第一篇：愛情大傻瓜

我是一棵樹/只有風起時/才會搖曳生姿！

我是一朵花/身在綠葉中/才顯艷麗光彩！

我是一頭豬/躺在泥坑時/才會渾身舒爽！

我是大傻瓜/見到喜梅時/才顯英雄本色！

德生每次路過喜梅家門口都要欣賞一遍喜梅招婿所出的前兩句詩?？吹木昧吮惝a(chǎn)生了一種強烈的參與欲！回家醞釀了半個月終于對出了下半句，所以今天一大早天還沒亮德生就偷偷的摸到了喜梅家的墻下寫下了以上兩句驚世之作！

說實話德生自從小學三年級被迫回家放牛到現(xiàn)在還真就沒再拿過筆。昨天晚上差點把自家那間草房給扒了才翻出了一小節(jié)兒鉛筆頭，蹭了又蹭、削了又削（多年不削手生，好不容易削出了一點頭一不小心卻削斷了）本就不長的鉛筆在德生的“巧手”下變的更加靈巧！

“德生??！你又在削彈弓嗎？都二十好幾的人了還只知道玩！你忘了小時侯你爹為什麼老打你嗎？還不是因為你總用彈弓打八斤老太家的雞嗎！你呀就是記吃不記打！”德生的舉動驚動了瞎眼多年的老娘并勾起了她對過世多年的德生爹的回憶！

“娘！你沒事了去把咱家的雞喂喂，我這可是在忙正事你別在這兒瞎摻呼！”正在加工鉛筆頭的德生不耐煩的沖老娘說！

喂雞？我看你小子是昏了頭了！都幾更了你讓我去喂雞！還說忙正事，你都多大了還沒把媳婦給你娘娶回來，你看人家狗蛋比你小多少就娶了個多好的媳婦！天天有個熱炕頭，天天……”

“娘！你別小看你兒子！喜梅，知道嗎？那就是我媳婦！”

“我說德生啊！你瘋了嗎？喜梅??？你也不看看咱家祖墳上有沒有那棵草！要是你爹在……”

好了娘！你有完沒完！睡吧……

唉……！

喜梅是山核桃村唯一的一個上完高中的人。高考落榜后回家?guī)图胰藙辙r(nóng)?？伤吘故且娺^大世面、有知識有文化的“高級”知識分子！她知道自己的心已經(jīng)野了！然而心在野也逃不過父母之命！

喜梅他爹是遠近文明的巧手木匠，誰家結(jié)婚、蓋房都要找他。所以喜梅家在山核桃村算得上是個大戶人家！可惜家門不興喜梅他娘生了喜梅后沒多久就得了子宮癌。幾經(jīng)折騰命算保住了可從此卻無法生育！整個家的希望到現(xiàn)在都集中到了喜梅一個人的身上！

回家沒幾天光媒婆就來了一個連！大家都知道誰娶了喜梅誰就等于挖著了一個金礦！喜梅他爹對此來者不拒，畢竟這代表了一種成就！可這可愁壞了喜梅她實在無法忍受那些說起話來吐沫星子滿天飛的媒婆，實在無法忍受那一個個不管高矮胖瘦、黑白俊丑一律目光呆滯，說起話來磕磕絆絆、扭捏作態(tài)的求愛者！

經(jīng)過細心計劃他向老爹提出了自己的要求——

“爹！你想我過的好還是過的不好？”喜梅小心翼翼的開了個頭。

“廢話不是！你爹能想你過的不好嗎？”今天家里的母豬生了十二只崽，所以老爹心情正好著那！

“那……爹……你想不想咱家比現(xiàn)在過的更好些呢？”

“想！能不想嗎？如果不想爹都快六十的人了還給別人干活干嗎？這不都是想讓咱家過的更好些點！”

第二篇：傻瓜,我愛情詩歌

我最后一次這般叫你

笨蛋

我們此后做朋友

最好的朋友

對不起

我最后一次如此叫你

傻瓜

其實我抱怨做朋友

我的心你拿走

沒關系

是我沒福氣做你的傻瓜

是我沒能力成你的笨蛋

我只是拿你當哥哥

我做不到把你當妹妹

我不適合你

我放不下你

我不想傷你

我沒什么

我不屬于你的溫柔

我只會對你溫柔

是我對不起你

沒有對不起

你恨我吧

我做不到

你怪我吧

我舍不得

你要快樂

不然我會內(nèi)疚死

我會快樂

我不忍心讓你內(nèi)疚

好好照顧自己

你也是

傻瓜

笨蛋

傻瓜你回來

抱歉我回不去了

我不要抱歉

我要你

我只能抱歉

我走了

開始了

結(jié)束了

聚了

分了

愛了

傷了

傻瓜，我放不下了

傻瓜，我離不開了

傻瓜，我停不了了

傻瓜，我

第三篇：傻瓜我不會離開你愛情詩歌

寂靜的秋夜、

以它一貫孤郁的神情

傲然降臨

只因有了對她的思念、而不顯的虛無

拉開窗戶，把手伸向窗外、觸摸瑟瑟秋風

風中似乎夾雜著她手掌的溫度、那么熟悉，那么熟悉、不經(jīng)令我想起了那前塵往事、點點滴滴，墜入繁星

每顆星星都是她的眼睛

動人的眼眸里閃爍著曾經(jīng)的、悲歡離合那眸子里的她、微笑著和我說著話

她貼近我身前、抬起手，輕撫我臉頰、淡淡的說：“傻瓜，我不會離開你的、”

一陣晚風吹過、我回過神來、原來一切都是、幻想

當幻想照到現(xiàn)實時、一切都是那么不堪一擊、但我還是那么渴望、那么渴望

她對我說出那一句話、“傻瓜，我不會離開你的”

第四篇：我是你的小傻瓜愛情詩歌

茫茫人海、尋尋覓覓，

你向我坦白，邂逅過那么多美女

高的、矮的、胖的、瘦的讓我好嫉妒

背地里我曾悄悄去求實

一個個真的很溫柔、真的很美麗

似乎哪一個都超過現(xiàn)在的我——你的妻

你卻把我珍藏進你的心里

不止一次我捧著你明朗的臉

傻傻的問“為什么”

你總是輕輕吻去我眼角的淚花

叫我：小傻瓜

是的，我是小傻瓜

一個永遠長不大的小傻瓜

你用你并不寬厚的胸膛

給了我一個厚實溫暖的家

你用你的真誠和寬容

幫我編織著一個五彩的神話

哦，明白了

我是你心中的唯一

——唯一的小傻瓜

我知道，我有點懶，還有點不聽話

總是理直氣壯，讓你做這做那

即使做了媽媽

還是一個小傻瓜

會在你忙碌的時候偶爾和你吵吵架

看著你的氣急敗壞

心中樂開了花

卻忘了你揚起的巴掌，拂起了我的長發(fā)

你把我當成你的小傻瓜

總是讓我和兒子一起聽訓話

嫌我弄臟了地板，打翻了花架

擔心我出門遇到壞人

害怕我轉(zhuǎn)向摸不到家

你總說，我永遠長不大

是你一生牽掛的小娃娃

你想讓我長大，想讓我聽話

想讓我成為你的女神，讓我成為兒子合格的媽

可在你的庇護下

我怎樣才能長大

因為我是你的愛人

是你一生永遠的牽掛。

第五篇：傻瓜教學設計

《傻瓜》

執(zhí)教者：吉林省前郭縣小城子中學莊艷平

郵編：131104

聯(lián)系電話：***

一、教案背景：

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。”等要求，設計閱讀，讓閱讀成為個性化的，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，親歷閱讀實踐。本文的教學設計正是遵循這一原則進行。

二、教學課題：

《傻瓜》（長春版語文教材七年級上冊第十三課）

三、教材分析：

《傻瓜》是一篇平淡其外激情其中的一篇散文，抒發(fā)作者對人性的思考，批判所謂的“聰明人”。

四、教學方法：朗讀法和點撥法相結(jié)合《語文課程標準》中指出：“應使學生具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”等要求，確定“朗讀法”作為本課的主要教學與學習方法，再對難點加以引導和點撥。

五、教學設計：

《傻瓜》教案

小城子學校：莊艷平

一、課型：新授課

二、教學目標：

1、了解作家屠格涅夫及其寫作背景；

2、在熟練、流暢、有感情地朗讀課文中，領悟屠格涅夫這首散

文詩中寓含的深刻哲理；

3、品味文中凝練、生動而犀利的語言，體會作者對傻瓜的態(tài)度，樹立正確的是非觀，人生觀。

重點：品味重點語句，了解文章內(nèi)涵

難點：挖掘文章的現(xiàn)實意義，能夠樹立正確的是非觀、人生觀

關鍵:聲情并茂地朗讀課文,在讀中品味和理解課文內(nèi)涵

三、教法：朗讀體悟法、點撥法學法：朗讀、探究

四、教學設計：

1、夸張、超現(xiàn)實的自我介紹導入新課。

2、初讀感知，把握內(nèi)容；

（1）、學生自讀全文，能聲情并茂地講述本文故事。

要求：在講述故事時要抓住主要人物，主要事件。

(2)找學生講述故事.找一到二名同學評點.(3)教師范讀課文,思考:你認為文中哪些人是傻瓜?

(4)初步交流對于傻瓜的認識.3、研讀探究,理解內(nèi)涵;

（1）析傻瓜和熟人之傻：

抓住關鍵句子朗讀，體會人物心理，理解內(nèi)涵。老師指導朗讀。

探究：

①想象“夸獎起一位知名的畫家來、、、、、、”中“、、、、、、”省略的內(nèi)容； ②探究傻瓜一味否定、一味批判時的心理。

思考：傻瓜的三次評價幾乎相同，其原因是什么？

③探究：為什么人們寧可相信傻瓜的說法，也不肯相信自己的認識？

（2）析發(fā)行人之傻：

挖掘：能夠任用傻瓜作評論家的發(fā)行人會讓評論界出現(xiàn)什么情況？（與真正的評論家只能評論一個方面，一個學術(shù)作對比，加深對課文內(nèi)容的理解。）

（3）析年青人之愚：

讀描寫年青人的句子，品味作者對年青人的態(tài)度是怎樣的？教師指導朗讀。探究：傻瓜欺騙之手段如此拙劣為何還能在社會上站住腳，文中哪句話揭示了這一問題？可見當時的社會是怎樣的社會？（交流，此處簡單交待寫作背景及作者情況。）

4、拓展延伸，加深理解；

請你觀察一下現(xiàn)實生活中類似的人和事，并說一說你心目中的“權(quán)威”的標準是什么？對待權(quán)威，我們應怎么辦？

拓展交流，聯(lián)系現(xiàn)實。（回歸導入）

5、名言小結(jié)，加深記憶。

6、作業(yè)：為本文寫一富含哲理的后記。

板書設計：

13、傻瓜

屠格涅夫

一味批判，一味否定 權(quán)威

不盲從，不輕信，獨立思考和判斷

六、教學反思：成功來自于思考

前郭縣小城子學校：莊艷平

一、充分備課是上好課的前提。

俗話說“預則立，不預則廢?！币朐谡n堂上游刃有余、胸有成竹，那么在課前就要做到充分的備課。那么怎樣備課呢？一篇文章拿到手里之后，老師首先自己要充分地閱讀，不但要了解文章的內(nèi)容、表達的內(nèi)涵、手法等，還要做到能對文本提出自己的獨立見解或者個性解讀，這才算是自己讀了；然后再去搜集其他的教輔資料，用以充實自己的見解和觀點，這樣的備課才算是真正地備課。備課時要做到深、細、廣，備課要能走得進去，拿得出來，這樣才行。有些老師在講課時說得頭頭是道、天花亂墜，但是仔細一聽，全是背誦別人現(xiàn)成的東西，絲毫沒有自己的獨特理解，這樣的課上得再流利，師生雙邊搞得再和諧，也不能稱之為好課。老師本身對文本沒有一個充分地解讀，只是照搬照抄別人的東西，那怎么能算你把課備好了呢？當然，教師在備課時亦不能一味地追求高、深、新，對于作品的理解一定要保持作者的原意，在理解原意的基礎上創(chuàng)新，這樣的創(chuàng)新才

是真正的創(chuàng)新，如果一味地標新立異，追求個性，那么就有可能會弄巧成拙。然后還要考慮到學情的問題，只是從自身來把課備好，那還不是最好的備課，把學生放到首位，一切從學情出發(fā)的備課，才算把課備好了。最后再寫教學設計，寫好之后，再反復揣摩教學設計，在大腦中如同過電影一般地過幾遍，最終熟能生巧了之后在課堂中就可做到游刃有余了。在教研課中看到準備不足和老師“背”課的現(xiàn)象時有發(fā)生，這不應是一個成熟的執(zhí)教者應犯下的錯誤，要盡量避免。一次教研就是一次成長，一次鉆研就是一次歷練。我相信通過這次教研會后會讓我的教學水平有一個質(zhì)的飛躍。

二、成功的導語是上好課的基礎。

對于導語的設計我想任何一個老師都會重視的。因為有一句話說得好“萬事開頭難”，如果把這個頭開好了，那么下面的授課就會如魚得水?？墒窃谄綍r的教研中我們也會發(fā)現(xiàn)許多老師的確是注意了導語的設計，但效果卻不盡如人意。聽王麗紅的一節(jié)《像山一樣的思考》時，她采取的是情境導入的方式來引入新課的。開課之初，她言簡意賅地介紹了自己，并要求學生把情境中的人物想像成為自己，然后就開始敘述情境：“在一個漆黑的伸手不見五指的夜晚，你獨自一個人走在野外的小路上，這時你聽到了一聲可怕的狼嗥，那是一聲凄厲而又綿長的狼嗥，這時你會怎么辦？”這個導語一出，一下子就把學生的注意力吸引了，把學生帶到了一個神秘的情境中去。課堂從喧囂立刻變?yōu)榱顺领o，所有的學生都在思考。當時我聽到這個敘述情境時心也跟著提到了嗓子眼，更何況學生呢。所以一節(jié)課的導入語真的是太重要了。如果能有一個十分吸引人的導語出現(xiàn)，那么學生的興趣就會立刻被吸引到這節(jié)課上來。通過這次教研會中我真正地意識了導語的重要性。導語的設計不但要新穎，要能吸引學生的注意力，更要符合這節(jié)課所教的內(nèi)容。如果在設計導語時只一味地求新，而忽略了它與授課內(nèi)容的關系，那就只是為了導入而導入了。好的導語不僅要能抓住學生的心，更能貫穿全部授課，做到有的放矢，這樣的導入語才是好的導入語，才能一舉多得。

三、精心設計問題是一節(jié)課成功的關鍵。

一節(jié)課能否成功地展現(xiàn)出來，關鍵是問題的設計，好的問題牽一發(fā)而動全身，反之則會給人凌亂之感。在一節(jié)課中最好是能設計出那種提綱挈領的主問題，再由主問題延伸拓展出一系列相應的小問題做以支撐，這樣才會相輔相成、相得益彰。在這幾節(jié)課中這樣的主問題不多，在問題設計上給人一種分散的感覺。所以說，雖然是教研課，我們準備得看上去已經(jīng)十分充分了，但是在琢磨和鉆研方面還是存在許多不足之處。這樣的課堂不能作為大家名家的課堂來展現(xiàn)，距離大家名家的課型還很遠。在教學設計中關注問題的設計還是我們進一步要研究的內(nèi)容。

四、閱讀本位是語文教學之本。

語文教學的根本就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而培養(yǎng)讀的能力是眾多能力中的首要任務，學習語文必須懂得從讀中去品味文本的意義，在讀中理解文本的內(nèi)涵。在一節(jié)語文課中如果沒有充分地閱讀，那么就失去了語文課的本位地位，就不能說是完整的語文課了。在這次教研課中雖然有讀文的設計，但是那種聲情并茂似的朗讀很少，更感覺不到學生們在朗讀中所獲得的學習語文的快感和樂趣。所謂的讀不過是老師在預案中設計出了幾步朗讀，讓學生自由讀、默讀或者是齊聲讀而已，學生按照老師的要求在那把該讀的課文都讀了，我認為那不是語文課中的真正的讀。真正的語文課中的讀應該是師生情緒昂揚，帶著熱情和欣喜，懷揣著對文本的渴望與探奇的一種閱讀，這樣的閱讀才是真正意義上的朗

讀。平時我們讓學生第一步自由讀，第二步默讀，第三步是小組合作讀，等等。學生完全是在老師的操控下來完成這些所謂的讀的。不是發(fā)自內(nèi)心的自我意識上的朗讀，是“要你讀”，而不是“我要讀”！課堂上的書聲的確是有，但是效果怎么樣呢，可想而知。我在長春培訓的時候聽到了韓軍老師朗讀課文的情景，使我的靈魂都受到了震撼，那是怎樣的一種朗讀??！在靜靜的教室里，猶如天籟般地聲音響起，老師動情地讀著，學生傾心地聽著，就是那樣一種情境，那是一種欣賞，那是一種感悟。這才是語文課堂中的朗讀啊。只有這樣的朗讀才能真正地打動人心，才能真正地表現(xiàn)出語文課的魅力所在。這才是我想要打造的語文課堂。而我們的老師在設計朗讀時，讓學生讀的意識是有的，可是效果卻沒有產(chǎn)生，那么這樣的讀不就是一種形式主義嗎？在這方面我的感觸很深，自己在這方面做得也不好，以人觀已，他山之石可以攻玉，那么自己在今后的語文教學中就應該注意了，以后在語文教學中一定要注意讓學生充分地閱讀，真正地做到在讀中品、在讀中學、在讀中收獲！

五、從學生角度探深淺才是根本。

以往我們在備課的時候更多的是關注自己，自己如何把該看到的都看到了，把該想到的都想到了，在自己這方面是做到萬無一失了，可是細想一想，在這種情況下所設計出來的課型是否適合學生？所設計出來的問題是否有利學生的思考呀？老師的眼光和學生的眼光肯定是有所不同、有所差異的?？墒窃趥湔n時我們老師很少想到這些。

因而在課堂才會出現(xiàn)這樣的情況：老師講老師的，學生干學生的，師生我行我素?；蛘呃蠋熢谏厦婵淇淦湔?，什么山光水色，什么優(yōu)美雋永，好詞佳句連連，老師在那搖頭晃腦地自我欣賞，可是學生卻聽得兩眼目然、不知所云。老師的欣賞力和學生的欣賞力是有一定的距離的，老師領悟和理解上去的東西，學生并不一定能理解和欣賞上去，就像湖心亭看雪是一樣的，張岱能欣賞上去，可許多人沒準就認為他是一個瘋子。從學生角度去探深淺，去設計才能知道你的設計是否合理，才能知道你所設計的問題是否能有利于學生思維。那天我講〈〈記敘文開頭的幾種寫作技巧〉時，在開課之初我設計了這樣的一個問題“在你的閱讀學習中你是否關注過作品開頭的寫法？你比較喜歡哪篇作品的開頭，你能為這種開頭方式起一個恰如其分的名字嗎？”當時我在設計這個問題時，就是考慮到這是一節(jié)完全是自我生成的課，在這一部分學生有可能會說出各種各樣的開頭方式來，怕自己的準備不夠充分，一時叫不出學生列舉出來的開頭的名字，因而先給學生設了一個限制，這樣就會防止學生說出連他自己都不知道的開頭來。我只是從自己講課是否好把握這個角度來思考，卻沒有考慮到學生的感受。因而當我提出這個問題時，明顯地看到了許多學生都有了畏難情緒，所以在回答這個問題的時候，本來躍躍欲試的學生情緒一下就都低落了，課堂氣氛就再也不好提了。課后我充分地意識到了這一點。一節(jié)好課，一個好的問題，不是從老師本身來考慮的，而應該是針對學生提出的。課不是為了完成老師的教學任務，它應該是對學生的一種教育和培養(yǎng)，只有每節(jié)課都向著這個目標，把學生本位做好，才能上好我們的課。從學生角度去設計問題、從學生角度去挖掘文本處理的方式，這樣才能走近學生，這樣才能真正地把握學生的脈搏，才能和學生共呼吸、共命運，才能讓學生有效地生成知識，而不是牽著學生走，走到自己預設的目標上來。

語文教學真的是一門藝術(shù)。越來越感覺到自己在語文教學方面的膚淺了，越來越感覺到語文教學的任重道遠了。它不僅僅是我想教好就能教好的，它是一門藝術(shù)，更是一種學問。要想教好語文，做一個像樣的語文老師，要想真正地成為

語文教學方面的大家，還必須在各方面多多錘煉自己。多讀書，多看關于教育教學方面的理論，多學習名人名家的教育理念，多看看他們的各人成長經(jīng)歷，這樣自己才會有方向，才會有目標，才會有動力。一次教研會，讓我感觸頗多，我覺得自己就像沙灘拾貝殼的小孩子，雖然手里擁有了一些，但還是相差很遠、很遠、、、、、、春風大雅能溶物，秋水文章不染塵。距離語文教育成功之路還有相當?shù)木嚯x，我會沿著自己的夢想一直努力鉆研下去，不但做語文大家，做名師，更做孩子們的人生導師。

七、教案中涉及到的資源：

《語文教師教學用書》七年級上冊

《語文世界》2011.5.《全日制義務教育語文課程標準》及其解讀