第一篇：2013新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2013新課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

鐘道才

這次我們生物科新課改的培訓(xùn)從7月19日到7月21日在南寧三美學(xué)校舉行，參加的生物教師有來自南寧和崇左的高中生物教師。這次培訓(xùn)由廣西高中新課程改革生物學(xué)科首席專家李志丹等專家學(xué)者授課，內(nèi)容有教材解讀與教學(xué)建議、新課程改革背景下對學(xué)生的評價、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、生物概念教學(xué)的案例分析、如何評價一節(jié)課等。

在廣西2012級是實行新課改以后的第一屆學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)過了一年的時間，在這一年的教學(xué)工作中遇到了很多困惑，這次培訓(xùn)幫我明白了很多。

第一，人民教育出版社出版社這套教材的編寫注重科學(xué)知識的探究發(fā)現(xiàn)過程，重視科學(xué)史的教育，不再像舊教材一樣只呈現(xiàn)科學(xué)知識。新教材中還有豐富的欄目，可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維和質(zhì)疑能力，新教材還體現(xiàn)出了科學(xué)是不斷地繼承、發(fā)展和完善的。教材把生命看成是一個系統(tǒng)來研究，教材的編寫也是一個各種內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)。因此，在教學(xué)過程中要對教材內(nèi)容進(jìn)行再處理，制定從高一到高三的教學(xué)整體規(guī)劃。

第二，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。課題教學(xué)中教師的講授和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時間的比例并不是絕對的，可根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行靈活安排。課堂教學(xué)要發(fā)生轉(zhuǎn)變，有單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授式、啟發(fā)式、自主式、探究式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由單一的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苁健⒆灾魇胶吞骄渴健?/p>

第三，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，因此，加強(qiáng)集體備課工作是非常重要的。要做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人，并且要在每次集備時多進(jìn)行教學(xué)方法的交流，上課時發(fā)現(xiàn)什么方法對學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處，要及時在組內(nèi)互通經(jīng)驗?；ハ嗦犝n評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

第四，生物學(xué)知識可分為程序性知識、事實性知識和概念性知識。程序性知識比如實驗步驟、科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程等；事實性知識是指客觀存在不需要人為概括的事實如豌豆有高莖和矮莖、人有紅綠色盲、人有46條染色體等；概念性知識是根據(jù)事實進(jìn)行歸納整合得出的如顯性性狀和隱性性狀、相對性狀、基因等。教學(xué)過程中這三者的呈現(xiàn)順序是：程序性知識→事實性知識 →概念性知識，特別要注重重要概念的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計中可以先分析出這幾部分知識再加以處理，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成教學(xué)。

第五，評價是經(jīng)常存在的，可以在課內(nèi)也可能在課外尤其是在課堂上，恰如 1

其分的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情學(xué)習(xí)興趣。評價可以是自我評價、學(xué)生間評價、小組間評價、教師對學(xué)生的評價。評價不只針對學(xué)生，評價還能促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

第六，導(dǎo)學(xué)案編寫要有效，應(yīng)該要有依據(jù)考綱設(shè)定的本節(jié)教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)的學(xué)習(xí)價值與聯(lián)系、本節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)順序、學(xué)法指導(dǎo)、課后練習(xí)等板塊組成。

總之，這次的培訓(xùn)讓我受益匪淺，在今后的工作中，我將與同事和指導(dǎo)老師們一起探索新課改之路，希望能夠真正達(dá)到教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。

第二篇：新課程改革培訓(xùn)總結(jié)

新課程改革培訓(xùn)總結(jié)

興文二中地理組舒平

2013年新課程改革培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)了區(qū)域地理、選修地理的教學(xué)建議；分析高考試卷的改革方向；新課程改革下的地理課件設(shè)計與課堂策略；地理教學(xué)中的四項能力；高考閱卷經(jīng)驗等。在老師們深入淺出，形象生動的講解中，讓我學(xué)習(xí)到很多有用的知識，也讓我更加清醒的意識到要成為一名優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，我還有太多需要努力的地方。

廖書慶給我們的教學(xué)建議中，讓我再次學(xué)習(xí)到新課程改革的必要性，區(qū)域地理的教學(xué)中，應(yīng)該要讀懂學(xué)生的需要，讓學(xué)生回歸本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，讓地理教學(xué)具有地方特色，讀懂學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受地理之美。廖老師還比較了2012年四川卷和新課標(biāo)試卷在圖表數(shù)量、試題形式、關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)上的不同，從比較中得出結(jié)論：要增加閱讀量，對相關(guān)知識點(diǎn)增加了。從新考綱學(xué)習(xí)中，讓我們要更加注重能力和素質(zhì)的考察，增加應(yīng)用型、能力型、開放型題目，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。新課標(biāo)卷和四川卷在結(jié)構(gòu)中的差異主要有：區(qū)域地理要求不同，四川卷的要求更高；課標(biāo)卷的能力要求低于四川卷；新課標(biāo)試卷答題量更大；新課標(biāo)有選做題。

下學(xué)期要完成必修3的教學(xué)，廖老師指出必修3完成的原則：依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)拓寬；效果第一，進(jìn)度第二；補(bǔ)缺補(bǔ)差，重視區(qū)域；見縫插針，拓展加深；用案例教學(xué)培養(yǎng)思維習(xí)慣，力求觸類旁通，掌握規(guī)律。在教學(xué)中要從三個方面把握必修3：首先必須復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識，教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生分析、解剖案例、提取基本原理，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。必須注意的問題有：注重區(qū)域?qū)W習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科地域性、綜合性、變化性；管制生活，強(qiáng)化學(xué)科實踐性、提高學(xué)生讀圖、繪圖能力；突出重點(diǎn)，大膽取舍。精做、多看；構(gòu)建解題思路、提煉答題方法。

分析高考試卷，有利于把握教學(xué)標(biāo)高，廖老師在分析江蘇卷中指出：高考內(nèi)容體現(xiàn)了地理的基本規(guī)律、基本原理和基本過程；對地圖知識的要求很高，往往考察版本通用或變式地理圖表；重視對區(qū)域地理的考察；選修內(nèi)容所占比例不大，且難度不大，與必修聯(lián)系緊密；等值線判斷等地理基本要求較高。要注重基礎(chǔ)。分析試卷中我們還可以看出考試重心的變化：自然地理比重下降，人文地理比重上升；試題更貼近生活；區(qū)域定位減少，但比較增加。

我們在教學(xué)中可以通過以下途徑來體現(xiàn)地方性的地理特色：對鄉(xiāng)土地理要了解全面、具體、深入；對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行加工和整合，具有資源性、地理性；教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資料要恰當(dāng)；要了解學(xué)生知識背景；異地上課運(yùn)用鄉(xiāng)土材料，要注意準(zhǔn)確性、代表性。

新課程下的地理課件設(shè)計與課堂策略中，我們要避開一些誤區(qū)，如必須有多媒體才符合新課改；多媒體教學(xué)無法完成應(yīng)試能力培養(yǎng)；多媒體教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維等。在課堂教學(xué)中要先學(xué)后教，加強(qiáng)互動，重難分段，結(jié)合講練，要口筆結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，要訓(xùn)練思維，減少替代。

王旭老師給我們培訓(xùn)了四項能力要求，在思維能力中提出：邏輯思維從三個方面來訓(xùn)練，就是基礎(chǔ)性思維模式，推理判斷思維過程，統(tǒng)計圖表和邏輯地理。教學(xué)中要注重形象和抽象的空間思維能力的培養(yǎng)，建議大家在教學(xué)中重視基礎(chǔ)，重視學(xué)生的初中起點(diǎn)，設(shè)問要小步調(diào)進(jìn)行，重視學(xué)生的個體差異。

王真樹在談高考閱卷經(jīng)驗中。首先分析了試卷的特點(diǎn)，今年的四川高考卷得到社會的評價很高，它避免了過多知識點(diǎn)的考核，弱化了精準(zhǔn)的區(qū)域定位要求，注重學(xué)生獲取知識的過程和方法的考察，對實際生活的聯(lián)系越來越緊密。在閱卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在的問題有：對題干信息分析提取不完整，不準(zhǔn)確，對地理學(xué)習(xí)的基本方法未掌握，對材料、信息圖表的解讀不夠，提醒我們在以后的教學(xué)中要注重這些方面的培養(yǎng)。并給出一下的教學(xué)建議：理解教學(xué)的基本綱領(lǐng)；要慎重理解回歸教材；教學(xué)過程中注重基本方法和學(xué)習(xí)過程的展示；應(yīng)更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

王懷福老師結(jié)合今年的四川高考題，分析是試卷的特色，給大家指出綜合題的答題模式和要求，教師必須要知道四項基本能力：獲取信息的能力；調(diào)用知識能方法的能力、描述、闡述地理事物的能力、討論和論證的能力。指出我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《考試大綱》和《考試說明》，清楚高考的命題范圍、試卷結(jié)構(gòu)和能力要求的變化，認(rèn)真研究近三年的高考題，強(qiáng)化學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。掌握地理學(xué)科主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

這次課改培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到許多研究課本、高考題的方法。是一次讓人記憶深刻的培訓(xùn)。也給我指出了以后在教學(xué)中要努力的方向，關(guān)注的重點(diǎn)，讓我成長了許多。

2013年8月15

第三篇：高中英語新課程改革培訓(xùn)總結(jié)

高中英語新課程改革培訓(xùn)總結(jié)

南寧市第四十二中學(xué)

2013年7月14至7月16日，我校高一老師有幸參加了南寧市高中英語新課標(biāo)的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，數(shù)位優(yōu)秀專家的精彩講座，讓我們受益匪淺，使我們能夠從理論的高度了解新課程改革的必要性和重要性，同時也使我們能夠從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而讓我們重新理性地反省與審視自己的教學(xué)觀和教學(xué)策略。

通過這次培訓(xùn)，我們了解到高中英語課程包括五個維度的基本目標(biāo)，即語言技能目標(biāo)、語言知識目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)。它使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合運(yùn)用語言能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言知識和熟練的語言技能。文化意識則是得體運(yùn)用語言的保障，要培養(yǎng)學(xué)生開放的、接納的文化意識。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，要培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件，要培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略。同時，高中英語新課標(biāo)的理念也已經(jīng)深扎我們的腦海：(1)重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；(2)提供多種選擇，適應(yīng)個性需求；(3)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；(4)關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；(5)完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

新課標(biāo)的五維目標(biāo)以及新的理念對教師提出了更新、更高的要求。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)。首先，在課堂組織上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者。英語課是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學(xué)生接觸英語的主要場所。只有學(xué)習(xí)外語的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，才會達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語課堂上必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語氣氛。并創(chuàng)造性地設(shè)計課堂模擬交際，讓語言有用武之地是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的一個方面。作為高中教師則可拋開現(xiàn)成的表層理解的問題，設(shè)計掌握文脈分析句與句、段與段之間關(guān)系的問題，并提出深層次理解題，以提高學(xué)生的閱讀能力。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。提高課堂質(zhì)量的同時，教師要重視學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程增加了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)重視的是過程，讓學(xué)生掌握研究學(xué)問的方法。英語教學(xué)中的研究性就是學(xué)生的自學(xué)能力。教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)介紹實用的東西給學(xué)生。教師應(yīng)精選相應(yīng)的內(nèi)容推薦給水平不同的學(xué)生，讓他們自學(xué)、探究。所選內(nèi)容要有時代感?；騃NTERNET下載，或選自英文報紙等。學(xué)生通過自學(xué)，知識面擴(kuò)大了，英語水平提高了，自學(xué)習(xí)慣也逐漸形成了。是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好開端。所以，我們要消除教學(xué)觀念中的誤區(qū)，不要把教學(xué)僅僅局限在課堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教師的水平之內(nèi)，要有超越意識，才能有超越的發(fā)展。

三、重視學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、難易程度與分量以及活動與任務(wù)的設(shè)計等方面，都力求符合學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，注重激發(fā)其興趣，有較強(qiáng)的感染力。教材話題貼近學(xué)生生活，富有時代氣息，文化信息量大；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，改變單純重視講解與傳授語言知識的教學(xué)模式；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，以有利于學(xué)生構(gòu)建知識、提高語言技能；設(shè)置真實而生動的情景和“任務(wù)型”的活動，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，促使其獲取、處理和使用信息，提高其用英語做事和解決問題的能力。

四、開展教育科研，實施課堂觀察，倡導(dǎo)反思性教學(xué)。課堂是一個特殊的場景，教師在課堂上常常意識不到自己的行為。在與學(xué)生的頻繁互動中，教師的注意力都集中于學(xué)生以及學(xué)科知識傳授上，這使他們很少對自己的行為有自覺意識，無論這些行為是有效還是無效。課堂觀察是教師從事課堂研究較好的起點(diǎn)。正是通過教師對自己和同事的課堂觀察，增進(jìn)了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責(zé)任心，促使其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。

五、精心設(shè)計、打磨高效的課堂教學(xué)模式。雖說教學(xué)有法，教無定法，但是適當(dāng)?shù)哪Ｊ接欣谛吕辖處煹墓餐M(jìn)步。我們提倡在模式基礎(chǔ)上的個性張揚(yáng)，只有這樣，才能使我們在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下不斷推陳出新，保持活力。因此，我們要集中全體英語教師的智慧，設(shè)計出不同課型的基本模式。如閱讀課模式，詞匯課模式，語法課模式，復(fù)習(xí)課模式等等。比如在閱讀課上，我們應(yīng)形成通過跳讀、速讀和精讀由淺入深地獲取信息，并通過不同的學(xué)生活動獲得情感體驗，以引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的正確發(fā)展，依托課文并超越課文的情景教學(xué)模式。

總之，這次新課改培訓(xùn)使我們收獲頗豐。在今后開展每項教學(xué)活動前，我們會充分論證他是否符合課改精神，是否有利于課程總目標(biāo)的實現(xiàn)，按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實搞高考”。在教學(xué)中，我們更應(yīng)該大膽實踐英語新課標(biāo)理念，把我們的日常行為變成新課標(biāo)新理念的具體體現(xiàn)，全力以赴地開展以運(yùn)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動，使我們的教學(xué)真正成為落實課程理念的戰(zhàn)場。

第四篇：高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

高中部新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

錦州市高中課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年多了的時間,各項課程改革的措施正在逐步深入,各高中的師生對課程改革由最初的迷惘和不解，已經(jīng)逐漸的開始有所認(rèn)識和接受了，當(dāng)然也正是隨著高中課程改革的進(jìn)一步的深入，一些新的問題和矛盾也伴隨而來，如何解決這些問題和矛盾，也將成為課程改革改進(jìn)一步深入的關(guān)鍵，在此背景下學(xué)院組織?？谑懈咧醒杏?xùn)部的各科教研員前往海南省考察學(xué)習(xí)，此行我們主要聽取了海南省教育研究培訓(xùn)院陳夫義副院長做的題為《我省新課程推進(jìn)的主要舉措及其成效》和海口市教育研究培訓(xùn)院龔雄飛副院長做的題為《回眸與瞭望》的報告。下面將兩位專家的報告中總結(jié)如下：

一、海南省高中課程改革的總體情況介紹

2003年，海南省普通高中開始進(jìn)入新課程實驗準(zhǔn)備階段。2004年秋季，作為全國首批四個國家級實驗省區(qū)（還有廣東、山東和寧夏）之一，海南省所有普通高中學(xué)校起始年級進(jìn)入新課程實驗。

2005年1月，在海南省2005基礎(chǔ)教育課程改革工作會議上，海南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)針對課改過程中一系列突出的問題，在系統(tǒng)總結(jié)幾年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，正式提出了依法科學(xué)實施新課程的主張，并采取了一系列的重要舉措。至今，高中新課程實驗后的首次高考已順利結(jié)束。

二、重視制度重建，以制度推進(jìn)新課程實施，堅持依法科學(xué)實施新課程 高中新課程以來，海南已研制和下發(fā)制度、政策性文件20多個，這些制度和政策的制定有力地推進(jìn)了新課程的實施。針對啟動階段發(fā)現(xiàn)的學(xué)校在課程設(shè)置、課時安排、標(biāo)高控制、選課指導(dǎo)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面存在的問題，海南省提出了依法科學(xué)實施新課程的策略主張和推進(jìn)要求。在依法規(guī)范方面，海南省提出了一些基本要求，并就這些要求的執(zhí)行情況開展了課改專項督導(dǎo)檢查，及時通報了督導(dǎo)檢查情況，對于不規(guī)范行為，及時予以糾正，使新課程的實施沿著健康的軌道前進(jìn)。

海南省在出臺這些政策、制度和法規(guī)的過程中，以下做法具有鮮明的特點(diǎn)，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)： 1．堅持科學(xué)民主決策

海南省凡是涉及課改的重大事項，都堅持在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織專家開展先行研究和科學(xué)論證，并面向?qū)W校和社會廣泛征求意見后，作出最后決策。這是海南省高中課改平穩(wěn)推進(jìn)的基本保障機(jī)制。高考方案的研制是最突出的表現(xiàn)。

2．重視輿論宣傳作用

在新課程準(zhǔn)備階段和推進(jìn)過程中，海南省利用一切可以利用的機(jī)會和各種宣傳形式進(jìn)行充分動員，廣泛宣傳，爭取家長和社會各界的認(rèn)同、理解和支持，努力為課改的平穩(wěn)推進(jìn)營造了一個寬松良好的社會環(huán)境。

3．以點(diǎn)帶面充分發(fā)揮校本校的作用

在項目研究過程中，海南省以學(xué)校自愿申報為基礎(chǔ)，確定了20所學(xué)校作為普通高中新課程實驗樣本校。樣本校機(jī)制在實驗準(zhǔn)備和推進(jìn)過程中發(fā)揮了十分重要的實驗、示范和輻射作用，很多學(xué)校都在探索和實踐中創(chuàng)造了自身的特色，成為海南省對外展示高中課改的窗口學(xué)校。

4．堅持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)

海南省實驗工作堅持全面進(jìn)入、分類指導(dǎo)的原則，比如，對全面進(jìn)入普通高中新課程實驗的學(xué)校，在選修課開設(shè)、選課走班條件、教師培訓(xùn)和任課要求、課程資源開發(fā)建設(shè)、校本教研、學(xué)生評價、校園環(huán)境等方面分三類提出不同要求。如在選課方面，對三類學(xué)校分別要求開設(shè)出選修模塊的80%、60%、40%。實踐證明，這是符合海南省實際的。

6．加強(qiáng)對課改工作的全過程管理

海南省為促進(jìn)對課改的總結(jié)反思，及時分享相關(guān)經(jīng)驗，指導(dǎo)課改沿著正確的方向推進(jìn)，并保持足夠的改革動力，海南省十分重視對新課程實驗全過程的監(jiān)控和管理，每年都要通過調(diào)研指導(dǎo)、階段評估或?qū)ｍ棛z查等方式，及時發(fā)現(xiàn)解決問題，總結(jié)推廣經(jīng)驗；每年都要召開校本校工作會議和新課程實驗工作會議，舉辦新課程開放周和優(yōu)質(zhì)課展示等活動，既為各校提供學(xué)習(xí)交流的平臺，也促進(jìn)學(xué)校自我反思、改進(jìn)提高。

這里特別強(qiáng)調(diào)，在形成合力推進(jìn)新課程方面，海南省教育廳相互處、室（院）開展了良好的合作，同時，海南省還與教育部基礎(chǔ)教育司、高校學(xué)生司、考試中心等上級機(jī)構(gòu)形成了良好的溝通和協(xié)調(diào)關(guān)系，這對平穩(wěn)推進(jìn)新課程發(fā)揮了十分重要的作用。

三、抓服務(wù)，變革研訓(xùn)模式，力推網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

2004年秋季以來，海南省依托“新思考”（CERSP.COM）平臺，初步建立了全省教研網(wǎng)絡(luò)，并大力推廣網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。目前由海南教育研究培訓(xùn)院負(fù)責(zé)的新課程教研網(wǎng)站有：“海南教研”（有25個學(xué)科或?qū)I(yè)網(wǎng)絡(luò)群組）、“高中技術(shù)”、“綜合實踐活動”、“智慧人生”、“成長博客”、“目標(biāo)教學(xué)”等網(wǎng)站。省教研網(wǎng)與市縣的區(qū)域群組、學(xué)校和師生群組相連接（或鑲嵌），形成一個具有樹狀結(jié)構(gòu)且各具特色的群組網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的“多主體、跨時空、低成本、高效率”優(yōu)勢，使專家、教研員和一線的骨干教師能全天候面向全省每一所學(xué)校、每一位教師；瓊島上的每一位教師也能全天候地與專家、教研員對話，與同行開展跨時空交流，獲得所需的專業(yè)支持；專家答疑、評課、在線研討和各項指導(dǎo)活動從雙向互動變成多向交流。網(wǎng)絡(luò)教研推動教研真正走向校本，改變了教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，優(yōu)化了學(xué)校人際關(guān)系，為教師充分展示自我、骨干脫穎而出創(chuàng)造了公平的機(jī)會，促進(jìn)形成了“自主、平等、對話、協(xié)商、共建、共享”的新型校園文化；它在一定程度上改變了教研與教學(xué)分離的狀態(tài)和教研供給不足的局面，實現(xiàn)了“研”、“教”同步，縮小了城鄉(xiāng)教育資源差異，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師能通過網(wǎng)絡(luò)與城市教師共享同樣的教學(xué)資源。上博客做教研、反思教學(xué)、交流體會在海南省中小學(xué)教師中已蔚然成風(fēng)。

目前，海南省教研部門負(fù)責(zé)的網(wǎng)站一周的總訪問量達(dá)到1200多萬次，平均每天約180萬次。注冊“海南籍”的會員占“成長博客”網(wǎng)站會員總數(shù)的14%以上，“海南籍”會員的文章、評論、訪問量均占該網(wǎng)站總數(shù)的三分之一左右。在教育部課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，海南省創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗及運(yùn)用博客開展遠(yuǎn)程研修的教師繼續(xù)教育模式都得到教育部大面積推廣，截止今年秋季，海南省參加過遠(yuǎn)程研修的中小學(xué)教師達(dá)到近5000人（全國70000余人）。新型研訓(xùn)模式的探索與實踐，促使一批本土專家迅速成長起來，不僅緩解了自身專業(yè)支持力量不足的壓力，還為全國其他區(qū)域的課改提供了可資借鑒的研訓(xùn)模式和專業(yè)支持力量。去年全國萬名中小學(xué)教師新課程遠(yuǎn)程研修，就聘請了海南省38名教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，占全國指導(dǎo)教師總數(shù)的40%。網(wǎng)絡(luò)教研和遠(yuǎn)程研修極大地擴(kuò)大了海南省的影響力。

海南利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，在我國基礎(chǔ)教育史上具有里程碑的意義。陳小婭副部長2006年1月考察海南時說：“用成長博客的形式，支持課改的推進(jìn)，使教師在一個共同的載體下成長，這是海南的一個創(chuàng)新?！彼€說：“海南的成長博客正在改變教師的職業(yè)生涯。讓教師共同介入網(wǎng)絡(luò)，相互促進(jìn)，課改與網(wǎng)絡(luò)相互推進(jìn)，這對教師的職業(yè)非常重要。”

教育專家張民生（上海市教委原副主任）在2006年底全國網(wǎng)絡(luò)教研工作會議上評論說：05年在海南初識網(wǎng)站，了解到海南和其它地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研，認(rèn)為這是里程碑式的工作，在今天這已無容置疑了。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)課改，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教師，網(wǎng)絡(luò)改變生活。

在這里，海口市所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，平等交流，研討分享，專業(yè)引領(lǐng)，團(tuán)隊合作??得以實現(xiàn)。

在這里，改革的熱情被點(diǎn)燃，理論被廣泛地傳播和普及，實踐的積累和提升為改革奠定著堅實的基礎(chǔ)。

在這里，教師既是推進(jìn)改革的力量，而更重要的也是發(fā)展的對象。

從中深刻地體會到：教師中蘊(yùn)藏著巨大的改革熱情，這是改革成功的根本保證。

促進(jìn)教師教育生活方式的轉(zhuǎn)變，這才是真正的教育改革應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，這才能通過教育造福人類，造福社會。（改變教師才能改變教育。）

學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)周稽裘同志（江蘇省教育廳原副廳長、教科院院長）在考察海南課改時曾說：海南創(chuàng)造性地探索出教師成長之路。在師資隊伍建設(shè)方面，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)抓住了制高點(diǎn)，大面積地推動了教師成長，與課改同步，經(jīng)驗可貴。你們的教師實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。?？谑兄滥銈兊拿孛芪淦?。信息化不是喊出來的，而是干出來的。

四、抓導(dǎo)向，改革考評制度

幾年來，經(jīng)過不斷地研究探索，海南省積極推行發(fā)展性評價制度，已初步形成與新課程相適應(yīng)的考試評價制度。

在義務(wù)教育階段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過“成長記錄”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和反思；小學(xué)生學(xué)業(yè)評價全面推行等級制，小學(xué)升初中取消升學(xué)統(tǒng)一考試，實行就近入學(xué)制度；從2004年開始，我省中考、中招制度改革全面引入等級制和綜合素質(zhì)評價，并嘗試將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度，改革總體平穩(wěn)。在中考改革探索中，海南省尋求六結(jié)合實現(xiàn)六突破，即：升學(xué)考試與畢業(yè)考試相結(jié)合，實現(xiàn)了一考多用的突破；必考題（“規(guī)定動作”）與選考題（“自選動作”）相結(jié)合，實現(xiàn)了試題呈現(xiàn)形式多樣化的突破；等級評定與星級記錄相結(jié)合，實現(xiàn)了成績表達(dá)方式的突破；學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)評價結(jié)果運(yùn)用的突破；統(tǒng)一招生與自主招生相結(jié)合，實現(xiàn)了多渠道擇優(yōu)錄取的突破；總成績等級和科目等級相結(jié)合，實現(xiàn)了全面發(fā)展和個性發(fā)展同等關(guān)注的突破。此外，還根據(jù)考生人數(shù)、區(qū)域辦學(xué)水平、海南實驗中學(xué)初三學(xué)生戶籍分布和往年指標(biāo)分配情況，將海南中學(xué)、師院附中、海南僑中等校（面向全省招生的普通高中學(xué)校）的普通高中招生指標(biāo)合理分配到各市縣方面，海南省也邁出了歷史性步伐。

（一）、海南省普通高中階段的考試評價改革主要內(nèi)容

1．推行校本評價

海南省將學(xué)分認(rèn)定權(quán)和綜合素質(zhì)評價權(quán)賦予學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)校實施全過程管理和調(diào)控，推動“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)和八大領(lǐng)域課程的全面實施，迄今已在普通高中學(xué)校初步建立學(xué)分管理制度和綜合素質(zhì)評價制度。

2．改革會考制度

海南省將實施10多年的高中畢業(yè)會考改為“基礎(chǔ)會考”，基礎(chǔ)會考的性質(zhì)仍然是高中學(xué)業(yè)水平考試，安排在高二學(xué)年末實施，但考試科目減少6科（擬高考的6科），即擬報考文科的考生不考語、數(shù)、外、政、史、地，只考理、化、生、技，擬報考理科的考生不考語、數(shù)、外、理、化、生，只考政、史、地、技。這樣，既減輕了學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)，又確保了課程的全面開設(shè)和學(xué)生的均衡發(fā)展。

3．改革高校招生考試模式

本著穩(wěn)步推進(jìn)、有所作為的原則，海南省高考改革探索集中致力于使學(xué)生實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”，主要有以下幾點(diǎn)：

第一是實行“3＋3”高考科目設(shè)置，各科高考分必考題和選考題，選考題采取“超量命題，限量做題”的辦法，以推動選課制度的實施，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

第二是強(qiáng)化會考結(jié)果的利用，將“基礎(chǔ)會考”成績（總分400分）以10%計入高考總成績，這有利于引導(dǎo)學(xué)校確保學(xué)術(shù)性科目必修模塊的開設(shè)質(zhì)量，保障學(xué)生的共同基礎(chǔ)和知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)完整。

第三是將學(xué)生綜合素質(zhì)評價的電子檔案作為高考報名的必備材料和高校錄取的重要參考，以引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面落實課程目標(biāo)。

4、綜合素質(zhì)作高考重要參考

海南省高考改革的重大變化是將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為升學(xué)的重要參考，告別了高考分?jǐn)?shù)的惟一評判性。但考慮到平穩(wěn)過渡，暫未將綜合素質(zhì)評價計入升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只是作為高招的必備材料。

教育部考試中心主任戴家干則認(rèn)為，用考試來代替評價這是不完全的，一定要建立一套全面的評價制度，而考試只是一種手段，因此要改造我們的考試。一個好的考試，一定是要考出人家的長處和優(yōu)點(diǎn)，要用考試來促進(jìn)評價，加強(qiáng)評價體系。

（二）、普通高中階段的考試評價改革在海南省初步影響和作用

海南省的高考和高校招生制度改革得到了省政府、教育部領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)司局的大力支持。海南省的普通高校招生考試改革指導(dǎo)方案和學(xué)科考試說明得到了教育部的支持和認(rèn)可，高考調(diào)研測試工作也得到了教育部考試中心的大力支持與指導(dǎo)，2007年海南省高考試卷的結(jié)構(gòu)、試題的題型、考查知識點(diǎn)的分布、題量的設(shè)計以及試卷的難度，都和海南省組織的高考調(diào)研測試保持了較高度的一致，自高考至今，全社會反映異常平穩(wěn)。當(dāng)然，在高考試題命制方面，有意見認(rèn)為是平穩(wěn)有余，改革力度不夠，還有較大的改善空間。

首次高考和高招工作平穩(wěn)順利實施，表明海南省的改革是穩(wěn)健的。

海南省近年來在義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測方面也開展了一些初步的探索，今年秋季海南省已推薦?？谑惺状螀⒓踊A(chǔ)教育司組織的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，這對海南省積累教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的經(jīng)驗將發(fā)揮重要作用。

幾年來依法科學(xué)推進(jìn)新課程的實踐，加快了海南省全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，伴隨課改的推進(jìn)，部分學(xué)校在辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、管理機(jī)制、德育工作、教學(xué)模式、學(xué)校文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)等方面取得了明顯進(jìn)展，一部分改革案例被教育部相關(guān)部門選作培訓(xùn)案例。今年部分名牌高校的自主招生表明，新課程后的學(xué)生，綜合素質(zhì)和競爭力明顯增強(qiáng)，僅北大和清華今年就在海南省自主招生14名（其中北大8名，清華6名），是歷年最多的，海南省學(xué)生參加北大面試的錄取率達(dá)到100%，錄取率是全國平均水平的4倍。今年名牌大學(xué)對海南省追加的招生指標(biāo)明顯增加，本科共追加716名，達(dá)到計劃指標(biāo)的約4%，僅北大就追加5名（如果加上北大自主招生的8名錄取指標(biāo)則達(dá)到13名），追加指標(biāo)達(dá)到計劃指標(biāo)（18個）的28%（若含自主招生指標(biāo)則為72%），北師大投放海南省的免費(fèi)生指標(biāo)原本為6個，后又追加4個，追加指標(biāo)達(dá)到計劃指標(biāo)的67%，陜西師大追加的指標(biāo)（28個）是計劃指標(biāo)（17個）的165%。

考試結(jié)果顯示，課改力度比較大的學(xué)校，這次高考取得的成績相對也比較好，如?？陂L流中學(xué)今年二本以上入圍率達(dá)到62%，取得歷史性突破。

五、?？谑性谛１狙杏?xùn)上下功夫有效促進(jìn)課程改革

2001年秋季，海口作為全國首批國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)，整體進(jìn)入了新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗。2004年秋季，又啟動了普通高中課改實驗。隨著課改實驗的不斷推進(jìn)，教師的熱情和新奇感在逐漸衰減，面臨的問題和困惑越來越多，一些矛盾也越來越突顯。如何及時有效地解決教師遇到的問題，回應(yīng)他們的困惑？拿什么做為課改實驗的后續(xù)動力，促進(jìn)課改實驗健康、持續(xù)發(fā)展？?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院認(rèn)為校本研訓(xùn)無疑是解決這些問題的有效途徑。作為海南省創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地，?？谑性谛１窘萄兄贫冉ㄔO(shè)方面進(jìn)行了初步的探索和實踐，取得了一些成效，其具體做法如下：

（一）、加強(qiáng)各級培訓(xùn)，確保校本研訓(xùn)工作順利開展。

要使校本研訓(xùn)工作順利開展，首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們認(rèn)識它、理解它、掌握它。為此，?？诤葑ヅ嘤?xùn)這一環(huán)。首先抓學(xué)校管理者的培訓(xùn)。一是通過“校長論壇”的形式對全市中小學(xué)校長進(jìn)行課改和校本研訓(xùn)的理論培訓(xùn)，先后選送三批中小學(xué)校長赴上海、北京學(xué)習(xí)，還舉辦“教導(dǎo)主任、教研室主任校本研訓(xùn)培訓(xùn)班”，通過專題講座、經(jīng)驗交流、問題研討等形式，對全市300多名教導(dǎo)主任和教研室主任進(jìn)行培訓(xùn)，解決課改實驗和校本研訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)力量問題；二是加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，先后選派了25所校本研訓(xùn)基地校的骨干教師參加全國首屆“校本研訓(xùn)制度建設(shè)國家級研修班”，還注重發(fā)現(xiàn)、推出、培養(yǎng)了一大批青年骨干教師，創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們得到鍛煉，使其在實驗中迅速成長起來，2004年?？谟謫恿饲r(nóng)村學(xué)科帶頭人培養(yǎng)工作，實施千名農(nóng)村骨干教師提高培訓(xùn)，努力為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)校本化的專業(yè)引領(lǐng)力量，解決課改和校本研訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)力量問題；三是加強(qiáng)對中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，解決校本研訓(xùn)的技術(shù)支持問題。

（二）、加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)，保障校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展。

加強(qiáng)校本研訓(xùn)制度建設(shè)是確保學(xué)校本研訓(xùn)工作規(guī)范開展的前提。所謂的校本研訓(xùn)制度建設(shè)，實質(zhì)上就是要求中小學(xué)校建立一套以校本教學(xué)研究為特征的教師研究制度，構(gòu)建一套以學(xué)習(xí)為中心的校園文化制度，建立一套能啟動每一位教師潛在科研動力為目標(biāo)的激勵機(jī)制。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，為了給全市教師提供專業(yè)成長的平臺，?？谑薪逃指叨戎匾曅１狙杏?xùn)工作，于2003年8月下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)建立校本研訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定各級各類學(xué)校要根據(jù)本校實際制定相應(yīng)的實施方案，扎實有效地開展校本研訓(xùn)；2005年5月，海口市教育局又下發(fā)了《?？谑行１狙杏?xùn)規(guī)范管理要求》，規(guī)定各級各類學(xué)校規(guī)范校本研訓(xùn)制度建設(shè)，以規(guī)范的研訓(xùn)制度確保研訓(xùn)活動的針對性和實效性。目前，海南市已建立起下列若干制度，并在活動過程中不斷加以改進(jìn)和完善。

1、落實校本研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度。明確校長是校本研訓(xùn)的第一責(zé)任人，教研組長是校本研訓(xùn)的第一帶頭人。?？谑幸蟾餍ＰｉL要認(rèn)真把握課改實驗發(fā)展方向，明確校本研訓(xùn)要求，并將學(xué)校的課改實驗和校本研訓(xùn)工作與校長考核掛鉤，從而增強(qiáng)了校長的責(zé)任感和緊迫感；?？谑幸蠼萄薪M長要在校本研訓(xùn)中帶頭科研，以教學(xué)中遇到的問題為專題，組織集體研討，開展專題研究，把本科組的研訓(xùn)工作抓好抓實。

2、落實教研員定點(diǎn)包片制度。?？谑兄贫恕妒?、區(qū)教研員定點(diǎn)包片教研幫扶實施方案》，將市、區(qū)兩級教研員分配到全市四個區(qū)的24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，建立市、區(qū)教研員定點(diǎn)包片（一個鎮(zhèn)為一個片區(qū)）制度，形成市、區(qū)、中心小學(xué)“三位一體”的研訓(xùn)協(xié)作體，開展區(qū)域教研，進(jìn)行助研、助訓(xùn)、助教活動，增強(qiáng)農(nóng)村教師的教研意識，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化，不斷提高了農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

3、落實“聯(lián)片”教研活動制度。?？谑幸脏l(xiāng)鎮(zhèn)中心校為基地，充分發(fā)揮區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，開展“聯(lián)片”教研活動。即將轄區(qū)內(nèi)相同學(xué)科教師組織起來，定期舉行集體備課，開展以課堂教學(xué)為載體的專題研討活動，使農(nóng)村優(yōu)質(zhì)資源跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)、跨校區(qū)擴(kuò)張，形成”一校啟動—區(qū)域協(xié)作—整體推進(jìn)”的開放的研訓(xùn)格局。

4.落實城鄉(xiāng)學(xué)?！皩趲头觥敝贫取ａ槍r(nóng)村學(xué)校課改實驗和校本研訓(xùn)工作面臨的困難和問題，?？谑姓铣菂^(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校力量，啟動了城鄉(xiāng)學(xué)?！笆掷?，結(jié)對子”的“百強(qiáng)扶百弱”工程，將100所城區(qū)學(xué)校與100所農(nóng)村學(xué)校結(jié)成幫扶對子，采取領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)、校校對口、教師交流、骨干聯(lián)動、學(xué)生拉手等措施，從“硬件”和“軟件”建設(shè)上給予農(nóng)村學(xué)校大力幫扶，提高了農(nóng)村學(xué)校的“造血功能”，并選派優(yōu)秀教師組成“講師團(tuán)”，開展“送教下鄉(xiāng)”和“送訓(xùn)下鄉(xiāng)”活動。有力推動了農(nóng)村課改實驗和校本研訓(xùn)工作。

5、落實“七個一”教師管理制度。為了提高教師的理論水平，促進(jìn)教師的反思和專業(yè)成長，?？谑袑處熖岢隽恕捌邆€一”要求，即每周寫一篇教學(xué)后記、提供一個值得探討的問題、參加一次小組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或教研活動，每學(xué)期至少上一節(jié)研究課、提供一個典型案例、建立一個班級學(xué)生成長記錄袋、參加一次區(qū)域性教學(xué)研究活動。?？谑幸浴捌邆€一”活動促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和研究，培養(yǎng)教師勤鉆研勤思考的良好習(xí)慣。

6、落實校本研訓(xùn)評價激勵制度。激勵是一種導(dǎo)向，更是一種力量。為了激勵廣大農(nóng)村學(xué)校充分利用自身優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展課改實驗工作，海口市制訂了《?？谑修r(nóng)村中小學(xué)課改實驗工作獎勵辦法》，設(shè)立農(nóng)村課改專項獎勵基金，實施“以獎代撥”計劃。今年11月，海口市召開了“農(nóng)村課改與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗交流會”，表彰了109所課改實驗和校本研訓(xùn)工作成績突出的農(nóng)村中小學(xué)，并拿出100萬元給予獎勵，極大地調(diào)動了農(nóng)村中小學(xué)參與課改、開展校本研訓(xùn)工作的積極性，促進(jìn)校本研訓(xùn)工作的有效開展。

（三）、建立校本研訓(xùn)基地校，發(fā)揮基地校的典型示范輻射作用。

為使校本研訓(xùn)真正做到在教中研、在學(xué)中訓(xùn)，海口結(jié)合實際，認(rèn)真規(guī)劃安排，確立了25所市級校本研訓(xùn)基地校，讓基地校率先探索校本研訓(xùn)新思路，總結(jié)新做法，形成新經(jīng)驗，進(jìn)而輻射到全市所有學(xué)校。例如海口市美蘭區(qū)靈山鎮(zhèn)成立了中心校教研室、鎮(zhèn)中心教研組、各學(xué)校教研組，形成三級教研網(wǎng)絡(luò)，實行聯(lián)動研訓(xùn)，并總結(jié)出自主式、互動式、分享式、開放式、論壇式等8種有效的研訓(xùn)模式；榮山中學(xué)狠抓教師研訓(xùn)過程管理，建立教師個人研訓(xùn)檔案，嚴(yán)格研訓(xùn)考勤制度，規(guī)范校本研訓(xùn)學(xué)時、學(xué)分登記，實行校本研訓(xùn)“三掛鉤”，即校本研訓(xùn)考評結(jié)果與評優(yōu)評先掛鉤，與年終考核掛鉤，與職稱評聘掛鉤；長流中心小學(xué)建立教師成長記錄袋，要求教師制定研訓(xùn)計劃，同時將自己的教學(xué)心得體會、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)收獲、總結(jié)反思等材料收入記錄袋，作為教師評價的一個重要依據(jù)；三門坡中心小學(xué)建立課改和校本研訓(xùn)激勵機(jī)制，把課改成果作為考核、職稱評聘的重要條件，對成績突出的教師進(jìn)行表彰。對這些成功經(jīng)驗，海口市都積極宣傳推廣，充分發(fā)揮基地學(xué)校的典型示范輻射作用。

（四）、創(chuàng)新校本研訓(xùn)活動模式，提高新課程背景下校本研訓(xùn)的實效性。

1、開展“同伴互助”，促使教師人人參與校本研訓(xùn)活動。

（1）、重視發(fā)揮教研組作用，堅持每周開展集體備課活動。集體備課堅持“五有五環(huán)節(jié)”制度?！拔逵小奔醇w備課有專人負(fù)責(zé)、有固定時間、有明確內(nèi)容、有中心發(fā)言人、有詳實記錄；“五環(huán)節(jié)”指全組教師參與備課、說課、公開教學(xué)、議課、總結(jié)反思。通過集體備課活動，教師在“同伴互助”的過程中提高了把握課標(biāo)的能力和教學(xué)的預(yù)見能力。如長流墟小學(xué)組織的集體備課活動，要求同年級老師每人主講一部分內(nèi)容，然后大家共同討論設(shè)計教學(xué)，探討教學(xué)方法，形成教學(xué)初步方案；三江中心小學(xué)要求每位教師每次集體備課，都要帶著問題來、帶著思考來、帶著收獲去。如今集體備課活動已成為各區(qū)、學(xué)校的常規(guī)教研活動，形成了制度，極大地提高了教師實施新課程的能力。

（2）、重視課堂教學(xué)交流，舉行基于課例的教學(xué)研討活動。?？谑兄行W(xué)各學(xué)科都以課堂教學(xué)觀摩研討活動作為探索教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的憑借，開展了豐富多彩的切磋交流活動，促進(jìn)了教師對課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)，對教材的深入理解，在互助對話中提高。例如?？谑虚L德中學(xué)長期堅持抓“骨干教師示范課”、“青年教師匯報課”、“專題研究課”三課常規(guī)教研活動，并邀請教研員和同片區(qū)的教師一起參與聽課評課，通過“互聽—互評—互促”活動，在“同伴互助”中帶動課堂教學(xué)研究的深化。目前?？谑写蠖鄶?shù)學(xué)校都開展了“三課”教研活動，有的學(xué)校還在此基礎(chǔ)上形成了“教學(xué)節(jié)”，通過賽課、會課、研課等形式關(guān)注教師教學(xué)方式的變革，總結(jié)成功的經(jīng)驗，研討存在的問題，促進(jìn)共同成長。為使聽課、評課活動常規(guī)化，并不斷推向深入，海口還開展了任務(wù)驅(qū)動型的多角度觀課評課活動?；玖鞒虨椋侯A(yù)定關(guān)注點(diǎn)—多角度觀課—分項評析—多項交流—共同提高。即在組織教師聽課前，首先給聽課老師確定具體任務(wù)，指定其關(guān)注某項教學(xué)技能或某些理念的滲透情況，評課時不是你一言我一語的“蜻蜓點(diǎn)水”，而是各人就其關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行“挖井”式的縱深評析。有了任務(wù)的驅(qū)動，聽課教師都“有備”而來，認(rèn)真聽，詳細(xì)記，仔細(xì)想。評析時均有的放矢，能理論聯(lián)系實際，彼此觀點(diǎn)碰撞，從而以思引思，以石擊石，以智引智，同生共長。這樣分項評析，多向交流，形成鏈?zhǔn)浇涣髯呦颍_(dá)到共同提高的研訓(xùn)效果。通過說課作課評比活動，為廣大教師提供了交流互動的平臺。（3）、開展課改觀摩交流活動，形成資源和經(jīng)驗共享機(jī)制。

一是開展課改開放周活動。四年來，?？谑忻繉W(xué)期都舉辦面向全省或全市的課改開放周活動，通過課堂教學(xué)展示、專題講座、問題研討、經(jīng)驗介紹等形式，為學(xué)校之間、教師之間搭建了一個學(xué)習(xí)交流的平臺。

二是召開課改專題研討會。四年來，海口市每學(xué)年都召開課改實驗與校本研訓(xùn)工作經(jīng)驗交流會或現(xiàn)場觀摩研討會，及時總結(jié)交流課改實驗和校本研訓(xùn)工作中形成的典型經(jīng)驗，反思存在的問題，部署下一階段的工作，有力地推動了課改實驗和校本研訓(xùn)工作向縱深發(fā)展。

2、注重“專業(yè)引領(lǐng)”，促進(jìn)教師教學(xué)實踐能力的進(jìn)一步提高。

專業(yè)引領(lǐng)是校本研訓(xùn)走出低水平反復(fù)的決定性力量。只有注重專業(yè)引領(lǐng)，才能為校本研提供方向指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，使校本研訓(xùn)得到實質(zhì)性進(jìn)步和持續(xù)性發(fā)展，使課程改革實驗在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，避免偏離方向和陷入盲目性。為此，海口做了以下工作：

（1）、聘請專家作專題報告。課改四年來，?？谂c部分高校課程研究中心、出版社和海南教育研研究培訓(xùn)院等單位都建立了長期的合作關(guān)系，不定期地聘請有關(guān)專家到?？谧髡n改和校本研訓(xùn)專題講座。不少專家還到學(xué)校 “臨床會診，現(xiàn)場診斷”，為教師解答疑難，找出課程實施中的問題及原因，幫助制訂對策措施，起到了很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

（2）、發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用。一是為海口市教研室配齊了所有學(xué)科的教研員；二是重視教研員的進(jìn)修培訓(xùn)，海口市教研員每年至少有1至2次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會（省內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不在計算之列）。通過進(jìn)修培訓(xùn)，教研員開闊了視野，提升了專業(yè)引領(lǐng)水平，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力；三是有效調(diào)動市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)三級教研員協(xié)同作戰(zhàn)的積極性，鼓勵教研員定期深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，作專題培訓(xùn)；四是出臺了《?？谑薪萄惺?、教研組和教研員綜合考核評價辦法》，對工作突出的教研室、教研組和教研員進(jìn)和獎勵。

（4）、開展數(shù)字化研訓(xùn)探索。近年來，?？诔浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教研平臺，開展信息化教研的實踐和探索。不少中小學(xué)教師充分利用師生成長博克網(wǎng)站，在教師、學(xué)生、專家之間搭建起一個跨時空的溝通平臺，使研訓(xùn)中的問題與困惑能及時獲得更大范圍且更快捷的回應(yīng)，提高研訓(xùn)引領(lǐng)的質(zhì)量，使校本研訓(xùn)盡快走出“近親繁殖”和“低水平重復(fù)”的封閉圈子，形成了更為開放的“高位”發(fā)展態(tài)勢。

3、抓好“個人反思”，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

個人反思是教師對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程，它不是簡單的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動研究，才能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。因此，在校本研訓(xùn)活動中，?？谠谧⒅貙I(yè)引領(lǐng)的同時，也十分注意抓好教師的個人反思，以促進(jìn)教師素質(zhì)的不斷提高。

（1）、開展“教學(xué)案例反思”研討活動。為了樹立教師的問題意識，不少學(xué)校明確規(guī)定每位教師每周要撰寫1—2篇教學(xué)反思，按照“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”的過程開展研究，強(qiáng)化教師的反思意識。豐南中學(xué)規(guī)定每位教師每學(xué)期寫教學(xué)反思次數(shù)不少于總課時的三分之二，并列入常規(guī)教學(xué)檢查內(nèi)容；不少學(xué)校都要求教師寫“教學(xué)反思”，并形成制度，反思的形式也多樣化，有教學(xué)后記、課改日記、反思記錄卡、教學(xué)隨筆等等。有的學(xué)校還利用先進(jìn)的教育技術(shù)，開展“錄像課反思”研討活動，即各學(xué)科選出一節(jié)課后，在全校進(jìn)行課堂教學(xué)展示，然后將其錄像并刻錄成光盤，供教師們觀看、學(xué)習(xí)、評析，分析教學(xué)中的“得”與“失”，以便進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。這種錄像課反思研討活動，不但使上課教師本人能更清楚地看到自己教學(xué)中的問題，也讓其他教師能更細(xì)地分析教學(xué)過程。加通過對教學(xué)案例的反思，讓教師在案例分析與反思中接受與時俱進(jìn)的課改觀念，在反思中逐漸形成在研究狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)的職業(yè)生活方式。

（2）、開展“案例與反思”評比活動。海口市、區(qū)教研室每年都開展“教學(xué)案例與教學(xué)反思”評比活動，并擇優(yōu)匯編成“教學(xué)反思集”。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)行為，激勵教師勤寫反思筆記，成為反思性的實踐者。

六、考察學(xué)習(xí)之后的的一點(diǎn)思考

一項改革經(jīng)歷初期的迷惘、中期的“高原反應(yīng)”最后才走向“一馬平川”，這幾乎已是規(guī)律。但是，面對普通高中新課程改革涌現(xiàn)出來的一些問題，很多校長和老師并不是深刻反思并積極跟進(jìn)，而是把這種不適應(yīng)癥過多地歸因于新理程的問題。由于多年應(yīng)試教育的強(qiáng)力塑造和錘煉，很多人幾乎成了一個定型化的工具，他們試圖站在舊課程的陣線上與新課程對話，于是諸多問題相繼而來，并且錯的總是新課程。這種對高中課程改革的不正確的反思正阻礙著課程改革的進(jìn)一步實施。這里就引申出一個問題：教師與課程，究竟誰該適應(yīng)誰？

當(dāng)前來看，校長、教師與新課程主要有如下幾個方面的不適應(yīng)：

第一 教育觀念上的不適應(yīng)。

新課程要求教師的教學(xué)“面向每一個學(xué)生”，保障每一個學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”，但不少校長和老師追求的依然是“精英教育”的價值觀，關(guān)注的不是“人”的和諧發(fā)展而只是考試分?jǐn)?shù)，滿足于只是把一部分優(yōu)等生送進(jìn)大學(xué)校門。為此，學(xué)校的教學(xué)工作全面圍繞“重點(diǎn)班”、“重點(diǎn)生”進(jìn)行，且不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)全面占領(lǐng)學(xué)生的時空，致使大多數(shù)學(xué)生退居邊緣而成為教育的犧牲品。因此，面對新課程改革所倡導(dǎo)的“大眾主義”教育理想，他們的本能是迷惘、徘徊甚至抵抗。

任何一項改革都會有積極者和保守者，保守并不都可怕，關(guān)鍵是能否是真正的“覺醒者”。可以把保守分為兩類：一類是“無奈的保守”，一類是“無知的保守”?！盁o奈的保守者”其實是“心中明白”，只是基于世俗的困厄而不得已為之，一旦改革的時機(jī)成熟這類人馬上就會成為改革的中堅與骨干；“無知的保守者”則是因為堅守舊式的理念而不思變通，最終淪落為舊式教育的“衛(wèi)道者”。因此，觀念的更新還是一個首要的問題，多渠道、多層次、多反復(fù)地來為廣大校長和教師“洗腦充電”，讓理念在大氣候的熏陶下復(fù)蘇于大腦,在心靈中生根，用理念來支撐信念是尤為重要的事情。

第二、對以模塊為系統(tǒng)的教材編排不適應(yīng)

不少教師長期習(xí)慣于按線性邏輯編排的傳統(tǒng)教材的教學(xué),乍一接觸到獨(dú)立為模塊的、且模塊知識之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)的新教材,一時間就變得不會教學(xué)了；他們由此開始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒,表現(xiàn)出對新教材的不滿,并試圖去否定它。這是當(dāng)前發(fā)生在高中實驗教師身上的一種普遍現(xiàn)象，與此相對應(yīng)，困惑于廣大教師最直接的問題是教材容量大、任務(wù)重、課時少,不足以完成教材所給定的任務(wù)。出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮,很大程度上是許多教師對教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的作法,不敢放手去實現(xiàn)對教材的整合與取舍，不懂得對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”；不少教師缺少時效觀念,備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn),設(shè)計過滿,未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上,教學(xué)任務(wù)一律以教來呈現(xiàn),出現(xiàn)了節(jié)奏拖沓、容量過小、甚至奢侈地浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。他們習(xí)慣于站在傳統(tǒng)教材的思路上與新教材對話，多年來習(xí)慣當(dāng)工具，資源意識缺失形成對教參的過分依賴；而且這類教師尤以重點(diǎn)中學(xué)為最，他們抱著“老大”的心態(tài)，自以為是，唯我獨(dú)尊，固步自封。因此努力適應(yīng)并盡快地適應(yīng)新教材,是擺在廣大教師面前的一項緊迫任務(wù)?；蛟S新教材還存在著編寫粗糙、不盡完善的暇疵,但它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所給定的要求,亦更深層地表現(xiàn)了國家于教育方面的某些意志，從根本上講,它是經(jīng)過學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)權(quán)威人士審核的,基本上是無有大礙的。對于廣大實驗教師來說，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是:不是讓國家教材來適應(yīng)你,而是要求你去盡快適應(yīng)新教材，努力實現(xiàn)“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)課標(biāo),研讀教材,找準(zhǔn)教的切人口,把握教材要求完成的目標(biāo)與任務(wù),是每一個實驗教師的“必修課”。

第三、教學(xué)方法上的不適應(yīng)。

一是教學(xué)中三維目標(biāo)不能有機(jī)整合的問題?，F(xiàn)在,課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重地存在著不能有機(jī)整合課改所提出的三維目標(biāo)的問題。常見有兩極現(xiàn)象:一類是一味追求情感態(tài)度價值觀的落實,形式化地開展交流互動,而忽略了知識與技能的形成與鞏固；另一類則是仍然十分看重于知識的傳授，不怎么關(guān)注生成必要的情感體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并個中需要建立的方法也往往被忽略不計。

二是灌輸式教學(xué)問題。不少教師依然采用傳統(tǒng)的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識的“滿堂灌”教學(xué), 不追求互動對話,不重視生成與體驗。不少教師面對大班額群體,認(rèn)為討論、互動、情景生成等新的教學(xué)理念和方式是“理想模式”，不適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境,有效果的還是“老一套”。不少教師仍用單純重視知識傳授的老教法來施教,知識學(xué)習(xí)串講到底,古文學(xué)習(xí)中僅追究字詞的訓(xùn)詁達(dá)意,而不從思想與審美層面做適度拓展；政史地學(xué)科的教學(xué)中,常見不少教師邊學(xué)邊號知識點(diǎn),對應(yīng)備考的“教輔資料”一一圈點(diǎn),張口閉口這也重點(diǎn)那也重點(diǎn),目的直奔高考；有些學(xué)校于課表上安排的“研究性學(xué)習(xí)” 課,實質(zhì)上就是必修課的附加----課時不夠的延伸，諸如此類,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)無從落實。這些都是教學(xué)方法上的不適應(yīng)癥。

從目前來看，教師于教學(xué)中的最大障礙有五條:一是課時偏緊與教材內(nèi)容偏多的矛盾難以統(tǒng)一；二是三維目標(biāo)于課堂教學(xué)中整合失衡；三是以模塊為特征的教材體系于施教中的不適應(yīng)，教師缺乏對教材的整合與“二次開發(fā)”能力；四是基于大班額教學(xué)環(huán)境中的師生互動難以有效展開；五是課堂教學(xué)中如何整合教師、學(xué)生、教科書三者互為主體的關(guān)系。這是現(xiàn)階段所呈現(xiàn)的問題。以后,隨著選修課的開設(shè)、校本課程的開發(fā)、發(fā)展性評價的實施、研究性學(xué)習(xí)的開展，還會產(chǎn)生許多新的困惑。從這個意義上講,課程改革的實際意義,課程改革的本質(zhì)所在,就是攻克基于高目標(biāo)下所遇到的阻力與問題；課程改革的艱難,也正在于問題重重,需要像跨欄一樣一一逾越。換言之,課程改革的過程,就是解決問題的過程；沒有問題,沒有遭遇挑戰(zhàn)難度的問題，也就不叫改革。

第五篇：高中物理新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

高中物理新課程改革學(xué)習(xí)總結(jié)

在2007年8月10日這天，我國高中教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國各地順利開展。這次改革將實現(xiàn)我國高中課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。此次課改將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)于這次學(xué)習(xí)，我有如下心得和體會：

一、課程新

新課程的順利實施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。當(dāng)務(wù)之急是使教師盡快走進(jìn)新課程。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。此次課程改革所產(chǎn)生的變化，反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。教師的角色將發(fā)生了改變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)過程是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，也是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、意識轉(zhuǎn)變

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師應(yīng)具備的思想意識：

1、“視教育為藝術(shù)”的思想。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，更是一門藝術(shù)。今天的教育不再是接受和繼承，而是把學(xué)生生命中探索的欲望燃燒起來，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，讓他們能擁有一個充滿自信、勇于開拓發(fā)展的積極人生，同時，施教者也能在對事業(yè)的奉獻(xiàn)中使自身的生命和才智不斷獲得更新和發(fā)展，懂得了教育這門藝術(shù)特有的魅力，我們才能展現(xiàn)和擦亮教師的個人價值，也才有真正意義上的“教育”。

2、“開放”的思想。國家改革必須開放、教育改革也得開放，教育一線的教師更要具有“開放”的思想。在教育教學(xué)中，教師在教學(xué)的環(huán)境和內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式等學(xué)習(xí)的全過程中進(jìn)行開放，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的方法及廣闊的知識面。

3、“創(chuàng)新”的思想。教育要發(fā)展、要前進(jìn)必須走創(chuàng)新之路，它要求教師要富有更高的靈性與悟性，因此“創(chuàng)新”在教育中就顯的格外重要。教師具備創(chuàng)新思想，這種創(chuàng)新不僅影響著教育的對象學(xué)生，也發(fā)展了教育者本人，甚至推動社會的發(fā)展。

4、“發(fā)展”的思想?！鞍l(fā)展”的含義，一是教師要樹立為了學(xué)生發(fā)展的思想；二是樹立教師自身發(fā)展、學(xué)習(xí)的思想。教育工作者們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷的提高，更新自己的知識結(jié)構(gòu)、教育觀念，以適應(yīng)新的教育。

三、學(xué)習(xí)方式好

研究性學(xué)習(xí)正是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學(xué)生能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一。因此，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。它尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活，為每一個學(xué)生個性的充分展開創(chuàng)造空間。

四、教材觀要新

我國現(xiàn)有的學(xué)校教材體系面臨著各種問題和挑戰(zhàn)，為使教材更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，也為使教材更加有利于學(xué)生良好個性的發(fā)展，就需要廣大教師建立新的教材觀。

1、教材改革的知識觀：走向主客觀的統(tǒng)一

新一輪教材改革，按照新的知識觀，教材內(nèi)容的選擇就要堅持雙重來源，一是文化傳統(tǒng)，一是生活實踐。以先進(jìn)的學(xué)科觀念審視教材的知識體系，重視結(jié)構(gòu)化知識的意義和功能，對知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系加以清晰地展示，建立科學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識的靈活運(yùn)用，這些都是教材設(shè)計要堅持的方向。堅持關(guān)注生活實踐，則意味著教材要面向生活。面向社會、面向?qū)嵺`，提供機(jī)會讓學(xué)生去動手、去操作、去體驗等，從而使學(xué)生獲得其中存有的屬于個人的默會知識。

2、教材改革的學(xué)生觀：改善學(xué)習(xí)的教材設(shè)計

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要媒介，要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學(xué)生親身體驗探索、思考和研究的過程；要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，從學(xué)科角度對某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；要有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動過程，在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上提倡主動的、建構(gòu)的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3、教材改革的教師觀：改進(jìn)教學(xué)策略的教材設(shè)計

教學(xué)過程作為一種實踐活動，學(xué)生和教師都是主體，因此，教材最大程度地滿足教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新。對教學(xué)策略進(jìn)行開放性的設(shè)計和建議，是教材設(shè)計的重要任務(wù)?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究為教材設(shè)計帶來了新的教學(xué)策略和教學(xué)方法，如主體性教學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作性教學(xué)、反思性教學(xué)，等等，這些新的策略和方法在教材的設(shè)計中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。

4、教材改革的技術(shù)觀：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變

以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為課程教材改革的一股新的動力。信息技術(shù)作為教育工具以物質(zhì)實體和操作程序進(jìn)人中小學(xué)課程與教學(xué)，引起了教學(xué)方式的革新。更重要的是，負(fù)載在教育工具上的科學(xué)因素以理論或思想觀念的形態(tài)進(jìn)入課程與教學(xué)，影響到我們關(guān)于課程、教材、教學(xué)的思想觀念、價值取向，影響到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而影響到課程與教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)等。

5、教材改革的整體觀：走向統(tǒng)整的境界

教材的統(tǒng)整，要求樹立學(xué)科教材改革的整體觀。學(xué)科教材設(shè)計需要更多地研究學(xué)科規(guī)律和適應(yīng)各學(xué)科的普遍規(guī)律的相互關(guān)系；研究和把握學(xué)科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系，切實增強(qiáng)教材整體性，注重學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合，需要防止學(xué)科分化過細(xì)、彼此孤立隔離、內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)。隨著學(xué)校和教師對教科書的選擇性的增加，將使教科書真正以學(xué)生的發(fā)展為本，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，形成能夠反映課程改革理念的多樣而有特色的教材體系。

五、課程評價的改變

在新課程環(huán)境下，教學(xué)評價必須改變以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)的過程和在過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、意志、信念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展，從而帶來了評價標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體諸方面的發(fā)展性科學(xué)評價。在評價時，由于學(xué)生的發(fā)展是多方面的，教師要多角度、全方位的考慮，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使評價達(dá)到真正促使人的發(fā)展的根本目的。又由于新課程強(qiáng)調(diào)性質(zhì)評價，將定性的評價與定量評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。所以，新課程正在深情地呼喚教學(xué)的新評價理念。

總之，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我了解了物理教師與《課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為物理教師的教與學(xué)生的學(xué)確立了一個明確的指導(dǎo)方向。它闡述了課程的基本理論、課程所要達(dá)到的目標(biāo)，為了實現(xiàn)這些目標(biāo)而要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其水平，以及如何評價等等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》制定以后，物理教師的教學(xué)就有了起碼的規(guī)范和衡量的標(biāo)尺。通過學(xué)習(xí)我也清楚認(rèn)識到《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師參與課程開發(fā)提供了條件和機(jī)會。因此，我們要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的范圍內(nèi)積極參與課程開發(fā)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)會使用它，并將把它的要求內(nèi)化于日常教學(xué)行為中，所以我們物理教師也需要提高課程意識，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力，不斷提高所開發(fā)出來的課程水平，在教學(xué)過程中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展，這樣才能真正理解新課程，為實施新課程奠定基礎(chǔ)。