。有學(xué)者指出，現(xiàn)代信息技術(shù)促進了教學(xué)模式的再設(shè)計，從而形成開放高效的教學(xué)。云技術(shù)所促成的智能環(huán)境有利于以人為中心、感知人的需求、為人服務(wù)的新型管理、教學(xué)、服務(wù)體系的形成。移動設(shè)備也為移動學(xué)習、泛在學(xué)習、非正式學(xué)習等新型學(xué)習方式提供了契機。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)推動課程體系變革。

學(xué)者普遍認為，立足于教育現(xiàn)代化的課程，需要真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機整合，建立起新的適應(yīng)信息經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代課程體系。在內(nèi)容上既要反映信息技術(shù)對科學(xué)技術(shù)、社會、經(jīng)濟、人文、法律甚至意識形態(tài)等方面的影響，又要從科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的角度，反映變化的趨勢及其對人類社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)思想與人文精神。

十、教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展思路

隨著教育在社會發(fā)展中地位的日漸凸顯與日益提升，對教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科定位、學(xué)科發(fā)展等這些本源性、基礎(chǔ)性問題的探尋與追問業(yè)已成為學(xué)界熱議的焦點。

（一）教育學(xué)學(xué)科屬性之爭。

有學(xué)者強調(diào)，教育乃人的教育，因此，教育本質(zhì)上屬人文科學(xué)。該觀點一經(jīng)提出立即引發(fā)了學(xué)界的熱議。有學(xué)者指出，教育學(xué)在歷史發(fā)展中呈現(xiàn)出從人文科學(xué)到社會科學(xué)、進而到綜合科學(xué)的發(fā)展趨勢。教育學(xué)在今天更應(yīng)該在觀照自身人文價值的基礎(chǔ)上歸屬于綜合科學(xué)。也有學(xué)者提出，教育最終要實現(xiàn)的是心性的轉(zhuǎn)化和提升，不能完全靠科學(xué)化來實現(xiàn)。

（二）教育學(xué)學(xué)科品性之問。

有學(xué)者認為，教育學(xué)不同于其他學(xué)科的品性是生命品性、實踐品性、歷史品性與境界品性。還有學(xué)者認為，教育學(xué)大部分知識需要科學(xué)化，這是教育學(xué)得到信任、獲得尊嚴的重要條件。

（三）教育學(xué)學(xué)科發(fā)展之道。

有學(xué)者指出，美國芝加哥大學(xué)教育學(xué)院從輝煌走向衰落的命運啟示我們，教育學(xué)要么做出“頂天”的創(chuàng)造性理論成果，要么到學(xué)校教育現(xiàn)場開展教育教學(xué)研究和教學(xué)改革指導(dǎo)，做出“立地”的實踐成果。否則，大學(xué)的教育學(xué)院系也會走入困境。學(xué)者一致認為，教育學(xué)需要走向?qū)嵺`?，F(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展究竟何去何從，對人的重新且深刻的關(guān)注應(yīng)該成為核心思路。

（本文系中國教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費專項基金課題研究成果之一。撰稿人：高寶立、鄧友超、宗秋榮、楊雅文、金東賢、劉潔、許建爭、張平）

第五篇：庚子賠款與中國教育

庚子賠款與中國教育

“聽說美國退還了庚子賠款，據(jù)說北大和清華都是美國人給建的，這是真的嗎？”下面就談一談美中之間的這段百年往事。

1900年(庚子年)，義和拳運動在包括北京在內(nèi)的中國北方部分地區(qū)達到高潮，大清帝國和國際列強開戰(zhàn)，八國聯(lián)軍占領(lǐng)了北京紫禁城皇宮。

庚子賠款列強分攤

1901年(辛丑年)9月，中國和11個國家達成了屈辱的《解決1900年**最后議定書》，也就是中國史稱的《辛丑條約》。

《辛丑條約》規(guī)定，中國從海關(guān)銀等關(guān)稅中拿出4億5千萬兩白銀賠償各國，并以各國貨幣匯率結(jié)算，按4%的年息，分39年還清。這筆錢史稱“庚子賠款”，西方人稱為“拳亂賠款”。

美國政府在談判時曾提議不要讓中國賠款太多，但條件是各國都不得多要。這一主張因遭到其他列強激烈反對而未能實現(xiàn)。在簽約后，美國所獲賠款份額是7.3%，排名第六。美國官員明白，這筆賠款其實遠遠多出美國的實際損耗，包括遠征軍費和美國公民以及教會與公司在“拳亂”中的損失。

美國退還多余賠款興辦教育

《辛丑條約》中還有一項中國史學(xué)家不常提及但卻對中國留下永久影響的條款，那就是：中國成立外務(wù)部，“班列六部之前”。一向以“天朝”自居并信奉“普天之下莫非王土”的中國，從此有了專門的外交部和職業(yè)外交官。

1904年，清朝駐美公使梁誠和美國國務(wù)卿海約翰交涉庚子賠款事宜的時候，海約翰告訴他，美國得到的賠款過多了，梁誠立刻把此事匯報給了外務(wù)部。

海約翰和美國一些傳教士和教育家支持退還多余賠款，但是不愿意讓這筆錢由中國官員任意使用。他們認為，如果美國幫助中國興辦現(xiàn)代教育并讓中國學(xué)生來美留學(xué)，將會造就一批熟知美國價值觀并和美國聯(lián)系密切的人士，也就不會再次爆發(fā)“拳亂”了。

1907年12月，美國總統(tǒng)西奧多.羅斯福正式請求國會批準把多余的庚子賠款退還中國，贊助中國教育事業(yè)。1908年1月，國會通過決議，批準總統(tǒng)退款。

7月間，美國駐華公使柔克義奉國務(wù)卿魯特指示，致函大清帝國總理外務(wù)部大臣慶親王說，美國出于友好，已決定把“拳亂賠款”從當時的2400多萬美元金幣減少為1300多萬美元，余額退還中國。柔克義還寫道，賠款額中還包括200萬美元預(yù)備用來支付民間在法庭提出的索賠，如果這筆錢有剩余，也將歸還帝國政府。

清朝外務(wù)部立即回函致謝，并表示中國政府注意到西奧多.羅斯?？偨y(tǒng)愿意資助中國學(xué)生的表態(tài)，“現(xiàn)已決意用此退還之賠款，每年派去學(xué)生若干人至貴國留學(xué)”。

庚子賠款建立清華學(xué)堂

1909年，中國首度利用退還的庚子賠款向美國派出了幾十名留學(xué)生。1911年(辛亥年)，用于培養(yǎng)留美預(yù)備生的“清華學(xué)堂”在北京成立，這是清華大學(xué)的前身。這座學(xué)堂設(shè)立在原來的王府“清華園”。園主人載濂郡王因為支持義和拳而在戰(zhàn)敗后遭革爵，莊園也被朝廷沒收。外務(wù)部選中了這塊地方，用“拳亂賠款”建立學(xué)堂。

2002年，喬治.W.布什總統(tǒng)曾在北京清華大學(xué)發(fā)表演講并回答提問。布什在演講時說，這所著名大學(xué)是美國為了增進兩國間的聯(lián)系而幫助成立的。

美國第二次退還賠款

就在建立清華學(xué)堂的同一年，“辛亥革命”爆發(fā)，中華民國取代了滿清王朝。民國政府繼續(xù)按4%的年息向各國支付庚子賠款，而美國繼續(xù)每年退款給中國，用于教育事業(yè)。

當代中國以及海外華人中的很多知名人士，包括教育家和科學(xué)家，當年都接受過庚子賠款的獎學(xué)金贊助。

1924年，美國政府又宣布第二次退還庚子賠款，把余下的所有賠款全數(shù)退還中國。由于當時中國處在戰(zhàn)亂時期，沒有穩(wěn)定的中央政權(quán)，美國政府委托由美中兩國人士組成的“中華文化教育基金”管理退款?；饡猛诉€的賠款興辦文教事業(yè)，繼續(xù)培養(yǎng)留學(xué)生并資助清華大學(xué)，還在1931年建立了當時遠東最先進的圖書館之一“國立北平圖書新館”。這是今天的中國國家圖書館古籍分館的前身。

各國紛紛退還庚子賠款

美國的退款、中國的外交努力以及時局變化(第一次世界大戰(zhàn)、蘇俄革命等)促使英法日意等國也陸續(xù)在1920年代同意把庚子賠款專用于在中國的文化教育等事業(yè)。

中國北洋政府在1921年和一戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國德國以及奧地利簽署條約，廢除德奧兩國在華特權(quán)，包括索取庚子賠款的權(quán)利。1924年，北洋政府和蘇聯(lián)簽約，把俄羅斯的庚子賠款份額用于中國的教育事業(yè)。

到了1927年國民政府取代北洋政府的時候，幾乎所有的庚子賠款都已用在中國項目了。

中國二戰(zhàn)期間廢除不平等條約

第二次世界大戰(zhàn)期間，國民政府和美英等盟國在1943年簽訂新約，廢除了不平等條約，《辛丑條約》中給予列強的一切特權(quán)包括受賠權(quán)利也予以終止，庚子賠款最終成為歷史。

1949年，中國大陸政權(quán)易手，國民黨退守臺灣。在臺灣新竹成立的清華大學(xué)用的是源自庚子賠款的基金。

京師大學(xué)堂建于庚子事變之前

聽眾“林黛玉”問到“北京大學(xué)”和庚子賠款以及美國人的關(guān)系。北京大學(xué)最早的前身是“京師大學(xué)堂”。這是中國國立最高學(xué)府，而且在義和團事件爆發(fā)前就成立了，和庚子賠款無關(guān)。

1898年(戊戌年)，光緒皇帝在維新派推動下宣布成立“京師大學(xué)堂”。“戊戌變法”很快失敗，但是這所采納“西學(xué)”的學(xué)堂成為僅存的碩果。清政府聘用美國傳教士丁韙良(William Alexander Parsons Martin)擔任西學(xué)總教習。1900年，受拳民進京的沖擊，京師大學(xué)堂被迫停辦，隨后攻入北京的八國聯(lián)軍又把這里當作兵營。清朝政府在1902年恢復(fù)辦學(xué)。

另一所和北京大學(xué)有歷史淵源的“燕京大學(xué)”成立于1919年，這是由美國和英國基督教會創(chuàng)建的，首任校長是出生在中國的美國傳教士斯圖雷登(John Leighton Stuart)，他在1946年被任命為美國駐中國大使。這所教會大學(xué)的辦校經(jīng)費來自美國等地的捐助。在1930年代，國民政府教育部曾撥款幫助過燕京大學(xué)，有些錢來自庚子賠款的退款，但只占學(xué)校經(jīng)費的很小比例。