第一篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貧困地區(qū)農(nóng)民外出打工成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。在打工的農(nóng)民中，大部分人的子女正處于學(xué)生階段。這些身為學(xué)生家長(zhǎng)背井離鄉(xiāng)的農(nóng)民帶子女到打工地上學(xué)的很少。因?yàn)槠查_(kāi)在外地上學(xué)的高費(fèi)用和種種關(guān)卡問(wèn)題不說(shuō)，農(nóng)民工大多數(shù)沒(méi)有穩(wěn)定的工作和收入，有的一年要換好幾個(gè)地方好幾個(gè)工種，有的由于企業(yè)生產(chǎn)開(kāi)工不足或當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境等問(wèn)題，每年中途要返鄉(xiāng)一段時(shí)間。在這種情況下，大多數(shù)人都不愿意帶著孩子一起四處“流浪”。于是，為了方便打工，他們一般選擇將孩子留在家里。

刀壩鄉(xiāng)是印江的貧困鄉(xiāng)，也是鄂南打工大鄉(xiāng)，據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計(jì)，每年外出打工的農(nóng)民超過(guò)10000人。我對(duì)刀壩鄉(xiāng)蘭克學(xué)點(diǎn)外出打工農(nóng)民子女教育問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占42%，由祖父母或外祖父母看守孩子的占52.2%，將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占5%，帶孩子外出打工的占0.8%。這樣，農(nóng)民外出務(wù)工經(jīng)商就造成了事實(shí)上的“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”現(xiàn)象。有的家庭，父母一方留在家里，另一位常年在外，留守父親或母親的農(nóng)活相對(duì)于兩人都在家時(shí)更多更忙，他們根本無(wú)暇顧及孩子的教育。而父母同時(shí)在外打工家庭的子女大部分由祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在44歲至70歲之間；再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書(shū)識(shí)字，文盲半文盲的超過(guò)40%，往往只能照顧孩子們的生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。父母同時(shí)在外的家庭，還有一部分將孩子托寄在親戚或鄰居家，每年支付一定

數(shù)額的“撫養(yǎng)費(fèi)”。這些接受寄養(yǎng)的家庭只以確保孩子安全為目標(biāo)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)一般不聞不問(wèn)。

在對(duì)留守孩子的教育上，主要存在三種形式：一是嚴(yán)厲型。有的家庭父母一方在家，由于忙于事務(wù)，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)照孩子，當(dāng)孩子一旦不聽(tīng)話或犯錯(cuò)時(shí)，就大聲喝斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀念陳舊，以“書(shū)是南山竹，不打書(shū)不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，往往手段粗暴。二是溺愛(ài)型。父母一方在家的家庭，有的經(jīng)濟(jì)條件較好，在家的父母一方不怎么從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，有較多精力花在孩子身上，大都溺愛(ài)孩子的較多；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，家中只有一個(gè)大人，應(yīng)該給孩子更多關(guān)愛(ài)，以彌補(bǔ)一方不在家的缺憾，他們對(duì)孩子的要求一般言聽(tīng)計(jì)從；有的祖父母將孩子們視為掌上明珠，過(guò)分疼愛(ài)，不講原則。三是放任型。有的家庭只有父母一方在家，由于精力有限，對(duì)孩子采取聽(tīng)之任之的態(tài)度；大多數(shù)接受寄養(yǎng)的家庭，由于不是自家的孩子，一般不敢大膽管理，怕因此引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對(duì)孩子也往往采取放任自流的態(tài)度，只要孩子不出事就行；少數(shù)祖父母，由于是“被迫”看管孩子，也無(wú)意對(duì)孩子進(jìn)行約束，任憑孩子自由散漫。

在孩子的成長(zhǎng)路上，父母扮演著極其重要的角色。由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人，在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)。留守孩子，會(huì)因父母不在身邊而感到失落、孤獨(dú)，因沒(méi)有了信任的傾訴對(duì)象而變得自我壓抑和封閉，也會(huì)因日常生活中沒(méi)有人給予必要的幫助和指導(dǎo)而感到無(wú)奈和自卑。長(zhǎng)此下去，孩子的健康成長(zhǎng)是大問(wèn)題。

在抽樣調(diào)查的外出打工家庭子女中，有46%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，42%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有2%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在素質(zhì)、品質(zhì)教育和個(gè)性培養(yǎng)方面，留守孩子也存在著許多令人擔(dān)憂的問(wèn)題。實(shí)際上，由于父母長(zhǎng)期外出打工，家庭沒(méi)有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子變得任性、自私或性格孤僻；由于監(jiān)護(hù)人的過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣和放任，部分孩子變得難以管教，有的經(jīng)常逃學(xué)，有的喜歡打架、有的甚至小偷小摸。

農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注與重視。

第二篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。為全面了解農(nóng)村留守兒童的狀況，推進(jìn)留守兒童發(fā)展工作，2010年暑假，我對(duì)所在地農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及監(jiān)護(hù)情況做了實(shí)地調(diào)查，對(duì)勞務(wù)輸出量較大的村下發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷。現(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下：

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多方面的原因,現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)人格發(fā)展不健全

留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無(wú)法及時(shí)滿足他們的心理需求,致使他們的心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,從而引發(fā)種種心理病癥,也容易養(yǎng)成孤僻、任性和自私自利的性格。這種情況下的少年兒童,很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，如孤僻、任性、冒險(xiǎn)、參與搶劫、打架斗毆、離校(家)出走、乃至自殺或走上犯罪道路。

(二)學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂

留守兒童由于在學(xué)習(xí)中缺少父母的幫助,并且在這個(gè)年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,大多數(shù)人都存在著學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題。調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂(lè)觀,他們中的成績(jī)優(yōu)秀者較少,大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。同時(shí)多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是學(xué)困生,對(duì)他們的教學(xué)態(tài)度不是很認(rèn)真。而留守兒童自身對(duì)學(xué)習(xí)和生活也缺乏熱情、進(jìn)取心、自學(xué)性不強(qiáng),有厭學(xué)情緒且成績(jī)起伏性較大,成績(jī)不夠穩(wěn)定,時(shí)常有拖拉作業(yè)、逃課等現(xiàn)象發(fā)生。

(三)越軌犯罪行為增多

中國(guó)社會(huì)目前正經(jīng)歷著一場(chǎng)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的深刻的社會(huì)文化變遷,整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)前大部分農(nóng)村兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期進(jìn)城務(wù)工,使孩子們?nèi)鄙偌议L(zhǎng)的教育指導(dǎo)和有效管理,從而使孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)社會(huì)和判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助。這些缺乏正確價(jià)值判斷的留守兒童很容易接受一些社會(huì)中的不良行為,甚至違法犯罪。

(四)人身安全難以保障

農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生雙親外出的留守兒童多數(shù)由祖輩監(jiān)護(hù),或由其他親友監(jiān)護(hù)，由于這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的管理一般只是粗放型的,對(duì)留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上,更重要的心理需求與發(fā)展則往往被忽視,這就使家庭監(jiān)護(hù)的覆蓋面不到位,同時(shí)和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái),從而使留守兒童面臨著嚴(yán)峻的安全隱患。

二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析

農(nóng)村留守兒童的大量產(chǎn)生和存在是多種因素綜合作用的結(jié)果。它不僅是單純的親子分離,而且是家庭、學(xué)校和社會(huì)三者之間關(guān)系的失調(diào)。

(一)家庭教育的缺失

為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生,但由于

他們收入普遍不高,居無(wú)定所,加上城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高,難以將子女帶在身邊，導(dǎo)致留守兒童與外出父母之間的溝通出現(xiàn)問(wèn)題，父母外出打工造成對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的缺失。另外由于受“讀書(shū)無(wú)用論”思想觀念的影響,很多家長(zhǎng)對(duì)送子女讀書(shū)并不積極,一些學(xué)生甚至把讀書(shū)當(dāng)作一種約束和負(fù)擔(dān)。這種思想潛移默化地助長(zhǎng)了留守兒童的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念,進(jìn)而使部分留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高,學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

(二)學(xué)校教育的無(wú)奈

受經(jīng)費(fèi)的影響,農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件極差。很多教學(xué)活動(dòng)他們根本無(wú)法開(kāi)展,也沒(méi)有辦法為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程并配備心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,由此導(dǎo)致留守兒童在人格發(fā)展、身心健康以及道德素質(zhì)等方面發(fā)展的不完善。同時(shí),雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育,但實(shí)際上大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育,在生活、學(xué)習(xí)上難以給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。并且為提高學(xué)校的升學(xué)率,有些學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。

(三)教育體制的不完善

由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在和國(guó)家政策上的傾斜,導(dǎo)致城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展極度不平衡,在教育上也是如此。國(guó)家在教育投資上明顯傾向于城市教育,農(nóng)村學(xué)校在師資水平、軟硬件設(shè)施上都難以與城市學(xué)校相比。農(nóng)村留守兒童依然面對(duì)著比較艱難的教育環(huán)境,在很多地區(qū),學(xué)校房屋失修、教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、合格師資緊缺的現(xiàn)象依然大量存在。特別是近年來(lái)受“教育產(chǎn)業(yè)化”思潮的影響,農(nóng)村中優(yōu)秀師資大量向城鎮(zhèn)流動(dòng),農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。此外,由于我國(guó)農(nóng)村教育質(zhì)量普遍不高,讀書(shū)的機(jī)會(huì)成本和投資風(fēng)險(xiǎn)較大,即使農(nóng)村學(xué)生考入大學(xué)后,其家庭也無(wú)法承擔(dān)高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用,加上隨著我國(guó)教育體制和就業(yè)體制改革的逐步深化,大中專學(xué)校招生并軌和學(xué)生自主擇業(yè)制度的改革,直接導(dǎo)致了現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)率大幅度提高,尤其是初中留守兒童輟學(xué)率居高不下。

(四）鄉(xiāng)村社會(huì)混亂

近年來(lái)，鄉(xiāng)村治理秩序越來(lái)越由以往被主流所排斥的“混混”所控制，這種力量本身并不是黑社會(huì),但卻日益破壞鄉(xiāng)村的正常秩序，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)是非常不利的。

三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

要真正解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不是一朝一夕的事,它既需要我們理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的立體式教育網(wǎng),共同為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

（一)媒體要理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

當(dāng)前,媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的報(bào)道大多數(shù)停留在其種種不良的表現(xiàn)上,一提到留守兒童就會(huì)想到他們與其他兒童在生活和教育上的劣勢(shì)以及由此而生的種種問(wèn)題。事實(shí)上,有很多孩子能夠理解父母在外打工的艱辛,并以此作為激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力。專家在調(diào)查中也了解到,有部分孩子在父母出外打工后,變得更加堅(jiān)強(qiáng)、自立能力增強(qiáng),把對(duì)父母的思念感激變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)自覺(jué)上進(jìn),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。因此,媒體不僅要宣傳留守兒童的不良表現(xiàn)以引起社會(huì)的關(guān)注,更

要宣傳留守兒童在父母外出后的種種動(dòng)人事跡,為留守兒童的健康發(fā)展提供一個(gè)良好的輿論環(huán)境。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

家庭對(duì)青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成,品德的形成,個(gè)性的發(fā)展有著重要的影響,因此,要充分發(fā)揮家庭教育的功能,為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

首先,建立良好的親子關(guān)系。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法代替的教育資源,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性,盡量維持家庭功能的完備,并做到家長(zhǎng)雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,即使雙方外出,也應(yīng)該增加回家的頻率,或通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式,經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流,讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。

其次,父母要改變教育觀念,尤其應(yīng)改變“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想,應(yīng)該明白在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,若子女未能通過(guò)上學(xué)豐富自己的知識(shí),成年后將很難適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)還要有對(duì)子女進(jìn)行全方位教育的意識(shí),注重培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。

最后,要強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人的角色意識(shí)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教育孩子的重任,履行其義務(wù),努力為其營(yíng)造近似完整的家庭氛圍和教育環(huán)境,既不能放任自流也不能嬌寵溺愛(ài),做到愛(ài)與嚴(yán)相結(jié)合,從而促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

(三)優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下,學(xué)校成為留守兒童社會(huì)化過(guò)程中一個(gè)極其重要的場(chǎng)所,因此學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)與幫助。

首先,加強(qiáng)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。學(xué)校要記錄學(xué)生父母外出打工的地址及聯(lián)系電話、家庭成員情況和學(xué)生臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名及聯(lián)系方法等。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母,讓家長(zhǎng)盡量了解學(xué)生在校情況。

其次,建立留守兒童的教育檔案。學(xué)校要及時(shí)了解班級(jí)里學(xué)生的家庭情況變化,尤其應(yīng)該明確留守兒童問(wèn)題的根源所在,針對(duì)他們所缺少的家庭教育對(duì)癥下藥。

再次,重視教育的理論創(chuàng)新。在為所有兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí),也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展,尤其是對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童,更要在課程教學(xué)中加強(qiáng)生存教育、安全教育和法制教育,向他們解釋生活的道理,讓他們學(xué)會(huì)體諒父母,增強(qiáng)獨(dú)立生活的能力。注重留守兒童的心理健康教育。開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展的心理課程,共同對(duì)兒童的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),為留守兒童排憂解難,引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,幫助他們健康、和諧發(fā)展。

最后,在農(nóng)村家庭功能不健全、家長(zhǎng)教育素養(yǎng)普遍偏低的情況下,學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。要對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn),讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法,提高監(jiān)護(hù)能力,為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

(四)加強(qiáng)社會(huì)的綜合調(diào)控能力

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題,僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決,需要各級(jí)有關(guān)職能部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí),積極配合,協(xié)同努力,形成齊抓共管的良好格局。

首先要增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入,積極改善農(nóng)村的辦學(xué)條件。農(nóng)村中小學(xué)是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所,但由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投資的傾斜,使農(nóng)村教育仍然面臨著許多困難。因此,國(guó)家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策,從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué),切實(shí)落實(shí)支農(nóng)政策,全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

其次,加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè),為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。新農(nóng)村建

設(shè)要建一種經(jīng)濟(jì)成本相對(duì)較低,生活質(zhì)量卻相對(duì)較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的成功與否,是農(nóng)村能否長(zhǎng)期穩(wěn)定,城鄉(xiāng)能否良性互動(dòng),中國(guó)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型能否順利完成,農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象能否從根本上得以解決的關(guān)鍵。

最后,要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。孩子并不是所有時(shí)間都在學(xué)校,因而在家庭教育缺位的情況下,加強(qiáng)和完善農(nóng)村地區(qū)教育功能到了非常迫切的地步。當(dāng)前基層黨政機(jī)關(guān)有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,他們完全能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育工作。可考慮由基層教育部門(mén)牽頭,聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等相關(guān)群眾性組織,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農(nóng)”問(wèn)題的衍生物，解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。

第三篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)長(zhǎng)期的、必然的社會(huì)問(wèn)題。由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因，“留守兒童”在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“弱勢(shì)”地位，是一種特殊的群體，特別是在我縣，“留守兒童”為我縣“打工經(jīng)濟(jì)”的繁榮承擔(dān)了很多壓力和責(zé)任，有理由得到社會(huì)的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

所謂留

守兒童，就是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)不僅成為我縣外出務(wù)工農(nóng)民的后顧之憂，而且給正在成長(zhǎng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。通常情況下，在父文秘雜燴網(wǎng)母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一是隔輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體。他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數(shù)人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數(shù)。二是上輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監(jiān)護(hù)比例不是很大。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩(wěn)定。三是同輩監(jiān)護(hù)。監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會(huì)，他們隨時(shí)都會(huì)外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問(wèn)題。四是監(jiān)護(hù)缺失。也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，還要承擔(dān)起農(nóng)文秘雜燴網(wǎng)業(yè)勞動(dòng)力的角色，照顧好自家的農(nóng)田。

二、留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的根源

（一）農(nóng)民工問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。我縣農(nóng)村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）從農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區(qū)、到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

（三）從農(nóng)村家長(zhǎng)自身來(lái)看，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。

三、留守兒童存在的突出問(wèn)題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有：

（一）安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象，如我縣就曾經(jīng)發(fā)生過(guò)“留守”女孩被誘奸的案件。

（二）心理問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。老師找其談話容易掉眼淚。二是自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理?？偢杏X(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群。三是對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。

（三）品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔

第四篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于三池村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

內(nèi)容摘要：隨著越來(lái)越多的農(nóng)民到城市打拼，中國(guó)農(nóng)村的留守兒童人數(shù)目前已達(dá)到5800萬(wàn)左右，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%，其生存現(xiàn)狀堪憂。對(duì)此我利用暑假對(duì)村里的留守兒童家庭進(jìn)行了走訪，了解他們的成長(zhǎng)教育情況，并將此做了一個(gè)實(shí)踐調(diào)查，也將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面存在著比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。關(guān)鍵詞：留守兒童 現(xiàn)狀 原因 建議 一.對(duì)留守兒童生活現(xiàn)狀的大致統(tǒng)計(jì)：

1.父母親外出打工的情況：父母雙方都出去打工占比例為60%，母親單獨(dú)出去打工：9%父親單獨(dú)出去打工：31% 2.父母每年的回家次數(shù)：74%一年一次，17%一年兩次，9%兩年一次 3.平時(shí)住宿情況：跟祖父母居住50%，與父親或母親一方居住40%，跟外祖父母居住11%，獨(dú)居9% 4.學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的：51%，一般37%，學(xué)不進(jìn)去9%，曠課逃學(xué)3%，遵守紀(jì)律85% 5.課外活動(dòng)：干農(nóng)活29%，玩3%，做家務(wù)56% 6.遇到不能自己解決的問(wèn)題時(shí)：靠家人：45%，靠朋友20%，靠自己17%，靠老師18% 二．通過(guò)與留守兒童及其家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)主要是四種問(wèn)題在留守兒童中比較顯著：

1.是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2.是留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

3.是留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。4.是留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

5.是留守兒童安全問(wèn)題。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。三．留守兒童存在問(wèn)題的主要原因：

1.學(xué)校對(duì)留守兒童的教育措施不力。今年來(lái)，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童父母與老師學(xué)校的溝通難度大，難以了解孩子在學(xué)校的真實(shí)狀況。二是外出打工人員對(duì)孩子的教育過(guò)于依賴學(xué)校教育，老師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對(duì)留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習(xí)上，生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并針對(duì)性給留守兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境。

2.家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問(wèn)題，與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識(shí)的原因。絕大多數(shù)農(nóng)民沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育是最大的投資，而認(rèn)為其是最大的負(fù)擔(dān)。二是家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。四．如何解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議：

妥善解決農(nóng)村留守兒童的教育管理問(wèn)題，對(duì)于提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生活和成長(zhǎng)都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

1.政府應(yīng)積極作為，加強(qiáng)主導(dǎo)。政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施。一是要加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和合格學(xué)校的建設(shè)。二是要推進(jìn)政策的完善配套。加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，特別是要杜絕網(wǎng)吧和游戲廳接納未成年學(xué)生的行為。三是要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童系列問(wèn)題的有效途徑。

2.學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)，擔(dān)當(dāng)使命。學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”。首先要確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任。其次要注重培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)。通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛浚貏e幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的親情缺失。再則要努力架起暢通的家校橋梁。要組織老師多走訪留守兒童家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何教育孩子。建立留守兒童家校聯(lián)系卡，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息通訊工具，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力。

3.是家庭應(yīng)善于作為，履行職責(zé)。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。留守兒童的父母要增強(qiáng)教育子女的責(zé)任意識(shí)。家庭的教育直接影響到孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，就是危險(xiǎn)品，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大，父母有責(zé)任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心孩子，要從“心”開(kāi)始。父母要走進(jìn)孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子們的知心朋友。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)，愛(ài)國(guó)愛(ài)民、尊老愛(ài)幼、勤勞節(jié)儉等優(yōu)良品德，以身示范。

4.是社會(huì)應(yīng)奮力敢為，形成合力。加強(qiáng)社會(huì)教育組織或機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)校教育和家庭教育缺失的彌補(bǔ)作用，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三位一體，互補(bǔ)共生。要構(gòu)建監(jiān)護(hù)體系。構(gòu)建一支農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)隊(duì)伍。利用多種宣傳渠道，大力宣傳各地各部門(mén)的好經(jīng)驗(yàn)好做法，引起社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的廣泛關(guān)注。要大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工。鼓勵(lì)幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。這是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。

2011-2012學(xué)植物保護(hù)學(xué)院

暑 期 社 會(huì) 實(shí) 踐 論 文

—關(guān)于三池村留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

學(xué)院：植保學(xué)院

班級(jí)：制藥工程103班

姓名：成靜

學(xué)號(hào)： 2010010446

第五篇：假期農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀的思考

隨著我們國(guó)家改革開(kāi)放的深入進(jìn)行，打工已經(jīng)成為農(nóng)民脫

貧致富的重要手段之一。然而在農(nóng)民工們帶回一摞摞鈔票的時(shí)候，農(nóng)村隨之也產(chǎn)生了一個(gè)新興人群----農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指：因父母外出務(wù)工而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)成績(jī)差。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教育水平低下，農(nóng)村留守兒童放學(xué)后因?yàn)殚L(zhǎng)輩、親人要從事大量的勞動(dòng)而且自身的文化程度又普遍更低，沒(méi)有時(shí)間更沒(méi)有能力來(lái)輔導(dǎo)他們。所以，就總體學(xué)習(xí)水平而言，農(nóng)村留守兒童的成績(jī)明顯低于正常家庭的孩子。

2、心里問(wèn)題突出。農(nóng)村留守兒童由于在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)長(zhǎng)期得不到父母及時(shí)、正確的引導(dǎo)，在遇到矛盾、挫折時(shí)只能自己扛。因此，導(dǎo)致了自尊心過(guò)強(qiáng)、內(nèi)心敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理；自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信、上進(jìn)心不強(qiáng)；有種被父母拋棄的感覺(jué)，對(duì)父母產(chǎn)生了怨恨情緒，并將這種情緒擴(kuò)大到別人身上。

3、安全問(wèn)題突出。農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的保護(hù)，在學(xué)校及生活中常常受到其他同學(xué)及他人的欺負(fù)，更是容易成為犯罪分子攻擊的目標(biāo)。

4、犯罪率持續(xù)上升，犯罪情節(jié)越發(fā)嚴(yán)重。農(nóng)村留守兒童的犯罪率持續(xù)上升，并且犯罪的傾向更加低齡化，暴力化，團(tuán)伙

化，犯罪情節(jié)也越發(fā)惡劣。農(nóng)村留守兒童的犯罪行為對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重的安全隱患，嚴(yán)重的危害了當(dāng)?shù)氐闹伟箔h(huán)境。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)

1、加強(qiáng)家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)

家庭監(jiān)護(hù)是對(duì)農(nóng)村留守兒童保護(hù)的最重要環(huán)節(jié)，家庭監(jiān)護(hù)的好壞，直接影響農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)。家庭監(jiān)護(hù)包括父母對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)和父母之外的近親屬對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)。首先，農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)人人選中父母作為第一人選，祖輩次之，其他親屬最后選擇。在農(nóng)村留守兒童最常見(jiàn)的幾種監(jiān)護(hù)類型中，父母為監(jiān)護(hù)人的農(nóng)村留守兒童在生活上能得到最好的照顧，祖輩監(jiān)護(hù)次之，其他親戚監(jiān)護(hù)較差，而無(wú)人監(jiān)護(hù)的農(nóng)村留守兒童生活狀況最差。

2、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的心里干預(yù)

就目前情況而言，學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育還僅僅是著重于知識(shí)層面的教育，一般也只在上課期間對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行教育管理，缺乏對(duì)他們心理狀況的指導(dǎo)。由于實(shí)際生活中絕大部分的農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，其他親屬在其心中并不具有權(quán)威，所以老師是他們生活中最權(quán)威的人了，對(duì)它們也是最有影響力的人。老師對(duì)于他們不僅會(huì)在知識(shí)的傳授上產(chǎn)生影響，而且也會(huì)在人格的塑造上、心理的健全上起到非常大的影響。所以，學(xué)校在針對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育上，不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，而且也

要關(guān)心他們的心理問(wèn)題，為他們的健康成長(zhǎng)作出指引，真正切實(shí)的做到“傳道、授業(yè)、解惑”。

3、加強(qiáng)政府對(duì)農(nóng)村留守兒童的法律保護(hù)

政府對(duì)農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)也是非常重要的一環(huán)。讓農(nóng)村留守兒童在父母身邊，是對(duì)其權(quán)益的最好保護(hù)。但是，就目前政策來(lái)說(shuō)，農(nóng)民工自己在城市生活已經(jīng)很容易，若要帶上孩子一起生活將會(huì)更加困難，特別是入學(xué)，城市教育資源已經(jīng)滯后于實(shí)際需要，城市孩子上學(xué)都存在一定的困難，跟何況農(nóng)民工的孩子。這些則需要政府不斷的加強(qiáng)教育投入，對(duì)戶口政策進(jìn)行改革，消除城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。以便農(nóng)村留守兒童隨父母到城市生活時(shí)能享有平等的受教育權(quán)。不然，就算孩子跟父母在城市一起生活，其所遭受的種種與城市孩子不同等的待遇，也將會(huì)影響其心理的健康成長(zhǎng)。

三、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育

1、建立留守兒童成長(zhǎng)記錄檔案。發(fā)動(dòng)老師走訪留守學(xué)生家庭，以學(xué)校為單位，對(duì)全部留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類管理、信息互通的工作程序。根據(jù)檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

2、充分利用“快樂(lè)大課間”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)校以年級(jí)為單位成立留守兒童自強(qiáng)不息活動(dòng)小組，每個(gè)小組由一名班主任和一名教師具體負(fù)責(zé)。采取多種行之有效的方式對(duì)他們進(jìn)行教

育。如：給他們講紅軍長(zhǎng)征中爬雪山，過(guò)草地，飛奪瀘定橋等故事；講身殘志堅(jiān)為人類做出貢獻(xiàn)的霍金、張海迪的故事；講述自強(qiáng)不息、奮斗不止的全國(guó)十佳少年隊(duì)員的故事。讓他們受到孝敬父母，助人為樂(lè)，拾金不昧，愛(ài)拼才會(huì)贏等思想教育，提高他們的自信心和自強(qiáng)不息的精神，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,幫助他們走出心理陰影.3、保護(hù)他們表現(xiàn)淡漠而實(shí)際上極強(qiáng)、極敏感的自尊心。留守兒童大多有自卑感，所以對(duì)老師有戒心，有一種對(duì)立情緒。而有的教師在處理留守兒童工作時(shí)不注意講究方式方法，使他們最終關(guān)閉希望了之門(mén)，使本來(lái)就緊張的關(guān)系更加緊張。比如課堂上，留守兒童發(fā)出試探性的聲響，這時(shí)，教師需用一個(gè)眼神，一個(gè)極細(xì)微的手勢(shì)讓其知道老師已注意他即可，切不可無(wú)休止的指責(zé)，老師的眼神、動(dòng)作，學(xué)生可有多種理解：“老師準(zhǔn)備原諒我”，或“老師不打算出我的丑，為的是不傷我的面子?！边@樣一次成功的交流，會(huì)增加師生感情，增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)心。

4、教師要身體力行，做留守兒童的嚴(yán)父慈母，以實(shí)際行動(dòng)感化他們。每天下午放學(xué)，所有留守兒童由兩名值班教師負(fù)責(zé)做到四統(tǒng)一，即：統(tǒng)一組織活動(dòng)，統(tǒng)一做家庭作業(yè)，統(tǒng)一就餐，統(tǒng)一作息時(shí)間。讓他們充分感受到大家庭的溫暖，享受到如同親生父母給予的濃濃親情。

5、教師要充分創(chuàng)造條件，使他們?cè)诩w中有表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)留守兒童的“參與意識(shí)”。留守兒童受冷遇多，容

易產(chǎn)生逆反心理——往往怨恨、仇視周圍一切，學(xué)校要求教師明確“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，留守兒童也有長(zhǎng)處，老師應(yīng)該挖掘他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立其自信心，如宋學(xué)倫同學(xué)喜歡漫畫(huà)，由于丑化老師同學(xué)，被認(rèn)為是“歪才”，老師給他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他為板報(bào)設(shè)計(jì)刊頭，結(jié)果他畫(huà)得相當(dāng)好，同學(xué)們認(rèn)為是“杰作”。他得到了一種心理上的滿足，產(chǎn)生了振作的愿望，通過(guò)努力改正了壞習(xí)氣，成了同學(xué)老師喜歡的學(xué)生。

6、結(jié)合適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育。如宿舍紀(jì)律不好讓他們想辦法解決，否則故意冷漠他。讓他們明白生活并不是一帆風(fēng)順的，,教會(huì)他們勇敢面對(duì)生活中的困難,練就百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)，以鍛煉他們的自立自強(qiáng)能力。

7、定期組織留守兒童參加義務(wù)勞動(dòng)，讓其親身體驗(yàn)到體力勞動(dòng)的艱辛，從而鍛煉他們的堅(jiān)強(qiáng)意志。每學(xué)期一次組織他們到學(xué)校附近的磚廠參加義務(wù)勞動(dòng)，磚廠緊張繁重的勞動(dòng)場(chǎng)面，讓他們體會(huì)到父母在外打工的不容易和勞動(dòng)的艱辛。我校于學(xué)富老師帶領(lǐng)十幾名留守兒童采訪了在學(xué)校后面磚廠打工的工人，看到磚廠緊張忙碌的場(chǎng)景、聽(tīng)到兩位中年婦女語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，十幾名學(xué)生無(wú)不流下激動(dòng)的淚水?！盁釔?ài)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，好好學(xué)習(xí)，取得最佳成績(jī)”的種子深深的播進(jìn)了他們的心田。

8、建立留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。通過(guò)書(shū)信、電話、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與留守兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。比如，在留守兒童中開(kāi)展“我給

爸爸媽媽寫(xiě)封信”活動(dòng)。動(dòng)員他們每月或每季給在外的父母寫(xiě)一封信，匯報(bào)他們的學(xué)習(xí)、生活情況，互通信息、增進(jìn)溝通、傳遞親情。老師每半月與家長(zhǎng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境。

兒童是我們國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村留守兒童也同樣是我們國(guó)家未來(lái)重要一部分，隨著我國(guó)城市化的不斷進(jìn)展，農(nóng)村留守兒童將無(wú)法避免的會(huì)更大規(guī)模的出現(xiàn)?，F(xiàn)在，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)問(wèn)題已經(jīng)十分突出，若不及時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們權(quán)益的保護(hù)，就算我們最終徹底消除了城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，那么社會(huì)也可能會(huì)出現(xiàn)新的斷層。農(nóng)民工對(duì)我們社會(huì)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，對(duì)于他們的后代——農(nóng)村留守兒童，我們國(guó)家、社會(huì)都有責(zé)任去保護(hù)好他們的合法權(quán)益。而農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)涉及了國(guó)家，學(xué)校、家庭等各個(gè)層面，需要完善國(guó)家政策、社會(huì)保障等方方面面。這必將是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，但是我們相信，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)會(huì)與我們社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。