第一篇：兒童長時間看電視導(dǎo)致語言障礙

兒童長時間看電視導(dǎo)致語言障礙

——發(fā)布時間：2008-11-10 15:12:12，瀏覽人數(shù)：4400

據(jù)阿根廷《民族報》11月5日報道，今年已經(jīng)有5000多個孩子因語言障礙而前往布宜諾斯艾利斯的公立醫(yī)院就診。瑪塞拉就是其中一個孩子的母親。她說：“索爾總是重復(fù)一句話，‘胡說，老家伙’。我不明白這是什么意思，直到發(fā)現(xiàn)這是動畫片《辛普森一家》中的人物巴特·辛普森常說的一句話?！睂＜艺J為，父母與子女之間缺乏對話和長時間觀看電視都會影響兒童的語言發(fā)展，造成語言障礙，例如口吃和發(fā)音不準，甚至導(dǎo)致語言缺失。

語言聽力學(xué)專家西爾維婭·胡里說：“問題多出現(xiàn)在2至5歲的孩子身上，如果得不到及時治療，孩子會在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中遇到更嚴重的困難?！?/p>

不同生活水平的家庭中都存在此類病例，但來自中產(chǎn)階級家庭的孩子就醫(yī)的情況顯著增加。胡里說：“這與社會經(jīng)濟問題無關(guān)，而與家庭內(nèi)的溝通情況有密切聯(lián)系，快節(jié)奏的生活也對此產(chǎn)生很大影響。越來越多的孩子因為每天觀看4至5個小時的電視而產(chǎn)生問題?！?/p>

她說：“由于很多動畫片是在墨西哥或西班牙進行翻譯的，因此很多阿根廷孩子模仿這些國家的習(xí)慣用語和語調(diào)。”

另一位語言聽力學(xué)專家加芙列拉·迪皮拉說：“前來就醫(yī)的孩子都操著一口巴特·辛普森的腔調(diào)?！?/p>

迪皮拉舉出了5歲的費利佩的例子。她說：“費利佩不會說話，完全喪失與外界溝通的能力。我們讓他玩耍，跟他說話，終于有一天他開口了。”

迪皮拉還說：“家長讓子女觀看電視的時間過長，最終導(dǎo)致他們脫離社會，喪失溝通能力。他們不活動，不玩耍，缺乏表現(xiàn)力?！?/p>

此外，聽力問題也有可能影響語言能力的發(fā)展。迪皮拉指出：“如果家長發(fā)現(xiàn)孩子將電視的音量調(diào)得很高，離電視很近，或者多次問‘什么？’，那么他們也需要就醫(yī)。如果這些情況持續(xù)存在，那么孩子學(xué)說話時就會遇到語言障礙，因為他們可能聽不到語音或者某些發(fā)音較弱的字母?！?/p>

專家認為，導(dǎo)致兒童患上語言障礙的主要原因是社會因素，也就是說來自家庭內(nèi)部的原因。胡里說：“家長應(yīng)當讓孩子健康成長，多和他們交流，避免他們長時間觀看電視節(jié)目，還要樂于回答孩子的問題?！?/p>

——文摘自《參考消息》

兒童看電視過多易引發(fā)行為問題

——發(fā)布時間：2009-4-14 8:27:50，瀏覽人數(shù)：4846

據(jù)新華社洛杉磯4月6日電 美國最新研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童每天看電視超過2小時，他們長大后出現(xiàn)行為問題的風(fēng)險將會增大。

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的研究人員在4月出版的《小兒科雜志》上報告說，他們對2702個家庭的孩子進行研究后發(fā)現(xiàn)，如果孩子在5歲前每天看電視時間超過2小時，他們長大后出現(xiàn)行為問題的風(fēng)險將會增加1倍多。所謂行為問題是指性格孤僻、言行粗魯、侵犯他人、難與他人合作等。研究人員分析認為，孩子看電視時間過長，會影響他們參加其他社交活動的時間。久而久之，孩子便會缺乏與他人打交道的經(jīng)驗，解決問題的能力也會降低，由此會造成一些行為問題。

第二篇：長時間上網(wǎng)導(dǎo)致精神心理障礙

三是增加精神和心理壓力 :操作電腦過程中注意力高度集中 ,眼、手指快速頻繁運動 ,使生理、心理過度重負 ,從而產(chǎn)生睡眠多夢、神經(jīng)衰弱、頭部酸脹、機體免疫力下降 ,甚至?xí)T發(fā)一些精神方面的疾病。這種人易 喪失自信 ,內(nèi)心時常緊張、煩躁、焦慮不安 ,最終導(dǎo) 致身心疲憊。

四是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)綜合征 :長時間無節(jié)制地花費大量時間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、瀏覽 ,會導(dǎo)致各種行為異 常、心理障礙、人格障礙、交感神經(jīng)功能部分失調(diào) ,嚴重者發(fā)展成為網(wǎng)絡(luò)綜合征 ,該病癥的典型表現(xiàn)為 :情緒 低落、興趣喪失、睡眠障礙、生物鐘紊亂、食欲下降和體重減輕、精力不足、精神運動性遲緩和激動、自我評 價降低、思維遲緩、不愿意參加社會活動、很少關(guān)心他人、飲酒和濫用藥物等。

長期沉溺于上網(wǎng)容易成癮，使人產(chǎn)生社會隔離感和沮喪、孤僻、悲觀等心理障礙。這種情況不僅可能影響性欲或性功能，而且有可能使夫妻雙方的感情出現(xiàn)嚴重裂痕。有的妻子抱怨說：“你干脆和電腦結(jié)婚吧，省得讓我守活寡。”當然，網(wǎng)癮是可治愈的，但不是一朝一夕的事，它需要長期、系統(tǒng)、綜合的治療。

不久前，北京西城區(qū)一男青年在網(wǎng)上與人爭吵而突然死在電腦旁邊。這不能不說是一個悲劇。“身體是革命的本錢”，一旦健康受到損害，即使再懂電腦再懂上網(wǎng)再會駕馭新世紀的生存工具也無濟于事。

生理學(xué)家還認為，長期操作電腦會使人的思維定勢錯位從而造成人的心理失衡。因為與電腦交流畢竟不同于與人類交流，前者只需下達正確的命令，后者還需協(xié)調(diào)各種關(guān)系、解決各種問題。這樣就容易使長期從事電腦操作的人養(yǎng)成要么堅持、要么放棄的思維定勢，并推廣到處理人際關(guān)系中，從而出現(xiàn)了“定勢錯位”。這種人在現(xiàn)實生活在易喪失自信，工作難做好，加重了內(nèi)心的緊張、煩燥、焦慮和不安，最終導(dǎo)致身心疲憊，出現(xiàn)各種生理、心理癥狀。

網(wǎng)絡(luò)成癮者主要有下列癥狀表現(xiàn)：上網(wǎng)后精神極度亢奮并樂此不疲，長時間使用網(wǎng)絡(luò)以獲得心理滿足，上網(wǎng)后行為不能自制，或通過上網(wǎng)來逃避現(xiàn)實，并時常出現(xiàn)焦慮、憂郁、人際關(guān)系淡漠、情緒波動、煩

躁不安等現(xiàn)象；對家人和朋友隱瞞自己是“網(wǎng)蟲”；上網(wǎng)時間每次都超過原來計劃，甚至整夜地游蕩在虛幻的環(huán)境中，而到白天工作時則昏昏欲睡，對現(xiàn)實生活無興趣；不上網(wǎng)時手指會不停地運動，嚴重時全身打顫、痙攣、摔毀器物；甚至只是為了活下去不得不吃飯和睡覺；有人因陷得太深而不能自拔，最終走上自殺的道路。

細心的家長和老師會發(fā)現(xiàn)，一些整天上網(wǎng)的孩子會出現(xiàn)某些心理問題，如答非所問、不理睬其他同學(xué)，甚至出現(xiàn)暴力傾向等。心理學(xué)家稱之為電腦引起的“心理死亡”。

從醫(yī)學(xué)專家角度來講，這種所謂的“心理死亡”就是“心理異化”“性格異化”，與網(wǎng)絡(luò)成癮有許多相通的地方。最后會過早地出現(xiàn)生理衰老、體質(zhì)上衰退和心理上衰弱的現(xiàn)象。許多人絕大部分時間面對機器，與人缺乏交流，造成缺乏生活熱情；生活簡單隨便，很難提起興趣；變得敏感多疑，以自我為中心、嫉妒心重；沒有興奮感，情緒始終沒有高潮期等。這些都是心理早衰的預(yù)兆。

要常與人交流，積極參與社會活動和體育運動，提高大腦皮層神經(jīng)的興奮性、均衡性和靈活性，以改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

網(wǎng)易科技訊 1月2日消息，據(jù)國外媒體報道，一項針對16個國家2.7萬網(wǎng)民的調(diào)查顯示，中國人平均每日花掉最多的休息時間上網(wǎng)。參加調(diào)查的中國人每天花掉44%的休息時間上網(wǎng)，這個數(shù)幾乎達到了丹麥人平均上網(wǎng)時間的三倍。

英國廣播公司報道，這次調(diào)查由全球市場信息集團TNS發(fā)起，共對16個國家的2.7萬名18至55歲網(wǎng)絡(luò)用戶進行了調(diào)查。TNS董事總經(jīng)理赫默斯頓指出，調(diào)查顯示，網(wǎng)上交友越來越得到認同，并被大多數(shù)人認為是很正式的社交活動。

就整體來看，25歲以下的受調(diào)查者平均每天花36%的休息時間上網(wǎng)。美國和英國低于平均水平，分別是30%和28%。而在中國，年輕人卻把50%的空余時間都泡在網(wǎng)上。盡管中國年輕人都熱愛上網(wǎng)，但對與網(wǎng)民見面的熱情卻相差很大。調(diào)查顯示，平均60%的調(diào)查者有

過與只在網(wǎng)上聊過一次的網(wǎng)友見面的經(jīng)歷。中國人在所有國家中最為保守，只占到40%，而德國人則最鐘情見網(wǎng)友，超過四分之三的德國網(wǎng)民有過與網(wǎng)友會面的經(jīng)歷。

英國的家庭主婦們是網(wǎng)絡(luò)的一大生力軍，這個特別群體的上網(wǎng)時間竟超過了中國人，平均每日花47%的休息時間在網(wǎng)絡(luò)上。

第三篇：語言障礙兒童的培養(yǎng)

語言障礙兒童的培育

05（13）班 48號 閉嚴

[摘要] 有些家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子稍有語言障礙就急著要求、逼迫孩子正確講話或給予過多的矯正，使孩子情緒緊張，導(dǎo)致孩子語言障礙加重。本章的內(nèi)容是為了讓老師和家長以積極的態(tài)度和方法去矯治幼兒語言障礙的，從而培養(yǎng)幼兒正確、大膽、流利的與別人進行語言交往。

[關(guān)鍵詞] 語言障礙構(gòu)音障礙聲音障礙流暢性語言障礙

一、幼兒語言障礙的概述

1、語言障礙的含義

語言是兒童學(xué)習(xí)和認識四周事物的媒介，語言能力是否正常，往往會影響兒童的整體發(fā)展。在語言形成過程中，兒童的語言中有一些幼稚可笑的地方，這是正常的。但也有一些兒童說話晚、咬字不清、嗓門過大、結(jié)結(jié)巴巴，令家長和教師焦急。有些家長和教師認為，等兒童長大以后自然就會說得流利、清楚，但隨兒童年齡的增長，這些現(xiàn)象卻越發(fā)顯得嚴重化、經(jīng)?；＿@些需要專門予以糾正的問題，就是語言障礙。言語是運用語言工具表達思想、進行交往的一種過程。它包括言語的感受和語言的表達兩個方面。通過耳朵聽別人講話和通過眼睛看文字，應(yīng)當逐步具備聽，屬于語言的感受方面；通過耳朵聽別人講話和通過手的動作學(xué)習(xí)，屬于語言的表達方面。一個語言發(fā)展正常的人包括聽、說、讀、寫四種能力都要正常。

2、語言障礙產(chǎn)生的原因

孩子1歲左右就能說出一批真正被家長所理解的詞和短句，但這個時期如果出現(xiàn)不利于孩子語言發(fā)展的因素，他的語言表達就會發(fā)生問題。產(chǎn)生幼兒語言障礙主要有以下幾種原因：⑴ 身體原因（原發(fā)性語言障礙）——主要指發(fā)音器官、聽覺器官、語言中樞異常等原因引起幼兒語言障礙，如 發(fā)音困難、表達不清，說話不流利和口吃，發(fā)音困難大多由于經(jīng)常發(fā)生呼吸道感染和發(fā)音不當而出現(xiàn)慢性喉炎、聲帶發(fā)炎、節(jié)結(jié)所造成。三歲左右孩子出現(xiàn)口吃是一種說話節(jié)律的改變，但這些孩子僅有少部分延續(xù)到成年，有資料表明，口吃有明顯的家族因素，并且有可能與遺傳有關(guān)，從而給幼兒帶來語言交流困難。

⑵ 環(huán)境原因——老師、家長為幼兒提供合適的語言指導(dǎo)，孩子的構(gòu)音就會有良好的發(fā)展。但如果給孩子提供了不正確的語言環(huán)境和語言示范，會使孩子喪失信心，不敢說話，從而引起幼兒語言障礙。還有一些生活在多種方言混雜的家庭，孩子無可適應(yīng)從而引起語言障礙，還有家庭關(guān)系不和諧，孩子受到虐待，或孩子被遺棄或者生活在缺乏正常語言刺激環(huán)境當中的孩子等，其聽、說能力得不到訓(xùn)練也可造成語言障礙。所以不當?shù)沫h(huán)境、不良的教學(xué)方法、不正確的說話方 1

式都會使孩子發(fā)生語言障礙。

⑶ 心理原因——對有語言障礙的幼兒來說，心理上的壓力愈大，他的聲帶越緊張，語流障礙就越厲害。有人認為，當幼兒說話不流利受到別人指責(zé)和注意的時候，他的言語流暢性就差。換句話說，孩子心里上預(yù)期害怕語言障礙，為了預(yù)防和注意，反而會變得更加緊張，說話就更加不流暢。因此，當幼兒情緒不穩(wěn)、緊張、恐懼、刺激時，也會出現(xiàn)語流障礙。

二、幼兒語言障礙的表現(xiàn)

兒童語言障礙的表現(xiàn)，一般分為構(gòu)音障礙、聲音障礙、語言障礙和流暢性障礙四種。

1、構(gòu)音障礙，是指發(fā)音時一些發(fā)音部位的活動不自如，各發(fā)音部位的配合不協(xié)調(diào)，或發(fā)音動作不準確，導(dǎo)致發(fā)出錯誤的語音。譬如：因的替換：“手（shǒu）”說成“斗（duǒ）”，音的省略：“星期天（xīng qī tiān）”說成“星期灘（xīngqītān）”音的歪曲：“師（shī）”說成“司（sī）”，音的添加：“吃了（chīlē）”說成“吃累（chīlèi）”。構(gòu)音障礙是兒童普遍存在的一種問題。在語言障礙兒童中約有四分之三屬于這種問題。

2、聲音障礙，是指說話時在聲音的音調(diào)、音量、音質(zhì)方面有一種或幾種異常現(xiàn)象。這類異常現(xiàn)象，使得兒童說話的聲音與其年齡、性別和其它兒童明顯不符，容易引起別人的特別注意。音質(zhì)異常最為常見，表現(xiàn)為說話夾雜呼吸聲、嘶啞聲與鼻音等。發(fā)聲嘶啞回夾有氣息聲，可由不正確的運用發(fā)音器官引起，也可由喉部發(fā)炎感染引起。音量異常是指有些兒童說話音量過大或過小,音調(diào)異常的表現(xiàn)可有語音單調(diào)、缺乏應(yīng)有的抑揚頓挫的變化，音調(diào)太高或太低，女孩的聲音低沉，像男孩的聲音一樣等等。

3、語言障礙，是指兒童的語言發(fā)展遲滯和由大腦言語運動中樞損傷造成的失語癥。語言發(fā)展遲滯可表現(xiàn)為兒童對詞匯、語法的理解能力和運用語言的能力明顯落后與同齡兒童應(yīng)達到的一般水平。失語癥見于腦血管疾病引起大腦言語運動中樞的病變后，患兒或能聽懂而不會說；或能看懂而不會寫；或聽覺正常，但聽不懂別人和自己的話；或有說話和書寫能力，但語言混亂，別人難以理解。

4、流暢性語言障礙，指說話的節(jié)律異常，包括語速過快和口吃兩中表現(xiàn)。在兒童中，口吃的現(xiàn)象比較常見，口吃兒童約有50%是在5歲前發(fā)病的。口吃是說話過程中，音、音節(jié)出現(xiàn)不適當?shù)闹貜?fù)、拖長，并伴有擺動手臂、擠眉弄眼等多余動作。此外，還有一些其它類型的語言障礙：伴隨聽力損失、唇裂或腭裂、腦麻痹和智力落后出現(xiàn)的語言障礙。唇裂和腭裂對說話的影響一般涉及構(gòu)音和聲音的共鳴問題，腦麻痹兒童構(gòu)音時顯出更大障礙，智力落后兒童的語言發(fā)展比健全兒童要差而且慢。

三、語言障礙的培育和治療對語言障礙兒童的培育，不僅要在言語治療室中，更要在日常生活中進行，并根據(jù)兒童語言發(fā)展的正常規(guī)律循序漸進的進行教學(xué)。

對聲音異常兒童的培育，首先要讓兒童清楚的認識到自己的嗓音需要加以改變?？衫娩浺舸艓椭鷥和l(fā)現(xiàn)自己的問題，使他們明白自己應(yīng)該努力克服的是什么，如說話語音太高會使聽者感到刺耳，語音太低則使聽的人聽不太清楚，這樣同學(xué)之間難以進行正常的交往。然后教給兒童正確的發(fā)音。對濫用嗓子的兒童，可以讓他離開使他濫用嗓子的環(huán)境。如有的兒童在游戲過程中喜歡大喊大叫，教師可讓他暫時停止游戲活動，告訴他按平常的聲音說話，矯正后在去玩。對發(fā)音異常的兒童，家長和教師需要配合，讓兒童經(jīng)常練習(xí)聽自己和別人的語言，練習(xí)發(fā)新的音，練習(xí)在社會性語言交往中使用語言。對口吃的兒童的培育，要求兒童有節(jié)奏的說話，去除口吃兒童對口吃的嚴重恐懼，給兒童一定的任務(wù)，如要他去打電話，到商店里去買東西，向陌生人請教，鼓勵他多說話，而不是逃避。當口吃兒童對自己的行為變得輕松自如并能流利的說話時，情況就會得到改善。其它還有行為療法，即當兒童表現(xiàn)出流暢性語言后，讓其運用到日常生活去，并加以鞏固。當兒童害怕發(fā)哪個音時，教他們放松身體，這樣可以環(huán)節(jié)兒童緊張心理和恐懼行為，做得好則用積極的獎勵加以強化。對失語癥兒童應(yīng)及早到醫(yī)院檢查。對伴隨性語言障礙，應(yīng)首先矯治第一性的缺陷，然后進行語言訓(xùn)練。如唇裂和腭裂兒童應(yīng)先進行外科手術(shù)，縫補裂縫，然后進行語言訓(xùn)練。對智力落后兒童要在提高智力的基礎(chǔ)上，進行語言訓(xùn)練，語言功能訓(xùn)練。對存在語言障礙的兒童，強調(diào)早期發(fā)現(xiàn)的同時，進行必要的培育和訓(xùn)練，最基本的培育訓(xùn)練方法包括：

1、在兒童學(xué)說話的早期，要給兒童豐富的語言刺激，讓其模仿各種聲音，接觸更多的實物，使兒童理解并認識這些聲音的意義，并與各種物體、身體各部位、各種人物關(guān)系對應(yīng)起來，為語言表達能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。早期刺激有利于兒童語言能力的發(fā)展，有助于兒童語言交流積極性的產(chǎn)生。例如:當幼兒聽到小狗的叫聲時,家長告訴孩子那個是什么動物?讓孩子跟著說。并問他那只小動物是怎么叫的。讓他學(xué)小狗的叫聲?；蛘邘Ш⒆尤游飯@、室外多走走看看，認識并接觸更多的東西。當在街上聽到汽車的聲音時也可以學(xué)，并讓他知道不同的汽車聲音有不同的意義，如警車的聲音、救護車的聲音、消防車的聲音等等都是不一樣的。

2、訓(xùn)練正確發(fā)音，先從最簡單的單音字開始教，并注意指導(dǎo)具體的發(fā)音部位。①嘴唇動作與語音的模仿：老師可以用孩子已熟悉的或其它游戲來進行嘴形動作的訓(xùn)練，如正伸舌、左右擺舌、吹手等等。在語音的模仿部分，老師可以先模仿孩子自然發(fā)出的語音，如我們發(fā)u，他也發(fā)u，待孩子熟悉輪流發(fā)音的游戲后，老師再主要發(fā)出一些新的語音讓孩子來模仿，反復(fù)進行訓(xùn)練。②詞語的模仿：將兒童喜愛的玩具飛機拿在手上，當孩子表現(xiàn)出對于玩具的高度興趣時，先示范的說出玩具的名稱，然后再協(xié)助孩子說。③別人要求時，可以說出詞語，可在孩子熟悉或有意義的活動中，要求孩子說出詞語來，如蕩秋千，要求孩子模仿或者自發(fā)地說“搖”以后，才搖他。④口語的仿說性：孩子有時能自發(fā)性的說些話，但常常與情境不搭配，因此在訓(xùn)練孩子時，必須在孩子先前學(xué)會的詞語在恰當?shù)那榫爸姓f出。主要的做法是先讓孩子在適當?shù)幕顒又芯毩?xí)詞語，如孩子想喝水時，但孩子不會主動的回答，這時就要提示孩子說“我想喝水”，利用孩子的記憶

中提取出適當?shù)恼Z句，最后達到最終目的。

3、讓患兒學(xué)會說出常見物體名稱、身體各部位名稱，自己的名字及大人的名字。如早上幼兒來園時教師可以問他是誰送他來的？讓他說清楚“是誰送誰來幼兒園？”“誰幫她綁那么漂亮的辮子？”或“今天吃了什么？”“衣服上是什么小動物？”等等。教師、家長都可以抓住一些生活上的常見事情讓孩子“說”。

4、示范，教師或成人可以在日常交往中為患兒提供語言示范,豐富兒童的詞匯?；純涸谌粘Ｉ钪幸佑|各種各樣的物品,如盥洗用品、床上用品、餐具、家具、各種食物等。教師或成人可以通過與患兒交談，想他們介紹有關(guān)各種物品的知識，如名稱、外形、顏色、用途、使用方法等。在介紹這些生活常識的過程中，教師和成人也在想兒童戰(zhàn)士相關(guān)的詞匯和句式。如有的教師結(jié)合兒童的進餐活動，組織餐前活動前小廣播活動，可以由老師向兒童描述當日事物的名稱以及它的色、香、味，并說明其營養(yǎng)價值，“今天小朋友午餐的菜是西紅柿炒蛋。那紅紅的西紅柿，金黃色的雞蛋，顏色真好看！聞一聞，香噴噴，讓人口水都要流了！而且西紅柿含有豐富的維生素，吃會使我們的皮膚變得更加白更加嫩，身體更加健壯；雞蛋很香，有豐富的蛋白質(zhì)，吃了能讓我們更加聰明??”形象生動的語言描述，不僅讓兒童的食欲大開，而且還讓兒童學(xué)會了正確的語言表達方法。如果經(jīng)常進行，兒童就能逐漸積累和正確理解有關(guān)的詞句，并嘗試運用。當這一活動內(nèi)容重復(fù)進行時，（如下一次又是吃“西紅柿炒雞”）則可以由幼兒自己來做“小小廣播員”，兒童就會選擇性模仿教師的語言。

5、平行說話，成人說什么，幼兒跟著說什么。成人說 “爸爸”幼兒跟著說 “爸爸”；教師說“小鳥”幼兒跟著說“小鳥”等?；蛘叱燥垥r，成人說：“今天吃排骨?！?幼兒跟著說：“今天吃排骨。”洗澡時成人說：“我要洗澡?！庇變海骸拔乙丛琛！钡鹊?。其實這個方法在幼兒園學(xué)習(xí)兒歌時是最常用的。

6、自言自語，鼓勵幼兒在玩耍時，自己敘述自己在干什么？

7、提問，讓幼兒理解問題，并做出正確的反應(yīng)。先從最簡單的問題開始，或只回答出某一個詞，進一步讓兒童完整回答問題。提問是教師引導(dǎo)幼兒觀察各種事物，要求幼兒再現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識，啟發(fā)幼兒積極思維的手段。在教育活動中，根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，可運用不同性質(zhì)的提問。在幼兒園的語言教育活動中，運用判斷性提問比較多。在判斷性提問中，根據(jù)內(nèi)容 可分為：再現(xiàn)性提問（如是什么？什么樣的？在做什么？有什么用處？??）；探索性提問（如為什么？什么原因？哪兒相同？哪兒不同？??以及要求做出某些結(jié)論的提問）。根據(jù)表達方式可分為：直截了當?shù)奶釂枺ㄈ缈磮D講述時，問圖片上有誰，長得什么樣，在干什么??）；啟發(fā)性提問（如問幼兒從圖片上看到了什么？）

參考文獻：

[1]《幼兒啟蒙語言》

[2]《語言障礙矯治教育研討》

[3] 張明紅.《學(xué)前兒童語言教育》.上海,華東師范大學(xué)出版社,2001年

[4] 祝士媛.《學(xué)前兒童語言教育》.北京,北京師范大學(xué)出版社 ,1995年11月

[5]

[6] http:///article.php/10676

第四篇：言語和語言障礙兒童的矯治

第七章 言語和語言障礙兒童的矯治

第一節(jié)

言語和語言障礙的概述

一、言語和語言的區(qū)別和聯(lián)系

言語和語言是相互關(guān)聯(lián)又互相區(qū)別的兩個概念。語言是一種符合系統(tǒng)，是人們交流思想的工具，屬于社會現(xiàn)象。言語是人運用語言這種符號系統(tǒng)與他人進行交往或者獨立進行思維活動的過程，屬于個體現(xiàn)象。言語活動過程包括感受和表達兩個方面，聽別人講話和看書面文字是言語的感受活動過程，自己說話和寫字是言語的表達活動過程。

二、言語和語言障礙的概念

言語障礙是指理解或運用語言的能力有缺陷，不能正常進行語言交往活動。語言障礙是指個體具有的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相稱。在日常生活中，言語障礙和語言障礙常被統(tǒng)稱為言語和語言障礙，或者是語言障礙。

第二節(jié) 言語和語言障礙的類型

一、言語障礙的類型

言語障礙一般分為發(fā)音障礙、聲音障礙、言語流暢性障礙三類。

（一）發(fā)音障礙

又稱構(gòu)音障礙，是指發(fā)音的部位和方法不正確導(dǎo)致聲母、韻母、語調(diào)的語音發(fā)音錯誤。常見的情況有： 1.音的替代。2.音的省略。3.音的添加。4.音的歪曲。5.聲調(diào)異常。

（二）聲音障礙

是指說話時在音質(zhì)、音調(diào)、音量、共鳴方面有異?，F(xiàn)象。常見的情況有：

1.音質(zhì)異常。發(fā)音中有呼吸聲、沙啞、假聲帶發(fā)音、尖聲、顫抖聲等。

2.音調(diào)異常。習(xí)慣性音調(diào)過低或過高，音調(diào)范圍太窄等。3.音量異常。說話聲音太小或太大。4.共鳴異常。如鼻音過重或不足。

（三）言語流暢性障礙

是指說話的節(jié)律異常，如口吃現(xiàn)象，將某個音或某些音節(jié)不適當?shù)刂貜?fù)、延長、停頓。

二、語言障礙的類型

語言障礙的分類不太一致，有的分為語言發(fā)展遲緩、失語癥兩類，有的只包括語言發(fā)展遲緩一種類型。

（一）兒童語言發(fā)展遲緩

與同齡兒童比較，兒童語言與發(fā)展遲緩包括語言發(fā)生的時間晚，發(fā)展的速度慢，發(fā)展的程度低三種情況。其表現(xiàn)有： 1.語意障礙。2.語法障礙。3.語用障礙。4.語形障礙。

（二）失語癥

第三節(jié) 言語和語言的障礙產(chǎn)生原因與鑒別

一、言語障礙的產(chǎn)生的原因

言語障礙包括構(gòu)音障礙、聲音障礙和言語流暢性障礙。1.構(gòu)音障礙的原因包括 2.聲音障礙的原因包括 3.言語流暢性障礙的原因包括

二、語言障礙的產(chǎn)生原因

語言障礙是指器質(zhì)性和非器質(zhì)性的損傷。1.器質(zhì)性損傷原因 2.非器質(zhì)性損傷原因

三、言語和語言障礙的鑒別

第四節(jié) 言語和語言障礙兒童的心理特點

言語和語言障礙兒童的心理特點也可以分為兩種類型，一種是言語障礙兒童的心理特點；一種是語言障礙兒童的心理特點。

第五節(jié) 言語和語言障礙兒童的教育訓(xùn)練

言語障礙的兒童，只要不是因智力缺陷造成的，一般不影響文化知識的學(xué)習(xí)，而語言障礙會對學(xué)習(xí)有不利影響。因此，在教育教學(xué)的要求上需要有所區(qū)別。言語和語言障礙的兒童在教育上首先有兩方面的特殊需要。

一、需要有一個有利于克服心理障礙的良好氛圍

二、需要接受較長期的言語和語言障礙的矯正訓(xùn)練

言語障礙的矯治。主要是對構(gòu)音、聲音、言語流暢性方面障礙的矯治。

（一）構(gòu)音——音韻障礙的矯治的內(nèi)容

（二）聲音障礙的矯治 聲音障礙的矯治內(nèi)容包括： 1.聽覺訓(xùn)練。2.放松練習(xí)。3.呼吸控制。4.確定最佳音高。5.改變姿勢。

（三）言語流暢性障礙的矯治 主要是口吃的矯治。

三、語言障礙矯治教學(xué)常用的方法

（一）情境教學(xué)法（milieu teaching）情境教學(xué)法是一種非結(jié)構(gòu)化或低結(jié)構(gòu)化的語言教學(xué)法。在情境教學(xué)法中，最常用到的三種教學(xué)程序是：“要求—示范”“延宕時間回應(yīng)”和“隨即教學(xué)”。

“要求—示范”是指教學(xué)時教師在適當?shù)臅r間，引導(dǎo)兒童注意某個物品或事件，讓兒童針對該事物表達自己的意見，或者給予提示，促使其回應(yīng)。

“延宕時間回應(yīng)”是指教師故意創(chuàng)造機會讓語言障礙兒童不得不使用語言與人溝通，這樣才能得到其需求的滿足。

“隨機教學(xué)”是指在自然環(huán)境中教師創(chuàng)造或把握溝通的機會，通過互動將語言信息傳遞給兒童，提供示范正確的語言應(yīng)用方式和模仿，內(nèi)化的機會。

（二）共同活動教學(xué)法（joint action routines）

共同活動教學(xué)法是一種利用互動，系統(tǒng)地重復(fù)兒童先前經(jīng)歷過的事件或者活動，將語言介入目標包括其中，以此培養(yǎng)或者是矯正兒童的語言。

（三）歸納教學(xué)法(inductive teaching)

歸納教學(xué)法是一種高度結(jié)構(gòu)化的、以教師為主導(dǎo)的語言教學(xué)方法。

第五篇：孤獨癥兒童語言障礙的訓(xùn)練

孤獨癥兒童語言障礙的訓(xùn)練

語言孤獨癥兒童是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)，是用來進行思想交流的工具，是人類特有的心理現(xiàn)象。

人類在長期的進化過程中，已經(jīng)分出了一定的大腦皮層區(qū)域負責(zé)語言功能，如果這些區(qū)域出現(xiàn)了問題，語言功能就發(fā)生了障礙，孤獨癥兒童的語言問題便是由于腦中樞出現(xiàn)障礙而導(dǎo)致的。了解語言的功能和發(fā)展規(guī)律對它的康復(fù)很重要。

一、孤獨癥兒童語言的功能及發(fā)展規(guī)律

語言的功能是人們相互之間溝通交流的工具。它包括了對符號的運用（表達）能力和接受（理解）的能力。符號系統(tǒng)包括有手勢符號、文字符號、圖符號、言語符號（音聲符號）等。

語言的表達形式有：言語（口語）表達和非言語表達（動作、圖片、手語、表情、目光等）。語言發(fā)展的基本要素大腦、環(huán)境、形成期任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能使人們之間的相互交流出現(xiàn)問題。

孤獨癥兒童語言康復(fù)要遵循語言發(fā)育的規(guī)律，即遵循模仿動作->模仿發(fā)音->單詞句->多詞句->應(yīng)答->對話->敘述。

二、孤獨癥兒童的語言問題

1．溝通問題

不懂得與人交流（不把語言作為交流工具），如：無語言、無意義自主發(fā)音。

2．發(fā)音（構(gòu)音）障礙

在嗓音和發(fā)音器官運用時的運動性失調(diào)。如：語聲、語調(diào)、語速異常。

3．理解問題

在語言理解能力上有不同程度的障礙：立即仿說（鸚鵡學(xué)舌），延遲仿說，說話不帶感情，字義詞語混用，人稱代詞混淆，文法結(jié)構(gòu)不成熟，是非、因果等關(guān)系、概念不清。

三、語言障礙訓(xùn)練要點

語言的進步是很多孤獨癥患兒家長最關(guān)心的。

了解了前面提到的語言的發(fā)育的規(guī)律和孤獨癥語言障礙的原因，我們就應(yīng)該認識到語言障礙的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)該從理解、溝通、構(gòu)音多方面著手，而不應(yīng)僅強調(diào)“說話”。

語言訓(xùn)練的要點為了解起點言語水平、擬訂學(xué)習(xí)目標、選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)方式和掌握訓(xùn)練原則、技巧。

四、語言障礙訓(xùn)練的內(nèi)容

孤獨癥語言障礙的訓(xùn)練離不開前面幾章提到的有關(guān)康復(fù)的方法，但就語言障礙的訓(xùn)練而言，包括音素水平、音節(jié)水平、單詞水平、句子水平和口功能訓(xùn)練等方面。

1．音素水平治療

選擇正常兒童最先出現(xiàn)或最易發(fā)出的音，即目標音。幫助兒童認識正確發(fā)這個音的口型及特征，然后學(xué)會區(qū)分目標音與另外一個音。

2．音節(jié)水平治療

一個新的目標音初學(xué)后，要盡快放在音節(jié)中訓(xùn)練．否則很快會被忘掉。音節(jié)治療及把目標音與其他元音或輔音組成無意義的音節(jié)，讓兒童練習(xí)。

3．單詞水平訓(xùn)練

把目標音節(jié)運用到有意義的單詞中。這個新的發(fā)音可放在單詞的開始、中間或末尾，單詞的水平要符合兒童的認知水平，而且日常生活中要常出現(xiàn)。

4．句子水平訓(xùn)練

句子訓(xùn)練要遵循不完整句訓(xùn)練->完整句訓(xùn)練->復(fù)合句訓(xùn)練->問答句訓(xùn)練->語音、語調(diào)訓(xùn)練->語速、節(jié)奏訓(xùn)練->句子理解訓(xùn)練。具體如下：

?不完整句訓(xùn)練的順序：先訓(xùn)練單詞句，后訓(xùn)練電報句（一般為前兩個字疊音，第三個字發(fā)不同的音，如拍拍球）。

?完整句訓(xùn)練的順序：先訓(xùn)練簡單句，后訓(xùn)練復(fù)雜句。

?簡單句訓(xùn)練的順序：先訓(xùn)練沒有修飾語的簡單句，后訓(xùn)練有修飾語的簡單句。

?沒有修飾語的簡單句訓(xùn)練順序：先訓(xùn)練主謂句，再訓(xùn)練主謂賓句，最后再訓(xùn)練主謂雙賓句。

?有修飾語的簡單句訓(xùn)練順序：先訓(xùn)練簡單修飾語句，后訓(xùn)練復(fù)雜修飾語句。

?疑問句訓(xùn)練順序：首先訓(xùn)練特指問句（問人、事物、事情、地點等，如“這是什么？”“媽媽在哪里？”）其次訓(xùn)練選擇問句（這是……還是……？）最后訓(xùn)練是非問句（這是××嗎？）和正反問句(這是不是××?)

注意：訓(xùn)練電報句、簡單句、復(fù)雜句、復(fù)合句時，句子里的主要單詞必須是兒童熟悉的。?形容詞訓(xùn)練順序：從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。首先是訓(xùn)練描述物體顏

色的形容詞（順序大致是紅、黑、白、綠、黃、藍、紫、灰、棕）。其次訓(xùn)練描述味覺的形容詞（順序是甜、咸、苦、酸、辣），描述溫度覺的形容詞（順序是燙、熱、冷、涼），描述本體覺的形容詞（順序是痛、飽、餓、癢、饞）。接著是訓(xùn)練描述動作的形容詞（快、慢、輕輕的），描述人體外形的形容詞（胖、瘦、高．、矮、年老、年輕）。最后訓(xùn)練描述情感及個性品質(zhì)的形容詞（順序是高興、快樂、好、壞、認真、勇敢），描述事件情境的形容詞（順序是順便、危險、難）。

?時間詞訓(xùn)練順序：表示時間階段的詞（順序是今天、昨天、明天、上午、下午、晚上、上午×?xí)r、下午×?xí)r、晚上×?xí)r、今年、去年、明年）。

?表示時間次序的詞（順序是正在、已經(jīng)、就要）。

?空間方位詞的訓(xùn)練順序：上、下、后、前、里、外、中間、旁邊、左、右。?指示代詞（這、這邊、那、那邊）的理解沒有先后順序。

?人稱代詞的訓(xùn)練順序：我、你、他。

?量詞的訓(xùn)練主要掌握個體量詞（只、個等）。

5．口功能訓(xùn)練

口腔運動問題會影響說話的清晰度，因此口功?能訓(xùn)練也很重要。如：口腔操、吹泡泡、喇叭及吸管吸食等。

語言障礙訓(xùn)練順序應(yīng)遵從：建立學(xué)習(xí)意識->模仿動作->模仿

發(fā)音->仿說->簡單應(yīng)答->主動表達->復(fù)述->描述->對話->敘事->交談。

觀察獎勵法語言訓(xùn)練對孤獨癥兒童語言交流障礙的療效。

方法：將35例孤獨癥兒童分為獎勵語言訓(xùn)練組（2003-10／2005—05佛山市第一人民醫(yī)院康復(fù)科的20例病例）和對照組（2001-09／2003-10佛山市第一人民醫(yī)院康復(fù)科的15例病例）。獎勵語言訓(xùn)練組采用獎勵法進行語言訓(xùn)練，包括對視、注意力、配對、模仿口部肌肉運動和發(fā)音、家庭的強化訓(xùn)練。每項訓(xùn)練均給予獎勵，利用獎品訓(xùn)練。

訓(xùn)練采用一對一方式，每周訓(xùn)練五六次，45min／次，療程為3-6個月。對照組采用常規(guī)言語訓(xùn)練．無獎品。訓(xùn)練前后根據(jù)CRRC版S-S法語言發(fā)育遲緩檢查法對患兒進行評定，分4個階段進行，階段1-事物、事物狀態(tài)理解困難階段；階段2-事物的基礎(chǔ)概念階段；階段3-對事物用符號理解表達階段；階段4-組旬（語言規(guī)則）階段。

日常生活交流態(tài)度評估，共分7大項進行，①對他人行為的注視。②視線交流。③對他人的指示、問候、招呼的反應(yīng)。④向他人表達意愿。⑤感情起伏的表現(xiàn)。⑥提問-回答關(guān)系。⑦特征性言語。

療效評定：語言狀態(tài)在同一階段有進步者為好轉(zhuǎn)，上升一階段者為顯效，無進步者為無效。每月評估1次。結(jié)果：35例患兒均進入結(jié)果分析。

①語言發(fā)育階段評估：治療前獎勵語言訓(xùn)練組和對照組為第1階段的患者分別為11例（55％）、8例（53．3％）（z=0．097，P=0．934），治療后仍為第1階段者分別為1例（5％）、3例（20％），獎勵語言訓(xùn)練組有8例達到第3階段，1例達到第4階段，而對照組只有1例達到第3階段（z=2．571。P=0．010），獎勵語言訓(xùn)練組治療前后比較差異顯著（z=4．102，P〈0．001）；對照組治療前后比較差異顯著（z=1.983，P=0．047）。

②臨床療效：獎勵語言訓(xùn)練組顯效14例（70％），總有效率95％，對照組顯效6例（40％），總有效率73.3％（P〈0．05）。

③日常生活交流態(tài)度：獎勵語言訓(xùn)練組和對照組治療前均為交流態(tài)度不良（Ⅱ群），治療后獎勵語言訓(xùn)練組19例（95％）交流態(tài)度良好，對照組8例（53．3％）交流態(tài)度良好（P〈0．01）。

結(jié)論：獎勵法能充分調(diào)動孤獨癥兒童學(xué)習(xí)的積極性，對語言表達、語言理解方面效果明顯，同時提高孤獨癥兒童的智力、自理能力、社會交往能力。獎勵法語言訓(xùn)練對孤獨癥兒

童語言交流障礙的治療行之有效。