第一篇：英語研究性學習課題研究方案

英語研究性學習課題研究方案

一：課題名稱:英語定語從句學習課題

二：填表日期：2012年1月10日

三：班級：高二七班

四：課題組長：賈西貝

五：學科：英語

六：指導老師：任志玲

七：課題組成人員及分工

姓名性別分工內(nèi)容

賈西貝男組織，整理

王凱男找資料

張金云男撰寫材料

劉子唯女打印材料

周一帆男統(tǒng)計

八：課題研究的目的通過一些方面來確定英語定語從句在高中英語學習中的重要性

九：研究的主要內(nèi)容

1：在英文中，有兩種定語從句：限定性定語從句與非限定性定語從句。這兩種定語從句在其功能和形式方面都有明顯的區(qū)別：

（1）.限定性定語從句限定性定語從句與主句的關(guān)系很緊奏，對其先行詞起限定、修飾的作用。如果將其去掉，會影響句子意思的完整性；有時甚至于引起費解、誤解。例如：①.Rainforests are being cleared for valuable timber and other resources to speed up the economic growth of the nationsin which they are located.為了加速他們各自所在國家的經(jīng)濟發(fā)展，熱帶雨林作為有價值的原木和其他資源正為人們所砍伐。

②.Ocean currents affect the climates of the lands near which they flow.洋流影響其流經(jīng)的附近地區(qū)的氣候。

③.They explained the reason to us why they had hated us before.他們向我們解釋為什么他們不喜歡我們的原因。

2.非限定性定語從句非限定性定語從句在形式上就與主句很松散，它與主句之間有一個逗點“，”隔開；它對其先行詞沒有限定、修飾的作用，只起補充、說明的作用。有時也用它來對全句進行補充、說明。即使將其去掉，也不會影響句子意思。由于上述原因，非限定性定語從句在表達意思方面也有別于限定性定語從句。另外，非限定性定語從句在中文譯文里，我們往往將其作為一個分句處理，而不把它作定語翻譯。

①.Earlier , the Babylonians had attempted to map the world , but they presented it in the form of a flattened disc rather than a sphere , which was the form adopted by Ptolemy.更早之前，巴比倫人曾試圖繪制世界地圖，但是他們把它繪制成平盤狀而不是托勒密所采用的球體狀。

②.The combination of satellites, which transmit information , computers , which store information , and television , which displays information , will change every home into an education and entertainment center.衛(wèi)星能傳輸信息，計算機能儲存信息，電視能顯示信息，把這些手段結(jié)合起來可以使每個家庭都成為教育娛樂的中心。

③.The sun heats the earth , which makes it possible for plants to grow.太陽給予大地熱，這就使植物的生長成為可能。

④.The old man has a son , who is in the army.那位老人有一個兒子，他在部隊工作。

他在部隊工作。

3.限定性定語從句與非限定性定語從句的區(qū)別

①.非限定性定語從句和主句的關(guān)系不十分密切，朗讀時先行詞部分一般用降調(diào)并稍做 停頓，書寫的時候多半用逗號分開。

②.非限定性定語從句能夠修飾整個句子，限定性定語從句則不能。

③.非限定性定語從句與限定性定語從句的含義不一樣，限定性定語從句是確指，而非 限定性定語從句是泛指。

④.先行詞為專有名詞或者具有特指對象的名詞時，一般要用到非限制性定語從句。⑤.在非限定性定語從句中，現(xiàn)行詞指人的時候，關(guān)系代詞只能是who,whom，不能用that；先行詞指物的時候，關(guān)系代詞只能用which, 不能用that。

第二篇：初一10班研究性學習課題及研究方案

初一10班研究性學習課題及研究方案

一．課題名稱：初中學生心理健康狀況的分析與研究

二．研究背景和意義：現(xiàn)代社會生活節(jié)奏和壓力日益增大，我們初中學生也不例外，沉重的課程負擔和考試壓力使我們身心憔悴，而步入青春期的我們又有許多的困惑和疑問。如果各方面的壓力堆積在一起而得不到及時的疏導和釋放的話，有時候會帶來一些災難性的悲劇。關(guān)于中學生因心理方面的原因而導致極端事件的報道時時見諸于報端和各種媒體網(wǎng)絡，其教訓發(fā)人深省。有數(shù)據(jù)顯示，我國中學生的心理健康問題已日趨嚴重，很多學校都已經(jīng)聘請專業(yè)的心理咨詢師和開設(shè)心理咨詢課程以進行心理危機干預。只有一個身體和心理都健康的人才是一個健全的人，才是一個生活幸福，不僅能為自己也能為他人謀福祉的人。正是因為心理健康對于我們的生活息息相關(guān)，而我們在這方面有了解得又太少，所以我們選擇這個課題來研究，這不僅對我們有益，對于學校和我們的家庭甚至是社會都是有益的。

三．研究目標：研究中學生可能出現(xiàn)的各種心理問題，以及其成因，探討治療干預的方法。

四．課題實施方案：（1）根據(jù)同學意愿自由分組，確定研究的方向和討論課題的具體細節(jié)

（2）在班級里做一份不公開的同學問卷調(diào)查，曾經(jīng)遇到過什么樣的困惑

和不良情緒，或者可以做一下心理學小測試，來了解現(xiàn)在在中學生

中較為常見的一些心理問題。

（3）分組討論，討論產(chǎn)生這些問題的可能原因和解決方法。

（4）去圖書館借閱相關(guān)心理學書籍，或者通過網(wǎng)絡、報紙查找相關(guān)資料。

（5）去向?qū)W校的心理學老師討教相關(guān)問題。

（6）小組討論，匯總相關(guān)資料。加以整理、編輯。

（7）小組討論，寫個人心得，討論撰寫研究報告。

五．方法和成果：我們最后將通過圖片、研究報告、多媒體課件和班級研究性學習網(wǎng)頁來展示最終的學習和研究成果。

第三篇：英語研究性學習課題

英語研究性學習課題

（1）商品名稱中的英文與漢譯方法探究

（2）中學生英語水平提高幅度與英文歌曲聽唱之間的關(guān)系調(diào)查

（3）中西文化差異探討（4）中英美人之間的交際習慣

（5）性格與英語學習（6）飲食行業(yè)的英語規(guī)范

（7）趣味英語收集（8）旅游景區(qū)的標識英語

（9）西方國家節(jié)日談趣（10）興趣愛好與學習英語之間的聯(lián)系

（11）英語口語訓練（12）說英語國家的不同問候方式

（13）英語中的顏色與心情（14）英語中的動物習語

（15）（某地）居民日常生活中英語使用情況與下一代英語啟蒙教育的關(guān)系

（16）高中學生英語學習的主要困難與解放方法的研究

四、物理研究性學習課題

第四篇：英語研究性學習課題

英語研究性學習課題

（1）商品名稱中的英文與漢譯方法探究

（2）中學生英語水平提高幅度與英文歌曲聽唱之間的關(guān)系調(diào)查

（3）中西文化差異探討

（4）中英美人之間的交際習慣

（5）性格與英語學習

（6）飲食行業(yè)的英語規(guī)范

（7）趣味英語收集

（8）旅游景區(qū)的標識英語

（9）西方國家節(jié)日談趣

（10）興趣愛好與學習英語之間的聯(lián)系

（11）英語口語訓練

（12）說英語國家的不同問候方式

（13）英語中的顏色與心情

（14）英語中的動物習語

（15）（某地）居民日常生活中英語使用情況與下一代英語啟蒙教育的關(guān)系

（16）高中學生英語學習的主要困難與解放方法的研究

第五篇：英語課題研究方案

為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺

一、問題名稱：為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺

二、背景價值：關(guān)于中小學銜接的課題，從2000年小學開始開設(shè)英語學科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學高段教師研究，初中起始學年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學教師在初中起始學年耗費大量時間對初一新生的心智發(fā)展、知識占有、學習習慣等方面進行了解，而起始學年的學生也用很長的時間去適應初中的學習環(huán)境的改變，學習內(nèi)容的增加，學習負擔的加重，因此，對學習態(tài)度和學習興趣會產(chǎn)生較大的波動，表現(xiàn)出相當?shù)牟贿m應和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學生難學，老師難教的局面始終存在。

三、研究內(nèi)容：目前擬定的關(guān)于銜接與過渡的具體研究內(nèi)容分為如下

幾個方面：

? 研究學生的學

學習內(nèi)容的銜接：小學的知識儲備與初一的學習內(nèi)容的銜接比對中小學教材中知識體系構(gòu)建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時間用于初中教師了解小學階段的學習內(nèi)容，不表明確，有的放矢。

學習方式的銜接：不同年齡學生在思維發(fā)展上有不同的特點，小學生的學習方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學生學習往往側(cè)重于學習的主動性和自學能力。作為教師應確立各階段的教學重點，讓學生在教師的引導下逐步適應新的學習環(huán)境。學習目標的銜接：《新課標》在目標描述有明確的分級區(qū)別，（此處略），小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎(chǔ)。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。所以，中小學英語應各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學生的學習方法也需要教師作指導進行調(diào)整，加強對學生學習動機和學習策略的研究。

學生生理和心理的銜接：六年級的學生剛剛從小學到初中階段，孩子們的心智還處在小學生階段，他們更為關(guān)注的是學習的過程和形式，而不是學習的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學教師不能完全用中學生的要求和方法，要求這些學生，更不能單純的知識訓練方法來對待這些剛

進入中學校門的學生，應該了解他們小學學習情況，根據(jù)學生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學英語教學的銜接。學生學習習慣的養(yǎng)成：良好的習慣能有效地加快學習速度，提高學習效率，哪些習慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學的學習呢？比如記筆記的習慣，聽課的習慣，背課文和記單詞的考核習慣，習題錯題的處理習慣等等。

學生學習能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復習分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應的研究

? 研究教師的教

理念與目標---明確差異

繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導的理念，要明確學生的學習目標（處于小學階段的二級標準），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標，逐步向初中階段三級目標所描述的“對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。

策略與方法 –科學有效的方法積累

小學英語的教學主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。進入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶，學生就失去了參與課堂活動的積極性。學習的積極性也相應減退。

不斷改進教法，采取先進教學技術(shù)，靈活進行施教。六年級的學生心理和生理發(fā)展還處在小學階段。因此，教學方法須考慮學生的年齡特點，在教學中應采用靈活多樣、有趣生動的教學方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學，以提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩(wěn)過渡。

評價—研究出全面客觀利于銜接的評價

目標不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學的方式去對學生的學業(yè)進行科學合理的評價。制定出適合中小學生的銜接與過渡的評價內(nèi)容和標準是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。

四、研究步驟

1、九月中旬前，做好《銜接手冊》內(nèi)容編寫人員及任務。

2、十月—十一月 通過名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對具體內(nèi)容進行研討實踐

3、十二月交流和調(diào)整形成文字階段

五、成果預期根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過渡的做法。

六、呈現(xiàn)方式

七、研究周期：

2012-2013年下學期及2013-2014上學期《銜接手冊》的完成