第一篇：化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)

錦星中學(xué)2010～2011學(xué)年度第二學(xué)期

化學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)

新課程理念倡導(dǎo)開(kāi)放教學(xué)，而開(kāi)放教學(xué)的核心是問(wèn)題的開(kāi)放性。就初中化學(xué)教學(xué)而言，開(kāi)放性問(wèn)題，從內(nèi)容上看具有新穎性，從形式上看具有生動(dòng)性，從解決的路徑看具有發(fā)散性，從問(wèn)題的功能看具有創(chuàng)造性。開(kāi)放性問(wèn)題的解決，往往需要學(xué)生積極的探索才能完成，這對(duì)于吸引學(xué)生主體的積極參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高科學(xué)素質(zhì)是十分有益的。在初中化學(xué)教學(xué)中，積極開(kāi)展開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，創(chuàng)新思維能力都有極其重要的作用。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)的實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)應(yīng)抓住的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注意問(wèn)題引入的適時(shí)性

要認(rèn)識(shí)到開(kāi)放性問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單地代替常規(guī)性的知識(shí)訓(xùn)練和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，恰恰相反，扎扎實(shí)實(shí)地搞好這些訓(xùn)練是解決開(kāi)放性問(wèn)題的基礎(chǔ)。開(kāi)放性問(wèn)題不僅要追求問(wèn)題本身的新穎性和生動(dòng)性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且要注意問(wèn)題引入的適時(shí)性。開(kāi)放性問(wèn)題的引入要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握好最佳時(shí)機(jī)。

一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容含有開(kāi)放性的因素時(shí)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題。若教學(xué)內(nèi)容本身就隱含著開(kāi)放的因素，就要充分挖掘?qū)W習(xí)材料中的這些因素，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)或開(kāi)展合作討論活動(dòng)中適時(shí)引入開(kāi)放性問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可拋出如下開(kāi)放性的問(wèn)題：用哪些方法可證明氫氧化鈉的溶液與稀鹽酸已經(jīng)發(fā)生反應(yīng)？描述有關(guān)現(xiàn)象，寫(xiě)出有關(guān)化學(xué)方程式。

二是學(xué)生有了相應(yīng)的知識(shí)積累欲求進(jìn)一步拓展和深化時(shí)，引入開(kāi)放性問(wèn)題。隨著學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富了，思路拓寬了，思維能力提高了，學(xué)習(xí)方法也多了，學(xué)生就有一種自覺(jué)地要求拓展和深化知識(shí)的欲望，這時(shí)教師不妨引入相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探討。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程性

新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，一切教學(xué)行為和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展這個(gè)中心。教學(xué)中不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，開(kāi)放性問(wèn)題的解決更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。這里的過(guò)程性有兩個(gè)層次：從參與的面上來(lái)講，教師要關(guān)注全體學(xué)生的參與，避免使課堂活動(dòng)成為少數(shù)人表演的舞臺(tái)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題一定要考慮到不同層次的學(xué)生，能夠讓不同層次的學(xué)生都有興趣和能力參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“路徑差”和“時(shí)間差”。所謂“路徑差”就是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生解決問(wèn)題的思路和方法會(huì)不盡相同。所謂的“時(shí)間差”就是不同學(xué)生理解問(wèn)題的快慢也會(huì)有所差別。教師要正視這種現(xiàn)實(shí)，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，給每一位學(xué)以參與問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生從自身的條件出發(fā)，以不同的路徑來(lái)探求知識(shí)。從參與的深度來(lái)看，要求學(xué)生自始至終參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。大家一起提出問(wèn)題，一起參與觀察、類比、猜測(cè)、歸納、推斷等各種探索活動(dòng)，尋求問(wèn)題解決的路徑。問(wèn)題解決后，一起驗(yàn)證，一起總結(jié)解決問(wèn)題的方式和方法。

通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。開(kāi)放性問(wèn)題往往是合作交流的一根引線，因?yàn)樵S多開(kāi)放性問(wèn)題都需要借助集體的力量，集思廣益才能得到更好的解決。如“觀看神州

三、立足能力的培養(yǎng)，注重方法訓(xùn)練的科學(xué)性

開(kāi)放性問(wèn)題一般都具有廣闊的思維空間，從知識(shí)面看具有綜合性和滲透性，從思想方法

看具有靈活性和多向性，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機(jī)。因此，開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)要立足對(duì)學(xué)生探究能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重方法訓(xùn)練的科學(xué)性。

1、注重課內(nèi)外知識(shí)相聯(lián)系

開(kāi)放性問(wèn)題不僅要用到課堂內(nèi)的知識(shí)，而且可以適當(dāng)引入課外知識(shí)，使課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合。如“如何比較一種物質(zhì)與水的密度大小?”這一問(wèn)題開(kāi)放度大, 思維空間廣, 需要課內(nèi)外知識(shí)的廣泛聯(lián)系。

2、注重與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系

科學(xué)開(kāi)放的最大空間是向生活開(kāi)放，因此，開(kāi)放性問(wèn)題密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際也就成為一種必然。如：“請(qǐng)利用日常生活用品自制一個(gè)凈水器，凈化我們身邊的污水。”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的科學(xué)知識(shí)加以解決。

3、優(yōu)化思維策略

開(kāi)放性問(wèn)題的解決方法必定是多路徑的，因而解決問(wèn)題的思維策略也是多路徑的。在思維訓(xùn)練上重點(diǎn)是訓(xùn)練思維的深刻性、廣闊性、變通性和靈活性，要著重于分類思想、縱橫比較、演繹推理、分析綜合、轉(zhuǎn)化思想、知識(shí)遷移、逆向思維、發(fā)散思維等的訓(xùn)練。

4、綜合運(yùn)用，各個(gè)突破

初中化學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題的綜合性特點(diǎn)，要求我們綜合思維優(yōu)勢(shì)，從不同的角度切入，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。如哪些事實(shí)可理解鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬？分析：初中化學(xué)知識(shí)相對(duì)不夠系統(tǒng)，而鐵一章也沒(méi)有具體分析鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，通過(guò)多角度比較，對(duì)于初中學(xué)生理解“比較活潑”很有幫助。

答案：①鎂在空氣中燃燒而鐵不能在空氣中燃燒。②鋅與稀硫酸反應(yīng)速率較快而鐵與稀硫酸反應(yīng)速率較慢。③鐵能置換出硫酸銅溶液中的銅。

錦星中學(xué)2010-—2011學(xué)年度第二學(xué)期

化

學(xué)

開(kāi)

放

性

實(shí)

驗(yàn)

總

結(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

2010年1月

第二篇：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)

為使學(xué)生積極地參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。本學(xué)期我校實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，為使今后的工作開(kāi)展得更有聲有色，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作作如下總結(jié)：

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有趣味性

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入到了實(shí)驗(yàn)之中。如在三年級(jí)學(xué)生第一次接觸《科學(xué)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就安排了一個(gè)“吹泡泡”的游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生利用提供的多種材料吹出一個(gè)又大又不容易破的泡泡。學(xué)生對(duì)吹泡泡這項(xiàng)活動(dòng)非常熟悉，但要吹出一個(gè)又大非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的興致極高，認(rèn)認(rèn)真真投入實(shí)驗(yàn)探究了。

二、實(shí)驗(yàn)方式具有探究性

在科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，前者是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，例如在“螞蟻對(duì)不同氣味的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)就得到不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果，我們就幫助學(xué)生，深入探討螞蟻對(duì)不同氣味的

反應(yīng)的其它影響因素，以培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，同時(shí)又培養(yǎng)他們尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、實(shí)驗(yàn)材料要具多樣化

在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。

四、實(shí)驗(yàn)形式應(yīng)具開(kāi)放性

科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、設(shè)計(jì)等方面的開(kāi)放性，如在學(xué)習(xí)“擺”一課時(shí)，教材中原來(lái)安排要先了解伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密，然后再來(lái)認(rèn)識(shí)什么是擺及擺擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)？而擺、擺動(dòng)的現(xiàn)象學(xué)生在生活已有一定的認(rèn)識(shí)，因此我提供了支架、細(xì)線、鉤碼、秒表等材料，讓學(xué)生做一個(gè)擺，并達(dá)到每10秒擺動(dòng)20下的要求，學(xué)生在活動(dòng)中不僅完成了擺的制作，而且在制作過(guò)程中擺線長(zhǎng)短、擺錘輕重的調(diào)節(jié)與擺擺動(dòng)快慢的關(guān)系也一清二楚。學(xué)生做擺的過(guò)程、途徑、方法不同，這些獨(dú)具個(gè)性的經(jīng)歷、體驗(yàn)，說(shuō)明學(xué)生的主體作用在本課得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生成功的解決問(wèn)題，這使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種滿足感、興奮感的體驗(yàn)又是各不相同的。這些孩子在課堂上研究的經(jīng)歷遠(yuǎn)比原教材中影響擺擺動(dòng)快慢的因素的結(jié)論更重要。

另一方面許多探究性活動(dòng)，由課堂內(nèi)向課堂外開(kāi)放活動(dòng)空間，學(xué)生探索活動(dòng)的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識(shí)探索的就是

大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識(shí)螞蟻、蟋蟀，認(rèn)識(shí)葉、花、果實(shí)，認(rèn)識(shí)石頭、到校園里去觀察土壤、到學(xué)校旁的鰣漁港研究水污染情況等，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。

五、實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組合作化

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測(cè)哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開(kāi)展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

第三篇：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)總結(jié)

德臥中學(xué)2011—2012年第一學(xué)期開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)

總

結(jié)

理科綜合教研組

本學(xué)期，理科綜合教研組按照學(xué)校的要求，規(guī)范有序地做好開(kāi)放性工作，現(xiàn)將有關(guān)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作總結(jié)如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放最主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求等課程開(kāi)設(shè)出了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程。

2、做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放記錄。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室每一個(gè)學(xué)期都有開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的記錄表，按照記錄表上的項(xiàng)目每日逐項(xiàng)詳細(xì)登記。

3、對(duì)開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要作用。各類實(shí)驗(yàn)室都要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源。

4、充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)科學(xué)人才方面的重要作用，讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去研究、探究科學(xué)知識(shí)。

5、通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

2012年1月10日

第四篇：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)研究

２）團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生自由組合，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力和興趣，協(xié)調(diào)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?，?duì)于知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，組內(nèi)成員討論，為了同一個(gè)目標(biāo)，共同努力。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，鍛煉和提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神。）教師指導(dǎo)。教師在實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中負(fù)有重要使命，其質(zhì)量如何直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)程度。擁有高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍是建設(shè)一流實(shí)驗(yàn)室的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)需要教師同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論的角度指導(dǎo)實(shí)踐，又能在實(shí)踐中熟練、規(guī)范地運(yùn)用理論知識(shí)。

3.國(guó)內(nèi)外開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊網(wǎng)、優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行模糊搜索，以“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為主題鍵入，有2657篇學(xué)術(shù)期刊、459篇碩士論文、28篇碩士論文。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)“開(kāi)放式教學(xué)”在計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用較多，在中小學(xué)階段的應(yīng)用比大學(xué)階段的應(yīng)用多，在普通本科院校的應(yīng)用比高職院校的應(yīng)用多，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的探索和實(shí)踐意義。

3．1國(guó)外開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，始于20世紀(jì)50年代，到70年代才開(kāi)始逐漸被接受。20世紀(jì)60年代初，當(dāng)時(shí)美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分活躍，出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)改革方案中都不同程度的蘊(yùn)涵著開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的思想。近年來(lái)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)在國(guó)外很多高校得到不同程度的倡導(dǎo)與實(shí)施，取得了顯著的效果，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革指明了方向。

明尼蘇達(dá)大學(xué)機(jī)械工程系開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，它的教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生提供專業(yè)的練習(xí)機(jī)會(huì)，體驗(yàn)開(kāi)放式設(shè)計(jì)的過(guò)程，要求學(xué)生開(kāi)發(fā)出一個(gè)新的產(chǎn)品。項(xiàng)目指導(dǎo)老師將回答學(xué)生提出的所有問(wèn)題并給予指導(dǎo)，但對(duì)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，不會(huì)提供一個(gè)詳細(xì)的解決方案，只是起到指導(dǎo)作用。學(xué)生要通過(guò)自己的努力，完成方案設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)品，這就留給學(xué)生無(wú)限的想象空間和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，注重講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)“做”達(dá)到“學(xué)”的目的。

英國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有固定教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教師提供的講義和閱讀資料，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法更加靈活，教師可以結(jié)合科技發(fā)展、工業(yè)應(yīng)用，隨時(shí)對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校為學(xué)生提供不限時(shí)的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只要刷卡就可隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)時(shí)間沒(méi)有硬性規(guī)定。

日本大學(xué)非常重視學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日本高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從日本大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)與理論課程學(xué)時(shí)的比例，就可以看出日本大學(xué)對(duì)實(shí)踐的重視。如東京大學(xué)的大學(xué)物理理論課學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)/周，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程為2個(gè)下午/周；早稻田大學(xué)的大學(xué)物理理論課學(xué)時(shí)為1.5學(xué)時(shí)/周，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程為1個(gè)下午/周。日本大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室全部實(shí)行開(kāi)放，沒(méi)有時(shí)間限制，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W部或全校開(kāi)放，在課程計(jì)劃外的空余時(shí)間，進(jìn)行預(yù)約開(kāi)放；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W部高年級(jí)學(xué)生、研究生和教師完全開(kāi)放，可以隨時(shí)來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

3．2國(guó)外開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是隨著改革開(kāi)放逐步提出的，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理、化學(xué)、生物、電子等理工科的應(yīng)用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”的倡議。他指出現(xiàn)在世界各國(guó)實(shí)驗(yàn)室都是開(kāi)放式的，學(xué)生除了在規(guī)定的時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)外，還可以利用業(yè)余時(shí)間來(lái)做，這樣做有很多優(yōu)點(diǎn)。他還指出開(kāi)放實(shí)驗(yàn)“雖然從目前的設(shè)備條件、占地面積來(lái)看，還較難做到，但應(yīng)注意，這是發(fā)展的方向”。全國(guó)各地高校，尤其是重點(diǎn)院校在90年代初就開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作。

1994年，中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授就已在國(guó)內(nèi)率先探索“開(kāi)放式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此后，又創(chuàng)立了“開(kāi)放式、研究性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并榮獲1997年廣東省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)?！伴_(kāi)放式、研究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)組織形式、操作樣式和教學(xué)策略上都更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

西安電子科技大學(xué)的電工電子實(shí)驗(yàn)中心以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本自主學(xué)習(xí)能力和基本工程素質(zhì)，實(shí)行“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”的教學(xué)思路。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新性、綜合性、研究性的特點(diǎn)，如開(kāi)設(shè)了“工程設(shè)計(jì)”和“系統(tǒng)綜合”的必修實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。取消實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，采用實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教師從科研和工程實(shí)踐中提煉出來(lái)的問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)分為“基本命題”和“擴(kuò)展命題”，分層次培養(yǎng)，為學(xué)生留有發(fā)展個(gè)性、開(kāi)拓思維的空間。實(shí)驗(yàn)室將實(shí)驗(yàn)資源在網(wǎng)絡(luò)上公布，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)只規(guī)定最后完成的時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)資源的空閑狀況和自身的條件安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

綜上所述，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究已成為世界性的熱點(diǎn)，許多專家學(xué)者對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量研究，普遍認(rèn)為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的開(kāi)放，是不同教育理論的兼容并包，不僅是指時(shí)間和空間上的開(kāi)放，還涉及理念的開(kāi)放、內(nèi)容的開(kāi)放、方法的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放、管理的開(kāi)放等等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校進(jìn)行的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其中不乏一些好的做法。但就我國(guó)高等院校的總體水平來(lái)說(shuō)，無(wú)論是理論研究，還是實(shí)踐研究，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)還都處于探索階段，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

國(guó)外對(duì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，始于20世紀(jì)50年代，到70年代才開(kāi)始逐漸被接受。20世紀(jì)60年代初，當(dāng)時(shí)美國(guó)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分活躍，出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)改革方案中都不同程度的蘊(yùn)涵著開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的思想。近年來(lái)，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)在國(guó)外很多高校得到不同程度的倡導(dǎo)與實(shí)施，取得了顯著的效果，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革指明了方向。

在國(guó)內(nèi)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是隨著改革開(kāi)放逐步提出的，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理、化學(xué)、生物、電子等理工科的應(yīng)用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”的倡議。他指出現(xiàn)在世界各國(guó)實(shí)驗(yàn)室都是開(kāi)放式的，學(xué)生除了在規(guī)定的時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)外，還可以利用業(yè)余時(shí)間來(lái)做，這樣做有很多優(yōu)點(diǎn)。他還指出開(kāi)放實(shí)驗(yàn)“雖然從目前的設(shè)備條件、占地面積來(lái)看，還較難做到，但應(yīng)注意，這是發(fā)展的方向”。全國(guó)各地高校，尤其是重點(diǎn)院校在90年代初就開(kāi)始加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作。

第五篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法

過(guò)濾：一帖、二低、三靠 分離固體和液體的混合體時(shí)，除去液體中不溶性固體。

（漏斗、濾紙、玻璃棒、燒杯）

蒸發(fā)：不斷攪拌，有大量晶體時(shí)就應(yīng)熄燈，余熱蒸發(fā)至干，可防過(guò)熱而迸濺 把

稀溶液濃縮或把含固態(tài)溶質(zhì)的溶液干，在蒸發(fā)皿進(jìn)行蒸發(fā)

蒸餾：注意①液體體積②加熱方式③溫度計(jì)水銀球位置④冷卻的水流方向⑤防液

體暴沸

原理：利用沸點(diǎn)不同除去液體混合物中難揮發(fā)或不揮發(fā)的雜質(zhì)（蒸餾燒瓶、酒精

燈、溫度計(jì)、冷凝管、接液管、錐形瓶）

萃?。狠腿孩僭芤褐械娜軇┗ゲ幌嗳?；② 對(duì)溶質(zhì)的溶解度要遠(yuǎn)大于原溶

劑；③ 要易于揮發(fā)。

原理：利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另

一溶劑所組成的溶液里提取出來(lái)的操作。

主要儀器：分液漏斗

分液：下層的液體從下端放出，上層從上口倒出 把互不相溶的兩種液體分開(kāi)的操作，與萃取配合使用的過(guò)濾器上洗滌沉淀的操作：向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒(méi)過(guò)沉淀物，等水流完

后，重復(fù)操作數(shù)次

配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液 需用的儀器：托盤(pán)天平（或量筒）、燒杯、玻璃棒、容量瓶、膠頭滴管

主要步驟：⑴ 計(jì)算 ⑵ 稱量（如是液體就用滴定管量?。?溶解（少量水，攪

拌，注意冷卻）⑷ 轉(zhuǎn)液（容量瓶要先檢漏，玻璃棒引流）⑸ 洗滌

（洗滌液一并轉(zhuǎn)移到容量瓶中）⑹ 振搖⑺ 定容⑻ 搖勻

容量瓶：注意①容量瓶上注明溫度和量程。②容量瓶上只有刻線而無(wú)刻度。①

只能配制容量瓶中規(guī)定容積的溶液；②不能用容量瓶溶解、稀釋或久

貯溶液；③容量瓶不能加熱，轉(zhuǎn)入瓶中的溶液溫度20℃左右

化學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用、物質(zhì)的量：物質(zhì)的量實(shí)際上表示含有一定數(shù)目粒子的集體、摩爾：物質(zhì)的量的單位、標(biāo)準(zhǔn)狀況STP： 0℃和1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下、阿伏加德羅常NA : 1mol任何物質(zhì)含的微粒數(shù)目都是6．02×1023個(gè)、摩爾質(zhì)量M ：1mol任何物質(zhì)質(zhì)量是在數(shù)值上相對(duì)質(zhì)量相等、氣體摩爾體積：Vm 1mol任何氣體的標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積都約為22.4L、阿伏加德羅定律：（由PV=nRT推導(dǎo)出)同溫同壓下同體積的任何氣體有同分

子數(shù)

n1N1V1

n2N2V、物質(zhì)的量濃度CB ：1L溶液中所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量所表示的濃度

CB=nB/VnB = CB×VV= nB / CB、物質(zhì)的質(zhì)量m：m=M×nn=m/MM=m/n、標(biāo)準(zhǔn)狀況氣體體積V： V=n×Vmn=V/VmVm=V/n11、物質(zhì)的粒子數(shù)N ：N=NA×nn =N/NANA=N/n、物質(zhì)的量濃度CB與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)ω=1000×ρ×ω M、溶液稀釋規(guī)律 C（濃）×V（濃）=C（?。罺（?。┮晕镔|(zhì)的量為中心