第一篇:孩子把你的手給我》讀書(shū)筆記
寒假我用了幾天時(shí)間,把海姆·g·吉諾特寫(xiě)的《孩子把你的手給我》這本書(shū)看完了??赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@,現(xiàn)與大家一起分享。這本書(shū)的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者:例如如何與孩子溝通的方法?讓我收獲許多。
在書(shū)中有這樣一個(gè)例子:一個(gè)五歲的小女孩,第一天去幼兒園,很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答,讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢問(wèn)老師:“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)?”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意,老師說(shuō):“在這兒,你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà),如果你喜歡,你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)?!毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn):“誰(shuí)弄壞了玩具?”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字,而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō):“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的,玩的時(shí)間長(zhǎng)了,它有時(shí)候就會(huì)壞?!边@一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類事情的方式、方法,覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天,好多幼兒都在哭,好不容易,幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生,我用熱情的態(tài)度去迎接他,可是他卻不領(lǐng)情,抓著媽媽的手不放開(kāi),我試著去牽他的小手,卻被他甩開(kāi)了。家長(zhǎng)也是很尷尬的笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我,轉(zhuǎn)頭就離開(kāi)了。一會(huì)兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō):“媽媽很快就來(lái)接你了?!笨墒撬?tīng)不進(jìn)去,開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了,大家都哭了。想到這里我反思了自己,如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢問(wèn)他的名字,讓師幼之間拉近距離;或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室,讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具,消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感,讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境;又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他,你搭得積木很好看,給他豎起一個(gè)大拇指,讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話,我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng),用眼睛去看,用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處,尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng),特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn),更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近,這樣才能夠事半功倍。
這本書(shū)的內(nèi)容還包含很多很多,我想我以后一定還會(huì)再讀這本書(shū),我想下一次讀這本書(shū)的時(shí)候,我一定會(huì)有不一樣的收獲。
第二篇:《孩子,把你的手給我》讀書(shū)筆記
《孩子,把你的手給我》,當(dāng)我無(wú)意中看到這本書(shū)名時(shí),就被他的書(shū)名所吸引。雖經(jīng)歷了十五年的教育生涯,雖已為人母十五年,而隨著社會(huì)發(fā)展和影響,家長(zhǎng)的要求的不斷提升,在孩子的教育方面,我總是感覺(jué)自己在教育的方法上還存在很多的不足和欠缺,所以一直在不斷尋求有效的工作方法借鑒更有利于推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在本月,我發(fā)現(xiàn)了“尋求已久的寶貝——《孩子,把你的手給我》”,本書(shū)是海姆。吉諾特博士的最后一部著作,被翻譯成31種語(yǔ)言在全球出版。可想而知他會(huì)有著何等的價(jià)值和效用……于是我開(kāi)始了細(xì)致的拜讀。
“在教了幾年書(shū)之后,他才意識(shí)到,自己還沒(méi)有為與‘現(xiàn)實(shí)中’的孩子打交道做好充分的準(zhǔn)備……”。這句雖是簡(jiǎn)單的話卻引起了我的共鳴,讓我反思了很久。是啊,我們?cè)凇艾F(xiàn)實(shí)”的生活中,有多少在從事教育工作的人們是做好了充分的準(zhǔn)備再來(lái)的呢?當(dāng)然,包括我自己,雖經(jīng)歷了十五年的教育生涯,卻可以說(shuō)仍然沒(méi)有完全做好與孩子打交道的準(zhǔn)備,想起來(lái)真是讓我感到汗顏……
海姆.吉諾特博士提到:“我得出了一個(gè)可拍的結(jié)論。我成了教室里的決定因素。我個(gè)人的方法,決定著教室里的氣氛;我每天的情緒,左右著教室里的氛圍。作為一個(gè)教師,我擁有巨大的力量,既能讓一個(gè)孩子痛苦,也能讓他歡樂(lè)。我可以是折磨孩子的工具,也可以是激勵(lì)孩子的手段。我可以羞辱他們,也能遷就他們;我可以傷害他們,也可以治愈他們。在所有情況下,都是我的回應(yīng)決定了一個(gè)危機(jī)是升級(jí)惡化還是逐步化解,一個(gè)孩子是更具人性還是泯滅人性”。為什么不斷有教師虐童案曝光,為什么有那么多教師因方法與溝通欠缺造成了無(wú)法挽回的悲劇。其實(shí),很多的教師最初都一樣,帶著最美好的愿望進(jìn)入了教師這個(gè)職業(yè),對(duì)未來(lái)充滿著期待和美好的愿景,各個(gè)雄心勃勃,都期待為自己和他人能共同活出自己的價(jià)值而努力著,奮進(jìn)著……而面對(duì)現(xiàn)實(shí),為什么會(huì)演變的如此可怕,會(huì)有部分的老師 “發(fā)揮了前者的力量”—— 讓一個(gè)孩子痛苦、成為了折磨孩子的工具……
愛(ài)心、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神固然重要,但是在付出與回報(bào)嚴(yán)重失衡的今天,面對(duì)眾多的壓力,面對(duì)教育的快速提升與發(fā)展,教師的專業(yè)知識(shí)技能?chē)?yán)重不足;我們要想改變現(xiàn)狀,現(xiàn)在可以做的,就是要讓大家快速找到成就感和自豪感,以此來(lái)推動(dòng)教師的責(zé)任意識(shí)和成就感,實(shí)現(xiàn)教師無(wú)私奉獻(xiàn)、教書(shū)育人的高尚情操。這就需要有效地方法和技巧來(lái)支持??傊?,“方法、技巧——”是現(xiàn)在的教育者最好的工具。而這本書(shū)就以短文的形式來(lái)描述,提供了溝通原則的實(shí)際指導(dǎo)。讓我們即清晰的看到方法,又能體會(huì)到在每個(gè)情景之下,每個(gè)角色的心理狀態(tài)。透過(guò)在書(shū)中有這樣一個(gè)例子:一個(gè)五歲的小女孩,第一天去幼兒園,很害怕。幼兒園的來(lái)老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答,讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢問(wèn)老師:“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)?”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意,老師說(shuō):“在這兒,你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的畫(huà),如果你喜歡,你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)?!毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚珠_(kāi)始發(fā)問(wèn):“誰(shuí)弄壞了玩具?”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字,而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō):“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的,玩的時(shí)間長(zhǎng)了,它有時(shí)候就會(huì)壞?!边@一系列的回答,看是簡(jiǎn)單,但她詮釋了老師與孩子心與心的交流和溝通,使老師從細(xì)微處在不以意間打開(kāi)孩子封閉的內(nèi)心世界,建立與外界的溝通和聯(lián)系,讓孩子安心的留在了幼兒園。
作為教育者應(yīng)該理解和尊重孩子,作為真正的教育者,我們要看到的不是現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)在我們眼前的一些表象,而是在現(xiàn)實(shí)背景下的心理活動(dòng)。通過(guò)很多這樣的小故事的學(xué)習(xí)和體會(huì),我想只要我們做到細(xì)心觀察,多關(guān)注、多思考,大家都可以不斷提高自我,改變孩子學(xué)習(xí)和生活中的氣氛,改變自己和孩子的一生。在感觸的同時(shí),也引起我心中的共鳴,我要像春風(fēng)解凍一樣,走到哪里就溫暖到哪里。作為老師,作為一個(gè)正在從事著教育使命的幼兒教育工作者,我要一直如此執(zhí)著、沉靜、完善和不斷進(jìn)取。
第三篇:《孩子把你的手給我》讀書(shū)筆記
篇一:《孩子把你的手給我》讀書(shū)筆記
—— 尊重與理解
史貴玉
這么多年來(lái)自己不斷地探索,不停地努力,雖然有一定的收獲,但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受,那就是現(xiàn)在的孩子不好教,不好管理?!逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一,看后感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)一共有12個(gè)篇章,每一篇章都是圍繞一主題,用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng),及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書(shū)而思,書(shū)中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象,作為一名老師,書(shū)中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望?!薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了。”“是呀!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火?,F(xiàn)在,我們也不仿?lián)Q一種方式,說(shuō)一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
篇二:《孩子把你的手給我》讀書(shū)筆記
《孩子,把你的手給我》是學(xué)前組最近組織閱讀的一本書(shū),是一本很有意義的有關(guān)老師與孩子溝通方法的書(shū)籍。該書(shū)的作者是美國(guó)人吉諾特博士,《孩子,把你的手給我》是他人生最后一部經(jīng)典著作,其中吉諾特博士的一句話——“不要僅僅成為老師,而要成為一個(gè)身為老師的人”,已經(jīng)烙印在我的心靈深處。這本書(shū)最能打動(dòng)我的是,在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),理論是沒(méi)有用的,有用的只有技巧,這就是老師真正實(shí)現(xiàn)正確有效地與學(xué)生溝通的方法。
這本書(shū)一共有十二章,每章均用精煉的小短文闡述。通過(guò)仔細(xì)閱讀,將會(huì)獲得這些技巧。每一章節(jié)用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的一些小案例去引導(dǎo)老師,在日常用語(yǔ)上給老師支招,有了這些少許的變化,與孩子的溝通將會(huì)變得更加容易一些。
是的,每一位老師都應(yīng)該得到一些有效的工具和技巧。但是隨著社會(huì)的發(fā)展以及孩子的不斷需求,在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下,孩子更加需要新的學(xué)習(xí)方法以及教育方法。不管怎樣,有一件事情將永遠(yuǎn)是老師的職責(zé):創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子們學(xué)習(xí)的情感氛圍。為了變革,那就加強(qiáng)與孩子的溝通,首先是要尊重孩子,當(dāng)孩子感到自己被尊重時(shí),就會(huì)增加與老師之間、同學(xué)之間的關(guān)系,在被肯定的情況下,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在生活中,教師怎樣和孩子生活?是尊重、平等、愛(ài)護(hù)。但是大家都知道,一旦到實(shí)際生活中,教師很容易會(huì)出現(xiàn)一些情緒上的波動(dòng),導(dǎo)致我們?cè)跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)問(wèn)題,這些并不是老師的初衷,并不是老師憎恨學(xué)生,而是在生活中缺乏對(duì)孩子的理解,缺乏孩子真正的生活心態(tài),所以溝通在生活中起著重要的作用。
在教育中,溝通也同樣重要,通過(guò)溝通,利用適應(yīng)于孩子的語(yǔ)言教學(xué),在語(yǔ)言中要充滿了愛(ài),時(shí)刻讓孩子感覺(jué)到不那么生分,而是那么熟悉,就像媽媽一樣。這樣,孩子們就會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí),我們也會(huì)開(kāi)心的工作。
《孩子,把你的手給我》是美國(guó)家長(zhǎng)與老師人手一本的書(shū)籍,注重孩子素質(zhì)的教育一直是西方國(guó)家的教育方向,我們也一直在致力于應(yīng)試教育的改革當(dāng)中,教會(huì)孩子的不單是書(shū)本上的知識(shí),而且還要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)怎樣生活。所以《孩子,把你的手給我》這本書(shū)給了我教育人生路上的一個(gè)方向,我將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)書(shū)中的知識(shí),把它轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)技巧,摸索出一套新的教學(xué)理念。
第四篇:孩子把你的手給我讀書(shū)筆記
孩子把你的手給我讀書(shū)筆記
吳廣蓮
《孩子,把你的手給我》,讀這本書(shū)讓人受益匪淺,從事教育行業(yè)的我在這本書(shū)產(chǎn)生很多的共鳴和學(xué)到很多與學(xué)生的溝通有效方法,書(shū)中闡述老師們需要具體的技巧,以便有效而人行化地處理教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)的事情——令人煩惱的小事、日常的沖突和突然地危機(jī)。告訴我們,在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),理論是沒(méi)有用的,有用的只有技巧,如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子,我想作為老師,我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒,有怒氣的學(xué)生,我們通常的做法是:冷處理,把他放一邊,或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火?,F(xiàn)在,我們也不防換一種方式,說(shuō)一些理解他的話,如:“這件事的確讓你受委屈了,你的心情很難受吧!”我想這些理解的話,立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起,我們理解他,這樣學(xué)生心情得到理解,情緒也會(huì)緩和,師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解,他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少,誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境,承認(rèn)他們的情緒和抱怨,說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的,不能起到一點(diǎn)好作用,并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨,因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談,做到尊重和理解孩子。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事:一個(gè)九歲的男孩,怒氣沖天地回到家里,他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐,但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話:“天氣不好,哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的,你為什么要沖我發(fā)火?”然而這次這位父親打算用一種新的方法,他想:我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈,他很失望,他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望,我可以幫助他,只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō):“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望?!薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切,該死的卻下雨了?!薄笆茄?!”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中,他們不會(huì)接受任何安慰,也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受,能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng),而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
讀完這本書(shū)了,感覺(jué)到了人與人的心是有很細(xì)微的東西來(lái)滋養(yǎng)的,一個(gè)有感染力的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一句認(rèn)可的話語(yǔ)都能緩和彼此之間的關(guān)系和增進(jìn)之間的感情。
第五篇:《孩子把你的手給我》讀后感
《孩子把你的手給我》讀后感
和同事們交流,很多時(shí)間會(huì)把話題引向?qū)W生,引到最多的一點(diǎn),那就是現(xiàn)在的孩子怎么一年比一年難教,怎么越來(lái)越難管理,怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生之間真正的溝通呢?在今年假期里,我研讀了海姆。G。吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家寫(xiě)給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》,這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。
老師如何與學(xué)生通,具有決定性的意義,老師需要具體的技巧,以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事,在處理這些事情時(shí),理論是沒(méi)有用的,用的只是技巧,如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。
在生活中,教師怎么和孩子相處,大家都意識(shí)到應(yīng)該是:尊重、平等、民主的,大家都知道,但是一旦到實(shí)際生活中,我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí),出現(xiàn)的偏執(zhí),并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生,主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解,理解溝通在生活中起著重要的作用。
這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章,每一片都圍繞一個(gè)主題,用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師,給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招,有了這些少許的改變,事情可能會(huì)變得更好辦一些,掩書(shū)而思,我對(duì)書(shū)中“一致的交流”和“贊揚(yáng)的危險(xiǎn)”印象深刻。
在“一致的交流”中說(shuō)到,如果要改善教室里的生活,就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始,一個(gè)老師如何與孩子交流,具有決定性的作用,要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心,一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好,他才會(huì)正確思考,也只有處在良好的狀態(tài)下,他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài),也源于我們,他們的老師們。
首先是一個(gè)最重要的原則------溝通原則,談境況,不談性格和人品,它是用于老師和孩子打交道的所有場(chǎng)所。知道如何在各種條件下運(yùn)用這個(gè)原則,是有效溝通的核心。
其次是,對(duì)于學(xué)生,老師可以憤怒,但絕不侮辱。
然后是如何表達(dá)憤怒,作為教師,我們都深有感觸,在一個(gè)學(xué)生
聽(tīng)講良好的班級(jí)講起課來(lái)那是滔滔不絕,言語(yǔ)生動(dòng),這樣的課堂師生感覺(jué)都很好,可是,如果滿心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室,我們的心情已受到影響,我們會(huì)發(fā)怒,發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智,我們也會(huì)大喊大叫,訓(xùn)斥學(xué)生,這樣,整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)好到哪里,我們發(fā)怒之后也會(huì)有內(nèi)疚感,也會(huì)在心中正中決定不能再重復(fù)這樣的行為,所以,我們要學(xué)會(huì)克制自己,換一種方式表達(dá)自己的憤怒,書(shū)中舉例說(shuō):比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室,老師堅(jiān)定的說(shuō):“聽(tīng)到這么高分貝的吵鬧聲,我被激怒了?!苯淌依锍臭[聲平息了,因?yàn)槔蠋熢谶@里既表達(dá)了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。
要拯救老師和孩子們的溝通,就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒,其實(shí),大多數(shù)老師對(duì)孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心,他們所要的,就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式,如果即使在被激怒時(shí),一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言,這些自我試試的控制,不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡,相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。我想這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的,他學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種不同的說(shuō)話方式,一種生動(dòng)、大膽、不帶上海的表達(dá)憤怒的方式。
溝通,就像健康一樣,取決于未然,要和孩子進(jìn)行有效溝通,首先是要尊重孩子,被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一,當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解,就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系,在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。
在教育的路上,我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了,它既可能是文明的,也可能是野蠻的,既可以用來(lái)療傷,也可以是傷人的利器。所以,我們要利用好語(yǔ)言,在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解,多與孩子做有效溝通,那么,孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí),我們也會(huì)快樂(lè)的工作,我們都能身心愉悅,何樂(lè)而不為呢?