第一篇：幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

幼小銜接中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

進(jìn)入小學(xué)后，影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的儲(chǔ)備問題，而是孩子是否處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)的興趣、對知識的好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。良好的習(xí)慣會(huì)使孩子終生受益，這些非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在5—7歲?，F(xiàn)在談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先要熱愛學(xué)習(xí), 善于思考。熱愛學(xué)習(xí), 就是明確學(xué)習(xí)的重要性,有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。但對于銜接班的孩子來說，要讓其明白學(xué)習(xí)的重要性，顯然有些太深?yuàn)W，成人應(yīng)了解兒童的需要，適時(shí)地開展一些活動(dòng)，激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

一次在和幼兒一起玩遙控賽車時(shí)，由于賽車是新買的，開始大家都不會(huì)，這時(shí)我向孩子們推薦說明書，并念給他們聽，孩子們和我一起按照說明書上的步驟一步步做，最后賽車動(dòng)起來了，孩子們歡呼雀躍。我趁機(jī)告訴他們生活中很多地方都要用到漢字，鼓勵(lì)他們多識字，不久也會(huì)像老師這樣能看懂說明書。孩子們立即對認(rèn)識漢字表現(xiàn)出很大的興趣，俗話說：“好的興趣影響孩子一生?！焙⒆幽芫哂袩釔蹖W(xué)習(xí)的好習(xí)慣 , 就能為一生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

善于思考,也就是在學(xué)習(xí)時(shí)善于動(dòng)腦筋,多想。“吃飯要細(xì)嚼慢咽,學(xué)習(xí)要深鉆細(xì)究”。細(xì)細(xì)地咀嚼能品出滋味,細(xì)細(xì)地想能爆發(fā)出智慧的火花。教小學(xué)時(shí)常碰到這樣的情景：全班學(xué)生都在認(rèn)真看書,看完書提問,有的同學(xué)回答得非常好,有的同學(xué)一問三不知,一個(gè)重要的原因前者邊看書邊思考,而后者僅是走馬觀花,不善于思考。善于思考的同學(xué),往往還能從無疑處生疑。語文老師在布置學(xué)生寫自讀筆記時(shí),有一個(gè)部分即“質(zhì)疑”,會(huì)思考的同學(xué)在這一部分提了許多問題,不善于思考的同學(xué)就在這一部分寫上“無”字,是真的沒問題嗎?顯然不是的。宋朝的思想家張載曾說：“于無疑處生疑方是進(jìn)矣!”可見善于思考的重要。思考不但能促進(jìn)理解,而且能增強(qiáng)記憶,所以說從小培養(yǎng)孩子善于思考的習(xí)慣對以后的學(xué)習(xí)是大有益處的。

二、培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣

對于低年級的學(xué)生傾聽是獲取知識的重要途徑之一。幼小銜接班是剛從大班升上來的孩子，其年齡特點(diǎn)決定了孩子上課好動(dòng)注意力分散。往往不知道該如何做，而作為課堂的組織者。

首先，成人要對幼兒作出聽的要求：

1、認(rèn)真聽老師講課，理解講課內(nèi)容；

2、注意聽同學(xué)發(fā)言，同學(xué)在回答問題時(shí)，要注意聽，邊聽邊想，他回答的對或是不對，如果不對，錯(cuò)在什么地方；如果讓自己回答，該怎樣說好。邊聽邊思考，同意的可以輕輕點(diǎn)頭表示贊同，若需要補(bǔ)充或有不同的看法時(shí)要積極大膽發(fā)表自己的看法。

其次，孩子處于幼兒園到小學(xué)的過渡時(shí)期，注意力集中的時(shí)間較短，教師要充分利用豐富的教育資源激起幼兒聽的興趣。并利用激勵(lì)性的語言促進(jìn)幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。如：“XX小朋友真會(huì)聽！”“認(rèn)真聽的孩子就是不一樣！”??

三、培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣

幼兒進(jìn)入銜接班，開始有少量的作業(yè)練習(xí)，很多孩子還是第一次比較正式地寫作業(yè)，書寫時(shí)仍然是涂鴉或卷面不整潔。我認(rèn)為好的習(xí)慣一開始就養(yǎng)成遠(yuǎn)比犯錯(cuò)后再不斷糾正效果好。孩子雖小，但養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣非常重要，應(yīng)在開始作業(yè)時(shí)就讓幼兒知道書寫的要求，以至于習(xí)慣成自然。

四、合理安排時(shí)間的習(xí)慣

孩子從進(jìn)學(xué)校起,就要獨(dú)立安排時(shí)間,準(zhǔn)時(shí)完成老師布置的作業(yè)，在幼兒園時(shí)所有的活動(dòng)都是在老師或家長的督促下完成。進(jìn)了小學(xué),老師就不是時(shí)時(shí)處處跟著學(xué)生,從這時(shí)開始,學(xué)生就要有獨(dú)立支配時(shí)間的好習(xí)慣。知道什么時(shí)間完成作業(yè),什么時(shí)間看書,什么時(shí)間活動(dòng), 因此，合理安排時(shí)間這也是不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛接觸這個(gè)班的孩子發(fā)現(xiàn)他們沒有時(shí)間概念，同樣一起布置的任務(wù)，有的能已經(jīng)寫到100，有的東磨西蹭才寫到10，幼兒園沒有具體的目標(biāo)任務(wù)，一般沒對幼兒作強(qiáng)制要求，寫到哪算哪。因此寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩的現(xiàn)象很普遍，作業(yè)想寫就寫，想玩就玩，一會(huì)兒要解便，一會(huì)兒要想喝水。

首先讓幼兒有上課下課的概念，如孩子還不認(rèn)識鐘表，我指著時(shí)鐘告訴他們，長針指著12我們開始上課，等指到6的時(shí)候我們才下課，現(xiàn)在還沒有上課，要解便要喝水的抓緊時(shí)間，上課就不允許了，那樣會(huì)耽誤學(xué)習(xí)知識的時(shí)間?，F(xiàn)在孩子在下課休息的時(shí)候眼睛會(huì)時(shí)不時(shí)的盯著鐘表，一些接受比較快的孩子還會(huì)提醒其他孩子快上課，要怎么怎么樣。

其次，培養(yǎng)孩子任務(wù)意識，有的孩子一寫作業(yè)就說老師我不想寫字了，我想玩玩具。遇到這種情況，我有意識告訴孩子，寫作業(yè)是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不斷表揚(yáng)寫作業(yè)認(rèn)真的孩子，對開始寫的不太好的孩子給予鼓勵(lì)，讓其充滿信心。同時(shí)，作業(yè)也不是寫到哪算哪。如布置了任務(wù)后，根據(jù)作業(yè)量要求幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，如當(dāng)時(shí)鐘的長針指到哪里時(shí)必須寫完，其實(shí)剛開始時(shí)隨便時(shí)間怎樣寬裕，始終有些孩子是完不成的，這樣做讓大部分幼兒有了一種時(shí)間的緊迫感，想邊寫邊玩的小朋友要少些了，而且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的孩子不但可以獲得小小的獎(jiǎng)勵(lì)（如小紅花），還可以去自己玩玩具。有部分喜歡邊寫邊玩的幼兒，沒了玩的氛圍（看別人都很認(rèn)真），也開始寫作業(yè)了，盡管速度慢，但慢慢地邊寫邊玩的習(xí)慣沒了，一段時(shí)間后，取消獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒逐步養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)覺得按時(shí)完成作業(yè)是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，讓幼兒適當(dāng)有自己的空間，學(xué)會(huì)安排時(shí)間。我給幼兒創(chuàng)造獨(dú)立安排時(shí)間的機(jī)會(huì)，如前面提到的先完成作業(yè)的孩子，可以自己自由活動(dòng)，剛開始讓孩子在規(guī)定區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，教師在旁邊悄悄觀察，教孩子一些和小朋友溝通、玩耍的方法，并教一些不用老師帶著耍的游戲。慢慢地?cái)U(kuò)展范圍，教師也慢慢放手。我想這樣進(jìn)入小學(xué)后，孩子能更快適應(yīng)課間生活。這種合理安排時(shí)間的習(xí)慣,不只于學(xué)習(xí)有益,對今后工作、處世都將大有好處。

另外,寫字的姿勢、整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣、愛護(hù)書本保持書本清潔的習(xí)慣,對初入學(xué)的學(xué)生來說都十分重要。整潔,有條理性,不僅是一個(gè)人的紀(jì)律性和內(nèi)心修養(yǎng)的表現(xiàn),而且還是安排好學(xué)習(xí)的重要條件。如果一個(gè)學(xué)生做任何事情都隨隨便便,那他多半就會(huì)記不住規(guī)則、定理。由于動(dòng)不動(dòng)就要尋找沒有及時(shí)放回原處的書本、筆記本、鉛筆等學(xué)習(xí)用品,就很容易使孩子們情緒急躁,妨礙他集中思想

搞好學(xué)習(xí)。這些看起來是些瑣碎小事,但不能“因善小而不為”，因?yàn)樗彩歉愫脤W(xué)習(xí)的基本保證。

各種良好的習(xí)慣其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，如課堂上，“聽”“說”“思”三者是相輔相成聯(lián)系在一起的，只有認(rèn)真聽了、積極思考，才能更好地說。孩子的習(xí)慣和性格,是積年累月而逐漸形成的,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)更是如此。我們在平時(shí)要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起,對孩子多一點(diǎn)啟發(fā),多一點(diǎn)鼓勵(lì),多一點(diǎn)幫助,日積月累孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)養(yǎng)成。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視，因?yàn)閮和纳钚袨榱?xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長的言傳身教。

一、家長首先要激發(fā)孩子入學(xué)的愿望

孩子上小學(xué)，是他人生道路上的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。除了在物質(zhì)上幫助孩子做好準(zhǔn)備外，還要營造入學(xué)的情境，讓孩子對小學(xué)產(chǎn)生向往，盼望早一點(diǎn)上小學(xué)。家長還應(yīng)幫助孩子正確了解學(xué)校，知道小學(xué)是學(xué)習(xí)的地方，小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，要做作業(yè)，還要考試。

二、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備

1、閱讀的能力。閱讀能使孩子接觸并掌握大量的詞匯，提高其分析能力，所以有必要每天和孩子閱讀半小時(shí)，培養(yǎng)孩子的閱讀能力和習(xí)慣，來幫助幼兒學(xué)習(xí)。

2、傾聽的能力。聽的習(xí)慣與能力是衡量孩子學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，大人在與孩子說話時(shí)，不要羅嗦反復(fù)地說。一句話說的多了則成了可聽可不聽的話。家長要相信孩子的能力，不要過多重復(fù)自己的話。

3、關(guān)于拼音學(xué)習(xí)問題。家長可利用大班下學(xué)期或暑假這段時(shí)間適當(dāng)?shù)刈鲆恍╀亯|工作，可以讓孩子聽聽拼音的磁帶，配合兒童圖書，學(xué)習(xí)認(rèn)識拼音字母，將拼音的學(xué)習(xí)融入孩子的生活中。

4、提高孩子對語言的理解水平。有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不做作業(yè)，可能是因?yàn)楹⒆硬焕斫饫蠋煹恼Z言。語言要逐漸規(guī)范、精煉、復(fù)雜。閱讀故事時(shí)，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽過全文，自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、語匯，多讓孩子談?wù)勊娝?，給孩子適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┬∪蝿?wù)，為理解任務(wù)性、指令性語言打好基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)孩子的注意力。要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靠的大多是注意力的訓(xùn)練。在入學(xué)以前，應(yīng)該幫助孩子發(fā)展注意力，使孩子逐步學(xué)會(huì)控制自己的注意力。

三、社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備

1、交際能力。進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)入一個(gè)新的交際圈，表達(dá)自然就顯得重要起來。通常一個(gè)善于表達(dá)的人，容易獲得別人的肯定；獲得了別人的肯定，自然就獲得了充分的自信。在學(xué)校悶聲不響的孩子，很難讓老師、同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)了解他、喜歡他；表達(dá)能力差的孩子，別人很可能會(huì)覺得他笨，認(rèn)為他懂的少。這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致孩子不自信，對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至害怕到學(xué)校去。在入學(xué)前，給孩子機(jī)會(huì)表達(dá)，幫助他組織語言，提高孩子的語言表達(dá)能力是家長責(zé)無旁貸的。

2、規(guī)則意識和任務(wù)意識。上小學(xué)后，孩子每天要面臨不同的學(xué)科，帶回不同的作業(yè)。為了幫助孩子樹立任務(wù)意識，家長可以每天布置一個(gè)任務(wù)給孩子，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等，看孩子的執(zhí)行情況，讓孩子從開始的被動(dòng)接受任務(wù)過渡到主動(dòng)完成任務(wù)。

四、生活上的準(zhǔn)備

幼兒園的孩子，生活上處處要依賴成人。而入小學(xué)后，情況一下子發(fā)生變化。因此生活能力上的培養(yǎng)和逐步過渡，也是很重要的。平時(shí)，每天讓孩子多做些力所能及的事情，尤其是吃飯和穿脫衣褲一定要讓他自己來，逐步建立自己科學(xué)、方便、習(xí)慣的生物鐘，幾點(diǎn)睡、幾點(diǎn)起等。少看電視，可以教會(huì)孩子認(rèn)識鐘點(diǎn)，使他養(yǎng)成時(shí)間概念，學(xué)會(huì)掌握時(shí)間，以后上學(xué)不遲到。

五、物質(zhì)上的準(zhǔn)備

主要是準(zhǔn)備好必要的文具用品如書包、鉛筆盒、鉛筆、橡皮等。一切用品以舒適、簡單、實(shí)用為主。

總之，讓孩子順利地由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是幼兒園、學(xué)校、家長義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

第二篇：“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”開題報(bào)告

“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”

開 題 報(bào) 告

一、課題研究的背景與意義：

現(xiàn)代教育家葉圣陶曾指出：“教育是什么？簡單地說，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣，諸如虛心上進(jìn)、勤于操作、專心閱讀、認(rèn)真書寫、積極探究等習(xí)慣。”學(xué)前、小學(xué)，這是我們每個(gè)人都要經(jīng)歷的兩個(gè)時(shí)期，而孩子進(jìn)入小學(xué)后，由于小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式有別于幼兒園，孩子往往反映出很多課堂問題。近幾年來，幼兒園和小學(xué)都比較重視幼小銜接工作，而且，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，越來越認(rèn)識到幼小銜接工作做得如何，將會(huì)直接影響到孩子進(jìn)入小學(xué)后的乃至于適應(yīng)社會(huì)后的發(fā)展。因此，社會(huì)各界從不同角度，不同方面在幼小銜接方面都做了很多有益的工作和研究，并取得了一定的成效，前幾年，在市教研室的指導(dǎo)下，我們教育局直屬的幼兒園與小學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了幼小銜接的工作，通過這項(xiàng)工作，大家對幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)有了更清晰的了解，并對幼小銜接工作的重要性有了更深的認(rèn)識，教師也能主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，努力縮小幼小銜接的坡度，但作為教師教研的一種形式，大家更多關(guān)注的還是教師的“教”。從總體來看，幼小銜接工作還存在著很多的問題：

1、原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。

2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸。

4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個(gè)過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。

5、忽視幼兒個(gè)性的正常發(fā)展，保教不能并重，往往是“保育過度”或“教育片面”。這個(gè)問題不緊存在于中國，也是世界性的一個(gè)問題。它廣泛地涉及到家庭、教育機(jī)構(gòu)，并直接關(guān)系到兒童的健康成長。因此，深入地開展“幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究”是具有重大意義的。

本課題研究的創(chuàng)新之處在于：研究依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼小銜接工作的規(guī)律，探索培養(yǎng)良好課堂習(xí)慣的策略，從幼兒園、家庭、小學(xué)三方面全局考慮，使幼小銜接工作更加有效。

本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究與探索，以及對幼小銜接中課堂習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)涵及意義進(jìn)行深入的理解，對教師的教育行為指導(dǎo)具有重要的理論意義；課題注重方法和途徑的探索，側(cè)重實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可操作性，預(yù)期成果易于推廣，對教師在教育實(shí)踐中更有效地做好幼小銜接工作有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移積極思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是對外部信息的主動(dòng)選擇，而非被動(dòng)接受。再強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中給學(xué)生提供一定的幫助與支持，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

2、人本主義理論。以人為本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想就是一切為了學(xué)生的思想，具體講：一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。

3、成功教育理論。成功教育理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能、成功的愿望和需要。教育可以使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、取得成功。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。

4、潛力學(xué)理論。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然、社會(huì)的精神稟賦與潛能，即“沉睡著的潛力”這種潛力是強(qiáng)大的、無窮的，喚醒它能讓人奮發(fā)向上，提高智能。

三、課題的界定

良好課堂習(xí)慣具體地說，就是以喚起受教育者的習(xí)慣意識，在正確地理解習(xí)慣與學(xué)習(xí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，提高完成任務(wù)和解決問題的技能，樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、道德觀、規(guī)范科學(xué)化學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)持久恒定的學(xué)習(xí)情趣。另外，從習(xí)慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性以及滲透性的這些方向去考慮。幼小學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接它需要幼兒園、小學(xué)、家庭三者共同配合協(xié)作完成，而且也只有家、園、校達(dá)成共識，步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步，在發(fā)展目標(biāo)上同步，在教育原則上同步，在不同的場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，共同承擔(dān)起培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，才能很好地做到幼兒園到小學(xué)的過程。

四、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容 研究目標(biāo)：

1、通過對一年級學(xué)生及幼兒園大班孩子課堂學(xué)習(xí)中存在的不良習(xí)慣及問題調(diào)查分析，找出問題所在。

2、探索培養(yǎng)幼兒良好的課堂習(xí)慣的策略，以使幼兒能具備適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3、促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變級教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

研究內(nèi)容：

1、使幼兒具備幼小銜接的課堂習(xí)慣的意義與價(jià)值。

2、幼小銜接中幼兒課堂習(xí)慣的內(nèi)涵與外延是什么。

3、培養(yǎng)幼小銜接中幼兒傾聽、積極發(fā)言、觀察思考、合作學(xué)習(xí)、有序操作等課堂習(xí)慣的行之有效的策略。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法：我們將通過查找、分析文獻(xiàn)資料，為本課題研究提供有益的借鑒。

2、個(gè)案研究法：通過問卷、座談、觀察等方式，對一年級學(xué)生及幼兒園大班幼兒進(jìn)行課堂行為習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查，并開展影響學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的歸隱分析，在此基礎(chǔ)上制定具體的研究實(shí)施方案，力求實(shí)施方案科學(xué)、可行。

3、行動(dòng)研究法：我們將在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過對兒童各方面的觀察、測試，建立檔案等，不斷修改完善培養(yǎng)措施，開展幼小銜接教育中的課堂習(xí)慣培養(yǎng)的研究。

六、課題研究的步驟

我們準(zhǔn)備2011年8月—2012年8月，共一年。來研究本課題。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年8月——2011年9月）

1、成立課題小組，確定課題研究人員，進(jìn)行課題的開題論證。

2、對相關(guān)課題的研究成果與存在的不足加強(qiáng)研究，從中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)。

3、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出研究假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)施階段（2011年10月——2012年6月）

1、研究全面啟動(dòng)，并完成實(shí)驗(yàn)前對研究對象的檢測與評估。

2、構(gòu)建基本操作模式：通過“學(xué)習(xí)----研討----開課----再研討----小結(jié)----學(xué)習(xí)”的方式，讓教師在實(shí)踐中側(cè)重幼兒傾聽、觀察思考、積極回答問題、按要求操作、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究。

3、階段性推測：對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理總結(jié)等。

（三）研究總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）

1、分析各種數(shù)據(jù)。

2、匯集各種研究材料。

3、撰寫研究報(bào)告。

七、課題研究的預(yù)期成果和成果形式 理論成果：

1、參與課題研究的教師撰寫研究論文，并編輯成冊，形成《幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究論文匯編》

2、撰寫《幼小銜接中幼兒良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

3、有關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)鑒定、論證。實(shí)踐成果：

1、幼兒良好課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，為順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定了基礎(chǔ)。

2、課題組教師的教學(xué)水平、研究能力得以提升。

3、可對研究成果進(jìn)行推廣運(yùn)用。

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工 主持人：朱海英 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃與實(shí)施工作

主要成員：李春枝、朱亞楠、劉美玲、張凱、武樂負(fù)責(zé)對課題研究過程中資料的收集、整理以及研究實(shí)踐工作。

其他成員：呂倩、趙建華、陳瑩、趙芳、李欽進(jìn)行方案的具體實(shí)施工作。

九、課題研究的保障條件

我園是省級示范幼兒園，教師素質(zhì)較高，教師的科研意識強(qiáng)、氛圍濃，近年來，相繼開展的重要科研課題有：國家重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育新三片地區(qū)發(fā)展水平研究》；國家級子課題：“幼兒園探索型主題活動(dòng)案例的研究與實(shí)踐”、“以教學(xué)案例分析為手段促進(jìn)教師反思能力提升的研究”；省級課題“幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究”、“通過探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的研究”、“幼兒美術(shù)教育有效性評價(jià)的研究”；市級課題：“幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究”、“幼兒規(guī)則意識培養(yǎng)的策略研究”、“幼兒主體性缺失現(xiàn)象的原因和改善策略的研究等。

課題主持人為副園長，小學(xué)高級教師，省級骨干教師，曾主持過國家級子課題“幼兒園探索型主題活動(dòng)案例的研究與實(shí)踐”、“以教學(xué)案例分析為手段促進(jìn)教師反思能力提升的研究”、省級課題“幼兒創(chuàng)新美術(shù)教育的研究”；市級課題“幼兒安全自我保護(hù)教育的實(shí)踐研究”、“幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)策略研究”。課題組成員中有保教主任、教研組長、骨干教師，均曾主持或參與過多項(xiàng)省、市級課題的研究，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力。

幼兒園有豐富的課題研究參考資料，聲像資料，為進(jìn)一步的研究奠定了初步的資料基礎(chǔ)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究過程中的指導(dǎo)與實(shí)施，建立規(guī)范的課題管理機(jī)制，做好學(xué)期計(jì)劃與總結(jié)，定期開展活動(dòng)，建立資料檔案：確定專人管理，每次活動(dòng)都要有一整套材料與詳細(xì)規(guī)范的記錄。

我園與開封市第一師范附屬小學(xué)為鄰，并得到小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的支持，有利于開展各項(xiàng)課題研究。課題組已做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，幼兒園給予資金及研究中錄像機(jī)、照相機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備的全力支持。

十、參考文獻(xiàn)

1、朱幕菊《幼兒園與小學(xué)銜接的研究》，人民教育出版社，2001年版

2、陳幗眉《學(xué)前教育論》，人民教育出版社，2002年版。

3、克勞幕婭（美）《美國人的家庭教育》，1998年版。

4、盧樂珍《幼兒道德啟蒙的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社，2004年版。

5、陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1999年版。

6、黃人頌《學(xué)前教育學(xué)》，人民教育出版社，2001年版。

7、陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社出版，1997年8月。

8、孫云曉《良好習(xí)慣締造健康人格》，北京出版社，2006年5月版

9、孫宏艷《好習(xí)慣是怎樣培養(yǎng)出來的》，北京出版社，2006年5月版

第三篇：培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程逐漸形成的不需要一直努力和監(jiān)督的中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。如上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等等行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如:課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了他，學(xué)生可以輕松快捷的學(xué)好知識。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒今后入小學(xué)，學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)條件。我國當(dāng)代教育家葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷?xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長的道路。習(xí)慣對人極為重要，從某種意義上說，“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”。人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不容易改變得。幼兒剛剛開始參與生活、從事學(xué)習(xí)，因此幼兒時(shí)期是形成各種良好習(xí)慣地重要時(shí)期。幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要有一個(gè)過程，是循序漸進(jìn)的，要求得由底到高，逐步積累，逐漸定型。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的重要空間，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。因此家長們必須了解一些有關(guān)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的知識，更好的開展家庭教育。

三、怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

父母都希望自己的子女有良好的行為習(xí)慣，但事實(shí)上要做到卻很不容易，雖然給孩子們講了許多道理，“磨破了嘴皮”，但孩子卻往往是前聽后忘記，收效甚微。

那么，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為上是否有一套方法呢？回答是肯定的。以下是一些有益的建議，供家長參考。

1、要使孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)。幼兒的認(rèn)識活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的直接影響，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動(dòng)作來幫助思維，這就決定了他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們必須通過人于物的相互作用，構(gòu)建起真正內(nèi)化的新的知識經(jīng)驗(yàn)，形成幼兒期所獨(dú)有的知識經(jīng)驗(yàn)。如：對幼兒講摩擦生電是極其枯燥而乏味的，但通過讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，幼兒不但能很快知道摩擦生電的原理，而且比一般的說教記得更牢。然兒每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。幼兒的發(fā)展總要經(jīng)歷一些階段，但每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。如：在欣賞散文“家是什么”中，要求能力強(qiáng)的幼兒不重復(fù)別人說過的詞，對能力弱的幼兒要求能說說散文的大致內(nèi)容。這樣幼兒都能體驗(yàn)到成功感，從而對學(xué)習(xí)也會(huì)有興趣。幼兒在認(rèn)識事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透與幼兒的一日生活之中，通過相互滲透來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

2、要培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，興趣是人們認(rèn)識事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。愛玩是孩子的天性,但愛玩不一定是壞事,如果家長能夠在孩子玩時(shí),及時(shí)捕捉孩子的興趣和愛好,不妨投其所好,加以培養(yǎng)和引導(dǎo),使孩子在不知不覺中

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).一是化平淡為神奇。適當(dāng)給平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在和孩子一起看書時(shí)采用一些啟發(fā)性的語句，像“這是怎么回事呀？”“讓我們來猜猜看”，來引發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的好奇心。二是對淺顯的現(xiàn)象給予深度的揭示。孩子對常見的事物往往容易失去興趣，此時(shí)若把這些事物背后的奧秘告訴幼兒，就會(huì)重新激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。如：幼兒對太陽的落山，天變黑的現(xiàn)象司空見慣，不當(dāng)回事，可以告訴幼兒并不是太陽在我們頭頂上走，而是地球繞著太陽走，幼兒對太陽、地球再次產(chǎn)生了新的認(rèn)識興趣。任何事物都有無窮的奧秘，我們要善于把握幼兒的心理，引導(dǎo)幼兒保持認(rèn)識事物的興趣。三是鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作。實(shí)踐是幼兒在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識事物的最佳途徑，而幼兒又大都喜歡動(dòng)手操作，盡管嘗試可能會(huì)失敗，但幼兒對學(xué)習(xí)的興趣則會(huì)長盛不衰，對學(xué)習(xí)的知識也會(huì)掌握得更多。動(dòng)手操作能使幼兒的認(rèn)識由表面趨向?qū)嵸|(zhì)，從而激發(fā)更大的求知興趣，促使幼兒更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

別忘了還要教給幼兒好的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)提問，能培養(yǎng)幼兒樂于思索，敢于提出疑問的品質(zhì)，還能讓幼兒從中獲取更多的知識經(jīng)驗(yàn)。教幼兒提問，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提問。如和幼兒一起看故事《金雞冠的公雞》，可啟發(fā)幼兒從不同的角度提出問題，尤其是因果關(guān)系的問題“貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng)，為什么每次都讓公雞看家”，“假如貓和喜鵲不來救公雞，會(huì)怎么樣”從而使幼兒進(jìn)一步明白了提問的方法，提高了提問水平。有些幼兒難以提出問題，往往是由于生活范圍比較狹窄，知識經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，事實(shí)上幼兒只有在獲得一些知識經(jīng)驗(yàn)，初步形成某些概念之后，才能提出問題。要努力讓幼兒成為主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)者，去動(dòng)手、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，家長只是適時(shí)地給予指導(dǎo)。如：“會(huì)變的顏色”，讓幼兒先去觀察顏色，然后讓他們動(dòng)手去嘗試顏色是如何會(huì)變化的，并將自己的發(fā)現(xiàn)說出來，把自己存在的疑問提出來，再一起動(dòng)手動(dòng)腦去尋求答案。

3、實(shí)踐訓(xùn)練

習(xí)慣、習(xí)慣，習(xí)了才會(huì)慣。同一個(gè)動(dòng)作，同一件事情，只有反復(fù)做，才能養(yǎng)成習(xí)慣。法國作家大仲馬說：“每一個(gè)重復(fù)的動(dòng)作都有養(yǎng)成習(xí)慣的肯能；重復(fù)的次數(shù)越多，動(dòng)作也就越成熟?！焙翢o疑問，行為習(xí)慣的形成也來于反復(fù)做，即反復(fù)的實(shí)踐。如果家長在思想上重視了，而在行動(dòng)上卻沒有耐心，那么培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣也將成為一句空話人們知道：知識是基礎(chǔ)，行為是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿。孩子由于年齡特點(diǎn)，往往會(huì)言行不一，許多孩子嘴上說得頭頭是道，行動(dòng)上卻難以做到，“知”、“行”嚴(yán)重脫節(jié)。為此，父母必須加強(qiáng)對孩子行為的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)孩子反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使孩子在日常生活、交往、游樂、勞動(dòng)等活動(dòng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)技能、習(xí)慣的訓(xùn)練，獲得“為何做”的認(rèn)識，形成一系列的行為方式，并在實(shí)踐生活中不斷練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，直至最后形成自動(dòng)化的行為，養(yǎng)成一種自然的習(xí)慣。

4、環(huán)境熏陶

每個(gè)人都處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶和感染，幼兒的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印?！皾櫸锛?xì)無聲，”良好的家庭教育環(huán)境有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣，父母努力創(chuàng)造和保持喜愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的家庭氛圍，將會(huì)使孩子感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，萌發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，這樣孩子也一定會(huì)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，如果家長自己整天打牌，你的孩子怎可能安心學(xué)習(xí)呢？

5、榜樣作用

幼兒時(shí)期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說教。榜樣是具體形象的，正符合幼兒的思維特點(diǎn)，所以它有強(qiáng)大的說服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等等，作品中的藝術(shù)形象有著巨大的魅力，會(huì)深深打動(dòng)孩子，這些藝術(shù)形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最愛模仿。他們會(huì)對孩子產(chǎn)生最直接、最具體的影響，會(huì)給孩子留下深刻的印象。家長應(yīng)該懂得孩子的心理特點(diǎn)，在家中應(yīng)經(jīng)常給孩子將一些具有傳統(tǒng)美德的故事；念一些有助于陶冶孩子情操的詩歌、兒歌；唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。

同樣，幼兒又是好奇、好模仿的，模仿是他們學(xué)習(xí)的重要途徑，而家長的良好行為習(xí)慣是他們學(xué)習(xí)的直接范例，為什么呢？家庭、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境是影響幼兒成長的三大環(huán)境因素，但其中家庭又是對他們發(fā)展影響最大的環(huán)境因素。首先，血緣關(guān)系、親子之情對孩子發(fā)展提供了最強(qiáng)烈的感情氛圍，因而父母的教育，影響最易感染幼兒。其次，父母與幼兒朝夕相處，關(guān)系密切，你們的言行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成。所以，幼兒時(shí)期，家長在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對象，父母的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。進(jìn)入大班必須保證幼兒有半小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)父母必須停止影響孩子學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如:孩子剛拿起書來，家長就打開電視或互相聊天，這樣就會(huì)破壞孩子學(xué)習(xí)的氣氛。孩子小，缺乏自制力，你如果干別的事，他也會(huì)不由自主的參與進(jìn)來，時(shí)間長了，就會(huì)形成一心二用的壞習(xí)慣。

6、堅(jiān)持不懈

培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之，這需要家長有堅(jiān)強(qiáng)的教育意志，立下規(guī)矩之后就應(yīng)該要求孩子堅(jiān)持這樣做，經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練形成習(xí)慣。

孩子畢竟是孩子，自控能力不能像成人那樣強(qiáng)，家長應(yīng)該結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，切忌在教育子女上情感失控，并找出一個(gè)循序漸進(jìn)的方法，使孩子逐漸學(xué)會(huì)控制自己，做事有恒心，不半途而廢，這也是意志的培養(yǎng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志力的孩子以后遇到任何困難就會(huì)勇敢，不畏縮，這將為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定強(qiáng)有力的基石?！澳_踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”必是一事無成。作為家長一定要充分認(rèn)識，只有持之以恒的要求、訓(xùn)練，下決心，甚至要下狠心，才能培養(yǎng)具有良好行為習(xí)慣的優(yōu)秀孩子。“冰凍三尺，非一日之寒”，堅(jiān)持不懈是取得成效的有利保證。

7、要求一致

習(xí)慣的“慣”字，有一以貫之的意思，就是說，要求和標(biāo)準(zhǔn)不能走樣。培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣特別需要家長在教育上的配合一致。家長對孩子在教育上取得一致，意味著相同“信息”重復(fù)輸入孩子的大腦，易于形成神經(jīng)聯(lián)系，促使習(xí)慣形成。如果要求不一致，孩子就會(huì)無所適從，逐漸養(yǎng)成鉆空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干擾，容易形成孩子的兩面性等不良的性格特征。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)要求一致，不是輕而易舉的，家長應(yīng)十分重視并努力去實(shí)現(xiàn)，可以訂立一個(gè)約定，如果在對待孩子的態(tài)度和教育方式上發(fā)生分歧，決不要在孩子面前公開暴露矛盾，而要在事后交換意見，以求統(tǒng)一行動(dòng)，這樣的教育效果才會(huì)好。

8.管理好自己的物品

有些孩子做事馬馬虎虎，今天把書丟了，明天把筆丟了，作業(yè)本、書揉的皺皺巴巴，習(xí)慣比較差，經(jīng)常丟三拉四。家長應(yīng)在前一天睡覺前，讓孩子檢查一下，書包里的書本、用具都整理好了沒有。書撕破了及時(shí)幫他們粘好。這樣時(shí)間長了，她就會(huì)自覺的管理好自己的物品。

9.讓孩子體驗(yàn)成功

由于孩子之間存在差異,當(dāng)他看到自己的某一方面不如別的孩子,沒有達(dá)到老師或家長的要求時(shí),慢慢地就會(huì)對自己失去信心.所以要恰當(dāng)?shù)貫楹⒆哟_定學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),家長也要適當(dāng)?shù)亟o予幫助和鼓勵(lì),通過努力讓孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo),體驗(yàn)成功的快樂.10.多給孩子一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)

當(dāng)孩子按照要求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),家長應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定,讓孩子感覺自己很棒,并不比別人差.得到大人的鼓勵(lì),孩子的自信心會(huì)加強(qiáng),就會(huì)有積極向上的意識,以后什么事都會(huì)努力去做.但就目前而言，我發(fā)現(xiàn)“爸爸主外，媽媽主內(nèi)”的現(xiàn)象很普遍，通常很多人都認(rèn)為“媽媽才是孩子最主要和直接的教養(yǎng)者，而爸爸只是輔助的，不教育也無大礙的”。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是不正確的。有很多專家和教授都有這樣說過：父母是孩子的第一任教師，是孩子最親密的教養(yǎng)者。爸爸和媽媽在情感、教育方式、個(gè)性等方面都有著明顯的區(qū)別。雖然媽媽對孩子關(guān)愛有加，但缺乏爸爸的愛和教育是不行的。因?yàn)橄矚g、善于和爸爸一起學(xué)習(xí)、游戲的孩子，通常個(gè)性都比較開朗，思維方式比較活躍，考慮問題的比較全面、思路比較開闊……有時(shí)爸爸的教育比媽媽更好！

因此，我建議各位爸爸，行動(dòng)起來，不要讓媽媽獨(dú)自承擔(dān)這份責(zé)任，有了你們的加入，孩子將會(huì)發(fā)展得更好！

第四篇：幼小銜接中孩子需要培養(yǎng)哪些習(xí)慣

“幼小銜接”中孩子需要培養(yǎng)哪些習(xí)慣？

1.注意調(diào)整孩子作息

幼小銜接中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作息時(shí)間的變化，家長可以利用暑假，慢慢調(diào)整孩子的作息時(shí)間，培養(yǎng)早睡早起的習(xí)慣。

一般而言，幼兒園的孩子午睡時(shí)間很長，會(huì)在2~3個(gè)小時(shí)，9月份入學(xué)后，有些學(xué)校只會(huì)安排1個(gè)小時(shí)左右的午睡時(shí)間，有些學(xué)校甚至沒有安排午睡時(shí)間，所以從暑假開始，家長要適當(dāng)?shù)販p少孩子睡眠的時(shí)間，但減少的過程只能是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急。

2.培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣

每天抽出一定時(shí)間與孩子一同閱讀。給孩子一些可以自己讀的書，和孩子一起大聲朗讀，并仔細(xì)地傾聽孩子對故事的描述，問一些和故事有關(guān)的問題，知道孩子到底對故事理解了多少，從而了解孩子的閱讀能力。

3.為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

家長應(yīng)該開辟出一方學(xué)習(xí)小天地，給孩子一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)房間或一個(gè)角落，要求安靜、簡潔，因?yàn)闁|西過多會(huì)分散學(xué)習(xí)注意力。燈光應(yīng)柔和，左側(cè)取光。孩子寫作業(yè)時(shí)一定要專心認(rèn)真，時(shí)間不宜過長，否則會(huì)養(yǎng)成磨蹭的壞習(xí)慣，必要時(shí)，家長可以陪孩子一段時(shí)間，但不要過多指導(dǎo)或嘮叨，以免影響孩子學(xué)習(xí)的注意力。

4.生活中引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

從周圍生活中引導(dǎo)孩子對形狀、數(shù)量關(guān)系等的感知和學(xué)習(xí)?？梢岳贸械呐抨?duì)長龍、屋頂?shù)哪?、餐前餐具擺放等事情來和孩子一起學(xué)習(xí)，最重要的是要保持孩子對數(shù)學(xué)世界的好奇、興趣和探究的沖動(dòng)。

第五篇：如何在“幼小銜接”階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何在“幼小銜接”階段培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘要：幼小銜接不僅對幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且會(huì)影響幼兒一生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在幼小銜接教育中加強(qiáng)對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅能有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，而且對兒童未來與人交往、合作等有良好的幫助。而由于幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、形式等方面有明顯差異,使得幼兒在從幼兒園到小學(xué)過程中會(huì)面對很多困難。本文主要分析了目前幼小銜接教育階段存在的一些問題，并對如何培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做了簡單探討。

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。

[1]在這段時(shí)期里學(xué)前兒童將結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@生活，開始接受系統(tǒng)性正規(guī)課程的小學(xué)教育，因此這是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，對幼兒未來發(fā)展有著重要影響。而長期以來，無論是家長還是老師都普遍存在一個(gè)明顯的誤區(qū)，即把學(xué)前兒童入學(xué)后在知識儲(chǔ)備量能否與小學(xué)教學(xué)接軌視為衡量幼小銜接教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，把會(huì)拼音、能看書、會(huì)計(jì)算100以內(nèi)加減法、30以內(nèi)的乘法等能力作為幼小銜接的首要目標(biāo)，而忽視了幼小銜接的核心要求：兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致了很多兒童學(xué)習(xí)興趣缺失，而由于缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難,使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，如何做好幼小銜接就成為幼兒園教育關(guān)鍵的一環(huán)。要做好幼小銜接，那我們在實(shí)際工作中,就不能光注重知識的傳授銜接，更重要的是注重培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)當(dāng)從良好的生活習(xí)慣抓起，培養(yǎng)幼兒的自理。這一點(diǎn)需要家長和老師之間相互配合。如堅(jiān)持讓孩子按時(shí)自己吃飯睡覺、早晚刷牙、自己穿衣服、疊被子等等。這些良好的生活習(xí)慣更有利于孩子的未來發(fā)展。此外，由于幼兒教育和小學(xué)教育模式的不同，因此，幼兒的自律能力訓(xùn)練也是不可或缺的。在幼兒教育時(shí)期，幼兒園老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著幼兒的一舉一動(dòng)，從上課、游戲、吃飯、上廁所到午休等等活動(dòng)都隨時(shí)有老師在旁邊引導(dǎo)和督促，而小學(xué)教育則給了兒童更多的空間和自由。除了上課之外，兒童的其他時(shí)間都是自己支配和管理。這時(shí)兒童的自律能力就顯得尤為重要。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)更加注重幼兒自律能力的培養(yǎng)，如要求孩子在上課鈴聲響之后立刻停止講話并坐好；課前把將要上課的課本準(zhǔn)備好放在桌上提前做好上課準(zhǔn)備；下課之后有序離開教室等。這可能需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但這對于提高幼兒的自律能力無疑是一個(gè)行之有效的辦法。

二、開展科學(xué)教育和興趣培養(yǎng)

毫無疑問，我國的應(yīng)試教育模式使得家長和老師們“分?jǐn)?shù)至上”的觀念根深蒂固，這也是我國與歐美發(fā)達(dá)國家相比學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力相對較弱的主要原因。幼兒和兒童期是培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣和創(chuàng)造力的重要階段，在這一階段幼兒形成的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和思維行為模式等將會(huì)伴隨其一生。因此,家長應(yīng)該摒棄“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤觀念，了解新的教育思想，和教師加強(qiáng)溝通交流，同步對兒童進(jìn)行銜接教育。與此同時(shí),家長還應(yīng)具備一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法和技能,在日常生活中，有意識的引導(dǎo)孩子，當(dāng)幼兒被某一事物或現(xiàn)象吸引而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)孩子去探索，并且積極地參與到兒童的探索行為中，為孩子提供一定的幫助和指導(dǎo)。例如，當(dāng)兒童問為什么船能在水上航行時(shí)，作為家長可以和孩子一起做船的模型，一起觀察船在水上航行的過程，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，讓孩子去尋找答案。這無疑有利于培養(yǎng)兒童的科學(xué)興趣和思維能力。日常生活中只要家長把握時(shí)機(jī)就能開展科學(xué)教育。例如在入睡前,家長可以選擇一些圖文并茂的科普讀物開展親子閱讀；在節(jié)假日帶領(lǐng)孩子參觀科技館、博物館、動(dòng)物園等休閑學(xué)習(xí)場所，或者為孩子選擇具有科學(xué)探索意義的玩具，如有輪軸的機(jī)械玩具，不同尺寸的磁鐵、放大鏡、棱鏡；[2]也可以抽空和孩子一起種種花、養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物等等。這些活動(dòng)將大大豐富幼兒的科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)；不僅擴(kuò)大了幼兒的知識面，還能培養(yǎng)兒童的科學(xué)探索興趣與習(xí)慣，增強(qiáng)孩子理解和解決問題的能力。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)直接影響到兒童未來的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接的主要目的應(yīng)當(dāng)是通過一定的教學(xué)活動(dòng)，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的書寫習(xí)慣、聽講坐姿等學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一過程同樣依賴教師和家長的有效配合。

（1）從教師層面來看，在幼小銜接階段教師應(yīng)當(dāng)采取正面引導(dǎo)的方式，盡量避免批評和懲罰教育，著重培養(yǎng)兒童的主觀能動(dòng)性。如我們在教授拼音時(shí),應(yīng)當(dāng)采取情境教學(xué)法，加強(qiáng)與兒童的溝通和交流，充分引導(dǎo)孩子去說、去感知。然后再讓孩子們寫，而在書寫之前我們應(yīng)當(dāng)明確的告訴孩子們正確的坐姿和書寫姿勢。提醒孩子們時(shí)刻保持良好的坐姿，保護(hù)好眼睛；其次應(yīng)當(dāng)注重及時(shí)鼓勵(lì)，對于那些敢于讀、讀的好、寫的好的孩子我們應(yīng)當(dāng)充分的給予其肯定，在班里進(jìn)行表揚(yáng)，給上100分并給予肯定的笑容，以增加孩子的自信心和積極性，這將有效的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）從家長層面來看，家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)的與老師溝通，配合老師的教育，做到步調(diào)一致。

為培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)召開家長會(huì)與家長溝通，讓家長了解教師的要求和方法，家長則應(yīng)當(dāng)積極配合老師的要求，尤其家長應(yīng)當(dāng)注意的是，在孩子做作業(yè)時(shí)不要在一旁指手畫腳,給他們提高一個(gè)安靜的環(huán)境。讓他們獨(dú)立完成作業(yè)。剛開始家長們可能會(huì)有這樣、那樣的問題，例如孩子剛寫一個(gè)字或一個(gè)題就跑過來問對不對，寫的不對怎么辦等，這時(shí)候應(yīng)當(dāng)讓孩子先獨(dú)立完成作業(yè)，然后自主檢查思考，最后完成之后再過來由家長檢查。這樣等時(shí)間長了以后，孩子們慢慢習(xí)慣了自己作業(yè)，就能安靜的獨(dú)立完成作業(yè)了。此外，家長應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查作業(yè),及時(shí)督促。教師布置完作業(yè)不等于就沒事了，有的孩子經(jīng)常因?yàn)樨澩娑泴懽鳂I(yè)，這就需要我們及時(shí)的檢查，及時(shí)給予評價(jià)，這樣才能保證學(xué)習(xí)的效果，如果我們對布置的作業(yè)不聞不問，孩子們就會(huì)放松警惕,不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，通過各種不同的方式和方法，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的關(guān)鍵。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的工程，不能一蹴而就。兒童的良好習(xí)慣,更是一點(diǎn)一滴積累和培養(yǎng)起來的。它需要教師、家長和學(xué)校相互配合，共同努力，這樣才能培養(yǎng)出兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而為激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、順利進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，順利而有效的度過幼銜接階段。

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