第一篇：如何疏導(dǎo)孩子的逆反心理

如何疏導(dǎo)孩子的逆反心理

我查了一些資料，但資料上面講的太理論，不切合實(shí)際，不能直接解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以下是我個(gè)人對(duì)如何疏導(dǎo)孩子逆反心理方法的總結(jié)，僅供參考。

1、在現(xiàn)實(shí)生活中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，父母和孩子一開(kāi)始在平靜的交談，突然孩子反應(yīng)激烈和父母引起爭(zhēng)吵，這時(shí)候做父母的要反思是哪句話激起孩子這么大反感，以后交談時(shí)要回避此類(lèi)話題，這樣可以有效避免沖突的再次發(fā)生，影響父子的感情。

2、逆反期的孩子不喜歡對(duì)父母言聽(tīng)計(jì)從，按父母為自己鋪好的道路一步一步地走下去，他往往和父母對(duì)著干，你讓他做這，他偏不做，此時(shí)做父母的不宜威逼孩子非讓他做某件事，并說(shuō)你不做這件事將怎么怎么樣，往往父母這樣做都會(huì)自食其果。所以當(dāng)遇到孩子做某事和自己意愿相違背時(shí)，我們要和孩子平等交談，論述做兩件事的利與弊，要曉之以情動(dòng)之以理，讓孩子自己心服自愿去做你想讓他做的事，而不是強(qiáng)迫其做某件事。

3、在平時(shí)生活中，父母要少對(duì)孩子的行為做評(píng)價(jià)性的結(jié)論或則對(duì)孩子的行為給以否定，要以一個(gè)分析員的身份與孩子交談，讓孩子自己分析思考具體行為，自己認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤所在。

4、逆反時(shí)期的孩子太要強(qiáng)，要突顯表現(xiàn)自己，所以當(dāng)父母遇到孩子和自己“抬杠”時(shí)、詭辯時(shí)，父母要權(quán)衡一下事情的重要性，要不是原則性問(wèn)題，父母不必和孩子抬理，要一笑過(guò)之，其實(shí)孩子也許知道自己錯(cuò)了，只是他想給自己一個(gè)臺(tái)階下而已。

5、逆反期的孩子有可能不太愿意和父母交談，這時(shí)父母不宜刻意去和孩子交談，否則會(huì)引起孩子對(duì)自己更加煩感。父母可以從小事做起，比如當(dāng)孩子在自己房間看書(shū)、玩電腦時(shí)，父母可以端杯熱茶給他，然后就走。當(dāng)孩子休息很晚時(shí)，提醒他一句話“不要玩太久，早點(diǎn)休息吧”，但不要強(qiáng)求他立即休息，等等一系列小動(dòng)作讓孩子不自覺(jué)地感受到父母的愛(ài)，漸漸地拉攏感情，長(zhǎng)而久之孩子就愿意和自己交談，或則父母有時(shí)間帶孩子去旅游，在愉快的氛圍下培養(yǎng)父子的感情。

6、父母要用同理心去感化孩子，比如當(dāng)孩子喜歡做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事時(shí)，父母不要上來(lái)就嚴(yán)厲批評(píng)禁止，要和他交談，比如說(shuō)“孩子，我明白你現(xiàn)在的想法，你學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，向往著自己喜歡做的事，這個(gè)想法本身沒(méi)有錯(cuò)，我年輕的時(shí)候也這樣想呢！可是又怕由于自己的叛逆，失去了學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間和寶貴機(jī)會(huì)，所以我選擇了認(rèn)真學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在的心情我特別能理解，我也相信你會(huì)做出正確的選擇。”這樣交談之后，讓選擇權(quán)留給他，當(dāng)他自己選擇學(xué)習(xí)要比你強(qiáng)求他學(xué)習(xí)效果好的多。

7、當(dāng)自己的孩子處于叛逆期時(shí)，往往父母的善意引導(dǎo)，孩子會(huì)不聽(tīng)，但孩子身旁的玩伴、同齡人的言行會(huì)對(duì)孩子影響頗大，因此父母可以給自己的孩子找一些成熟懂事的玩伴，或則給自己的孩子報(bào)一個(gè)輔導(dǎo)班等等。

最后父母要堅(jiān)信身教大于言教，父母要以身作則，起榜樣作用。以上是本人的個(gè)人鄙見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉的作用，謝謝！

第二篇：初中生逆反心理及其疏導(dǎo)策略

初中生逆反心理及其疏導(dǎo)策略

逆反心理是一種與常態(tài)對(duì)立的反常情緒體驗(yàn)和行為傾向。它存在于各個(gè)年齡、各個(gè)階層的人群中，不過(guò)在初中學(xué)生身上表現(xiàn)得最為突出。其具體表現(xiàn)為有些學(xué)生對(duì)校紀(jì)校規(guī)等規(guī)章制度的抵觸情緒和行為，想擺脫其束縛，常常明知故犯；有些學(xué)生對(duì)正面教育或?qū)ψ约河憛挼睦蠋煯a(chǎn)生反感和抵觸情緒，行為往往與教師的教育要求背道而馳，教師說(shuō)東，他偏向西；有些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)觀念持懷疑的態(tài)度，加以全盤(pán)否定，一概拒絕接受；還有些學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)不良傾向的認(rèn)同，把破壞紀(jì)律當(dāng)作勇敢，把打架斗毆視作英雄行為，等等。逆反心理一旦產(chǎn)生，會(huì)導(dǎo)致初中生拒絕正當(dāng)?shù)慕逃螅`反校規(guī)校紀(jì)，產(chǎn)生過(guò)激行為，破壞集體輿論，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、健康成長(zhǎng)造成消極的影響。因此，探討初中生逆反心理產(chǎn)生的原因和消除逆反心理的科學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)初中生心理的健康發(fā)展、對(duì)學(xué)校有效進(jìn)行思想品德教育、營(yíng)造健全的集體輿論等都具有重大的作用。

一、初中生逆反心理產(chǎn)生的原因分析

初中生是逆反心理表現(xiàn)最為突出的一個(gè)年齡階層，剖析其產(chǎn)生的原因是多方面的，既與他們自身心理發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)，也與家庭、學(xué)校、同伴和社會(huì)文化的影響有關(guān)，是多種因素共同作用的結(jié)果。

1.初中生自身心理發(fā)展的特點(diǎn)

初中生的思維發(fā)展水平不是很高，抽象邏輯思維雖然已開(kāi)始占主導(dǎo)地位，但屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的，辯證思維還沒(méi)有得到迅速發(fā)展；雖然已能夠獨(dú)立、批判地思考問(wèn)題，喜歡獨(dú)立尋找事物發(fā)生發(fā)展的原因和規(guī)律，不迷信權(quán)威，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，對(duì)權(quán)威的見(jiàn)解不輕信盲從，敢于提出自己不同的看法。但是思維品質(zhì)的發(fā)展還不是很成熟，加上社會(huì)閱歷較淺，辯證思維水平有限，因此看問(wèn)題比較片面、偏激，遇事愛(ài)鉆牛角尖，不能全面、客觀、一分為二地看待問(wèn)題。常常明知自己的論據(jù)不足，但為了維護(hù)自尊，往往固執(zhí)己見(jiàn)，堅(jiān)持錯(cuò)誤思想，把教育者的教誨、勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是對(duì)自己自尊心的傷害，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上加以對(duì)抗的逆反心理。

初中生情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，且情緒變化大，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。自我控制能力較弱，行動(dòng)草率。一旦遇到升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)困難、人際交往受挫、家庭變故等消極刺激，很容易產(chǎn)生不滿(mǎn)、厭煩等不良情緒和對(duì)抗行為。

初中生好奇心強(qiáng)烈，喜歡探索、接受新事物、新知識(shí)。一般，人們往往有這樣一種心理：越是得不到的東西，越想得到；越是不能碰的東西，就越是想碰。即所謂的“禁果逆反”。成人越是禁止少年做某事，結(jié)果適得其反，少年做某事的愿望越強(qiáng)烈。某些影視作品、文學(xué)作品被列為少年禁看，少年越是想方設(shè)法去看。好奇心驅(qū)使他們甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去偷吃“禁果”。

在需要的不同層次中，少年的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、審美的需要已十分強(qiáng)烈，而這些需要的發(fā)展與滿(mǎn)足，常常會(huì)受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生挫折感。而少年的心理承受能力相對(duì)較弱，又不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，結(jié)果，由挫折所產(chǎn)生的消極情緒不斷蔓延，逆反心理便隨之產(chǎn)生。

成人感的出現(xiàn)是初中生自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)，隨著生理的迅速發(fā)育，初中生開(kāi)始意識(shí)到自己已不再是小孩了，希望得到成人的理解和尊重，得到社會(huì)認(rèn)可，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，要求成人平等以待，遇事民主協(xié)商，充分信任他們，自己的事自己做主。這是初中生個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是審視成人、考察自我價(jià)值的重要途徑。但在多數(shù)情況下，成人和社會(huì)忽視了初中生的這種心理需要，在獨(dú)立意識(shí)、獨(dú)立人格的需要得不到滿(mǎn)足、自尊心受到挫折的情況下，初中生會(huì)產(chǎn)生自卑、焦慮、敵對(duì)的情緒，心理上疏遠(yuǎn)成人、拒絕成人，心靈的大門(mén)緊閉，反抗行為或我行我素的行為日益增加。

2.家庭的影響

當(dāng)代初中生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)業(yè)期望值、升學(xué)期望值普遍都很高，大大超出了他們心理發(fā)展的實(shí)際水平，造成他們很大的心理壓力，經(jīng)過(guò)再三努力、拼搏也無(wú)濟(jì)于事，還是達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，便心生怨恨、抵觸情緒，破罐子破摔，索性與家長(zhǎng)的教育要求背道而馳。

初中生與家長(zhǎng)之間的代溝也是導(dǎo)致其逆反心理、逆反行為產(chǎn)生的一個(gè)重要社會(huì)原因。不少家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，常常無(wú)視子女的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，從自身的需要和愿望出發(fā)，強(qiáng)迫子女朝著自己理想的方向發(fā)展。如填報(bào)升學(xué)志愿和分文理班時(shí)不和子女商量，擅自做主。而處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段的初中生，有著強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)，希望得到成人的尊重，事事想獨(dú)立自主，自己的事自己做主。因此，對(duì)于家長(zhǎng)的粗暴干涉十分反感、惱怒，產(chǎn)生逆反心理和行為。

3.學(xué)校的影響

當(dāng)代少年的思想觀念、思維方式和價(jià)值取向等發(fā)生了明顯的變化。他們?cè)敢饨邮芴峁┧伎?、提供選擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點(diǎn)，追求享受與奮斗并舉的生活。他們的價(jià)值取向是重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)。對(duì)物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)原則，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)十分注重效益的兌現(xiàn)。他們強(qiáng)調(diào)自我的存在，追求個(gè)性自由，渴望自由、獨(dú)立、民主。而學(xué)校思想品德教育內(nèi)容空泛、教條，缺少新鮮感、時(shí)代感。教育方式單一呆板，常常是空洞的說(shuō)教，缺少生動(dòng)性、靈活性和啟發(fā)性。由此，現(xiàn)有的程式化的思想品德教育方式已難以適應(yīng)學(xué)生出現(xiàn)的新特點(diǎn)，容易引發(fā)學(xué)生反感，不愿意聽(tīng)教師的道德講解，拒絕接受道德教育。

此外，老師對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡或缺乏熱情，造成師生關(guān)系緊張；對(duì)學(xué)生的合理要求和正當(dāng)行為進(jìn)行干涉，過(guò)多指責(zé)或懲罰學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心；教育要求過(guò)于頻繁而又不嚴(yán)格執(zhí)行，教師的言行不一等等，均會(huì)引起學(xué)生的反感情緒，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和逆反行為。

4.同伴的影響

同伴指同齡或相近年齡組成的群體。同伴在初中生個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程中起重要作用，初中生與同伴交往的頻率已高于與父母交往的頻率。在與同伴的交往中，談?wù)摴餐信d趣的話題，發(fā)泄對(duì)成人的不滿(mǎn)，心理上相互慰藉，發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，同伴之間容易相互認(rèn)同。同伴文化已成為初中生判斷是非曲直和行事的參照標(biāo)準(zhǔn)，少年同伴群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體的心理就較為正常、合理；而少年同伴群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等傾向，就影響了一些少年，使其形成了逆反心理。一旦成人采取干涉、壓制的行為，就會(huì)加劇其反抗情緒和反抗行為。

5.社會(huì)文化的影響

當(dāng)代少年生長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和某些不健康的文化生活，如以權(quán)謀私、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象，令初中生深?lèi)和唇^，但又深感無(wú)能為力。如果這些消極情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就會(huì)誘發(fā)初中生逆反心理的產(chǎn)生。

二、初中生逆反心理的疏導(dǎo)策略

逆反心理會(huì)危及初中生的心理健康，可能會(huì)成為個(gè)人報(bào)復(fù)心理和反社會(huì)行為的溫床，當(dāng)然也有可能孕育著開(kāi)拓創(chuàng)新、求新求異的意識(shí)和行為。所以，成人要辯證看待，科學(xué)疏導(dǎo)，指導(dǎo)

初中生建立辯證的思維模式，克服逆反心理的消極影響。

1.掌握辯證思維方法，增強(qiáng)情緒調(diào)控力

指導(dǎo)初中生掌握辯證的思維方法，增強(qiáng)自己的情緒調(diào)控能力，遇事就能全面、客觀、一分為二地看待，并善于控制自己的消極情緒，也可避免過(guò)激行為和對(duì)抗行為的發(fā)生。

成人在日常生活和各科教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)初中生全面、客觀、一分為二地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使之逐漸形成辯證的思維觀，掌握辯證的思維方法，能正確分析、看待各種社會(huì)現(xiàn)象，也能客觀、一分為二地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，自覺(jué)抵制或減少逆反心理的產(chǎn)生。

2.提升家庭教育的質(zhì)量

家長(zhǎng)要不斷學(xué)習(xí)，提高自身各方面的素養(yǎng)，及時(shí)了解子女心理發(fā)生的變化，出現(xiàn)的新的特點(diǎn)，改變教育觀念和教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量和效果，有效預(yù)防、消除子女的逆反心理。家長(zhǎng)對(duì)子女要確立合理的期望，期望水平要適合子女心理發(fā)展的實(shí)際水平，切忌太高，不切實(shí)際，否則會(huì)引起子女的抵觸情緒和反抗行為。家長(zhǎng)要客觀了解子女心理發(fā)展的實(shí)際水平，了解其能力、智力的發(fā)展情況，有什么興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等等，確立適度的期望水平，確立與子女的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)相適應(yīng)的期望，引領(lǐng)他們的心理健康發(fā)展。這可有效預(yù)防并消除子女的逆反心理。

家長(zhǎng)要與子女建立親密的親子關(guān)系，針對(duì)初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整教育觀念和方法，要充分尊重和信任他們，傾聽(tīng)他們的心聲和需要。平等以待，以朋友的身份與之進(jìn)行平等的交流、溝通。發(fā)揚(yáng)民主，遇事與之民主協(xié)商，對(duì)他們的意見(jiàn)要給予重視，正確的要采納，不能譏笑或壓制他們發(fā)表意見(jiàn)。充分給予自主，孩子的事由他們自己做主，家長(zhǎng)僅僅提提建議，做做參謀。這種在相互尊重、相互信任基礎(chǔ)上建立起來(lái)的親密的親子關(guān)系、朋友關(guān)系，是預(yù)防和消除初中生逆反心理的有效手段。

3.改善學(xué)校德育工作，提高教師自身素質(zhì)

教師要經(jīng)常接觸學(xué)生，加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生的需求，從他們的實(shí)際出發(fā)，把德育工作落實(shí)到位。教育的內(nèi)容要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使他們能感同身受，有時(shí)代特色。教育方法要做到情理交融，從情入手，以理服人?？刹捎谜嬲f(shuō)理、榜樣示范、小組討論、辯論、社會(huì)調(diào)查、觀看錄像、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩、生動(dòng)活潑的方法，使學(xué)生樂(lè)于接受道德教育，從而提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和學(xué)校思想品德教育的實(shí)效。

教師應(yīng)注意提升自身素質(zhì)，防止教育失誤，提高教育工作的質(zhì)量，避免學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。教師要熱情待人，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重、信任他們，發(fā)揚(yáng)民主，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，放手讓學(xué)生自己管理班級(jí)，開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)。教育要求要合情合理，要做到言必行，行必果。對(duì)待學(xué)生要公平，公正處理每一件事情。教師要做到言行一致，說(shuō)的自己要首先做到。遇事盡量冷處理，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4.正確引導(dǎo)少年文化的發(fā)展

學(xué)校一方面要支持初中生同伴之間的正當(dāng)交往，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，提供良好的交往環(huán)境，促進(jìn)他們積極交往，建立和諧的同伴關(guān)系。另一方面要對(duì)少年同伴交往作正確的引導(dǎo)，要通過(guò)在學(xué)校、班級(jí)中營(yíng)造民主、寬容、友善、平等、向上的氛圍，引導(dǎo)少年建立健康向上、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友好的群體文化。教師應(yīng)關(guān)心、了解少年的文化傾向，有的放矢地做好引導(dǎo)工作，對(duì)其中存在的某些極端行為和不良思潮要做好思想轉(zhuǎn)化工作，使他們能正確、辯證地認(rèn)識(shí)自己的同伴文化。教師可以采取一定的措施順應(yīng)少年文化的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其合理需求，如可通過(guò)創(chuàng)造個(gè)性化班級(jí)、班級(jí)布置富有個(gè)性化的方式，來(lái)滿(mǎn)足他們追求個(gè)性的需求。這些措施均可有效減少或消除少年的逆反情緒和行為。

5.凈化社會(huì)環(huán)境

創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境，多創(chuàng)設(shè)一些內(nèi)容健康豐富、形式生動(dòng)活潑、適合少年身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所，豐富他們的精神生活，隔斷產(chǎn)生不健康思想的源頭。同時(shí)加強(qiáng)社會(huì)文化的管理、加強(qiáng)社會(huì)法治的建設(shè)，減少社會(huì)陰暗面和不良風(fēng)氣對(duì)他們的侵害，避免他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)的消極情緒，從而有效防止他們產(chǎn)生逆反心理。

6.開(kāi)展心理教育

學(xué)校要定期對(duì)少年進(jìn)行心理教育，幫助他們認(rèn)識(shí)青春期心理發(fā)生的變化、出現(xiàn)的新特點(diǎn)，自覺(jué)抵制逆反心理的產(chǎn)生。通過(guò)開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)，提高他們的辯證思維能力，使他們能全面地、一分為二地分析問(wèn)題、看待問(wèn)題，從認(rèn)識(shí)層面上有效阻止其逆反心理的產(chǎn)生。綜上所述，初中生逆反心理的疏導(dǎo)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的全力配合，需要建立在了解他們心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通過(guò)科學(xué)疏導(dǎo)，是可以得到有效改善甚至消除的。

第三篇：如何疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理

從本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動(dòng)的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開(kāi)頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。

針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過(guò)高的教育教學(xué)目標(biāo)，過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理，教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法，要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理，內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力，看問(wèn)題容易簡(jiǎn)單片面，但他們思想開(kāi)放，單純耿直，敢想敢說(shuō)，只要道理明白了，轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類(lèi)學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理，消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī)，打動(dòng)學(xué)生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，利用學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導(dǎo)工作成效。

第四篇：初中生的逆反心理及疏導(dǎo)(王偉)

初中生的逆反心理及疏導(dǎo)

王 偉

（和寨九年制學(xué)校 甘肅涼州 733000）

摘要：初中生的逆反心理是一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生情感的失控給教育工作、社會(huì)都會(huì)帶來(lái)很大的影響。認(rèn)識(shí)、分析初中生逆反心理形成的原因，并對(duì)此采取科學(xué)的疏導(dǎo)對(duì)策，有利于初中生形成健康的心理和健全的人格。

關(guān)鍵詞：初中生；逆反心理；成因；疏導(dǎo)策略

Abstract：It is a common phenomenon that junior high middle school students have the inverse psychology.If the students are out of control in feelings, they will take a great impact on education and society.It is necessary to realize and analyze the reasons that form junior high middle school students’ inverse psychology and to take reasonable strategies.Doing this is helpful to form a healthy psychology and perfect personality for junior high school students.Key words：Junior High Middle School Students;Inverse Psychology;Causes;Reasonable Strategies

初中時(shí)期是由童年向成人過(guò)渡的時(shí)期，年齡大約為12歲-16歲。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，這一時(shí)期的初中生極易產(chǎn)生反抗情緒，被稱(chēng)為“第二反抗期”。[1]初中生是一個(gè)特殊的群體，他們經(jīng)常表現(xiàn)出有朝氣，精力充沛，充滿(mǎn)熱情，但他們的情緒帶有很大的沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性。他們已不再簡(jiǎn)單地服從成人的權(quán)威，甚至?xí)纯箼?quán)威，這就是逆反心理在作祟。對(duì)于逆反心理有不同的解釋?zhuān)河械恼J(rèn)為逆反心理泛指?jìng)€(gè)人用反向的態(tài)度來(lái)對(duì)外界的勸導(dǎo)作出反應(yīng)的現(xiàn)象；有的認(rèn)為逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒色彩，即帶有強(qiáng)烈抵觸情緒；還有的認(rèn)為逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的需求采取截然相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。的確，初中生逆反心理在現(xiàn)實(shí)生活中大量存在，一些初中生不服從老師或家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，不聽(tīng)話，常與教育者“頂牛”、“對(duì)著干”，態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴；更有甚者拉幫結(jié)伙，挑戰(zhàn)社會(huì)，危害社會(huì)。種種逆反表現(xiàn)常令家長(zhǎng)和教師叫苦不迭，逆反心理還容易造成學(xué)生感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化，甚至對(duì)立，學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。因此，我們有必要了解初中生逆反心理，從而科學(xué)、有效地引導(dǎo)初中生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。

一、逆反心理的涵義及形成過(guò)程

（一）逆反心理的含義 “逆反心理”一詞的意義最早于1966年由德國(guó)心理學(xué)者Brehm提出?！澳娣葱睦怼?psychological react-ance)指當(dāng)個(gè)體的自由受到限制或被威脅的時(shí)候，個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)。80年代和90年代的研究表明，個(gè)體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質(zhì)性差異。[2]Brehm認(rèn)為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質(zhì)，即人們?cè)谝笞灾鳈?quán)和自由支配權(quán)的強(qiáng)度方面存在差異，高逆反心理水平的個(gè)體對(duì)自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個(gè)體。

在各種關(guān)于逆反心理的說(shuō)法中，《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來(lái):“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒?！盵3]對(duì)于學(xué)生而言，逆反心理就是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認(rèn)知信息相對(duì)立的，并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。

（二）逆反心理形成的過(guò)程

逆反心理是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，從實(shí)質(zhì)上看，逆反心理是初中生在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向。其心理結(jié)

[4]構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成。認(rèn)知是初中生受教育態(tài)度的基礎(chǔ)，它為逆反心理規(guī)定了具體逆反的對(duì)象。這里起主要作用的是受教育者的認(rèn)知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社會(huì)態(tài)度，也是逆反心理對(duì)認(rèn)知信息的體驗(yàn)，是逆反心理發(fā)展的動(dòng)力。情感體驗(yàn)是受教育者在對(duì)新的認(rèn)知信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存儲(chǔ)的知識(shí)信息和態(tài)度體系加以比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。隨著認(rèn)知信息量的增多，原先的不良情緒反應(yīng)如不能有效地克服，就會(huì)增強(qiáng)，導(dǎo)致產(chǎn)生抵制有關(guān)知識(shí)信息的行為意向。意向是初中生對(duì)逆反對(duì)象的行為反應(yīng)趨向，是逆反心理轉(zhuǎn)化為行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。由此可見(jiàn)，情感在逆反心理中占主導(dǎo)地位。

二、初中生逆反心理的原因及表現(xiàn)結(jié)果

（一）初中生逆反心理的原因 初中生在學(xué)校教育過(guò)程中為什么出現(xiàn)逆反心理？究其原因，是多方面的。下面就客觀和主觀兩方面對(duì)逆反心理的成因進(jìn)行探討。

1.造成初中生逆反心理的客觀因素（1）家庭因素 首先，父母不了解子女的感受和需求，這樣容易忽視子女的自主意識(shí)及獨(dú)立性的發(fā)展，仍把初中生當(dāng)作小孩來(lái)干涉、控制、指導(dǎo)甚至打罵，這樣勢(shì)必激起初中生激烈的反抗。由于負(fù)性心理的累積，導(dǎo)致了逆反心理的產(chǎn)生。

其次，在初中生逆反心理的形成也與父母的教養(yǎng)方式有關(guān)。父母自身的可信任度、教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)，也往往導(dǎo)致逆反心理。父母言而無(wú)信，平時(shí)過(guò)分溺愛(ài)，而出了問(wèn)題就拳打腳踢，不了解真相，不與子女溝通，隨意指責(zé)孩子，除了打就是罵，懲罰孩子不分場(chǎng)合不分輕重，教育手段單一粗暴，這樣往往導(dǎo)致初中生的逆反情緒。

第三，父母的更年期與子女的反抗期糾纏在一起。初中生的父母有許多剛好到了更年期，“上有老，下有小”，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來(lái)與子女進(jìn)行有效溝通，教育子女態(tài)度粗暴、方式簡(jiǎn)單。[5]在初中時(shí)期的學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)、強(qiáng)烈要求獨(dú)立，父母簡(jiǎn)單的教育方式會(huì)激起初中生的反抗。因此，在不知不覺(jué)中形成了初中生強(qiáng)烈的逆反心理。（2）學(xué)校因素 初中生逆反心理產(chǎn)生的學(xué)校因素主要是學(xué)校教育工作中的失誤。首先，是教育者的要求脫離了學(xué)生原有的個(gè)人需要，這勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難；其次，是教育者提出要求時(shí)，采取了強(qiáng)制的或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。其三，是由于教育者處理問(wèn)題不當(dāng),挫傷了學(xué)生的自尊心。其四，是教育者教育教學(xué)方法的生硬、呆板，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，消極情緒逐漸占上風(fēng)，與教師的敵對(duì)情緒也就形成了，其五，是教育者自身言行不一。如果教師說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用，這會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，使學(xué)生對(duì)正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

（3）同輩的不良因素

同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向?qū)χ蒙碛谄渲械囊恍┏踔猩睦懋a(chǎn)生不良影響，如初中生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等就使一些本來(lái)正常的初中生心理上被潛移默化了，再加上初中生自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，容易促使其逆反心理的形成。[6]對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些初中生當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。這樣同輩的不良因素?zé)o聲的影響這逆反心理的產(chǎn)生。

（4）大眾傳媒及社會(huì)的影響因素

如今的大眾傳媒對(duì)初中生的健康可以說(shuō)造成了很大的影響，尤其是一些具有暴力傾向的影視作品和情色東西，無(wú)形之中使初中生學(xué)習(xí)到的盡是一些骯臟的東西，對(duì)他們的心理健康有百害而無(wú)一利。社會(huì)上的不良文化也侵蝕著初中生純凈的心靈。由于社會(huì)上還存在著一些不正之風(fēng)，個(gè)人主義和金錢(qián)意識(shí)的滲入有些人民的公仆抵御能力差即成為金錢(qián)的奴隸。社會(huì)上出現(xiàn)的一些腐敗現(xiàn)象，如貪污、行賄、流氓、盜竊等錯(cuò)誤思想，很容易使他們偏道德行為準(zhǔn)則。[7]有些老師家長(zhǎng)禁止學(xué)生做某事，卻又不說(shuō)明不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類(lèi)的禁令不能達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大的興趣去觀看、查閱助長(zhǎng)了逆反心理定勢(shì)的形成，對(duì)宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。

2.造成初中生逆反心理的主觀原因 初中生逆反心理除了以上分析的客觀原因外，更主要的仍然是他們自身的內(nèi)因起著決定作用，具體表現(xiàn)在：

（1）逆反心理產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)

初中時(shí)期生理發(fā)展非常迅速。這個(gè)時(shí)期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現(xiàn)新的飛躍，腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在興奮和抑制過(guò)程趨于平衡等。但由于青春期體內(nèi)的內(nèi)分泌腺相當(dāng)活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發(fā)育，促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。隨著腦與神經(jīng)系統(tǒng)逐步走向成熟，思維越來(lái)越發(fā)達(dá)，思維范圍也越來(lái)越廣。[8]在這一時(shí)期，初中生的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向發(fā)散性思維發(fā)展，這就為他們逆反心理的產(chǎn)生提供了生理基礎(chǔ)。

（2）逆反心理產(chǎn)生的心理因素

初中時(shí)期，初中生從生理到心理的變化極大。身體的迅速發(fā)育，激素水平的不斷增加，對(duì)初中生的心理機(jī)能和行為表現(xiàn)產(chǎn)生了直接的影響。隨著初中生第二特征的日趨成熟，在他們的心理上產(chǎn)生了一個(gè)“斷乳期”。初中生由于生理、心理發(fā)展的不平衡性，使這一時(shí)期的初中生在心理上充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性與幼稚性，好奇性與批判性等多種復(fù)雜的心理矛盾。初中時(shí)期，他們強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)逐步形成，喜歡表現(xiàn)自己，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，做出不同于他人的舉動(dòng)，以引起他人注意。他們的成人意識(shí)也逐步萌發(fā)并迅速發(fā)展，他們積極追求成人的社會(huì)地位，并渴望得到成人的尊重和理解。當(dāng)這種獨(dú)立的試探遭到否定，他們?cè)谛睦砩暇蜁?huì)覺(jué)得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷外部事物，把客觀環(huán)境推向自己的對(duì)立面，從而產(chǎn)生了逆反心理和行為。

（3）學(xué)生認(rèn)知水平偏差的影響

初中生在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖然有了一定程度的發(fā)展，但還不成熟，認(rèn)知的偏差程度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題偏激，固執(zhí)己見(jiàn)。這些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但有時(shí)不能正確的維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其是當(dāng)他們受到挫折、失敗可能一蹶不振；對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助置之不理，看成是吹毛求疵，因而把自己放在教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

（二）初中生逆反心理的表現(xiàn)結(jié)果 初中生在受教育過(guò)程中的表現(xiàn)結(jié)果來(lái)看，既可能有盲目的自發(fā)的與感性經(jīng)驗(yàn)相逆反，也可能是自覺(jué)探索、深思熟慮的逆反；既可以能有與偏激、對(duì)抗相聯(lián)系的消極逆反心理，也有與求異思維，對(duì)比聯(lián)想相連的積極的正逆反。初中生在受教育過(guò)程中表現(xiàn)出的復(fù)雜多樣的逆反心理，不能指責(zé)全盤(pán)否定，更不能不加分析的歸咎為人格偏常。教育者應(yīng)該看到這種心理的二重性、復(fù)雜性、年齡階段性、自發(fā)與盲目性、穩(wěn)定與可變性等特點(diǎn)，對(duì)初中生的逆反心理現(xiàn)象作具體的分析，教育者要用正確的方法積極地引導(dǎo)。

三、初中生逆反心理的疏導(dǎo)

根據(jù)初中生逆反心理的成因及影響因素，對(duì)初中生逆反心理的疏導(dǎo)需要多方面的共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面就初中生逆反心理疏導(dǎo)的策略進(jìn)行探討。

（一）重視學(xué)生的自我教育 首先，提高學(xué)生的自我意識(shí)水平。自我意識(shí)是人類(lèi)特有的高級(jí)心理活動(dòng)形式，是人心理發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，要防止和消除逆反心理,就要加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自我意識(shí)水平，提高自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制的能力，學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生。這是防止和消除逆反心理的根本途徑。其次，正確對(duì)待家長(zhǎng)、教師的教育和幫助。家長(zhǎng)、教師的有些方法可能不恰當(dāng)，甚至是錯(cuò)誤的，但可以肯定的是，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的、正確的，所以要多多體諒、理解他們的心，原諒他們的做法，做到不逆反。(二)合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)

從逆反心理的形成來(lái)看，對(duì)于每個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于不理解的認(rèn)知信息或客觀事物喜歡進(jìn)行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法，特別是對(duì)長(zhǎng)輩的意見(jiàn)和看法，更是全盤(pán)否定，不屑一顧，一定要提出自己的新見(jiàn)解。這正是初中生進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對(duì)主觀世界的反思和評(píng)判，是一種逆向思維活動(dòng)。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。[9]雖然初中生在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行深層次思維和批判的高度，但此時(shí)的他們也開(kāi)始具備了一定的認(rèn)識(shí)世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。這樣可貴的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)悉心呵護(hù)，加以正確引導(dǎo)，是有助于初中生思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。教師要大膽利用初中生逆反心理的積極因素，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮初中生逆向思維的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

（三）正視逆反心理的負(fù)效應(yīng)

逆反心理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一種常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，對(duì)教育來(lái)說(shuō)它存在許多的不可避免的負(fù)面效應(yīng)，作為教育者要敢于正視逆反心理的效應(yīng)，同時(shí)教育者要在教育過(guò)程中降低逆反心理的負(fù)效應(yīng)。首先，明確學(xué)校教育的交流點(diǎn)。所謂交流點(diǎn)，是指教育者在教育過(guò)程中，根據(jù)教育內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和行為活動(dòng)規(guī)律，根據(jù)受教育者正常的接受心理狀態(tài)篩選出來(lái)的、易于為初中生接受的溝通點(diǎn)。教育者與受教育者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，增強(qiáng)學(xué)校教育的凝聚力，發(fā)散的效應(yīng)削弱了學(xué)校教育的凝聚力，所以增強(qiáng)學(xué)校教育的凝聚力，可以降低學(xué)生逆反心理的負(fù)效應(yīng)。第三，引導(dǎo)學(xué)生克服逆反心理逆向的思維定勢(shì)。學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，就同正確的教育形成相反的方向。教育者要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維定勢(shì)。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育情境 1.創(chuàng)造學(xué)校良好的班集體。學(xué)生在班級(jí)中生活，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡(jiǎn)單公式示之：B=f（P，E)，其中B代表行為（Behavior），f是變量，P是個(gè)人(Person)，E是環(huán)鏡（Environment），P和E的交互作用形成心理場(chǎng)，即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺(jué)，即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。從逆反心理產(chǎn)生的學(xué)校因素來(lái)看，教師給初中生在學(xué)習(xí)上，生活上，行為習(xí)慣等方面予以的關(guān)注和幫助,使他們感受到集體的溫暖，同學(xué)的善意，他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接受大家，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

2.針對(duì)初中生特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣，逐漸改變?cè)械膶?duì)班級(jí)的態(tài)度和看法。積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。[10]

（五）優(yōu)化家庭教育

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，家庭教育也至關(guān)重要。從逆反心理的成因看，把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到從子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題，合理調(diào)整教育行為，這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。我們可以引進(jìn)一個(gè)原理—適度原理。即父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，既不可過(guò)高也不可過(guò)低，要符合子女的實(shí)際，否則家庭教育的功效就會(huì)削弱。從初中生逆反心理成因的家庭因素來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛(ài)。愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。因此，父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛(ài)。再就是，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平也應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況?，F(xiàn)在，在很多的家長(zhǎng)中，對(duì)子女期望過(guò)高已成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補(bǔ)償。這樣脫離子女實(shí)際、超越子女水平的家長(zhǎng)期望容易引起子女的抵觸情緒，作為家長(zhǎng)應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，合理地調(diào)整自己對(duì)子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長(zhǎng)。

（六）加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析和導(dǎo)向 從逆反心理的成因看，初中生往往還未具備正確的認(rèn)知能力，因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模

仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素，特別是社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣和文化。這就需家長(zhǎng)和教師及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助初中生建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，避免盲目的追隨，從而全面形成一種有利于初中生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境。[11]

總之，在初中生自我意識(shí)形成過(guò)程中，逆反心理是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)初中生心理的發(fā)展有著不可忽視的影響。由于初中生逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事，關(guān)鍵在于教育者要正確對(duì)待初中生的逆反心理，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行全面、細(xì)致的教育，就一定能收到事半功倍的效果。為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生度過(guò)這一特殊時(shí)期，給他們一個(gè)心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境。對(duì)于有逆反心理的孩子，只要我們給予合理疏導(dǎo)、教育，也會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，形成健康的心理和健全的人格。

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第五篇：論中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

論中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

【論文關(guān)鍵詞】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反

【論文摘要】青少年正處于·心理獨(dú)立的過(guò)渡期，逆反心理是其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)的心理表現(xiàn)，逆反心理引導(dǎo)不當(dāng)會(huì)對(duì)青少年的心理健康帶來(lái)危害，消極的逆反心理的產(chǎn)生與青春期生理和身心發(fā)展迅速有關(guān)，也與教師和家長(zhǎng)的教育不當(dāng)有關(guān)。對(duì)青少年的逆反心理不能一概而論，應(yīng)加以分類(lèi)，只有針對(duì)不同形式的逆反心理進(jìn)行疏導(dǎo)，才能促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊、而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心態(tài)。是指?jìng)€(gè)體對(duì)于外界的教育引導(dǎo)所取的一種負(fù)向心理活動(dòng)，它是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿(mǎn)。它與中小學(xué)生的執(zhí)拗緊緊聯(lián)系在一起，是中小學(xué)生一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

一、逆反心理的結(jié)構(gòu)和危害

逆反心理具有以下特點(diǎn)：

第一，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)。情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。在三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。

第二，從特殊性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其他社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴(lài)于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的，當(dāng)需要得到滿(mǎn)足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工、改造的能動(dòng)反映。

第三，從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，即提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因此也是沒(méi)有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。

第四，從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件發(fā)生根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化，直至消失。

從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，此時(shí)逆反心理的表現(xiàn)十分突出。其具體表現(xiàn)的特點(diǎn)是：

一是對(duì)正面宣傳作反面思考。表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)或從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，只是片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、熱愛(ài)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦。

四是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制和消投對(duì)抗的態(tài)度。

逆反心理作為一種反常心理，其后果是嚴(yán)重的，它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠或產(chǎn)生不合群的病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡，等等。逆反心理的深一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，必須采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防止其發(fā)生。

二、青少年逆反心理表現(xiàn)的類(lèi)型

發(fā)生在青少年身上的逆反心理是一種比較普遍的社會(huì)心理。既常見(jiàn)。也正常。由于教育引導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容、方式、本人的示范作用、人格特征和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)生所產(chǎn)生的逆向心理活動(dòng)也各異。中學(xué)生的逆反心理可以分為：

1．禁果逆反。人們往往有這么一種傾向，越是禁止的東西，如果沒(méi)有說(shuō)明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會(huì)引起假設(shè)、推測(cè)，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是“禁果逆反”。心理學(xué)上移用潘多拉打開(kāi)魔盒的神話，稱(chēng)之為“潘多拉效應(yīng)”。

2．超限逆反。所謂“超限逆反”，是指同樣的刺激物，由于刺激強(qiáng)度過(guò)大、過(guò)強(qiáng)，刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者機(jī)械、無(wú)時(shí)間間隔地重復(fù)作用于個(gè)體，從而引起個(gè)體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。

3．信度逆反。是一種常見(jiàn)的逆反心理。其產(chǎn)生原因之一。是消極經(jīng)驗(yàn)的積累，造成對(duì)信息源的懷疑、不信任，因而采取消極抵制態(tài)度。與“狼來(lái)了”的寓言故事以及“烽火戲諸侯”一樣。人們接受信號(hào)后本該采取積極態(tài)度，但由于以往消極經(jīng)驗(yàn)的積累，則轉(zhuǎn)而持否定態(tài)度。

4．情境逆反。所謂“情境逆反”，是指在特定的時(shí)間、場(chǎng)合。個(gè)體有不同的心理熱點(diǎn)，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個(gè)體當(dāng)時(shí)所處的情境，會(huì)誘發(fā)情感障礙，使個(gè)體緊閉心扉，對(duì)引導(dǎo)取逆向、排斥態(tài)度。

5．主逆反。處在獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的中小學(xué)生，強(qiáng)烈地要求成人予以尊重，給他們以獨(dú)立、自由支配自己的權(quán)利。如果教師在教育學(xué)生時(shí)，過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制，使之感到自己的行動(dòng)自由受到威脅，這時(shí)他們就有可能拒絕本來(lái)愿意去辦的事，甚至故意去做與要求相反的事，這種現(xiàn)象就是“自主逆反”。

6．評(píng)定逆反。這是一種因教師與學(xué)生之間評(píng)定差距過(guò)大而導(dǎo)致的逆向反應(yīng)。例如，教師對(duì)學(xué)生過(guò)頭的批評(píng)，不僅會(huì)使學(xué)生不愿接受批評(píng)。承認(rèn)錯(cuò)誤，而且也會(huì)使他人同情被批評(píng)者，甚至為其錯(cuò)誤辯解。

7．歸因逆反。在社會(huì)生活中，人們總是傾向于相互了解，對(duì)他人的行為進(jìn)行分析，并目不單純滿(mǎn)足于了解行為的性質(zhì)，還需要了解其產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。假如學(xué)生一旦了解教師行為的動(dòng)機(jī)不是利他而是別有所圖時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗，這就是“歸因逆反”。論中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

通常在以下情況下，容易誘發(fā)中學(xué)生的逆反心理：

①過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我。中學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，他們中大都有擺脫家長(zhǎng)和教師控制的想法，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)了，這其實(shí)是正常現(xiàn)象，是走向成熟的表現(xiàn)，但是一過(guò)分就不對(duì)了。片面強(qiáng)調(diào)自我，就必然聽(tīng)不得別人的意見(jiàn)，對(duì)別人的“忠告”反感，美其名日：“不為別人活著”，其實(shí)是拒絕一切意見(jiàn)，包括正確的意見(jiàn)。

②好奇心。當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的好奇心和求知欲，特別是在只做出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測(cè)，以至不顧一切地寺根究底或親自去嘗試。

③企圖標(biāo)新立異。中學(xué)生處于性格形成和尋找自我的時(shí)期。通過(guò)否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理上獲得自我肯定的滿(mǎn)足感。

某些特殊生活經(jīng)歷對(duì)心理模式的影響，比如，有的同學(xué)愛(ài)踢足球，但踢足球誤了功課，父母一怒之下，沒(méi)收了他的足球，不許他以后再踢，于是他干脆逃學(xué)去參加“街道足球隊(duì)”。還有，父母討厭子女撒謊，見(jiàn)子女撒謊就不分青紅皂白的毒打一頓，結(jié)果往往造成子女用撒謊來(lái)逃避對(duì)撒謊的懲處還有些中學(xué)生本來(lái)循規(guī)蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就會(huì)性情大異，變得粗暴、多疑、乖僻。這種在特定條件下產(chǎn)生的與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型例子。一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢(shì)，就會(huì)對(duì)人的性格產(chǎn)生極大的影響，左右他的舉止行為，成為他言行舉止的一個(gè)基本特征。

三、逆反心理的分類(lèi)防治

1．禁果逆反行為的預(yù)防

禁果逆反行為主要是由不恰當(dāng)?shù)摹敖埂毙袨橐鸬?。因此，要防治這種逆反行為，必須從合理應(yīng)用禁止行為著手。具體應(yīng)注意：

慎用禁令。越是禁止的內(nèi)容。越容易引起青少年的強(qiáng)烈好奇心和探究行為。這似乎是一條心理學(xué)規(guī)律。在許多情況下。不禁止某種事物時(shí)，人們并不一定知道這種事物，一宣布禁止這種事物，反而引起人們的好奇心，使人們的注意力轉(zhuǎn)向和固著在這種事物上。非要關(guān)注、弄清楚這種事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某種有害的事物和現(xiàn)象，就不要用禁止的方法。

耐心說(shuō)服和討論優(yōu)于硬性禁止。當(dāng)教師和父母認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時(shí)，如果耐心地說(shuō)服他們，與他們進(jìn)行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的有害性，就有可能使青少年自覺(jué)地加以避免。相反，如果武斷地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而會(huì)激起他們的逆反行為。

禁止要說(shuō)明理由。在萬(wàn)不得已的情況下一定要使用禁止的方法時(shí)，一定要說(shuō)明禁止的理由。如果沒(méi)有說(shuō)明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就會(huì)引起青少年的各種假設(shè)、推測(cè)，引發(fā)他們的好奇和探究行為。父母、教師等如果只是禁止而不向青少年說(shuō)明禁止的原因和理由，會(huì)使青少年覺(jué)得禁止沒(méi)有充分的理由和根據(jù)，就會(huì)對(duì)禁止的正確性發(fā)生懷疑，這會(huì)促使青少年產(chǎn)生犯禁的意向和行為。

2．超限逆反行為的防治

超限逆反行為主要是由于教育活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)引起的，因此，預(yù)防和消除這類(lèi)逆反行為的主要方法，是盡可能縮短教育活動(dòng)的時(shí)間。教師、父母等教育者，在進(jìn)行教育活動(dòng)之前，要做有意識(shí)的準(zhǔn)備工作，確定要講的內(nèi)容，把最重要的內(nèi)容講出來(lái)，可講可不講的內(nèi)容就不講，精心準(zhǔn)備每次講話；在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，要基本按照事先的準(zhǔn)備進(jìn)行，不能一開(kāi)始講話就滔滔不絕、出口千言、離題萬(wàn)里或廢話連篇，使講話時(shí)間過(guò)分拉長(zhǎng)，使聽(tīng)者失去耐心，產(chǎn)生逆反行為。

為了使教育活動(dòng)取得切實(shí)的效果，避免超限逆反行為的產(chǎn)生，不同類(lèi)型的演講應(yīng)注意不超過(guò)一定的時(shí)間。

3．信度逆反行為的防治

信度逆反行為主要是由于對(duì)教育者缺乏信任而產(chǎn)生的，因此教育者要想使青少年心悅誠(chéng)服地接受他們的教育，就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點(diǎn)，只有用實(shí)際行動(dòng)為青少年做出榜樣，才能發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，使青少年在其良好人格和模范行為的感召下，模仿教育者的行為，接受他們的觀點(diǎn)。

4．情境逆反行為的防治

由于情境逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境不適當(dāng)，因此。在防治這類(lèi)逆反行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：

①認(rèn)真選擇教育情境。社會(huì)情境對(duì)人們的心理與行為具有重要的影響，就教育活動(dòng)而言，情境對(duì)教育活動(dòng)的形式和效果同樣有著重要的作用。一般而言，由于教育活動(dòng)性質(zhì)的差別，情境對(duì)教育活動(dòng)的效果有重要的、直接的影響；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的教育活動(dòng)而言，如果在公開(kāi)的情境中進(jìn)行，那么。獎(jiǎng)勵(lì)的效果將會(huì)大大增強(qiáng)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的個(gè)人會(huì)感到更大的自豪和興奮；對(duì)于懲罰性質(zhì)的教育活動(dòng)而言，如果在公開(kāi)的情境中進(jìn)行，那么，懲罰的效果也會(huì)大大增強(qiáng)，受到懲罰的個(gè)人會(huì)感到更大的羞愧和恥辱，對(duì)個(gè)人自尊心的打擊也就更大。考慮到情境性逆反行為主要是由于個(gè)人的自尊心在別人面前受到損害而引起的，因此，為了減輕這種負(fù)面效應(yīng)，如果受教育者的問(wèn)題不是極端嚴(yán)重的話，批評(píng)性的教育活動(dòng)最好在比較封閉的情境中進(jìn)行，對(duì)這種教育活動(dòng)知道的范圍越小越好。深入的批評(píng)教育如果在兩個(gè)人之間進(jìn)行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小。效果也可能會(huì)最好。②適時(shí)停止教育活動(dòng)。如果由于某種原因而發(fā)生情境性逆反行為時(shí)，最好的處置辦法就是立即停止教育活動(dòng)，將受教育者帶離當(dāng)時(shí)的情境，使其在另一個(gè)安靜的情境中使激動(dòng)的情緒平靜下來(lái)，重新考慮問(wèn)題，不再繼續(xù)進(jìn)行教育活動(dòng)。如果在受教育者已經(jīng)十分激動(dòng)的情境中，教育者為了控制、壓服對(duì)方?；蛘邽榱吮Ｈ约旱拿孀樱扇≈T如找另外一個(gè)人來(lái)講話或評(píng)理、讓更多的人來(lái)圍觀、貶低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就會(huì)更加強(qiáng)烈地助長(zhǎng)雙方的激動(dòng)情緒，使情境變得更加不可收拾，最后有可能發(fā)生更加消極的后果。

③間隔一定時(shí)間后重新開(kāi)展教育活動(dòng)。在將情緒激動(dòng)的受教育者帶離當(dāng)時(shí)的情境之后，不宜馬上接著進(jìn)行類(lèi)似的教育活動(dòng)。因?yàn)檫@時(shí)受教育者的情緒還沒(méi)有得到平靜，心理上仍然有對(duì)抗、抵制、不愉快等妨礙教育活動(dòng)的成分。一般而言，可以根據(jù)受教育者情緒激動(dòng)的程度、教育者和受教育者雙方的對(duì)立程度等，確定再次開(kāi)展教育活動(dòng)的時(shí)間問(wèn)隔。情緒激動(dòng)程度和對(duì)立程度較小時(shí)，間隔一二天就可以再次開(kāi)始教育活動(dòng)；如果情緒激動(dòng)程度和對(duì)立程度強(qiáng)烈，那么，再次開(kāi)始教育活動(dòng)的時(shí)間間隔就應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)一些，以便使雙方都有充分和冷靜反思的機(jī)會(huì)。

5．自主逆反行為的防治

在防治自主逆反行為方面，要注意以下幾點(diǎn)：

要尊重學(xué)生。青少年已經(jīng)具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也有很強(qiáng)的自尊心，如果無(wú)視這些情況，把青少年當(dāng)成一無(wú)所知、沒(méi)有自尊的人，對(duì)他們隨意支使，在他們面前賣(mài)弄最基本的常識(shí)。就會(huì)刺傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理和行為。①態(tài)度要謙虛。教育者要以平等的態(tài)度對(duì)待青少年，即便自己對(duì)某些內(nèi)容有很深的研究，也要用謙虛的口氣表達(dá)自己的見(jiàn)解。中國(guó)人有“滿(mǎn)招損，謙受益”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，把謙虛視為不可缺少的品德。因此，過(guò)分自負(fù)、驕傲自滿(mǎn)，只會(huì)引起青少年的鄙視和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特點(diǎn)和社會(huì)地位的不同，他們的思維方式、生活方式、思想觀念等，與成年人有較大的差異。因此，教師、父母等應(yīng)當(dāng)站在青少年的角度，設(shè)身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意愿。

6．評(píng)定逆反行為的防治

青少年的評(píng)定逆反行為，主要是由教育者不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引起的。為了防治這類(lèi)逆反行為，應(yīng)當(dāng)注意：

講行評(píng)價(jià)時(shí)注意區(qū)別不同情況。在中學(xué)生的理智特征比較明顯時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)事物做較低調(diào)的介紹和評(píng)價(jià)，讓中學(xué)生通過(guò)自己的分析和推理，了解有關(guān)事物，得出自己的結(jié)論；在青少年的情緒特征比較明顯時(shí)，可以對(duì)事物做比較含糊的評(píng)價(jià)，使青少年能夠不受評(píng)價(jià)的影響，情緒投入地體驗(yàn)、欣賞事物。從情緒感染中得出對(duì)事物的評(píng)價(jià)。

在一般情況下，應(yīng)作客觀的、實(shí)事求是的介紹和評(píng)價(jià)；對(duì)事物的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處的介紹應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)要一些，給青少年留下自己發(fā)現(xiàn)、欣賞的余地；對(duì)事物的缺點(diǎn)、不足的介紹應(yīng)當(dāng)含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺點(diǎn)和不足。應(yīng)該避免夸大缺點(diǎn)與不足的現(xiàn)象。

在對(duì)學(xué)生本人的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該努力使評(píng)價(jià)個(gè)別化地、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于內(nèi)傾性格的青少年，一般可作稍高的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)自信心；對(duì)于外傾性格的青少年，一般可作稍低的評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)他們正視自己，防止驕傲情緒的滋長(zhǎng)。

在評(píng)價(jià)青少年的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容時(shí)。應(yīng)注意與這些活動(dòng)相關(guān)的因素，以便使評(píng)價(jià)結(jié)論具有較高的準(zhǔn)確性。

此外。在進(jìn)行難度較大的活動(dòng)時(shí)，不容易取得成績(jī)；相反，在進(jìn)行難度較小的活動(dòng)時(shí)，就容易取得成績(jī)。因此，不注意活動(dòng)本身的難度，就無(wú)法作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

還要注意青少年付出的努力，注意活動(dòng)效果與主觀努力的統(tǒng)一。這是評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作等的成績(jī)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則之一。

7．歸因逆反行為的防治

由于這種逆反行為的發(fā)生與受教育者對(duì)教育動(dòng)機(jī)的懷疑有關(guān)，因此，在防治這類(lèi)逆反行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意下列方面：

教育者要心存善意。教育活動(dòng)的根本目的是讓受教育者向善、為善，變成一個(gè)有道德的、高尚的人。因此，自然而然地就要求進(jìn)行這種活動(dòng)的人必須心存善意，出于善良的愿望和動(dòng)機(jī)進(jìn)行教育活動(dòng)，只有這樣，才能取得預(yù)期的效果。

如果教育者心存惡意，那么，這類(lèi)人所進(jìn)行的教育活動(dòng)最終是要失敗的。因?yàn)槌鲇诓涣家鈭D和動(dòng)機(jī)而進(jìn)行教育活動(dòng)的人。雖然可以暫時(shí)蒙蔽受教育者，但是，這種欺騙、蒙蔽行為終究是不能長(zhǎng)期進(jìn)行下去的，一旦受教育者發(fā)現(xiàn)了真相，那么，就會(huì)對(duì)教育者做出強(qiáng)烈的否定性反映。

盡管社會(huì)上存在很多的惡人，但是，如果教育者也想以惡制惡、出于不善的動(dòng)機(jī)進(jìn)行教育活動(dòng)的話，那么，肯定不會(huì)達(dá)到預(yù)期的、積極的目的，只能形成惡性循環(huán)，使事情變得更糟糕。

進(jìn)行必要的解釋活動(dòng)。如果受教育者由于錯(cuò)誤歸因而確實(shí)發(fā)生了誤會(huì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的解釋工作。根據(jù)情況的不同，這些解釋工作可以由不同的人來(lái)做，例如，教育者本人、其他更加合適的教育者、受教育者中的某個(gè)成員、受教育者的父母等。