第一篇：蔡氏幼兒叛逆期表現(xiàn)與對(duì)策

幼兒自主期（叛逆期）表現(xiàn)與對(duì)策

作者：玥玥、叮當(dāng)、寧寧媽、小滿、梓銳

自主期是人生第一個(gè)叛逆期。大多數(shù)父母因?yàn)楹⒆拥摹安宦?tīng)話”表現(xiàn)得焦慮，原來(lái)好用的方法不好用了，所以不知怎樣引導(dǎo)了。另外和孩子的沖突越來(lái)越多，與孩子的相處的快樂(lè)少了很多。

1、說(shuō)不得。例如別人只是說(shuō)這家店你沒(méi)去過(guò)，也會(huì)引起孩子大哭：媽媽，他說(shuō)我！或者別人讓孩子夾菜而已，也會(huì)引起孩子情緒對(duì)抗：你不要說(shuō)我！

2、愛(ài)哭，但是哭笑轉(zhuǎn)換在一瞬間，情緒大喜大落。

3、追求完美，走樓梯摔倒了都要退回第一個(gè)階梯重新走，自己的凳子被別人坐了，再坐另一張不可能。

4、為反對(duì)而反對(duì)，這件衣服不穿，那件衣服不穿；不準(zhǔn)媽媽上廁所，不準(zhǔn)媽媽吃飯，不準(zhǔn)媽媽說(shuō)話。提出的無(wú)理甚至荒誕要求一再觸碰家長(zhǎng)底線。

5、愛(ài)說(shuō)討厭的話，例如：媽媽我討厭你，媽媽我不愛(ài)你，媽媽我不要你，媽媽是大壞蛋，我要打死你等

??

如果孩子有以上表現(xiàn)，說(shuō)明孩子已經(jīng)到了“自主期”，也就是叛逆期。一般情況下，發(fā)生時(shí)間大多是3-4歲左右，可能會(huì)往前推一些時(shí)間，也可能往后推一些時(shí)間?？创笕藟褐坪椭浜⒆拥某潭?，壓制力強(qiáng)的，孩子的叛逆期就晚出來(lái)，也有學(xué)前期出不來(lái)的，到了青春期算總賬。這樣就會(huì)是問(wèn)題青少年，最難教育了。也有極少數(shù)的孩子，叛逆期表現(xiàn)不是很典型。（非典）

原理分析：

在家長(zhǎng)看來(lái)是令人頭疼的叛逆期，在孩子來(lái)看卻是爭(zhēng)取獨(dú)立的自主期，其實(shí)是一碼事，是從不同的角度看到的同一個(gè)事物的兩面。就像硬幣那樣。

當(dāng)孩子出現(xiàn)以上情況的時(shí)候，證明孩子他長(zhǎng)大了，已經(jīng)有了自己的想法，這個(gè)想法可能是想得到大人觀念上的認(rèn)同，或者引起大人的重視。如果這時(shí)大人不予理會(huì)，忙自己的事情，大人不多聽(tīng)孩子的想法，不去理解孩子的一些行為，那么孩子很容易跟大人唱反調(diào)。

總而言之，孩子出現(xiàn)這些行為，算是一件好事情來(lái)的。一是表明孩子沒(méi)有受到太多的壓制，另一個(gè)是表明孩子心理能量了。

常見(jiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)方法：

可以肯定的是，打孩子是以強(qiáng)凌弱的辦法，而不是平等的辦法。等孩子到了18歲，比你還高、還強(qiáng)壯，你又該怎么教呢？如果強(qiáng)者就可以動(dòng)手打弱者，那孩子總有比你強(qiáng)大的一天，孩子可以打父母嗎？

還有威脅的方法，比如，你再不聽(tīng)話，我就不要你了，你再不乖，大灰狼就來(lái)了，你再哭警察叔叔就來(lái)把你抱走等等，大人可以用，孩子為什么不能用？

總有一天，或者是孩子結(jié)婚以后，跟你說(shuō)，媽媽，你再不乖乖聽(tīng)我的，我就不要你了。你怕不怕？

還有契約的方法，比如，你要是坐在這里乖乖不動(dòng)半個(gè)小時(shí)，媽媽就給你買什么等。如果你喜歡用這樣的方法，那么孩子大了以后，會(huì)不會(huì)連寫個(gè)作業(yè)、考個(gè)試也會(huì)跟你要東西？會(huì)不會(huì)為了得到某種東西而學(xué)習(xí)？

還有欺騙的方法，比如，愛(ài)哭的孩子長(zhǎng)不高，這個(gè)藥雖然苦，但是吃了以后能變聰明。

以上方法是不對(duì)等的，靠大人的身份壓孩子，解決不了根本問(wèn)題的，且對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，有極為不利的影響。

解決問(wèn)題的正確思路：

既然孩子是想要自主，那不妨就多給他。多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，按孩子要求的方法來(lái)做，大人只需要多理解孩子，多問(wèn)問(wèn)孩子要怎樣，也就是使用同理心，多給孩子當(dāng)老大的感覺(jué)，也未嘗不可。這可不是慣孩子，也不是丟面子的事。

如果可以的話，我們放開(kāi)手讓孩子去做，孩子也希望自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。我們不越俎代庖，替孩子做了他也可能不高興。

那什么是放縱孩子？有危險(xiǎn)的事情不能去做的吧，請(qǐng)思考：

1、如果孩子堅(jiān)持要求家里的大門敞開(kāi)，不許關(guān)上，你會(huì)同意嗎？

2、如果孩子堅(jiān)持爬陽(yáng)臺(tái)（沒(méi)防護(hù)欄），你會(huì)同意嗎？

還有一個(gè)原則，就是不要影響別人，請(qǐng)思考：

1、如果孩子要在超市玩米和豆豆，因?yàn)槭莿e人要買的，而你不能把孩子玩過(guò)的東西全部買回家，這樣會(huì)不會(huì)影響到別人？

2、是別的小朋友的玩具，孩子要玩，但是對(duì)方不給，你會(huì)主動(dòng)上去要嗎？人家的玩具，一定要給我們的孩子玩嗎？人家到底可不可以說(shuō)“不”？我們的孩子被別人拒絕了，這種經(jīng)歷需要不需要？

所以也請(qǐng)大家一起考慮，怎樣把握好這個(gè)“度”？

具體的引導(dǎo)方法及一些小技巧：（方法及技巧請(qǐng)根據(jù)孩子的情況靈活使用才是最有效的）

第一條：讓孩子自己選擇，俗稱“挖坑”

例如：你是現(xiàn)在吃飯，還是過(guò)五分鐘吃飯？你是現(xiàn)在吃飯，還是把這個(gè)積木拼好以后再吃？這樣一來(lái)，不管孩子怎樣選擇，都是吃飯。再說(shuō)，雖然多等上了孩子幾分鐘，孩子開(kāi)心，家里也少了幾分矛盾。

第二條：同理心原理（這跟第四條是不一樣的，情感交流是雙向的，重點(diǎn)是大人經(jīng)常跟孩子說(shuō)一說(shuō)自己的感受，讓孩子也知道大人的感受）。而同理心原理是指，大人站在孩子的角度考慮問(wèn)題，大人理解孩子，感受到孩子的感受。（這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，要做到可不容易哦）

大人在執(zhí)行這一條的時(shí)候，就想象自己是被告的辯護(hù)律師。再兇惡的人，犯了再大的錯(cuò)，也需要律師，不能直接就宣判定罪哦。如果跟孩子說(shuō)，你犯了什么錯(cuò)誤，應(yīng)該適用哪條罰則，這就是法官。我們要把自己想象成律師而不是法官。

先情后理，先讓孩子接納你，愿意聽(tīng)你說(shuō)話，也能聽(tīng)進(jìn)去你的話。

同理心原理有一個(gè)誤區(qū)，很多人在應(yīng)用的時(shí)候，會(huì)用“對(duì)的”“是的”這樣表示肯定的語(yǔ)言，事實(shí)上，這樣的語(yǔ)言越少越好，可以點(diǎn)點(diǎn)頭，或者用“嗯”“哦”代替?；蛘摺爸貜?fù)對(duì)方所說(shuō)的話”，因?yàn)檫@代表我關(guān)注你了。

第三條，以身作則，言傳身教。比如：家里有規(guī)定，你不讓孩子看電視，那干脆全家都不看?；蛘咭?guī)定只能爺爺奶奶看，孩子和爸爸媽媽不看。不讓孩子成為家里的小霸王，不讓孩子一個(gè)人說(shuō)了算。請(qǐng)思考：全家看電視，孩子規(guī)定只能看少兒頻道，家里有老人，也都忍著，不看自己喜歡的節(jié)目。這樣會(huì)不會(huì)讓孩子覺(jué)得他是家庭的中心人物？他掌控著所有人的情緒？他一鬧全家都不開(kāi)心？

第四條，平時(shí)多跟孩子做情感交流，從而了解孩子的一些想法。

具體的方法是：通過(guò)游戲增進(jìn)親子感情，游戲一方面培養(yǎng)了親子感情，一方面還提高了孩子的能力。

（情感交流還有一個(gè)方法，即每天抽出20分鐘的時(shí)間與孩子談心，家長(zhǎng)可以談?wù)劰ぷ饔龅搅诵├щy，然后是怎么克服的。遇到了不開(kāi)心的事情，然后通過(guò)怎樣的換位思考冷靜地處理。遇到了惹人不高興的小孩，回家跟家里人說(shuō)說(shuō)，這個(gè)孩子怎么不好了，自己希望小孩子是什么樣的？孩子都能吸收到這些信息）

第五條，專業(yè)的引導(dǎo)技巧，包括：正面語(yǔ)言引導(dǎo)、開(kāi)放式提問(wèn)、封閉式提問(wèn)、假設(shè)性提問(wèn)等。這些方法是很專業(yè)的，不過(guò)家長(zhǎng)并不一定能夠掌握。

正面語(yǔ)言引導(dǎo)，就是用正面的語(yǔ)言、好的語(yǔ)言來(lái)給孩子好的暗示及鼓勵(lì)，如“媽媽相信你可以做到的”、“請(qǐng)把臟鞋子脫在門口，換好干凈的鞋子再進(jìn)來(lái)”“請(qǐng)排隊(duì)洗好小手，洗干凈了以后吃飯”。盡量少用負(fù)面的語(yǔ)言，如，大衛(wèi)，不可以！因?yàn)楹⒆硬幻靼?，究竟是不可以下雨天出去玩？還是不可以穿雨鞋進(jìn)屋？“你怎么又玩水？”孩子理解不了，聽(tīng)不出來(lái)“你怎么又”的含義，只聽(tīng)到了“玩水”兩個(gè)字?！澳阏鎵蚩梢缘?，你真臟”孩子會(huì)不知所措不知道自己哪里做錯(cuò)了。孩子會(huì)以為，做小孩子就是用來(lái)給人罵的。

開(kāi)放式提問(wèn)，就是沒(méi)有固定答案的、開(kāi)放性的問(wèn)題，如：這是什么？是誰(shuí)??？做什么？孩子可以在這樣的問(wèn)題中認(rèn)真動(dòng)腦思考。為什么的問(wèn)題要看情況使用，提問(wèn)不好的話，孩子就不愿意說(shuō)了。如，孩子畫了一幅畫，爸爸先問(wèn)：你畫的是什么??？孩子說(shuō)不上來(lái)，媽媽說(shuō)：好像一只青蛙。爸爸繼續(xù)問(wèn)：為什么？孩子和媽媽都無(wú)語(yǔ)了，不知道怎么來(lái)回答。本來(lái)孩子小，他的年齡特點(diǎn)就不是心里想到什么，然后再畫的。隨手畫了幾個(gè)線條，像青蛙就是湊巧了，但是為什么湊巧像青蛙？這個(gè)問(wèn)題要怎么回答？

封閉式提問(wèn)，通常都是有固定范圍答案的，如：是或者不是，對(duì)或者不對(duì)等。這一招又稱為“挖坑”。前面有舉例。

假設(shè)性提問(wèn)，就是做一些沒(méi)有發(fā)生的事情的一個(gè)模擬提問(wèn)“如果??那么會(huì)怎樣呢”。

正面引導(dǎo)+開(kāi)放式提問(wèn)+封閉式提問(wèn)+假設(shè)性提問(wèn)，這也是教師的基本功，做到了這幾點(diǎn)，就可以去掉自己語(yǔ)言當(dāng)中的支配成份，從而跟孩子的正面沖突就少一些。

第六條，也是最后一招才是冷處理。

比如，孩子（為了達(dá)到某種不合理目的而）哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)講清楚自己的立場(chǎng)以后，就去做自己的事情，不理睬孩子，當(dāng)孩子是透明的（不能一邊做自己的事，一邊用眼光看孩子。如果被孩子發(fā)現(xiàn)，你其實(shí)還在關(guān)注著他，你就S定了）。孩子看到自己的行為并未引起重視，時(shí)間久了就會(huì)放棄這種表達(dá)方式。

這一招也是在其他的引導(dǎo)方法都無(wú)效的情況下使用。

當(dāng)然，有時(shí)叛逆期的孩子情緒起來(lái)，就是毫無(wú)章法道理可言，用方法和技巧不一定能解決，糟糕的情緒會(huì)蔓延給大人，這種最壞的時(shí)候恰恰也是一個(gè)最佳的以身作則的時(shí)候，大人可以如實(shí)對(duì)孩子說(shuō)明自己的情緒很糟糕，可能無(wú)法正確處理問(wèn)題，需要先行冷靜。然后大人對(duì)自己做冷處理，避免在情緒不佳之際引導(dǎo)孩子引發(fā)沖突，甚至動(dòng)手，做出一些讓自己后悔的事情。

大人在冷處理自己的時(shí)候，孩子一般還是不依不饒的，大人可以用簡(jiǎn)單的恩，啊，哦等詞不帶表情回應(yīng)即可，若孩子繼續(xù)纏繞，可重復(fù)對(duì)孩子表達(dá)自己情緒很糟糕需要冷靜。

事后雙方情緒穩(wěn)定時(shí)，媽媽可以給孩子愛(ài)和擁抱，讓孩子知道媽媽永遠(yuǎn)愛(ài)他/她。

在叛逆期的期間，孩子哭鬧，我一般是抱著孩子，讓孩子聽(tīng)到左邊的心跳，就抱著他，什么都不說(shuō)，他哭著哭著慢慢聲音就小了，有時(shí)候我在想，在所謂的叛逆期，孩子或許只需要媽媽的一個(gè)擁抱？

玥玥媽感悟：

教育孩子，需要用正確的方法，而正確的方法，首先建立在對(duì)兒童發(fā)展和兒童心理了解的基礎(chǔ)上。

對(duì)待叛逆期的孩子，我覺(jué)得首先是要建立良好的親子感情，在愛(ài)和了解孩子的基礎(chǔ)上，選擇最適合自己的。

叮當(dāng)感悟：

有兩個(gè)概念，非常容易跟自主期混淆。

自我期，我理解是自我發(fā)展期的簡(jiǎn)稱，始于叛逆期（含），終于學(xué)齡期（不含）。到了孩子6歲，就可以基本上斷定，自我已經(jīng)建構(gòu)起來(lái)，今后的路要怎么走，他自己就有了小算盤，大人可以影響的部分是相當(dāng)?shù)匦?。他?duì)于大人說(shuō)的話，就是有選擇性地聽(tīng)了，對(duì)他的口味他就聽(tīng)，不對(duì)口味的他就不聽(tīng)。其實(shí)只要是6歲以下的孩子，趁他的自我還沒(méi)有建構(gòu)起來(lái)，就會(huì)100%吸收環(huán)境中的信息，因此也比較好的教育時(shí)機(jī)。

本我期，一般始于2歲，到了叛逆期來(lái)一次總爆發(fā)。本我期是一切以“我”為中心，聽(tīng)不進(jìn)大人講的道理。所以又稱為小狗教育法。本我期早于自我期。在本我期以前，孩子是沒(méi)我的。

寧媽的感悟：

第一，我很高興見(jiàn)到寧的叛逆期來(lái)臨，這點(diǎn)可能對(duì)我在后來(lái)處理寧的叛逆行為起了決定作用。第二，堅(jiān)持態(tài)度軟，行為硬，我給孩子發(fā)泄的機(jī)會(huì)，提供相對(duì)安全的哭鬧空間，離孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)，也平和我的情緒。但隨時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化。稍有穩(wěn)定，我會(huì)及時(shí)介入。第三，對(duì)寧的無(wú)理要求，我經(jīng)常以不變應(yīng)萬(wàn)變，但是中間夾雜合理要求，我會(huì)及時(shí)滿足。第四，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手，有意培養(yǎng)，創(chuàng)造環(huán)境。寧懶，但凡能依賴我，他是不動(dòng)手的，而我發(fā)現(xiàn)只要我離開(kāi)，他還是可以自己完成的。

第二篇：幼兒的審美與表現(xiàn)

幼兒的審美與表現(xiàn)

1、引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美。

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美。讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。大自然是人類藝術(shù)之源，自然界中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強(qiáng)烈的對(duì)比，給人以鮮明的感覺(jué)。藝術(shù)作品源于生活又高于生活，它體現(xiàn)出來(lái)的美比生活中的自然美更集中，更強(qiáng)烈。

2、讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。

美，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。請(qǐng)孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學(xué)的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個(gè)愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產(chǎn)生要愛(ài)惜、保持美好環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)中有意識(shí)地要求幼兒禮貌用語(yǔ)美、談吐語(yǔ)言美、交往禮儀美。當(dāng)發(fā)生矛盾時(shí)用禮貌語(yǔ)言解決問(wèn)題。與人交流時(shí)有要態(tài)度親切。在描述事物時(shí)要盡量運(yùn)用動(dòng)詞和形容詞。

教師和家長(zhǎng)還要十分注意審美對(duì)象可能對(duì)孩子產(chǎn)生的消極影響。孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辨別是非能力差，而又喜歡模仿。生活中我們常見(jiàn)到孩子看了電視、聽(tīng)了故事，最喜歡模仿的常常是反面角色的語(yǔ)言及動(dòng)作。家長(zhǎng)和教師在審美教育中，除了正確引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子健康的審美情趣、提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術(shù)作品時(shí)，盡量注意沖淡反面角色的影響。日常生活中也要注意對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，不要把孩子打扮得怪模怪樣，不利于孩子身心的發(fā)展，會(huì)使孩子養(yǎng)成不健康的審美情趣，應(yīng)予避免

第三篇：重建蔡氏紀(jì)念館碑記

重建蔡氏紀(jì)念館碑記

尊宗薦賢，乃我中華民族傳統(tǒng)美德；建祠懷祖，為吾族裔孫之夙愿。沙坡蔡氏肇基祖丕承公遷自閩南，系莆田始祖用元公第二十四世孫，即始祖叔度公八十四世孫。因乾符之亂，分遷漳州龍溪縣。用元公第三子直衙公，后晉天福三年徙居平陽(yáng)旸岙。

因時(shí)代變遷、子孫繁衍，丕承公支派徙遷沙坡，插支元店宗祠。因子孫昌盛，前往元店祭祖路遙不便，于清同治六年<1867>丁卯，分遷本支派至沙坡。(今玉溪村)建造簡(jiǎn)易宗祠五間，至今壹佰叁拾余年，破損不堪，面臨坍塌。于2010年經(jīng)族人商議，重建宗祠之決定。不辭勞苦，以族人思標(biāo)、祖皆為主要首事，祖孝、德何、德意、存敏、德望、存留、存來(lái)、德秋、祖慶、起強(qiáng)、祖文、祖強(qiáng)、祖亮、祖?zhèn)?、祖霞、德?yáng)、德庭等為理事。

自2010年5月動(dòng)工，至2012年10月竣工，總投資萬(wàn)元，建起五間雄偉而壯觀的宗祠?，F(xiàn)署名“蔡氏紀(jì)念館”，琉璃碧瓦，雕樑畫棟，書法名聯(lián)充盈其中。每年正月初五，族人集聚祠內(nèi)尊祖敬宗、擺酒設(shè)宴，商討族內(nèi)之事，互幫互勉，助學(xué)濟(jì)困傳統(tǒng)美德，世代延續(xù)。

其祠坐向??，依山傍水，正殿五間，臺(tái)門三間，占地面積平方米，建筑面積平方米，院落更加開(kāi)闊，走廊更加寬暢，正殿高15米，左右走廊各三間二層，前殿樓閣二層，琴棋書畫布置其中，供族人觀賞娛樂(lè)。祠前場(chǎng)地寬敞，東接小溪為界，左至老路為界，右邊龍沙大溪為界，龍虎兩山對(duì)峙，氣勢(shì)非凡。祠內(nèi)臺(tái)前，石獅、石象數(shù)對(duì)，旗桿雙斗，族旗飄揚(yáng)，紅樟綠樹環(huán)繞宗祠，蔚為壯觀。

門前賦聯(lián)：門臨碧海，觀虎踞龍盤增氣象，祠隱蒼山，藉球騰獅戲滿春光。

此乃前輩選擇的宏基，后世繁衍之寶地。祈望沙坡蔡氏子孫，仰先賢之德，揚(yáng)孝悌之風(fēng)，千秋萬(wàn)載，鼎裔恒昌！

第十三世孫撰文

公元二○一四年月日立

第四篇：中學(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策

中學(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態(tài)心理的某些特征，給學(xué)校和家庭教育帶來(lái)一系列問(wèn)題，不但不利于青少年的健康成長(zhǎng)，而且有轉(zhuǎn)化成犯罪心理和病態(tài)心理的傾向, 應(yīng)引起教師、家長(zhǎng)的警惕。下面我來(lái)談?wù)勚袑W(xué)生叛逆心理的成因與對(duì)策：

一、叛逆心理的成因

1、個(gè)體本身的原因

（1）神經(jīng)和激素調(diào)控能力差。中學(xué)生免疫系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育日趨成熟，對(duì)外界的刺激，反應(yīng)強(qiáng)列、敏感、快捷，但調(diào)控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會(huì)大量分泌，造成全身血液流動(dòng)加快，神經(jīng)過(guò)度興奮，情緒波動(dòng)，失去理智，行為失控，做出自己平時(shí)不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至?xí)鹋R時(shí)性即意犯罪或無(wú)意識(shí)犯罪，事過(guò)之后又懊悔不已。

（2）知識(shí)面狹窄、閱歷不足。由于中學(xué)生知識(shí)面狹窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法體會(huì)師長(zhǎng)的良苦用心和用意，以為師長(zhǎng)的苦口婆心是理所當(dāng)然或另有所圖（為了面子、獎(jiǎng)金等），從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致片面、偏激、固執(zhí)和極端化。

（3）心智不夠成熟。由于中學(xué)生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對(duì)善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，認(rèn)為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的“過(guò)渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)，若按大人的意愿去做就感覺(jué)任人擺布，覺(jué)得很委屈、很不甘心。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事都持批判的態(tài)度，產(chǎn)生叛逆。

（5）精神需求提高。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生的需求不再只停留在物質(zhì)層面，他們已開(kāi)始關(guān)注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎(chǔ)上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學(xué)生普遍存在“誰(shuí)傷害了我的尊嚴(yán)，誰(shuí)就是我的敵人”的觀念，若遇批評(píng)、指責(zé)、諷刺等有損其尊嚴(yán)的事就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環(huán)境因素

（1）落后的教育理念導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”?！敖币辉~源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，如果老師把不想讓學(xué)生涉足的東西如早戀、上網(wǎng)、吸煙等誘惑不進(jìn)行正確引導(dǎo)而當(dāng)成神秘的禁果，反而會(huì)增加對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致“禁果效應(yīng)”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應(yīng)”。波紋效應(yīng)是指教師對(duì)有影響力的學(xué)生進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時(shí)，引起師生對(duì)立、抗拒，導(dǎo)致教師威信下降，激發(fā)其他學(xué)生跟著故意搗亂，出現(xiàn)一波未平一波又起的現(xiàn)象。這樣，一個(gè)原先只有幾個(gè)叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評(píng)價(jià)機(jī)制促成“比馬龍效應(yīng)”。如果老師看扁學(xué)生，認(rèn)定某學(xué)生是道德敗壞、不求上進(jìn)、不愛(ài)學(xué)習(xí)的，久而久之，該學(xué)生就會(huì)將這種觀念內(nèi)化，真的表現(xiàn)出教師預(yù)設(shè)的不良行為，這種現(xiàn)象叫做比馬龍效應(yīng)。

（4）不好的校風(fēng)、班風(fēng)引發(fā)“從眾效應(yīng)”。心理學(xué)上把人在社會(huì)群體中容易不加分析地接受大多數(shù)人認(rèn)同的觀點(diǎn)或行為的心理傾向，稱為從眾效應(yīng)。如果校風(fēng)和班風(fēng)不好，集體中有叛逆傾向的學(xué)生多，則會(huì)造成更多學(xué)生的叛逆。

（5）不良家教和社會(huì)風(fēng)氣造成的“綜合效應(yīng)”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發(fā)期，此時(shí)最需要一個(gè)相對(duì)安靜而穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境，而改革開(kāi)放的副作用，讓很多學(xué)生失去了這個(gè)溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過(guò)份呵護(hù)，有的家教缺失、有的事事過(guò)問(wèn)，有的沒(méi)有目標(biāo)、有的盲目攀比等問(wèn)題。

二、主要對(duì)策

1、未雨稠繆，提前預(yù)防

人的一生有兩個(gè)叛逆期，一個(gè)在2—3歲的“第一發(fā)育期”，一個(gè)在13-16歲的“青春發(fā)育期”，本文指的是后者。雖然不同人叛逆期出現(xiàn)的早晚不同，但大多數(shù)出現(xiàn)在八、九年級(jí)期間。

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據(jù)此，為了讓學(xué)生在青春叛逆期到來(lái)時(shí)不至于無(wú)所適從，在七年級(jí)時(shí)要提前做好青春期有關(guān)知識(shí)的積累和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生知道青春期只是一個(gè)身體與性情、習(xí)慣相融合的養(yǎng)成期，長(zhǎng)大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長(zhǎng)大就要懂得責(zé)任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務(wù)，不要身上長(zhǎng)刺，對(duì)朋友、對(duì)家人要充滿包容心與愛(ài)心。這樣，當(dāng)學(xué)生真正邁入青春期時(shí)，就會(huì)從容應(yīng)對(duì)、學(xué)會(huì)克制了。

2、現(xiàn)身說(shuō)法，博聞廣見(jiàn) 可定期找?guī)讉€(gè)有所建樹的校友來(lái)校作報(bào)告，談?wù)勊麄內(nèi)绾纬晒Χ冗^(guò)叛逆期的經(jīng)驗(yàn)，例舉一些沒(méi)有很好地度過(guò)叛逆期的同學(xué)的教訓(xùn)。校友的現(xiàn)身說(shuō)法可拉近大家的心理距離，讓學(xué)生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時(shí)，要盡力提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，開(kāi)闊視野，博聞廣見(jiàn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以增強(qiáng)辨別真假、善惡、美丑和是非的能力，消除“禁果效應(yīng)”的危害，避免固執(zhí)和偏激。一個(gè)有著廣博生活知識(shí)和經(jīng)歷的人，憑直覺(jué)就能認(rèn)識(shí)到叛逆心理的荒謬之處，從而調(diào)整自己的心態(tài)，選用一種更科學(xué)、更理性的思維方式來(lái)觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是自我意識(shí)日益增強(qiáng)，渴望被尊重與理解，有強(qiáng)烈的“成人意識(shí)”，因此，教師在教育學(xué)生的時(shí)候要走下神壇，平視學(xué)生，充分尊重他們，以平等、友好的態(tài)度與他們對(duì)話，不專制獨(dú)裁。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)設(shè)立校長(zhǎng)信箱、知心朋友信箱，制訂定期向?qū)W生征集意見(jiàn)制度、接待家長(zhǎng)來(lái)訪制度、給學(xué)生回信制度、教師定期家訪制度等方式來(lái)了解學(xué)生，關(guān)注和理解學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱，走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生究竟需要什么，知道學(xué)生也有對(duì)尊嚴(yán)、幸福和生命價(jià)值的追求，深刻體察和理解學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的種種困惑和期待，知道學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應(yīng)對(duì)措施，講究教育策略，學(xué)會(huì)慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學(xué)生，特別是個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生，以防止“波紋效應(yīng)”的出現(xiàn)；其次，對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”，如果非要再次批評(píng)，那也不能簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法，過(guò)去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應(yīng)”；其三，要從發(fā)展的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，形成多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位、深層次、多角度去評(píng)價(jià)，要克服“比馬龍效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”帶來(lái)的負(fù)面作用。在處理問(wèn)題時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人，正確、客觀、公平、公正，多從學(xué)生身上找閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己有存在的價(jià)值，提升他們的幸福指數(shù)，讓他們覺(jué)得有生活樂(lè)趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會(huì)隨之降低或消失。

5、優(yōu)化環(huán)境，成就夢(mèng)想

要注重校園文化，加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的道德意識(shí)和各種文明習(xí)慣；營(yíng)造良好的校風(fēng)、班風(fēng)，讓“從眾效應(yīng)”從的是好榜樣，讓叛逆的學(xué)生與良好的校園大環(huán)境格格不入；多組織有意義的文體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中減壓，在活動(dòng)中發(fā)揮才智和特長(zhǎng)，在活動(dòng)中成就夢(mèng)想，在活動(dòng)中體現(xiàn)價(jià)值。與此同時(shí)，要認(rèn)真辦好家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)教育方法，提升家長(zhǎng)的素質(zhì)，提醒家長(zhǎng)不要給子女過(guò)大的精神壓力。學(xué)校、家庭、社區(qū)要形成合力，齊抓共管，在給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間的條件下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)將不良現(xiàn)象扼殺在苗頭之中。除此之外，學(xué)校要定期作一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)知識(shí)的專題講座，讓學(xué)生深入了解社會(huì)，不被五花八門的社會(huì)現(xiàn)象所迷惑，登高望遠(yuǎn)，不墜入網(wǎng)癮或其它不良習(xí)慣之中。

青春是一首歌，她時(shí)而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時(shí)而包容著旭日東升般的激情飛揚(yáng)，時(shí)而蘊(yùn)藏著明月當(dāng)空般的溫柔典雅，時(shí)而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導(dǎo)學(xué)生沉穩(wěn)地走過(guò)這段執(zhí)拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動(dòng)，以積極的行動(dòng)化解對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)奈和對(duì)未來(lái)的憂慮，愉悅地完成有質(zhì)量、有品位的身體、智慧和心靈的成長(zhǎng)？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬(wàn)端的智慧！

第五篇：青少年叛逆暴力的原因與對(duì)策

青少年叛逆暴力的原因與對(duì)策

甘靈杰 劉米

【摘要】青春期是青少年人生的十字路口，也是其心理成長(zhǎng)的正常和危險(xiǎn)階段，極易出現(xiàn)叛逆心理，引發(fā)暴力問(wèn)題。文章在闡述青少年叛逆暴力具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討其形成的原因，并提出相應(yīng)策略，以期起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】青春期；叛逆；暴力；親子關(guān)系；師生關(guān)系

青少年處于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，生理和心理都在發(fā)生“急風(fēng)暴雨”式的變化，易出現(xiàn)心理生物性紊亂，出現(xiàn)叛逆心理和行為偏差。如何理性看待、有效應(yīng)對(duì)青少年的叛逆暴力問(wèn)題，在當(dāng)下具有重要意義。

一、青少年叛逆暴力的表現(xiàn)

心理學(xué)上認(rèn)定的叛逆的鑒定標(biāo)準(zhǔn)為：持續(xù)半年以上固化的情緒、行為失控，經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性語(yǔ)言行為，對(duì)自己給別人造成的傷害無(wú)自責(zé)反省，反對(duì)主流價(jià)值，不認(rèn)同主流生活模式。其典型心理特征是反抗，具體表現(xiàn)為反家長(zhǎng)、反權(quán)威、反老師。青少年反抗的形式有兩種：1.外顯行為上的激烈抵抗。表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴，且具有突發(fā)性，難以自控。2.將反抗內(nèi)隱于心，以冷漠相對(duì)。在我國(guó)，青少年的叛逆心理表現(xiàn)為不服管教、缺少理想和信仰、早戀、追星、網(wǎng)癮、暴力、離家出走等現(xiàn)象。近年來(lái)，問(wèn)題更為復(fù)雜，交織著諸如毒品、偷盜、性、校園暴力等社會(huì)問(wèn)題。

二、青少年叛逆暴力形成的原因

（一）青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)

叛逆期又叫成長(zhǎng)危險(xiǎn)期，一般出現(xiàn)在12—16歲。這一時(shí)期的青少年，生理上的急劇變化沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展失去平衡。其次，青少年處于自我意識(shí)發(fā)展的加速期，習(xí)慣性地把自己作為人際和社會(huì)關(guān)注的中心，往往傾向于根據(jù)自己的需要、愿望和動(dòng)機(jī)采取行動(dòng)。他們強(qiáng)烈要求表現(xiàn)自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但在行事過(guò)程中又經(jīng)常遭受挫折。一旦需求不能被家長(zhǎng)和老師理解，便會(huì)采取極端不成熟的方式發(fā)泄自己的不滿，加上心理抵御能力脆弱，缺乏自控能力，這使他們情緒波動(dòng)，逆反心強(qiáng)，容易沖動(dòng)，甚至導(dǎo)致矛盾的激化。[1]

（二）學(xué)校和家庭教育方面

學(xué)校和家庭教育中缺乏情感接納和情感認(rèn)同，導(dǎo)致青少年缺乏歸屬感和存在感。在現(xiàn)有的教育環(huán)境下，教育者更多的是關(guān)注孩子智能和身體方面的發(fā)展，至于孩子的心理健康、人格成長(zhǎng)則容易被忽視。直接造成的后果是，親子之間、師生之間的心理交流、情感交流極少，或是負(fù)面交流多（習(xí)慣性地盯著孩子在學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上的不足并予以批評(píng)、處罰），親子關(guān)系、師生關(guān)系每況愈下。很多家長(zhǎng)表示，到了青春期，感覺(jué)孩子越來(lái)越陌生了。這是由于孩子進(jìn)入了成長(zhǎng)加速期，滋生了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的心理需求，而教育者往往對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，總想在精神上和行為上予以約束和控制，直接導(dǎo)致了孩子的叛逆與反抗。調(diào)查顯示，青少年叛逆的個(gè)體差異和教育方式有關(guān)。民主、理性、寬容、積極的教育方式，孩子表現(xiàn)出的叛逆期短，且表現(xiàn)和緩。簡(jiǎn)單粗暴、冷漠的教育方式，孩子的叛逆期長(zhǎng)，且語(yǔ)言和行為都表現(xiàn)得較為激烈。

（三）同伴因素和群體壓力

進(jìn)入青春期，同伴的影響逐漸取代父母。青少年懼怕被同伴排斥，害怕被集體拒絕，所以，許多叛逆行為是在群體壓力的情況下產(chǎn)生的。如若親子關(guān)系冷漠，青少年則更容易向外尋找歸屬感?；垓v青少年成長(zhǎng)學(xué)校的甘靈杰老師在談?wù)摰郊彝ヅc同伴群體對(duì)青少年的影響時(shí)說(shuō)，家庭和同伴就像是在拔河，青少年往往只會(huì)感性地去判斷誰(shuí)給予的誘惑更大則會(huì)傾向于誰(shuí)。家長(zhǎng)往往是采取理性說(shuō)教的模式，而同齡人往往更能尊重和理解自己，讓人找到歸屬感和溫暖。所以，如何讓青少年在家庭和學(xué)校找到歸屬感，值得每一位教育者深思。

（四）社會(huì)環(huán)境方面

獨(dú)生子女現(xiàn)象和不良社會(huì)氛圍是引發(fā)青少年叛逆暴力的主要社會(huì)原因。獨(dú)生子女現(xiàn)象使得當(dāng)代青少年出現(xiàn)了一些不同以往的心理特質(zhì)。生活環(huán)境優(yōu)越，讓其有更好的學(xué)習(xí)條件，他們見(jiàn)多識(shí)廣，個(gè)性張揚(yáng)。長(zhǎng)期在長(zhǎng)輩的寵溺下長(zhǎng)大，較之以往，他們更顯自私、敏感、脆弱，更易出現(xiàn)叛逆心理和行為。

此外，一些娛樂(lè)場(chǎng)所如網(wǎng)吧、游戲廳、KTV等罔顧相關(guān)法律規(guī)定，向青少年開(kāi)放，傳播暴力、色情文化，讓青少年誤認(rèn)為叛逆暴力是自我保護(hù)的最佳形式等。這些不良的社會(huì)氛圍都在無(wú)形中助長(zhǎng)了青少年的不良行為。

三、青少年叛逆暴力策略分析

（一）完善自我認(rèn)知系統(tǒng)

青少年應(yīng)理性看待青春期和自己。一方面，可閱讀一些關(guān)于青春期身心發(fā)展方面的書籍，克服不必要的緊張和焦慮心理。另一方面，可積極向老師父母求助，理性認(rèn)識(shí)自己，完善自我認(rèn)知系統(tǒng)，建立科學(xué)的三觀以指導(dǎo)自己的言行。

（二）建立新型和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系

面對(duì)青春期的孩子，教育者的忍耐和等待十分重要。有些青少年是因?yàn)椴皇芗彝ブ匾?，在叛逆心理的推?dòng)下才過(guò)早進(jìn)入成人社會(huì)，產(chǎn)生暴力犯罪等問(wèn)題[2]。因此，要構(gòu)建新型和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系，鼓勵(lì)、信任和尊重孩子，給予孩子充分的安全感和歸屬感。1.尊重與信任。教育者與孩子之間應(yīng)真正做到人格平等，民主交往。教育和引導(dǎo)孩子時(shí)，要盡量忍住自己的價(jià)值觀，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，要給出足夠的時(shí)間和空間等待孩子更好地成長(zhǎng)。此外，要保護(hù)孩子的自尊心，不要當(dāng)眾讓孩子難堪。

2.建立安全感。心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，不同的情境會(huì)醞釀不同的心理氛圍，不同的心理氛圍將產(chǎn)生不同的具體行為[3]。因此，要盡量為孩子營(yíng)造一個(gè)可以傾吐煩悶、釋放壓力的場(chǎng)所，建立一個(gè)寬松、和諧的成長(zhǎng)氛圍，幫助青少年建立安全感[4]。

3.積極關(guān)注與寬容鼓勵(lì)。青少年涉世未深，難免犯錯(cuò)。若教育者習(xí)慣性地給予批評(píng)和懲罰，則容易導(dǎo)致孩子滋生自卑心理。教育者要用非評(píng)判性的態(tài)度去接納孩子的叛逆行為和表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行積極關(guān)注，少一些挑剔，多一些鼓勵(lì)，獲得孩子的心理認(rèn)同，有效減少反感和抵抗。

4.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。如若親子關(guān)系不融洽，父母就應(yīng)做到“少說(shuō)多聽(tīng)”。不加評(píng)判、表示理解的傾聽(tīng)是父母給予孩子最好的禮物。因?yàn)閮A聽(tīng)可以幫組孩子釋放壓力、緩解情緒問(wèn)題，從而能有效避免很多不必要的矛盾激化。

（三）社會(huì)方面

加強(qiáng)對(duì)不健康網(wǎng)絡(luò)、影視作品等的監(jiān)控，正視我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的負(fù)面影響，正確引導(dǎo)青少年對(duì)待社會(huì)上錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀，完善健全法制，加大懲罰力度。盡量為青少年?duì)I造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

綜上所述，青少年叛逆是一種正常且普遍的心理現(xiàn)象，應(yīng)得到理性地對(duì)待和及時(shí)疏導(dǎo)。尊重個(gè)體、關(guān)愛(ài)理解、幫助指導(dǎo)、守候成長(zhǎng)是每一個(gè)教育者所必須堅(jiān)守的準(zhǔn)則。只有個(gè)體、父母、教師、社會(huì)多方面共同努力，方能幫助青少年安全度過(guò)叛逆期。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）》2012年修訂版264頁(yè)。

[2]劉蔭.從高胖雇兇殺親看青少年綜合素質(zhì)缺失的原因與對(duì)策[J].中學(xué)時(shí)代,2013,10:28.[3]徐士元.張英《中學(xué)生逆反心理的教育調(diào)試》.《江西教育》2004年第8期 [4]羅元 初中生叛逆心理初步探究及應(yīng)對(duì)策略 四川師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2013年4月

（本文發(fā)表在《湘潮》）