第一篇：一題一景李書倫

“一題一景”

——一年級(jí)數(shù)學(xué)情景教學(xué)微課題個(gè)人研究總結(jié)

紅河小學(xué)李書倫

2013——2014學(xué)年，我們校開展了微課題研究。在我們一年級(jí)數(shù)學(xué)老師們的共同討論之下，確定了《情景教學(xué)》作為我們年級(jí)的微課題研究?jī)?nèi)容。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的努力，大家對(duì)《情景教學(xué)》都有了較深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，并把這些研究成果運(yùn)用在自己的教學(xué)之中，有效的提高了自己的教學(xué)效率。我的研究成果是“一題一景”。

“一題一景”的定義就是一道題就是一個(gè)情景，為之專門的創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，高效的解決這種類型的題。

在教學(xué)退位減法的時(shí)候，孩子們覺(jué)得好難，不是忘記了這個(gè)地方，就是忘記了那個(gè)地方，很難掌握計(jì)算的步驟與過(guò)程。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景。一是讓個(gè)位和十位擬人化，讓他們具有生命力，開口說(shuō)話。而是讓孩子們表演表演，遇到夠減的時(shí)候，該咋辦；不夠減的時(shí)候，又該咋辦？通過(guò)這樣一種形式，孩子們對(duì)退位減法有了深刻的認(rèn)識(shí)，明確了該如何去計(jì)算。簡(jiǎn)短的一個(gè)情景，有效的解決了教學(xué)中的難題。一年級(jí)數(shù)學(xué)題里面，有這樣一道題：小豬左邊有7只小動(dòng)物，右邊有5只小動(dòng)物，一共有多少只小動(dòng)物？對(duì)這樣的題，我把題生活化，讓孩子當(dāng)小動(dòng)物，親自實(shí)踐。一是先叫上小豬上臺(tái)站好。然后讀一句，讓學(xué)生換成實(shí)際的行動(dòng)。二是讓孩子數(shù)一數(shù)，一共有多少人？三是如何理解與列式。同學(xué)們通過(guò)這樣的一個(gè)微情景，較好的理解與掌握了這道題為什么會(huì)這樣去列式。

一道題，一道景，不能解決多大問(wèn)題，懂一點(diǎn)，學(xué)有樂(lè)，做什么都要有理。讀書是，做人更是。

第二篇：李書倫——教輔反思

從自我做起拒絕教輔

紅河小學(xué)李書倫

不知何時(shí)，教輔逐漸走入學(xué)校、走入課堂、走入學(xué)生書包。也不知何時(shí)，學(xué)生作業(yè)越來(lái)越多，以至于不時(shí)聽見(jiàn)某某學(xué)生做到半夜還沒(méi)做完?？蓱z的學(xué)生呀，從讀一年級(jí)開始就承受這么大的壓力。教育到底咋啦？

從我教育以來(lái)，我就堅(jiān)持一個(gè)觀念：“作業(yè)適時(shí)、適度。“適時(shí)”就是要在恰當(dāng)?shù)摹?/p>

時(shí)間布置作業(yè)，“適度”就是作業(yè)量不大，不占用孩子玩耍的時(shí)間。

想是這么想的，做就堅(jiān)持不足。有時(shí)候課堂效率不夠好，為了讓孩子學(xué)會(huì)，就讓孩子多做題，沒(méi)有從自身去尋找不足的地方加以改進(jìn)。作業(yè)不做，講再好的課也不行。多做作業(yè)的確能起到很大的效果，可以彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足。不知不覺(jué)中，作業(yè)量就開始增大了，以至于忘記了孩子的負(fù)擔(dān)和壓力、忘記了自己的堅(jiān)持、忘記了教育的規(guī)律。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教輔走進(jìn)了我們的生活，不用再為孩子出什么題煩心了，孩子也不用擔(dān)心抄錯(cuò)題了，少了很多付出與努力，一切都來(lái)得那么容易。可累的就是我們的孩子們，從以前的一黑板題到現(xiàn)在的一本書的題，學(xué)過(guò)的沒(méi)學(xué)過(guò)的，做得起的做不起的，對(duì)的錯(cuò)的，一股腦兒的呈現(xiàn)在孩子面前。老師督促家長(zhǎng)督促，小小的孩子哪能為自己代言呀。我們常常對(duì)孩子說(shuō)：“還不是為了你好?！蔽覀兡芤詯?ài)的名義這么做嗎？

反思自己，在這方面的確存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)。因此，我決定從我做起，拒絕教輔。為保證教學(xué)質(zhì)量，我爭(zhēng)取做到以下幾點(diǎn)：

一是做好充分的備課。

二是用心的上好課。

三是細(xì)心耐心的教育好學(xué)生。

四是有針對(duì)性的布置作業(yè)，提高作業(yè)效率。

我不能改變世界，但我能改變自己；我不能改變別人，但我能改變自己。我相信，或許因?yàn)槲业母淖?，人家也跟著改變。不是有蝴蝶效?yīng)嗎？世界終會(huì)風(fēng)清氣正。

2014年4月21日星期一

第三篇：李書景地理教研組工作總結(jié)

2014—2015學(xué)年上期地理教研組工作總結(jié)

郭店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 地理組李書景

地理教研組為適應(yīng)新課程改革的需要，堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)改革為動(dòng)力，銳意進(jìn)取，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體成員的共同努力下，取得了一定的成績(jī)：

一、本期工作情況

1．抓好工作常規(guī)，加強(qiáng)集體備課

開學(xué)初制定明確的教研工作計(jì)劃和要求，面對(duì)學(xué)校地理教學(xué)情況和學(xué)生的水平必須做到善始善終，爭(zhēng)取取的更好的成績(jī)；起始年級(jí)要有良好的開端，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試能力的雙層培養(yǎng)。所以，我們注重提高教師教學(xué)的質(zhì)量，做到了發(fā)揮團(tuán)體精神、集體的智慧，做到了學(xué)校要求的“四定五統(tǒng)一”（定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一主體教案、統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一檢測(cè)、統(tǒng)一練習(xí)），并根據(jù)教學(xué)中實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行討論。每次備課活動(dòng)都不流于形式，而是真真切切解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果。注重常規(guī)教學(xué)工作的落實(shí)，認(rèn)真精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，寫出規(guī)范的課時(shí)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)教師互相聽課，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步；同時(shí)我們每節(jié)課都精心挑選練習(xí)，做到精選、精練、精講。

2．加強(qiáng)高考研究和會(huì)考研究，把握教學(xué)方向

本學(xué)期在教研活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究，認(rèn)真分析試題的趨向，體會(huì)考題的趨勢(shì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的欲望。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，包括判讀、填繪和分析能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中充分，運(yùn)用地理圖象和圖表分析綜合地理事象。加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。包括分析比較、判斷推理能力等。指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察生產(chǎn)和生活，運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)到生活中的地理。

3．注重落實(shí)的實(shí)效性

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)，抓住每一節(jié)課，讓學(xué)生將知識(shí)在課堂上落實(shí)，提倡課堂效果課堂出，覺(jué)得效果較好。強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)必須明確，本節(jié)課我要讓學(xué)生掌握什么，通過(guò)什么途徑讓全體學(xué)生都參與，當(dāng)堂反饋。下課后進(jìn)行自我反思，是否完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，哪些地方非常成功，還存在哪些問(wèn)題，教師要在不斷反思過(guò)程中提高自己教育教學(xué)水平。

二、注重課堂教學(xué)，注重落實(shí)的實(shí)效性

配合學(xué)校的新一輪的教育教學(xué)改革，地理組所有的老師認(rèn)真地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為課堂教學(xué)實(shí)施作好依據(jù)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)具體靈活處理教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)，分層導(dǎo)學(xué)誘思教學(xué)方案很適合我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該大力推進(jìn)教育教學(xué)的改革，盡快地把我們學(xué)校的地理教學(xué)提上一個(gè)臺(tái)階，為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)添磚加瓦。

要求每一位老師抓住每一節(jié)課，讓學(xué)生將知識(shí)在課堂上落實(shí)，提倡課堂前5分鐘用于檢測(cè)落實(shí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，采取多樣的方法，如默寫、設(shè)問(wèn)、練習(xí)檢測(cè)等，覺(jué)得效果較好。強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)必須明確，本節(jié)課我要讓學(xué)生掌握什么？通過(guò)什么途徑讓全體學(xué)生都參與？當(dāng)堂反饋。下課后進(jìn)行自我反思，是否完成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，哪些地方非常成功，還存在哪些問(wèn)題？教師要在不斷反思過(guò)程中提高自己教育教學(xué)水平。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際 ：

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最終目的是為了應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于社會(huì)。地理科學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)。未來(lái)人才的高標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)提出了很高的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中基本上做到了理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中幫助學(xué)生得出真知，使他們成為祖國(guó)未來(lái)有用的建設(shè)者。

四、不足之處和今后發(fā)展方向。

由于地理組人員少，每一個(gè)年段基本上是單打獨(dú)斗，明顯戰(zhàn)斗力不強(qiáng)，新教材滲透著靈活的教學(xué)理念，不管是新教師還是老教師都面臨著新舊教材的接軌問(wèn)題，所以我們要不斷提高自己的教學(xué)水平，抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)為自己充電，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)完成新舊教材的理念轉(zhuǎn)換。

1、加強(qiáng)地理研究性學(xué)習(xí)的探討和開展，給學(xué)生以思想“飛翔”的空間，使之成為未來(lái)世界的勇敢探索者。

2、每一個(gè)老師要加強(qiáng)自己的各方面學(xué)習(xí)和能力的提高，成為“高素質(zhì)人才”的引路人。

3、新教師的培養(yǎng)問(wèn)題一定要提到日程上來(lái)，盡快讓年輕老師快速成長(zhǎng)起來(lái)，要為他們提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。伴隨著學(xué)校的教育教學(xué)改革的要求，努力研究自已的教育教學(xué)工作，形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，使自已成為本地小有名氣的教師。

我組對(duì)未來(lái)充滿信心，將倍加珍惜機(jī)會(huì)和迎接挑戰(zhàn)，勇立于時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)的浪尖，乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)。

第四篇：浣溪沙 李景

浣 溪 沙

一、檢查背誦。

二、賞析《浣 溪 沙》

1、作者

李璟，史稱南唐中主，他即位之初，國(guó)勢(shì)尚且興旺，但隨著北周的興起，南唐受到強(qiáng)鄰的威脅，國(guó)勢(shì)日下。南唐保大（李璟年號(hào)）

十四、十五年，周世宗兩次親征南唐，攻城掠地，所向披靡，迫使李璟上表削去帝號(hào)，稱國(guó)主。此時(shí)的南唐，已經(jīng)內(nèi)外交困，李璟身當(dāng)亂世，憂心時(shí)局，自己有心興國(guó)但無(wú)力回天，在作品中情思婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出無(wú)限的沉哀。

這樣的悲哀與屈原寫作《離騷》時(shí)的心境頗有相通之處，因此在整體上流露出濃重的《騷》心。

2、對(duì)照注釋自讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

3、概括上下闕大意：

這是一首悲秋詞。

上闕即景生情，從景物中引出愁思：

“菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間”兩句緣景入情，荷花香銷，翠葉殘敗，此時(shí)已是深秋的西風(fēng)從綠波中起來(lái)，于是“愁起綠波間”——如此的破敗景象渲染了凄涼的氣氛?！毒鸥?湘夫人》云：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”；二者相較，前者悲苦，后者纏綿?！度碎g詞話》評(píng)此二句云：“大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感?！? “還與韶光共憔悴”，菡萏香銷，曾經(jīng)生活在韶光中，如今卻與韶光共憔悴（青春不在人憔悴），直至“不堪看”的境地（不堪去看荷花的凋零）。

下闋轉(zhuǎn)而懷人：

“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”。詩(shī)人因懷人而入夢(mèng)，因細(xì)雨而夢(mèng)醒之后，在小樓上響起笙聲，細(xì)細(xì)追索夢(mèng)境（直到笙曲吹盡，玉笙不暖，無(wú)法再吹），纏綿的思緒，不寫愁而愁思顯現(xiàn)。一個(gè)“寒”字，顯示了秋夜的清冷，玉笙中流露的凄楚之音，構(gòu)成了一個(gè)完整的豐富而又含蓄的意境。

“多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿”。淚太多，恨太深，只好默默地倚欄而望，而內(nèi)心翻騰澎湃的思緒，則可以想見(jiàn)。

4、找出這首詞的詞眼，并說(shuō)明理由。

提示：“殘”——荷殘秋殘青春殘，夢(mèng)殘曲殘情更殘。

三、自讀《烏夜啼》

1、說(shuō)說(shuō)你所了解的李煜。

補(bǔ)注：①李煜的創(chuàng)作以南唐亡國(guó)為界，分前后兩期。前期詞多寫宮廷宴樂(lè)、艷情和閑愁，風(fēng)情綺麗，婉轉(zhuǎn)纏綿；后期由于國(guó)破家亡，內(nèi)容盡是傷往事、懷國(guó)恨，風(fēng)格沉郁凄愴。這首詞從內(nèi)容上看，是作者被俘后所寫。

②此調(diào)原為唐教坊曲，又名《相見(jiàn)歡》、《秋夜月》、《上西樓》。三十六字，上片平韻，下片兩仄韻兩平韻。

2、對(duì)照注釋自讀、思考：

（1）這首詞和《虞美人》一樣，抒發(fā)的是離愁別恨。說(shuō)說(shuō)是如何表現(xiàn)這種情感的？

（2）結(jié)合“積累與運(yùn)用”２談?wù)劇盁o(wú)奈”和“自是”在上下闕中的作用。

3、討論、小結(jié)：

這首詞的布局很新穎，既不是直敘某事，也不是通篇議論，而是比喻夾著議論，將林花、寒雨、風(fēng)、胭脂淚、人生、水六個(gè)看似不相干的事物連綴起來(lái)，將人生失意的無(wú)限悵恨寄寓在對(duì)暮春殘景的描繪中，有景有情，如泣如訴，把一個(gè)喪失自由而又無(wú)可奈何的亡國(guó)之君形象鮮明的展現(xiàn)在讀者面前。是即景抒情的典范之作。

起句“ 林花謝了春紅 ”是寫景，托出作者的傷春惜花之情；“太匆匆”是議論，使這種傷春惜花之情得以強(qiáng)化。狼藉殘紅，春去匆匆，實(shí)際上暗指以前的宮廷享樂(lè)生活的短暫，好景不長(zhǎng)，因此說(shuō)“太匆匆”?！盁o(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)”一句點(diǎn)出林花匆匆謝去的原因既是嘆花，亦是自嘆?！盁o(wú)奈”云云，充滿不甘聽?wèi){外力摧殘而又自恨無(wú)力回天的感愴?！半僦瑴I”三句，轉(zhuǎn)以擬人化的筆墨，表現(xiàn)作者與林花之間的依依惜別之情。一邊是生逢末世，運(yùn)交華蓋的失意人，一邊是盛時(shí)不再、紅消香斷的解語(yǔ)花，二者恍然相對(duì)，不勝繾綣?；ū緹o(wú)淚，實(shí)際上是慣于“以我觀物”的作者移情于彼，使之人格化 —— 作者身歷世變，泣血無(wú)淚，不亦色若胭脂？“相留醉”，一作“留人醉”，花固憐人，人亦惜花；淚眼相向之際，究竟是

人留花抑或花留人，已惝恍難分。著一“醉”字，寫出彼此如醉如癡、眷變難舍的情態(tài)，極為傳神，而“幾時(shí)重”則吁出了人與花共同的希冀和自知希冀無(wú)法實(shí)現(xiàn)的悵惘與迷茫。結(jié)句“自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東”，一氣呵成益見(jiàn)悲慨。“人生長(zhǎng)恨”似乎不僅僅是抒寫一已的失意情懷，而涵蓋了整個(gè)人類所共有的生命的缺憾，是一種融匯和濃縮了無(wú)數(shù)痛苦的人生體驗(yàn)的浩嘆。

四、賞析《浪淘沙令?簾外雨潺潺》

1、宋胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷五十九引《西清詩(shī)話》云：“南唐李后主歸朝后，每懷江國(guó)，且念嬪妾散落，郁郁不自聊，嘗作長(zhǎng)短句云：?簾外雨潺潺?云云，含思凄惋，未幾下世?！庇纱丝芍~作于他死前不久?？梢哉f(shuō)是李煜后期詞的代表作之一。

2、對(duì)照注釋自讀并用自己的語(yǔ)言把大意翻譯出來(lái)。

門簾外傳來(lái)雨聲潺潺，濃郁的春意又要凋殘。羅織的錦被受不住五更時(shí)的冷寒。只有迷夢(mèng)中忘掉自身是羈旅之客（階下囚徒），才能享受片時(shí)的喜歡。

獨(dú)自一人在暮色蒼茫時(shí)依靠畫欄，遙望遼闊無(wú)邊的舊日江山。離別它是容易的，再要見(jiàn)到它就很艱難。象流失的江水凋落的紅花，美好春光已成過(guò)去，今昔對(duì)比，一是天上一是人間（永久相隔）。

3、這是李后主以歌當(dāng)哭的絕筆詞，表達(dá)了對(duì)故國(guó)、家園和往日美好生活的無(wú)限追思，反映出詞人從一國(guó)之君淪為階下之囚的凄涼心境。說(shuō)說(shuō)這首詞是如何表達(dá)一腔悲怨之情的？

參考：

詞的上片，以倒敘起始，描寫夢(mèng)醒之后的所聞：簾垂夜深，潺潺的雨聲透過(guò)簾櫳，不斷地傳入耳中；眼看那美好的春光，在這潺潺雨聲的伴和之下，即將成為過(guò)去?！按阂怅@珊”，既是眼前節(jié)令的實(shí)況，又是國(guó)家衰亡、個(gè)人的生命亦即將完結(jié)的象征。如此情景，又怎能不引起詞人心頭的陣陣悲涼呢？更何況又是在“五更寒”的這樣一個(gè)時(shí)刻！

“羅衾不耐五更寒”，是在寫夢(mèng)醒后之所感。這不僅是寫身寒，而且是寫心寒；身寒終究有個(gè)極限，并可盡量設(shè)法抵御和忍耐，而心寒——心頭的悲涼，則是無(wú)限的，無(wú)法忍受的了。

“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡”，只有在夢(mèng)里，才能忘記自己是“客”——南唐的亡國(guó)君，大宋的階下囚，也只有在夢(mèng)里，才能享受到那片刻的歡樂(lè)?？上?，夢(mèng)中之樂(lè)是虛幻的，夢(mèng)后之苦是實(shí)在的、殘酷的，并且，不管主觀上如何貪戀那夢(mèng)中之樂(lè)，終究不過(guò)是“一響”而已。這樣寫進(jìn)一步突出了國(guó)亡被俘后處境的可悲可憐。

詞的下片，“獨(dú)自莫憑欄”是因?yàn)閼{欄遠(yuǎn)眺，是為了要看到昔日的宮闕閣樓，以滿足思念故國(guó)之情，然而，汴京距金陵甚遠(yuǎn)，中間有“無(wú)限關(guān)山”的阻隔，因而只能是欲見(jiàn)不得，徒喚奈何而已。更何況這“無(wú)限關(guān)山”，也不再是南唐的國(guó)土，而是宋朝的屬地，看到這已經(jīng)淪喪的國(guó)土和易主的江山，豈不是只能增加心中的悲苦嗎？所以，“莫憑欄”，不是詞人不想憑欄，而是不能憑欄，是為避免思見(jiàn)故國(guó)而勾起無(wú)限悲苦所采取的一種強(qiáng)制行動(dòng)，這種心緒實(shí)際上更為凄楚、更為悲涼。

“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”——“別時(shí)”，指當(dāng)初投降被俘，辭別金陵，被押往汴京之時(shí)；“見(jiàn)時(shí)”，指現(xiàn)在囚禁汴京，思念故國(guó)，欲再重見(jiàn)舊地之時(shí)。前者“容易”后者“難”，在這一易一難的鮮明對(duì)照之中，蘊(yùn)含著詞人多少故國(guó)的情思，夾雜著多少傷心和悔恨啊！這里的“別”，不是暫時(shí)的別離，而是永久的別離，因而也是人世間最為痛苦的別離，更何況這樣的別離是如何的“容易”——國(guó)家竟是那樣輕而易舉的就滅亡了，這豈不是痛上加痛嗎？這樣的難于再見(jiàn)，不就是對(duì)詞人的死刑宣判嗎？一字一淚，一聲一泣，令人品味不盡，感慨難已。

“流水落花春去也，天上人間！”更是把這種血淚寫成絕望之歌，詞人以生動(dòng)的比喻，進(jìn)一步把集合著悲涼、痛苦、傷心、悔恨，交織著絕望與希望的感情，推向了高潮。落紅逐水流，春光已逝去，世事變化急速，好景一去不復(fù)返。從前在“天上”過(guò)著自在自由的帝王生活，而今在“人間”卻是暗無(wú)天日的俘虜生活，一天一地，差別是何等巨大！內(nèi)心是何等痛苦！

4、小結(jié)：

這首詞不是直抒胸臆，而是融情于景，情真意切、哀婉動(dòng)人，深刻地表現(xiàn)了詞人的亡國(guó)之痛和囚徒之悲，生動(dòng)地刻劃了一個(gè)亡國(guó)之君的藝術(shù)形象。

五、作業(yè)：

1、比腳本詞與《虞美人》在寫法上的差異。

2、完成“積累與運(yùn)用”

2、3

第五篇：李林2014一人一題論文

談小學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的與時(shí)俱進(jìn)

東園子小學(xué)

李玲

課題提出的背景：在新的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制亟待“緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)”。新的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制要貼近時(shí)代，貼近學(xué)生；要緊扣教育，寓教于樂(lè)；要簡(jiǎn)便易行，持之以恒。教師要在評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時(shí)代的脈搏”“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，不斷注入新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出具有自我特色的充滿活力的課堂和班級(jí)文化。

所要解決的主要問(wèn)題：我們的時(shí)代正處在一個(gè)不斷變革的時(shí)代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國(guó)，素質(zhì)教育、課程改革不斷深化。教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化?，F(xiàn)在的小學(xué)生也已不是過(guò)去的小學(xué)生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對(duì)于學(xué)業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過(guò)去。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方式的不斷運(yùn)用，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的不斷開展，使得教師成功駕馭學(xué)生越來(lái)越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長(zhǎng)效、高效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。課題實(shí)踐的意義： 課堂上，我正在全身心地投入講課，有學(xué)生打小報(bào)告：“老師，他上課玩東西！”循聲看去，原來(lái)是一個(gè)男生在玩自己買的小玩具。便走過(guò)去，將玩具“沒(méi)收”，放到講桌上，繼續(xù)講課。下課后，我把玩具拿起來(lái)，仔細(xì)端詳。那不過(guò)是一張比較厚的紙卡片，印著現(xiàn)在最流行的卡通片《喜羊羊與灰太狼》中喜羊羊的形象。我把“犯錯(cuò)”的小男孩叫過(guò)來(lái)，看著這個(gè)聰明機(jī)靈的小家伙，嚴(yán)肅地說(shuō)：“老師不是說(shuō)過(guò)嗎，上課要認(rèn)真聽講，是不能玩東西的。念你是初犯，這樣，東西沒(méi)收了，希望你以后要注意?！毙〖一锇T癟嘴，不情愿地回到了座位。第二節(jié)課上，我講完了新課，布置學(xué)生做課堂作業(yè)。此前，照例總結(jié)上一次課堂作業(yè)情況，對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。方式，當(dāng)然是口頭表?yè)P(yáng)，外加積分。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生里面就有剛才這個(gè)被我“批評(píng)”的小男生。叫到他時(shí)，他走到我的面前，對(duì)我說(shuō)：“老師，我不要C卡。”我很詫異：“那你要什么？”“我要‘喜羊羊’?！迸_(tái)下響起了其他同學(xué)的笑聲。我愣住了：“你這么想要回‘喜羊羊’？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?？粗麩霟岬难凵瘢颐靼琢?，笑了笑：“好，就獎(jiǎng)給你‘喜羊羊’?！蔽野选蔼?jiǎng)”字說(shuō)得重重的。接過(guò)卡片，小家伙欣喜地回到了座位上。要“喜羊羊”，不要積分，這件事給了我很大的震撼。

一朵小紅花，一顆五角星，一個(gè)大蘋果??一張C卡曾經(jīng)是多少兒童津津樂(lè)道的話題，夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。但隨著社會(huì)的進(jìn)步，年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)，這種激勵(lì)雖然在學(xué)生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。小學(xué)生迫切需要一套全新的激勵(lì)機(jī)制，以適應(yīng)學(xué)生年齡、心理、知識(shí)的變化。而對(duì)教師，尤其是非班主任老師（學(xué)生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵(lì)手段。

第一、要貼近時(shí)代，貼近學(xué)生。

時(shí)代流行什么，學(xué)生喜歡什么，作為教師必須要有敏銳的嗅覺(jué)，及時(shí)洞悉。孩子喜歡“喜羊羊”，喜歡“神奇寶貝”，這是社會(huì)大環(huán)境熏陶的結(jié)果。不是嗎？上到中央臺(tái)，下到地方臺(tái)，黃金時(shí)段播放的不都是這樣一些備受小孩子喜愛(ài)的動(dòng)畫片嗎？再說(shuō)，孩子喜歡喜羊羊，也不是錯(cuò)事。君不見(jiàn)，聰明機(jī)智的喜羊羊，健壯憨厚的沸羊羊，漂亮純潔的美羊羊，甚至天生怕老婆、整天和羊們作斗爭(zhēng)的灰太狼，現(xiàn)在不已經(jīng)成了全社會(huì)的“明星”了嗎？不光是小孩子愛(ài)看，甚至許多成年人也成了喜羊羊的“粉絲”，天天和孩子一起搶電視“重溫兒時(shí)幸福時(shí)光”呢！那么，把給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)的方式從C卡換成“喜羊羊”卡片，有何不可？

第二、要緊扣教育，寓教于樂(lè)。

小學(xué)生畢竟是單純的，面對(duì)五光十色的電視熒屏，獲得的信息也是不加選擇的。因此，教師就承擔(dān)著一個(gè)為孩子指引、甄別的責(zé)任。即使是卡通人物形象，受孩子喜歡，也必定有著它的理由。作為老師，如果你在班上隨便問(wèn)一下孩子們“你為什么喜歡喜羊羊？”，相信他們會(huì)不假思索地說(shuō)出一大堆的理由來(lái)。但是在此同時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，從這些卡通人物的身上學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不正確的做法，要及時(shí)糾正。

第三、要簡(jiǎn)便易行，持之以恒。

隨著時(shí)代的變遷，使任何一所學(xué)校與外界的聯(lián)系越來(lái)越容易，越來(lái)越緊密。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)掌握遠(yuǎn)程技能，通過(guò)衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)找到自己需要的信息資源。且不說(shuō)制作多媒體課件，僅就搜索學(xué)生喜歡的卡通形象、動(dòng)漫劇，還是非常容易可行的。教師完全可以通過(guò)觀看、分析學(xué)生喜歡的卡通形象，分析其受學(xué)生喜歡的原因，在實(shí)際的教學(xué)、生活中對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生良好、向上的追求與品質(zhì)。利用學(xué)生中流行的卡通卡片進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)，還要結(jié)合嚴(yán)格的激勵(lì)措施，持之以恒，才能收到預(yù)期的效果。

當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)，還會(huì)受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。如在低年級(jí)有效的方法，到了中高年級(jí)就不一定有效。所以，這就要求教師在評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式、方法、制度等方面不斷“扣緊時(shí)代的脈搏”“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷創(chuàng)新，不斷注入新的創(chuàng)意，創(chuàng)造出屬于自己的充滿活力的課堂和班級(jí)文化來(lái)。

教了多年中高年級(jí)后，我這是第一次教一年級(jí)。面對(duì)這一大群天真無(wú)邪又不太“懂規(guī)矩”的小家伙，我努力地想出各種辦法去吸引、激勵(lì)學(xué)生，除了

經(jīng)常性的口頭表?yè)P(yáng)，還積極向老教師學(xué)習(xí)，使用獎(jiǎng)小紅花、小紅旗、小紅星等的方式肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的每一點(diǎn)進(jìn)步，從而在他們中樹立榜樣，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。但，還沒(méi)等我“享受”到成功的喜悅，便被迎頭澆了一盆涼水，這使我有些喪氣。難道，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花這樣一種自我小時(shí)候便已經(jīng)有了，在我潛意識(shí)中“百試百靈”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)激勵(lì)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了嗎？

我開始細(xì)致觀察班級(jí)學(xué)生中的玩具。即使是看得不太懂的東西，我也要拿過(guò)來(lái)仔細(xì)瞅一瞅，探個(gè)究竟?，F(xiàn)在的孩子們很喜歡收集一些卡通卡片。上面繪的都是一些連我都無(wú)法說(shuō)得清數(shù)目（當(dāng)然更不認(rèn)識(shí)）的卡通形象。這些卡通形象都來(lái)自于電視中播放的動(dòng)畫片。這些卡片幾乎都來(lái)自于食品——它們被裝在一些小食品的包裝袋里，作為附贈(zèng)的玩具出售。我又想起了自己曾經(jīng)在超市里看到的那些包裝艷麗的食品。好多食品就是打著卡通形象的外包裝，吸

引孩子購(gòu)買。有些食品甚至包裝“過(guò)度”，食物只有不到50克，里面附贈(zèng)的卡片倒是一大堆。于是，很多孩子就是沖著包裝盒里的小卡片買下了物非所值的食品。自己那才上幼兒園的小家伙不是也經(jīng)常賴著讓自己買“喜羊羊餅干”“白雪公主蘑菇力”嗎？還不就是沖著喜羊羊和白雪公主去的？這樣看來(lái)，現(xiàn)在的學(xué)生要“喜羊羊”，不要小紅旗的行為也不難理解了。對(duì)于現(xiàn)在的老師來(lái)說(shuō)，再一味地用傳統(tǒng)的老方法去評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，的確也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代了。簡(jiǎn)而言之，在全新的時(shí)代教育環(huán)境下，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段也要“緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)?！?/p>

而教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段如何做到“與時(shí)俱進(jìn)”呢？