第一篇：邵慧美術(shù)學(xué)科小課題研究方案

美術(shù)學(xué)科課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：邵慧

課題名稱

兒童吹塑紙版畫教學(xué)研究

研究目的通過對(duì)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，通過學(xué)生的參

與，使版畫文化得到傳承和交流，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，相

信課題研究的開展將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)

手、動(dòng)腦能力，陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力

和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，并能從中體驗(yàn)不同的美感和文化內(nèi)涵。

研究計(jì)劃

1、選題（2011年2月—3月）

版畫作為繪畫的一個(gè)種類，最早源于我國，有著悠久的歷史。版畫

線條清晰，肌理性強(qiáng)，色調(diào)明快，黑白對(duì)比強(qiáng)烈。尤其是兒童畫教育教

學(xué)比較強(qiáng)的日本，把其作為小學(xué)美術(shù)的必修課。而吹塑紙版畫，因其紙

質(zhì)綿軟，形象要求概括、簡潔，但卻不能制作精細(xì)的內(nèi)容，但這一缺憾

也便于兒童掌握，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)作活動(dòng)開展的有利形勢。

2、課題研究的內(nèi)容和方法

（2011年4月——5月）

徐州睢寧魚1996年，被國家文化部命名為全國唯一的“兒童畫之鄉(xiāng)”，睢寧兒童畫迅速推向世界70多個(gè)國家、地區(qū)，以成為徐州睢寧的一項(xiàng)特色產(chǎn)業(yè)文化，而它的主要特色是“墨彩”的形式，如果將吹塑紙版畫運(yùn)用到兒童畫創(chuàng)作，加之合理的研究方法（美術(shù)課堂教學(xué)，課外興趣教學(xué)，案例分析，調(diào)查研究，論文總結(jié)等），融入徐州的漢文化，漢畫像石，進(jìn)行臨摹、寫生，再創(chuàng)作等，一定能夠更深層的創(chuàng)作出別具風(fēng)味的藝術(shù)佳品。

3、課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究階段

（2011年6月——2012年3月）

A、準(zhǔn)備階段（2011年6月—9月）

讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃

收集資料并學(xué)習(xí)做隨筆 《蒙臺(tái)梭利的教育》 《徐州鄉(xiāng)土美術(shù)教學(xué)

研究》 《兒童繪畫心理與教育》 《兒童版畫》

B、實(shí)施階段（2011年9月—2012年1月）

如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

①教育教學(xué)實(shí)踐：課堂教學(xué)，課外興趣小組

②徐州博物館、漢畫像石等寫生活動(dòng)

③徐州兩漢文化的研究、資料的搜選、確定

④研究活動(dòng)小結(jié)

在自己實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)中，要注意積累成果資料。在研究的過程中，要注意階段性的總結(jié)，更要注重方式方法的靈活多樣，讓學(xué)生感興趣，讓孩子到生活中汲取靈感并運(yùn)用到吹塑紙版畫的創(chuàng)作中。

C、總結(jié)階段：（2012年2月—2012年3月）

①整理資料

②撰寫評(píng)價(jià)案例

③展示優(yōu)秀論文、活動(dòng)資料、作品展板、研究成果等

④完成結(jié)題報(bào)告

第二篇：美術(shù)學(xué)科小課題研究方案

美術(shù)學(xué)科小課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：李秀玲

小課題名稱

如何培養(yǎng)學(xué)生色彩感受能力

研究目的通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，不斷提高課堂教學(xué)水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感知色彩現(xiàn)象，并能從中體驗(yàn)不同的美感和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成感受和運(yùn)用色彩的能力。探索色彩教學(xué)的內(nèi)容與形式，以達(dá)到提升自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推升科研能力，推動(dòng)課改深化，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

研究計(jì)劃

立足課堂教學(xué)，以“三制”、“三課”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教師培訓(xùn)和科研工作，有計(jì)劃地開展校本小課題研究工作，分五個(gè)步驟。

1、選題（2009年3月）

美術(shù)就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎(chǔ)。為此，結(jié)合“三制”、“三課”以及開放課教學(xué)，把立足點(diǎn)放在對(duì)色彩教學(xué)的研究與思考上，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式中找原因——美術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術(shù)色彩感受教學(xué)中解決這些問題。

2、學(xué)習(xí)階段（2009年3月——2009年4月）

圍繞色彩感受能力展開學(xué)習(xí)，拓寬思路，深化對(duì)課題的認(rèn)識(shí)，確定問題研究的理念。

3、小課題設(shè)計(jì)階段（2009年4月）

如何解決問題，探索解決問題的程序、方法。

重點(diǎn)研究：①色彩感受課教學(xué)的問題設(shè)計(jì)。

②色彩課教學(xué)的親歷和反思。

③學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)。

④教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

⑤探究過程的實(shí)效性、目的性、新穎性。

4、小課題實(shí)驗(yàn)階段（2009年4月——2009年11月）

在教育教學(xué)活動(dòng)中，開展行動(dòng)研究要立足于課堂教學(xué)，立足于自身發(fā)展，立足于質(zhì)量提升。對(duì)自己確立的小課題進(jìn)行設(shè)想和設(shè)計(jì)，尋求、證實(shí)解決問題的方法和策略，積累成果資料。在實(shí)驗(yàn)過程中，要注意階段的總結(jié)，注意反映教學(xué)的真實(shí)問題，注重開展實(shí)實(shí)在在的研究，注重解決教學(xué)問題，注重方式方法的靈活多樣。

5、反思結(jié)題階段（2009年11月——2009年12月）

對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行理性思考，形成經(jīng)驗(yàn)材料。撰寫研究報(bào)告或論文。小課題研究保證措施

1、在課堂教學(xué)工作及教研活動(dòng)中深入研究并不斷積累過程燃料。主要包括學(xué)習(xí)研究筆記、課堂教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄、階段總結(jié)、反思等。

2、依據(jù)教研活動(dòng)注重課題研究的實(shí)效性。

3、積極參加學(xué)校及縣級(jí)校本小課題研究成果評(píng)展活動(dòng)。

第三篇：美術(shù)課題研究方案

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

課題研究方案

龍坪小學(xué)美術(shù)組

一、課題研究的背景

興趣，在心理學(xué)上是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)、研究、接近、獲得某種事物的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生求知的欲望，對(duì)世界的好奇，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)，探求道理，并帶有感情色彩的意向活動(dòng)，愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師?！岸鴮?duì)逐漸感知社會(huì)、獲得知識(shí)的兒童來說，興趣顯得尤為重要。在美術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)普遍都有濃厚的興趣，小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，因?yàn)樗麄兊呐d趣來自把美術(shù)課當(dāng)作一種游戲活動(dòng)，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是由學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的刺激而引起的暫時(shí)興趣，當(dāng)學(xué)生隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)美術(shù)已不再僅是一種游戲活動(dòng)，而把它當(dāng)成一門學(xué)業(yè)完成時(shí)，學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情大多數(shù)會(huì)逐漸減弱，甚至完全消失，這就是美術(shù)教學(xué)普遍存在的難點(diǎn)，也是我們美術(shù)教學(xué)需要認(rèn)真研究，對(duì)待的課題。

二、研究人員名單

三、研究目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的良好習(xí)慣

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。

2、在美術(shù)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我挑戰(zhàn)的能力

在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問題，自己搜集分析有關(guān)資料、素材、通過調(diào)查研究得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺合作的能力

合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過課題研究創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享他們各自的體驗(yàn)、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

四、主要研究方法和對(duì)象

1、研究方法：在課題研究中，從學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)我校美術(shù)教育的實(shí)際，靈活采用調(diào)查法、比較法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等方法進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)探討。

2、研究對(duì)象：每個(gè)年級(jí)選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，并逐步在全校各班全面展開。

五、研究的主要步驟

1、第一階段（2008年3月—2009年7月）：全面系統(tǒng)地搜集資料進(jìn)行研究。教師要利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效率，然后設(shè)置問題，組織協(xié)作、交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)、敢于創(chuàng)造，在自我的不斷學(xué)習(xí)和積累中獲得創(chuàng)造的樂趣，深入課堂、重視課外美術(shù)教育活動(dòng)的開展，探

索總結(jié)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法。

2、第二階段（2009年9月—2010年1月）：成果總結(jié)與推廣運(yùn)用。

第四篇：化學(xué)科：課題研究方案

“農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略研究”

方

案

一、本課題的提出

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的的生命活動(dòng)過程，是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展，對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，也是教師生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。本課題組認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，使我們的化學(xué)課堂發(fā)生了生機(jī)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響的，使我們在教學(xué)中沒有真正實(shí)現(xiàn)新的教育理念。為了在教學(xué)中使教師讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。為了促進(jìn)師生在教學(xué)活動(dòng)中互相啟迪、共同成長，我校開展“農(nóng)村初中課堂教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略研究”的研究。

二、課題研究的意義

1、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

在以往的教學(xué)中，教師一直是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”卻能克服這一缺點(diǎn)，使學(xué)生和教師互相“動(dòng)”起來，學(xué)生感到自己有自主權(quán)，參與教學(xué)過程，感受到學(xué)習(xí)的快樂，這樣就能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到我們教學(xué)的主要目的。

2、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”教學(xué)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能力，大膽表達(dá)自己的見解，再加上教師的指導(dǎo)，使他們的思維更加開闊，表達(dá)能力更強(qiáng)，應(yīng)變能力、分析能力、創(chuàng)新思維能力逐漸完善，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；增強(qiáng)集體的凝聚力，陶冶情操。

通過“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)”方式，可以使學(xué)生體會(huì)到在這樣的集體中學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)集體依戀之情，增強(qiáng)同學(xué)之間的情誼，使他們之間互相幫助、互相尊重，使學(xué)生的情操得到陶冶，強(qiáng)集體的榮譽(yù)感，使整個(gè)集體具有極強(qiáng)的凝聚力。

4、利于教師自身素質(zhì)的提高。

教師由于對(duì)本科教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上能更有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材、進(jìn)行新舊知識(shí)間的“正遷移”思維，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。而學(xué)生在閱讀、思索、領(lǐng)悟教材的過程中，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出許多教師尚未思考到的疑難問題，要求教師解答，這對(duì)教師有很大的啟迪作用，能促進(jìn)教師對(duì)教材、教法進(jìn)行更深層次的探究。像這樣教師啟發(fā)學(xué)生、學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的趨勢。教師通過教來促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)教學(xué)能力。

三、課題研究的原則

1、主體性原則

師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，更著眼于建立起民主平等、互親互愛的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營造一種寬松愉快、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。

2、全方位原則

師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，必須樹立新的人材觀、質(zhì)量觀，使師生融恰交往。使老師從“惟我獨(dú)尊”轉(zhuǎn)為“居尊下放”，回到學(xué)生中間，使課堂教學(xué)由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。

3、創(chuàng)新性原則

在教育教學(xué)中充分利用已有的條件為自己和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。

4、科學(xué)性原則

在實(shí)施過程中遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)科特點(diǎn)制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。

四、課題研究的方法

1、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生有效互動(dòng)的途徑和方法。

2、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究內(nèi)容進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

4、對(duì)比研究法：注重研究對(duì)象與非研究對(duì)象的比較分析；側(cè)重于同類研究成果比較。

5、調(diào)查法：通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。

6、總結(jié)提高法：在研究過程中，注重對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與反思，為構(gòu)建同伴合作和師生互動(dòng)的理論提供有力的支撐。

7、興趣培養(yǎng)法：充分利用班班通設(shè)備和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

五、課題研究的實(shí)施步驟

第一階段：2013 年5 月—2013 年7 月，準(zhǔn)備階段。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)施課題研究的基本常識(shí)，按照學(xué)校的統(tǒng)一安排進(jìn)行課題研究的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。制定課題實(shí)施方案，為學(xué)?？傉n題的開題做好準(zhǔn)備工作。

第二階段：2013 年7 月—2013 年9 月，理論學(xué)習(xí)階段。師制定個(gè)人理論學(xué)習(xí)計(jì)劃（讀書計(jì)劃），多角度開展與本課題有關(guān)的理論資料的收集學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等化學(xué)學(xué)科的有關(guān)教學(xué)專著，并作好讀書筆記。為本課題提供有效的理論依據(jù)和方法論，為課題的研究打好理論基礎(chǔ)。

第三階段：2013年9月—2014年2月，理論實(shí)踐階段。運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，形成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的初步意見，并運(yùn)用在具體教學(xué)中。主要是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比、組織觀看觀摩課開展研討會(huì)等，擴(kuò)大課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的空間，拓寬課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的途徑，豐富課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的內(nèi)容。在理論實(shí)踐中尋找和發(fā)現(xiàn)課題研究內(nèi)容所涉及的規(guī)律性和科學(xué) 性的問題，并將這些問題加以歸納概括，形成初步的理論方法。

第四階段：2014年3月—2014年8月，深入探索階段。按照研究目標(biāo)和既定的研究方法對(duì)課題內(nèi)容實(shí)施進(jìn)一步的研究。針對(duì)第三階段中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合各班學(xué)生學(xué)習(xí)中所反映出來的種種現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，尋找實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中真正能建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)關(guān)系的有效辦法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究的經(jīng)驗(yàn)性成果。

第五階段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期評(píng)估階段。對(duì)前期形成的有效成果進(jìn)行評(píng)估，主要是觀看各教師的上課實(shí)錄，一方面對(duì)研究的方法和采取的措施進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)判斷，另一方面對(duì)所取得的有效成果進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，作出驗(yàn)證，確保有效成果的價(jià)值意義。

第六階段：2015 年3 月—2015 年8 月，深化研究和總結(jié)提煉階段。將前期研究的成果繼續(xù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中，檢驗(yàn)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)后所產(chǎn)生的教學(xué)效果，分析所使用的方法，查找構(gòu)建師生互動(dòng)關(guān)系中存在的問題，提煉最佳辦法，總結(jié)研究成果，為結(jié)題做好充分準(zhǔn)備。

第七階段：2015 年9 月—2016年2月，結(jié)題階段。做好課題結(jié)題的評(píng)估、驗(yàn)收工作，主要是收集整理本學(xué)科開展此課題的相關(guān)文字音像資料，歸納提煉理論經(jīng)驗(yàn)，形成完整的經(jīng)驗(yàn)理論。為學(xué)?？傉n題的結(jié)題作準(zhǔn)備。

息烽縣青山民族中學(xué)化學(xué)學(xué)科

2013年7月1日

第五篇：高中歷史學(xué)科課題研究方案

高中歷史學(xué)科小課題研究方案

題目：高中歷史學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究

問題的提出：該小課題的提出基于生命化理念下高中歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究這一大課題，課題組成員經(jīng)過兩年的研究實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于校本課程的開發(fā)取得了一些成果，但是實(shí)踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)于如何選擇歷史學(xué)科校本課程和校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)如何科學(xué)合理仍存在問題，甚至將歷史學(xué)科的校本課程與德育實(shí)踐課、班會(huì)課混淆，難以真正體現(xiàn)學(xué)科性，基于上述因素，本將課題研究目標(biāo)確立為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究。

研究價(jià)值：本課題是在承接原有歷史學(xué)科校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課題實(shí)踐研究過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，很多課題組教師對(duì)于校本課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫缺少深入理解和理論提升，只是在原有教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，沒有很好地區(qū)別校本課程與國家課程、地方課程的本質(zhì)差異，教師在進(jìn)行校本課堂教學(xué)的過程中仍是空喊口號(hào)，很難真正落實(shí)校本性，校本課堂缺少生機(jī)與活力，一些課題組老師能夠開發(fā)校本課程，但是對(duì)于課程資源的設(shè)計(jì)與編寫缺乏科學(xué)性，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本學(xué)期將課題研究的題目確定為校本課程設(shè)計(jì)與編寫的實(shí)踐研究，一方面可以有效落實(shí)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，另一方面也可以將開發(fā)出的校本課程歸類整理，科學(xué)編寫，形成作品，實(shí)現(xiàn)資源共享。

優(yōu)勢保障：這一小課題研究是在原有大課題研究基礎(chǔ)上進(jìn)行，就原有課題研究中出現(xiàn)的問題而進(jìn)行的深入研究，課題組成員中絕大多數(shù)為科研骨干力量，研究熱情很高，加上學(xué)校對(duì)于小課題研究的大力支持，主客觀優(yōu)勢能夠確保課題研究的順利進(jìn)行。

研究策略：這一部分小課題采用分組研究與階段匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

將課題組成員按照原有校本課程開發(fā)情況進(jìn)行有序分組，確定負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行交流，匯總研究情況，及時(shí)整理研究資料，確保小課題研究的順利進(jìn)行。

步驟方法與時(shí)間：這一課題研究采用行動(dòng)研究法進(jìn)行，時(shí)長一年。

已經(jīng)完成：

1、主題培訓(xùn)交流：（3---4月）

3月：歷史學(xué)科校本課程開發(fā)中選題與設(shè)計(jì)的設(shè)想

4月：科學(xué)合理設(shè)計(jì)編寫校本教材

2、實(shí)踐操作：(5---10月)課程開發(fā) “我們身邊的人和事”

5月：課題組交流匯報(bào)；

6月：校本課交流匯報(bào)；

7月：各學(xué)校階段小結(jié)并上報(bào)材料，召開課題組小結(jié)會(huì)，材料匯總歸檔，布置校本教材系列內(nèi)容的編寫 ；

本學(xué)期將進(jìn)行：

9月：上報(bào)各學(xué)校校本課“我們身邊的人和事”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

10月：課題組成員展示教學(xué)設(shè)計(jì)并授課。

3、整理匯總：（11---12月）

11月：匯總已開發(fā)的校本課程，編審校對(duì)形成系統(tǒng)文字材料，作為大課題校本教材編寫內(nèi)容的一部分存檔歸類；

12月：召開小課題總結(jié)會(huì)，針對(duì)小課題研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出建議和設(shè)想，布置下一小課題研究內(nèi)容。

課題研究內(nèi)容：

1、我們身邊的人和事

組織活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，探尋歷史，發(fā)現(xiàn)身邊的歷史，真正將校本課程開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如：趙尚志、趙一曼、李兆麟、蕭紅等歷

史人物探訪；秋林大列吧、塞克等食品的來歷；索菲亞教堂的淵源；我們的冰燈雪雕；孔廟、金上京的發(fā)展等學(xué)生耳熟能詳又缺乏詳細(xì)了解的話題，可以作為我們開發(fā)校本教材的突破口，為學(xué)生預(yù)留時(shí)間，設(shè)計(jì)好主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己探尋，集中匯總后匯報(bào)的方式，可以讓我們的課堂多了更多的生活氣息。

2、系列主題活動(dòng)

結(jié)合我們所學(xué)的歷史知識(shí)，可以教師和學(xué)生合作完成主題資料的搜集與整理，共同呈現(xiàn)給全體學(xué)生。如：中國古代文明發(fā)展（長城、宗教、自然風(fēng)光、文學(xué)詩詞、科技發(fā)展、藝術(shù)成就等）；歷史人物（康熙、乾隆、唐太宗、朱元璋、毛澤東、孫中山、鄧小平）；有關(guān)歷史的傳說故事；世界古文明的發(fā)展（兩河文明、瑪雅文化、古埃及探秘等）；將教材知識(shí)有機(jī)拓展并延伸，幫助學(xué)生深入理解歷史發(fā)展，宏觀掌握發(fā)展脈絡(luò)，是一個(gè)很好的選擇。

3、與教學(xué)同步的系列主題

可以結(jié)合高考教學(xué)工作，將歷史學(xué)科校本課程的開發(fā)與考前教學(xué)有機(jī)整合，開發(fā)系列專題教學(xué)主題,如中國古代政治文明發(fā)展簡史，中國不同經(jīng)濟(jì)類型的發(fā)展軌跡，中國思想文化的傳承等，在有效整合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)為校本課程的開發(fā)開辟了一條新途徑。

4、提升人文素養(yǎng)的專題講座

在校本課程開發(fā)的過程中，一些老師已經(jīng)做了很多，開發(fā)出諸如“李鴻章之我見”、“歷史的旋律青春的歌”、“中國近代的歷史圖片”、“黨的七十年歷史”、“鬼吹燈——盜墓者傳說”等系列主題講座。

成果預(yù)期：

1、課題研究階段性成果：階段總結(jié)，校本課程開發(fā)教學(xué)案例匯編（按照系列

編輯成冊）。

2、最終成果：結(jié)題報(bào)告、相關(guān)課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)的資料匯集、系列校本教材。

人員分工：

略