第一篇：2011--2012美術(shù)微型課題研究方案

2011—2012美術(shù)小課題研究方案

研究人：王蜜

問題提出：

創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是一個人身上最寶貴的財富。小學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力，不僅是他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的最好體現(xiàn)，這一能力的形成過程，更是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑。同時，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，繪畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)即是重點也是難點。對于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)意義深遠。兒童繪畫創(chuàng)作是兒童美術(shù)素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，在創(chuàng)作中融入了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，因此，繪畫創(chuàng)作過程對于提高兒童的各方面能力有不可替代的作用。但是，我們在教學(xué)實踐中往往碰到很多兒童進入小學(xué)后，隨著年級的升高，他們的作業(yè)中越來越缺乏天真爛漫的童趣，缺少自己的想象。學(xué)生的這種現(xiàn)象告訴我們，他們?nèi)狈σ环N美術(shù)的綜合創(chuàng)作能力，其中包括：想象力、審美能力、各種美術(shù)制作技能、對生活和自然的感受等等，使他們覺得無內(nèi)容可畫，無技法可施，更無法判斷自己畫得怎么樣。培養(yǎng)繪畫創(chuàng)作能力是美術(shù)教育教學(xué)的一項重要任務(wù)，為此擬訂本課題方案，以期待在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，通過調(diào)查，掌握學(xué)生繪畫創(chuàng)作力的現(xiàn)狀，分析影響學(xué)生創(chuàng)作能力的因素，采取相應(yīng)措施，提升學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值。

課題提煉：怎樣提高學(xué)生的繪畫創(chuàng)作能力

行動設(shè)計：

（一）要想提高小學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力，從心里上解放思維非常重要。先要從培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造勇氣開始。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題難得多，意義也大得多。因為，要提出問題需要改變思維方式，要有創(chuàng)造力才行?！彼裕谡n堂上我鼓勵和提倡學(xué)生善于提問題，敢于問問題，把能否提出問題，敢于發(fā)表個人見解作為第一評價，而問題與見解的對錯放在第二位。這種評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的思維不受束縛，在課堂上能暢所欲言。這種創(chuàng)新意識的保護與激發(fā)，使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的構(gòu)思中能大膽想象，并敢于采用與眾不同繪畫形式來表達自己對美的認(rèn)識與理解。在分析學(xué)生繪畫作品時，我發(fā)現(xiàn)這樣一個較普遍的問題，那就是畫面的形象畫得過小。雖然畫了很多內(nèi)容，但畫面仍然感覺很“空”。經(jīng)過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)，真正的原因在心理上。由于學(xué)生在做畫時不自信，害怕把自己的“缺點”放大，故而不能放開去畫，運筆不夠舒展流暢，不知不覺就畫小了。針對這一問題，我在學(xué)生做畫的過程中提出了“膽子越大，畫得越大”的口號。一個人的創(chuàng)造勇氣來自于自信。在輔導(dǎo)學(xué)生繪畫中要及時贊美和展示學(xué)生作品中的亮點，哪怕是一條優(yōu)美的線條。一塊運用恰當(dāng)?shù)纳?，都不要放過。學(xué)生在老師的一次次肯定中，增強了繪畫創(chuàng)作的自信。

其次，在繪畫作品欣賞中，運用設(shè)問欣賞的方法，也是不容錯過的好時機。比如，可以提出這些問題：“你覺得這幅作品主要表現(xiàn)了什么？畫面是怎么運用色彩的？畫面的每一個形象為什么畫在這一位置？作者這樣做有何意圖？想達到什么效果？這種設(shè)問引導(dǎo)的方法，使學(xué)生審美能力提高的同時，增強了繪畫創(chuàng)作的設(shè)計意識，并積累了豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。

（二）正確的繪畫理論知識和觀念對學(xué)生的繪畫創(chuàng)作具有積極的指導(dǎo)作用。具體包括構(gòu)圖、造型、及色彩等幾方面的內(nèi)容。

構(gòu)圖是小學(xué)生繪畫創(chuàng)作中的難點。在輔導(dǎo)做畫和學(xué)生作品分析的過程中，我發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生（特別是低年級）在構(gòu)圖中跟著感覺走，缺少對作品的整體構(gòu)思和設(shè)計。主體是什么？畫在哪兒？畫多大？背景畫什么？它和主體的大小位置及色彩關(guān)系怎么處理？都缺少預(yù)先的思考設(shè)計，因此，繪畫構(gòu)圖盲目性較強。針對這種問題，我在課堂示范和輔導(dǎo)學(xué)生作畫時，堅持給他們灌輸一種整體構(gòu)思的觀念，使學(xué)生在構(gòu)思作品時有明確的目的性、設(shè)計性。

在開始構(gòu)圖作畫階段，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是，直接深入細節(jié)，缺少一種胸懷全局的把握。所以，給學(xué)生灌輸一種先定位置、定大小比例、再具體刻畫的作畫方法，也就是把自己構(gòu)思好的內(nèi)容用簡單的線條在紙上進行初步的定位。從一開始對畫面的主次關(guān)系、比例關(guān)系、前后關(guān)系等都做到胸有成竹，從而使學(xué)生對自己的作品有了宏觀地把握。這種整體布局的觀念形成和方法掌握，對于提高小學(xué)生繪畫創(chuàng)作能力非常有效。

在輔導(dǎo)學(xué)生具體刻畫形象，即造型的階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。并要給學(xué)生灌輸一些造型的重要觀念，比如;繪畫不是照相，不是照搬現(xiàn)實，而是一種創(chuàng)造的過程，是把自己看到的，想到的，感受到的用繪畫的形式表現(xiàn)出來。它強調(diào)作畫者的主觀性、創(chuàng)造性?？梢詫陀^事實進行取舍，對具體形象進行有意的改變（變形），對自己的感受進行夸大（夸張）。這些觀念的形成，使學(xué)生在繪畫造型中，不被客觀形象所束縛，主動地創(chuàng)造，大膽地變形，勇敢地夸張，并以自我的感受為出發(fā)點，創(chuàng)作出有個性的作品。

在輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)色彩時，大部分學(xué)生在著色時都有著聯(lián)系實際的好習(xí)慣。美術(shù)作品中的色彩來源于人們對現(xiàn)實色彩的感受與理解。但是，假如一味地追求客觀形象的固有色，又大大地局限了繪畫中色彩的表現(xiàn)力。大部分學(xué)生在運用色彩時，欠缺對色彩的有意識、有目的的處理能力。并且，或多或少得受到固有色觀念的束縛。針對這一問題，要從兩方面來解決。第一，增強色彩理論知識。第二，提高色彩運用經(jīng)驗和色彩審美能力。具體到教學(xué)中，可以充分利用作品欣賞（包括名作、范畫、學(xué)生優(yōu)秀作品等）逐步積累經(jīng)驗，并結(jié)合生活中的、自然界中的色彩現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多感受、多思考。使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中，發(fā)現(xiàn)繪畫中的色彩與現(xiàn)實的不同，以及內(nèi)在聯(lián)系。并感受繪畫作品中色彩的可變性、夸張性。以及對比色、協(xié)調(diào)色、互補色等不同的色彩效果。這種“眼力”的培養(yǎng)與色彩觀念的更新，并與色彩理論知識相結(jié)合，使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中，從盲目的用色轉(zhuǎn)變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉(zhuǎn)向有意的創(chuàng)造畫面色彩。

（三）小學(xué)生繪畫造型能力的高低，是影響其繪畫創(chuàng)作水平的又一重要因素。

小學(xué)生繪畫作品中的造型，一方面來自于現(xiàn)場看到的形象，另一方面來自于大腦中的“圖庫”，即大腦中積累的表象。小學(xué)生繪畫造型的過程是對大腦中的表象進行加工和再現(xiàn)的過程。而表象積累的數(shù)量與質(zhì)量，直接影響著造型水平的發(fā)揮。所以，提高小學(xué)生造型能力，積累大腦表象很重要。在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察的好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，樂于欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生運用正確的觀察方法和欣賞的眼光看世界。這樣，學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時就不難創(chuàng)造形象生動的造型。另外，準(zhǔn)確的造型也是善于對比的結(jié)果。比如，同一形象不同部位之間的對比;同一畫面上不同形象間的對比。都是非常重要的繪畫習(xí)慣和方法。小學(xué)生在造型中出現(xiàn)的對稱問題、比例問題都是缺少對比而造成的。

提高小學(xué)生造型能力，教師的現(xiàn)場示范是最直觀、最有效的學(xué)習(xí)方法。這對教師的專業(yè)水平提出了較高的要求。教師必須保證示范地準(zhǔn)確性、生動性、趣味性和藝術(shù)性，才能產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，并吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在觀看和欣賞示范的過程中，學(xué)習(xí)造型的方法，感受創(chuàng)造美的樂趣。

對于造型能力弱一些的學(xué)生，可降低繪畫要求，采用臨摹加創(chuàng)造的方法作畫。即選一副自己喜歡的作品，在模仿的過程中適當(dāng)加入自己的想法，在仿照別人造型的同時，再創(chuàng)造一定的新形象?；蛘咧皇歉淖冊鞯纳屎鸵恍┚唧w的細節(jié)。這樣，可以讓不同層次的學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)進步的快樂，并感受到創(chuàng)造美的成就感。

（四）利用各種電教設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動地學(xué)習(xí)，直接影響教育效果，現(xiàn)在上美術(shù)課的一大問題是相關(guān)教材資料缺乏，特別是欣賞課，有些課本經(jīng)過幾次印刷，色彩效果變差，畫面不夠清晰，圖片又不多，很難引起學(xué)生的美感，因此運用現(xiàn)代教學(xué)手段非常有必要，通過自己找些資料，通過聲音、圖像、音樂刺激學(xué)生興趣，通過生動豐富的素材資料，將學(xué)生從課堂枯燥的說教中解脫出來，只有通過大量材料，使學(xué)生增加感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的興趣，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，學(xué)生見多才能識廣，才能提高他們的創(chuàng)造力。例如：在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，許多圖片幾次印刷之后，已變得很難看，圖片又少，要老師重新繪制也不太可能，現(xiàn)在有不少光盤，VCD都有這方面素材，老師整理之后，讓學(xué)生欣賞，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，真正欣賞到美的內(nèi)涵，同時也減輕了老師的負擔(dān)。

預(yù)期效果：

1、使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作的構(gòu)思中能大膽想象，并敢于采用與眾不同繪畫形式來表達自己對美的認(rèn)識與理解。

2、使學(xué)生在繪畫造型中，不被客觀形象所束縛，主動地創(chuàng)造，大膽地變形，勇敢地夸張，并以自我的感受為出發(fā)點，創(chuàng)作出有個性的作品。

3、提高學(xué)生色彩運用經(jīng)驗和色彩審美能力。使學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中，從盲目的用色轉(zhuǎn)變到理性的用色，從原有的照搬自然色彩，轉(zhuǎn)向有意的創(chuàng)造畫面色彩。

第二篇：微型課題研究方案

《初中文科活動實踐課教學(xué)模式探究》研究方案

清油河鎮(zhèn)初級中學(xué)寧偉

一、基本情況： 課題

初中文科活動實踐課教學(xué)模式探究

名稱

政史地生

學(xué)科組

教研組

姓名 時間 職稱 任教學(xué)科 申報2013年7月 時間 各自承擔(dān)任務(wù)

課題研究方法、步驟安排、撰寫

主持人 寧偉 教師 生物

研究報告等

姚斌

成員 陳洪

田華 教師 教師 教師地理 歷史 政治案例收集 案例分析等 整理檔案袋結(jié)題 2014年06月

二、選題意義和研究價值

活動實踐課是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生活動為中心，學(xué)生全員參加并在活動中自主發(fā)展的一種類型的課。《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃(試行)》構(gòu)建了由學(xué)科課和活動課組成的課程體系,將活動課第一次納入了正式課程,從而確立了課程包括學(xué)科和活動兩部分，明確了活動實踐課在義務(wù)教育中的地位。它是初中新課程的重要組成部分?；顒诱n是以學(xué)生活動為主的課，初中政史地生學(xué)科的活動課重在培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識，綜合運用化學(xué)科學(xué)知識意識以及團結(jié)合作意識，強調(diào)培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力、交際能力、1

創(chuàng)造能力等，在活動實踐的過程中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，做到學(xué)與用相結(jié)合，動手和動腦相結(jié)合，知識性與實用性相結(jié)合。通過活動課，有利于促進學(xué)生的探究精神及合作學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于貫徹新課標(biāo)精神。作為相關(guān)學(xué)科的任課教師，如何發(fā)揮活動實踐課培養(yǎng)學(xué)生興趣和特長的優(yōu)勢,增強活動課的實效性,以此彌補學(xué)科課程不足是值得我們共同探討的課題。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處

研究目標(biāo)：本課題研究的目的是要讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)發(fā)展的活動實踐課教學(xué)模式，提高活動實踐課的教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想、改變教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和活動結(jié)實踐合起來，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中學(xué)自主探索創(chuàng)新，學(xué)會動手實踐。讓學(xué)生在活動實踐中，找到不足，夯實基礎(chǔ)，形成獲取知識的技能，促進學(xué)科素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

研究內(nèi)容：從關(guān)注教材中的“實踐活動”欄目開始，探索這一內(nèi)容的教學(xué)方式。并在平時教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的的動手能力，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)、動手探索、信息處理等方式來完成實踐活動。教師不斷地總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，結(jié)合課題研究，總結(jié)研究經(jīng)驗，評估研究成果。使教師努力改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)發(fā)展的活動實踐課教學(xué)模式，提高活動實踐課的教學(xué)效率。

創(chuàng)新之處：本課題的創(chuàng)新之處在于著眼于新課改下教材中的“活動實踐”欄目，并以此為突破口，探索初中活動課的教學(xué)模式，使教

師努力改進傳統(tǒng)的不適應(yīng)發(fā)展的活動實踐課教學(xué)模式，提高活動實踐課的教學(xué)效率。

四、研究思路、研究方法和實施步驟

研究思路：

1、起始階段：從關(guān)注教材中的“實踐活動”欄目開始，探索這一內(nèi)容的教學(xué)方式。

2、探索實施階段：平時培養(yǎng)學(xué)生的的動手能力，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)、動手探索、信息處理等方式來完成實踐活動。教師不斷地總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗。

3、總結(jié)階段：結(jié)合課題研究，總結(jié)研究經(jīng)驗，并評估研究成果。參加校級展示課加強交流并進一步完善課題研究。

研究方法：

1、文獻研究法：在研究準(zhǔn)備階段，查閱國內(nèi)主要報刊雜志，了解國內(nèi)研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)研究內(nèi)容，把握正確的研究方向，借鑒先進的研究經(jīng)驗

2、行動研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進行調(diào)查研究和實踐探索，邊研究邊行動。

3、個案研究法。選取典型事例與教學(xué)案例，加以分析，揭示規(guī)律。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。認(rèn)真作好實驗過程中的資料收集、分析和提煉，及時總結(jié)反饋。

實施步驟：

1、準(zhǔn)備階段：(2013.6-2013.9)確定課題名稱，進行調(diào)查分析，填寫課題申報表。

2、初步研究階段：（2013.9-2013.10）開題論證，通過文獻查找和觀察了解，撰寫研究方案。

3、深入研究階段：(2013.10-2014.3)積累個案，探索初中文科活動課教學(xué)模式，對已有的課題研究成果進行整理和提升。

4、總結(jié)階段：（2014.4）整理課題研究過程資料，撰寫研究報告，將研究成果裝入檔案袋，申請結(jié)題。

五、預(yù)期成果：

1、教師教學(xué)設(shè)計

2、圍繞課題撰寫的各類論文、案例

3、各課型高效活動實踐課課堂有效教學(xué)模式

4、研討會資料、專題學(xué)習(xí)資料

第三篇：個人微型課題研究方案

課題研究方案

《關(guān)于兒童發(fā)散性思維培養(yǎng)的實踐研究》

泗陽縣新袁鎮(zhèn)中心小學(xué)晏浪

一、研究思路：

從“課程材料”、“學(xué)習(xí)時間”、“學(xué)習(xí)小組”、“課堂環(huán)節(jié)”、“練習(xí)題訓(xùn)練”等五個方面進行研究。

（1）優(yōu)組課程材料。結(jié)合教材，隨機索取信息材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識的駕馭能力。

（2）優(yōu)組學(xué)習(xí)時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結(jié)果。

（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。課堂形式多樣，環(huán)節(jié)經(jīng)濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨特。

（4）優(yōu)組訓(xùn)練練習(xí)題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

二、研究目標(biāo)：

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位，變“主宰”為“主導(dǎo)”，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。

（2）發(fā)揚創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；在愉悅氛圍中，對學(xué)生實施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究方法：

（1）類比法：通過類比訓(xùn)練，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經(jīng)常變換題目情節(jié)，提高學(xué)生模式辨認(rèn)的能力。

（2）歸納法：學(xué)生要善于歸納知識、規(guī)律，教師只起強化作用。

（3）假設(shè)法：假設(shè)思維方法的訓(xùn)練，開始由老師作假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，在各種假設(shè)的情況下，如何解決問題，使學(xué)生領(lǐng)會要點，直至學(xué)生能獨立假設(shè)解題為止。

（4）樂學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結(jié)合多種形式，營造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂學(xué)效果。

四、研究步驟：

根據(jù)實際，我設(shè)計了“計劃——行動——檢測——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個時間段來實施。

第一階段（用時1個月）：

主要是確立研究的具體內(nèi)容、進行文獻研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀、擬定研究計劃。

1.確定內(nèi)容：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運用多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

2.理論學(xué)習(xí)：理論是行動的指南。我暢游與學(xué)校的圖書室，查閱相關(guān)文獻資料；通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓(xùn)練叢書》、《思維影響認(rèn)識》、《思維導(dǎo)圖(思維導(dǎo)圖系列)》[東尼·博贊]等圖書，學(xué)習(xí)了吳正憲等專家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國家教育部出臺的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。

3.調(diào)查現(xiàn)狀：通過問卷和座談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。

4.擬定計劃：在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和有經(jīng)驗的同事的幫助下，我完成了研究計劃。

第二階段（用時5個月）：

主要是進行實驗、觀察、比較，完善教學(xué)模式，反思、修正計劃。

1.進行課堂教學(xué)方法的研究，合理安排時間，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，注意訓(xùn)練過程中學(xué)生表現(xiàn)的情況記錄，以便修整訓(xùn)練方法和方案。

2.邀請學(xué)校教師參與聽課并提出建議，通過教師的評課，找到自己教學(xué)中的不足。

3.加強課題研究材料、分析材料的收集、整理、歸檔、管理；

4.定期與學(xué)生交流，促進研究深入。

5.針對研究中出現(xiàn)的問題，進行反思，修正研究計劃。

第三階段（用時5個月）：

主要是繼續(xù)進行試驗、觀察、檢測、比較，針對第二階段發(fā)現(xiàn)的不足，進一步完善教學(xué)模式和訓(xùn)練方法，修正研究計劃

1、進一步發(fā)掘教材中的“發(fā)散”素材,培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性。

2、充分運用“一題多解”的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)發(fā)散思維的求異性。

3、注重變式引申，培養(yǎng)發(fā)散思維的探索性。

4、重視開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)發(fā)散思維的創(chuàng)造性。

5.針對研究中出現(xiàn)的問題，進行反思，進一步修正研究計劃。

第四階段（用時1個月）：

主要是進行研究行動驗證，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報告和研究工作總結(jié)，迎接結(jié)題驗收。

1.進一步研究、探索、總結(jié)、運用發(fā)散性思維培養(yǎng)教學(xué)模式；在校內(nèi)上研究課，進一步獲取同行們的評價和建議。

2.通過多種方式，測試學(xué)生的訓(xùn)練成果。

3.收集、整理課題的研究材料，總結(jié)研究的過程，撰寫課題研究報告。

第四篇：開展微型課題研究方案

開展微型課題研究，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

一、課題研究的界定

“微型課題研究”也稱作微型科研，是指把日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，研究的周期短，見效較快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效” 基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。教師們將在不斷提出問題，解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：確立問題（提出解決什么問題）——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計步驟（設(shè)計研究的步驟方法）——主題閱讀（圍繞問題查找資料）——研究實施（在教學(xué)中應(yīng)用驗證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗和成果）。

我們不妨咬文嚼字、顧名思義?！拔⑿驼n題”的中心詞是“課題”。為什么不用“問題”而用“課題”呢？這強調(diào)它是相對于宏觀、中觀課題而言的一種課題研究的類型。研究中不只是尋找問題的答案，還需要用到一些常用的課題研究方法，只是要求“微”，相對簡單，不追求方法自身的嚴(yán)密性，不強調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，不一定需要教育科研機構(gòu)的認(rèn)定。它是一種平民化、草根化、大眾化的研究樣式。

“微型課題”的關(guān)鍵詞是“微型”。為什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，問題要成型。微型課題研究的是具體的小問題，但又不是一己的、個別的、即時解決的問題，而應(yīng)能由點及面，推而廣之，成為某一“類型”的問題。例如《一道平面幾何題的多種解法研究》，對象過于細小，屬于個別問題，并且一堂課內(nèi)可以解決，因此不能成為“微型課題”。其次，結(jié)果要成型。微型課題研究的成果除了用報告、論文的形式表達，還可以用教育敘事、隨筆、案例等形式表達。盡管后者比較自由，但也需要有一定的規(guī)范，要成型，要有聚焦的問題，對核心詞的界定，研究經(jīng)過、操作經(jīng)驗的敘述，體驗或感悟的總結(jié)等。

二、研究狀況述評

對于“微型”的核心詞“微”字，不妨做以下解讀：

內(nèi)容微：研究的內(nèi)容主要是教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的有價值的細小問題。

理論微：不需要有多高深的理論作支撐，也不需要多前衛(wèi)的理論作鋪墊，只要能把自己研究的話題說透就行，讓人覺得很有道理即可。

成本微：研究涉及的范圍小、人員少、過程簡、周期短，不必大張旗鼓地組織申報，也不必勞師興眾地麻煩專家鑒定。

觀察微：教師要帶著課題意識去細微觀察生活，捕捉小而有價值的問題。研究中觀察要敏銳、思考要細致，記錄要詳細，研究要深入，努力探究解決問題的良策

微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進的教育理念，蘊積靈動的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等。微型課題源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的總結(jié)與反思，以及對教育實踐困惑的追問。關(guān)于微型課題的界定目前尚無定論。比較成熟的有兩種：

南通市微型課題的組織管理者，教科所所長馮衛(wèi)東給微型課題下了一個大致的界定，較為通俗：“微型課題”是教師為解決一個具體的、較為微觀的現(xiàn)實問題而建構(gòu)和確立的小課題。

如皋市微型課的積極推進者，教科室副主任袁玥的界定較為科學(xué)，普遍被認(rèn)可：微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。

三、選題意義和研究價值

1、小，即微小。研究的范圍小、問題微、人員少、時間短、成本低。這是微型課題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活。首先，實施流程沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜。其次，組織形式上，可以單獨，也可以合作研究。

3、實，即實在。研究要重實踐，講實用。首先是選題“務(wù)實”，要立足教育教學(xué)實際。其次，過程“踏實”，要在教中研、研中教，不游離于教育教學(xué)實踐之外。再次，成果“真實”，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”。

4、短，即周期短。時間短的一兩個月，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。

5、平，即符合當(dāng)?shù)亍?dāng)時教師的研究水平。微型課題對研究技術(shù)水平、理論水平要求不高，教師學(xué)得懂、做得會、用得上。

6、快，即見效快。研究周期短，問題解決快。

從概念界定和特點上看，微型課題強調(diào)從教育教學(xué)的“微”處著手研究，從“實”處收效。因此對于各學(xué)科帶頭人來說，在自己的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)可以通過研究和實踐在短時間內(nèi)可以解決的微型課題就顯得尤為重要。

四、研究目標(biāo)

1、從微課題研究出發(fā)，激發(fā)各學(xué)科帶頭人的研究熱情，教他們學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的途徑和方法。

2、通過研究，使各學(xué)科帶頭人形成初步的科研意識，并學(xué)會基本的科研方法，能通過研究解決在教育教學(xué)工作中遇到的問題。從而使個人得到最快的提升。不僅如此，由于各校學(xué)科帶頭人微型課題的研究，帶動和引領(lǐng)本校其他教師或者學(xué)校也逐步形成科研氛圍，激發(fā)廣大教育工作者積極投入教育科研的熱情。

3、通過校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建我區(qū)學(xué)習(xí)化教師團隊，營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使我區(qū)教師逐步成為主動的行動研究者，促進所有教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)化成長。

4、由微型課題為切入口，由各學(xué)校學(xué)科帶頭人率先開展微課題的研究，最終帶動全校乃至全區(qū)形成教育科研的良好氛圍，使科研興教、科研興教落到教育教學(xué)實處。

五、研究內(nèi)容

（一）如何在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)微課題

教師在平時的教育教學(xué)工作中，總難免遇到或大或小的困惑。這些困惑，有的可以根據(jù)自己以往的教育教學(xué)經(jīng)驗來解決，有的可以通過向其他教師學(xué)習(xí)來改進，有的也可以查找相關(guān)資料獲取解決的途徑。但還有一種最有實效也最值得推敲的方法就是實踐研究。因此，教師可以把平日發(fā)現(xiàn)的小問題當(dāng)做是一把需要打開的鎖，在尋找鑰匙的同時總結(jié)方法，提升自己。

（二）怎樣在教育教學(xué)工作中實施微課題研究

課堂，就是教師的戰(zhàn)場，也是教師的研究室。只有把研究放在實際的教學(xué)中去，才能檢驗所用方法的實效。為此，教師要勇于嘗試新方法和新途徑來調(diào)整、改革教育教學(xué)，并逐漸總結(jié)出經(jīng)驗，不斷深化和使用已取得的成果。

1、指導(dǎo)各學(xué)科教師根據(jù)自己不同的需求來確定課題的選擇。

2、根據(jù)所要研究的內(nèi)容，采取自學(xué)、培訓(xùn)、外出觀摩等方式補充和強化學(xué)習(xí)需要解決問題的相關(guān)知識。

3、實施過程中注重不斷的調(diào)整和完善。并結(jié)合不斷獲取的經(jīng)驗來完成最終設(shè)定的研究目標(biāo)。

（三）怎樣把微課題研究的成果深化和推廣

課題雖微，卻往往有著一石激起千層浪的功效。如何把已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗和成果運用到更廣闊的領(lǐng)域指導(dǎo)和促進教育教學(xué)，就要求教師要靈活機智，善于總結(jié)和運用。研究成果的獲得并不是最終目的，學(xué)會研究，學(xué)會使用和推廣，才是微課題研究的最終目的。

六、研究方法

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合自身實際，借鑒使用。閱讀教育、教學(xué)方面的相關(guān)書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進行課題研究。

行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合自己的研究目標(biāo)，制定科學(xué)的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法：對個別學(xué)生的情況進行調(diào)查、追蹤、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

七、研究思路、研究步驟、研究措施

（一）研究的對象 中小學(xué)學(xué)科帶頭人

（二）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2015.3——2015.4）（1）成立課題小組。（2）選題、審批

（3）加強學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內(nèi)涵，并組織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動。

2、實施階段（2015.5——2015.12）主要任務(wù)：圍繞課題開展各類專題研究。

（1）制定實驗方案：確定實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實驗步驟和措施。

（2）開展各類專題研究。

——開始啟動實驗，聘請專家講座，業(yè)務(wù)部門跟蹤指導(dǎo)?！o緊圍繞實驗確定的研究內(nèi)容，開展相關(guān)的研究?！貏e關(guān)注研究中出現(xiàn)的問題，及時總結(jié)，及時反饋。

3、總結(jié)階段（2015.12——2016.3）

（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項課題的研究任務(wù)，撰寫實驗結(jié)題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。

（2）對整個實驗工作進行全面總結(jié)和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。

2、加大宣傳，力爭獲得各校的支持，區(qū)內(nèi)營造濃厚的科研氛圍，通過各學(xué)科帶頭人的帶動，逐漸形成濃厚的科研氛圍。

3、以各學(xué)科教研員為指導(dǎo)教師，帶動、引領(lǐng)各學(xué)科教研員開展研究。

4、組織不間斷的學(xué)習(xí)，把教師的自我學(xué)習(xí)和課題組組織的集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。

5、立足實踐。要求每一位教師要勇于實踐，努力探索有效策略，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。

6、及時總結(jié)，推進實驗的不斷深入。

八、課題研究的條件分析

1、我校作為教師成長培訓(xùn)的專業(yè)單位，一直把對教師的培養(yǎng)放在首位。如何讓優(yōu)秀教師不斷成長并帶動其他教師的進步，是我們一直的努力方向。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導(dǎo)和一定的經(jīng)費支持。

3、每個學(xué)科的教研員都可以作為參與實驗的各學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)員，無論是課題的選擇還是實施，都有他們予以指導(dǎo)和把關(guān)，確保每個教師所研究課題的嚴(yán)謹(jǐn)性和實效性。

九、預(yù)期成果形式

（一）隱性成果

教育教學(xué)研究，是教師終生要做的事情。研究的過程無論短長，甚至無論成敗，教師和學(xué)生都會在整個研究過程中受益。教師要做研究，就要查閱大量的書籍、文獻。而教師知識的豐富，無疑會在教育教學(xué)中日然而然的感染和熏陶學(xué)生。僅這樣的良性循環(huán)就已經(jīng)是對教育教學(xué)工作最好的促進，更何況教師每每的反思和調(diào)整，都是對自己未來工作的再認(rèn)知和再創(chuàng)造。

1、促進教育教學(xué)工作。如果教師從沒有思考，只是單純的完成傳授知識，學(xué)生學(xué)到的東西就都是死知識，教師也會逐漸被形成的方法、教法所桎梏。不斷的學(xué)習(xí)和改革，才能促進教學(xué)工作的不斷完善。

2、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師的實施對象都是學(xué)生，教師研究、學(xué)習(xí)的過程，也是帶領(lǐng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過程，因此做到了教學(xué)相長。

3、提高科研意識，認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)工作的促進作用。

（二）顯性成果

1、形成研究報告和結(jié)題報告。

2、實驗教師上展示課。

3、教師微課題方案。

4、教師隨筆、案例。

5、各項相關(guān)活動的視頻或影像資料

6、各學(xué)科帶頭人研究成果集錦

第五篇：微型課題研究方案 Word 文檔

語文“少教多學(xué)”的課型研究實施方案

棣花初級中學(xué)洪新忠李勇琨葉寧

一、課題研究的意義。

1、實施素質(zhì)教育和課程改革的現(xiàn)實需要。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取自主、合作、交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。我國著名教育家葉圣陶對此思想也給出自己的觀點：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”“教是為達到不需要教”。葉圣陶的觀點，與今天我們所追求的通過培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)能力，繼而達到不教而教的觀點完全相同。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進入了一個嶄新的階段。但長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)?？陀^地說，先教后學(xué)并非毫無道理，但它留下了一系列它自身無法根治的痼疾：“教”支配、控制著“學(xué)” ；“學(xué)”無條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體，學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失。教師越教，學(xué)生則越不會學(xué)，越不愛學(xué)。

美國某科技館有這樣一則語錄：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們教育工作者以很大的啟示：書是讀懂的，而不是教懂的。有了朗朗的書聲，才會有活躍思維。我們認(rèn)為要想讓學(xué)生最大可能的掌握知識，教師要少一些繁瑣的講解，給學(xué)生多一些必要的閱讀。這正是我們開展“語文‘少教多學(xué)’的策略與方法研究”課題研究的初衷。我們研究的“少教多學(xué)”課題，就是要把課堂時間和空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂時間短暫而愉快，課堂空間廣闊而豐富；教師少講，學(xué)生多學(xué)，給學(xué)生充分的時間自主讀書，給學(xué)生充分的時間合作學(xué)習(xí)，這樣才能 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的潛能被喚醒，學(xué)生的夢想被激發(fā)的時候，學(xué)習(xí)才會是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長才有可能。

2、符合我校大力倡導(dǎo)“科研興?！钡膶嶋H情況。我校秉承“科研興校”和“科研進課堂”的精神，大力開展校本課題研究的同時，認(rèn)真研究了各種教學(xué)的改革思想，組

織學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)示范課例，決定開展“少教多學(xué)”與學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性、主動性研究，因為“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。預(yù)期通過“少教多學(xué)”課題的研究及廣大教師的努力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，達到“教是為了不教” 通過?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)研究，提高教師的專業(yè)的知識、達到高效率的工作水平、形成創(chuàng)造性的洞察力，并反省自己的教學(xué)行為正確與否以及如何進一步完善，最終讓課堂成為師生共學(xué)、共同成長的一個平臺，讓師生雙方都獲得一個很好的提升，真正達到教學(xué)相長和促進教學(xué)教研的同步發(fā)展的目的。

二、研究目標(biāo)。

以“高效課堂”理論為指導(dǎo)，以教研活動為依托，以課堂教學(xué)為主陣地，以“現(xiàn)代文”閱讀教學(xué)為研究對象，通過理論學(xué)習(xí)，實踐探索，逐步形成較成熟的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，服務(wù)一線教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

三、理論依據(jù)。

1、馬克思主義的人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認(rèn)為，教育在于引導(dǎo)生活的建構(gòu)，在于實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的否定與超越，這是一個永無止境、不斷追求的過程，正是在這一不斷追求中，人變得更加有尊嚴(yán)，更有智慧，更趨于人的本真，生活也因此變得更加美好，更加幸福。人的本質(zhì)是主體的、能動的?！吧俳潭鄬W(xué)” 也正是為了更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性提出的，也是為了學(xué)生的終身發(fā)展提出的。

2、“少教多學(xué)”理論。捷克著名的教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592—1670）在《大教學(xué)論》里批判當(dāng)時學(xué)校的教育弊端，提出自己的教學(xué)理想：教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。“少教多學(xué)”也正是針對中國學(xué)生只會聽課，不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提出的，是迎接知識經(jīng)濟時代來臨的教學(xué)改革，是對學(xué)生的終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展負責(zé)的一種教學(xué)改革。

3、建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為知識是主動構(gòu)建的，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。既然知識是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的結(jié)果，那么教學(xué)就不是傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與己有的經(jīng)驗在當(dāng)前情境中進行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

4、素質(zhì)教育和新課程改革的新時代理念。新課改的教學(xué)過程是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。改革過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探 究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅持學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)” 正是為了更好的落實新課改的精神應(yīng)運而生的，也是為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生一直以來被動跟著教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的。

四、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容。

1、研究目標(biāo)。通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師主動運用并探索先進有效的教學(xué)方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進一步提升我校教師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。通過“少教多學(xué)”的研究實踐，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活 動的真正主人。促進我校語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。提升我校語文學(xué)科的知名度和影響力。

2、研究內(nèi)容。如何構(gòu)建高中語文課堂“少教多學(xué)”教學(xué)模式，在語文閱讀教學(xué)中如何落實“少教多學(xué)”，探索總結(jié)“少教多學(xué)”在現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)中的課型?！吧俳潭鄬W(xué)”的語文閱讀教學(xué)實施中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、語文學(xué)習(xí)自主性和主動性的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為的研究及學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和困難的研究。

五、研究方法和措施。

本課題以“現(xiàn)代文”“文言文”閱讀教學(xué)模式為研究對象，將綜合運用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法進行研究，具體措施如下：

1、用文獻研究法檢索、收集、鑒別、分析、整理相關(guān)的理論著作和教育文獻，理清課題的理論依據(jù)，豐富課題的研究內(nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎(chǔ)。主要用在“少教多學(xué)”教學(xué)方法的相關(guān)理論研究，以及建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評價 機制等方面。

2、用行動研究法將“少教多學(xué)”教學(xué)方法研究得出的理論成果付諸課堂實踐，理論與實踐相結(jié)合，在實踐中驗證、總結(jié)、反思和優(yōu)化改進，并從中探索出比較成熟的教學(xué)方法和成型的課堂模式。依據(jù)我校的實際情況，組織一線語文教師參與，在教學(xué)實踐中邊研究邊實踐邊總結(jié)歸納，并不斷進行調(diào)整和完善。主要用在構(gòu)建語文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。

3、用調(diào)查研究法的采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校語文教學(xué)現(xiàn)狀，尋找制約“少教多學(xué)” 教學(xué)方法的實施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對癥下藥，有針對性地開展解決當(dāng)前教學(xué)弊端的教學(xué)方法和課堂組織形式的研究。在課題實施的中后期，還要設(shè)立調(diào)查問卷，通過對學(xué)生作課堂滿意度的調(diào)查，去輔助建立“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的評價和反饋機制。

4、用個案研究法針對某位教師的教學(xué)做一個研究周期內(nèi)的全程跟蹤研究，重在有一個前后對比，從中分析檢驗使用“少教多學(xué)”教學(xué)方法的成效，尤其是通過一個個課堂的觀摩研究，探尋構(gòu)建“少教多學(xué)”課堂模式的有效方法。

5、對比試驗法。分別在七、八、九年級設(shè)立一個試驗班，并設(shè)立平行的對 照班級進行比較。

六、課題研究的步驟。

本課題預(yù)定用6個月完成，研究周期為 2014年 2 月——2014年 7 月。研究分為準(zhǔn)備申報階段、實施階段和總結(jié)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2014年 2 月——3月）。（1）設(shè)計課題方案，了解課題研究背景，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，加強自主性課題實驗的理論學(xué)習(xí)，樹立課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”教學(xué)觀，并能運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動。在此基礎(chǔ)上通過集體討論，確立子課題，明確研究思路，擬定實驗方案。（2）組建課題隊伍采取學(xué)校推薦與教師自愿原則，確定課題組成員，組建課題研究小組，開展培訓(xùn)活動。

2．實施研究階段（2014年4 月——6 月）。（1）按既定方案組織實施，開展課題研究活動，不斷完善實施方案，改進研究與實驗工作。首先確定實驗對比班：實驗班七

（1）、八（1）、九（1），對比班七（2）、八（2）、九（2）。其次做好問卷調(diào)查，一是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果等方面的調(diào)查，另一方面是教師當(dāng)前教學(xué)中常態(tài)與存在的困惑等調(diào)查，做好原始資料的積累工作。（2）按照確定的課題方案進行富有成效的深入研究。

3．總結(jié)階段（2014 年 7 月）。（1）進行實驗成果梳理及課題結(jié)題工作。（2）完成課題研究報告。（3）成果展示（研究論文、教學(xué)案例）。（4）編纂課題成果集。（5）申請結(jié)題鑒定。

七、研究條件與保障措施

1、課題負責(zé)人洪新忠：1988年7月參加工作，從事語文教學(xué)26年。長期擔(dān)任語文教研組長、教務(wù)副主任，曾多次參與市縣課題研究。所撰寫的《關(guān)于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》《初中語文復(fù)習(xí)方法策略》等10余篇論文獲省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評選二三等獎。所任語文學(xué)科教學(xué)連續(xù)6年獲縣教學(xué)質(zhì)量獎。

2、課題研究其他成員：李勇琨：1995年參加工作，從事語文教學(xué)17年。長期擔(dān)任語文教研組長、教務(wù)主任、教學(xué)副校長。多次參與省市課題研究，具有較高的科研組織、研究能力。葉寧：2001年參加工作，從事語文教學(xué)13年。現(xiàn)任語文教研組長學(xué)校語文學(xué)科帶頭人，縣教學(xué)能手。多次參與省市課題研究，具有較高的科研能力。

3、完成課題的保障條件。該課題得到學(xué)校的高度重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與課題研究外，學(xué)校每年支持課題實驗資金預(yù)3000元，由課題組長具體掌握，用于實驗器材、書籍的購買，相關(guān)報刊的訂閱、校本教材的組編、實驗成果的制作與展示、參加課題實驗研討會外出交流參觀學(xué)習(xí)等有關(guān)費用，同時學(xué)校建立了獎勵機制，對課題研究工作取得階段性進展的給予全400元獎勵，對于課題研究工作過程中有突出貢獻或創(chuàng)造性研究的個人給予100元獎勵。

八、課題研究人員分工。

洪新忠：課題研究方案的制定、申報，研究過程的組織、協(xié)調(diào)；承擔(dān)一個教學(xué)模式的研究。

李勇琨：課題研究過程中材料的收集、整理及研究成果的整理結(jié)集；承擔(dān)一個教學(xué)模式的研究。

葉寧：結(jié)題報告的編寫；承擔(dān)一個教學(xué)模式的研究。