第一篇：職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的研究與- 華信教育資源網(wǎng)（xiexiebang推薦）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實(shí)踐

徐敏，韓寶玉，劉改，祝海英，李東升

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130033）

[摘要] 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以突出技能訓(xùn)練為特色，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的工作過(guò)程為載體，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建綜合實(shí)訓(xùn)課程體系框架。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此帶動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，促進(jìn)教學(xué)與就業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式；教學(xué)方法；教材建設(shè)；課程評(píng)價(jià)

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的崛起，以培養(yǎng)千萬(wàn)計(jì)的技能型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，是《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育決定》的要求。

學(xué)生職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的，從分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能到各科知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用、從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，既是一個(gè)量變過(guò)程也是一個(gè)從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于上崗前校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。

本文以信息產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)立項(xiàng)課題《計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實(shí)踐》(課題號(hào)：200701006)的研究為背景，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主干課程《平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》、《網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》、《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》、《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教材、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)供大家借鑒。

一、人才需求分析

職業(yè)教育課程應(yīng)直接反映社會(huì)發(fā)展的需要。為此，我們開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了需求分析：

1．行業(yè)企業(yè)需求分析。通過(guò)人才招聘市場(chǎng)調(diào)研，與招工單位接觸及上網(wǎng)查尋招聘廣告等，了解人才市場(chǎng)的需求狀況，系統(tǒng)列出從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)所需的崗位技能，為構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系框架提供依據(jù)；

2．教學(xué)現(xiàn)狀分析。通過(guò)對(duì)在校學(xué)生和畢業(yè)生的“學(xué)”、“用”反饋，了解目前所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，為組織新課程教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)；

3．專家論證。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員召開課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性、可行性論證會(huì)。并從互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量的信息，同時(shí)立足于長(zhǎng)春市乃至吉林省科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，重新構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教材的體系框架。

二、研究規(guī)劃

1．研究隊(duì)伍：職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程和教材必需與崗位（群）緊密聯(lián)系。為此，課程組聘請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)人員參與課程的開發(fā)和教材的編寫與審定，實(shí)現(xiàn)課程研究隊(duì)伍的多元化；

2．研究?jī)?nèi)容：課程組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位需求，遵循教學(xué)規(guī)律，橫向上合理構(gòu)建課程，縱向上規(guī)劃課程內(nèi)容，形成課程地位突出、知識(shí)點(diǎn)完整、工作導(dǎo)向、案例教學(xué)、主題策劃、情景創(chuàng)設(shè)的整合課程教學(xué)平臺(tái)。制定出各科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，并依據(jù)大綱分組進(jìn)行教學(xué)模式與方法、教材建設(shè)、課程評(píng)價(jià)方式和技能測(cè)試軟件的開發(fā)工作。

三、專項(xiàng)研究

教學(xué)資源是課程實(shí)施教學(xué)的載體和媒介，其質(zhì)量高低、適用與否，將直接影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)要打破學(xué)科體系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。基于此，課程組進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的專項(xiàng)研究。

1、教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，在企業(yè)技術(shù)人員的參與指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程為主線，開發(fā)綜合化和項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教材，突出緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際培養(yǎng)職業(yè)能力的專業(yè)特色。

2、教學(xué)方法

以“能力目標(biāo)、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生主體”為培養(yǎng)過(guò)程，采用知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化、教、學(xué)、做一體化、“工作導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“案例教學(xué)”等多種符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力一體化培養(yǎng)，以此促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的快速成長(zhǎng)；

3、教材建設(shè)

綜合實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的雙更新,從指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系、表現(xiàn)形式等都要具有一定的新穎性、前瞻性。以《平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》教材為例，將知識(shí)分類歸納成5個(gè)模塊，即“樓盤系列廣告”、“包裝設(shè)計(jì)”、“VI系列”、“產(chǎn)品系列”“宣傳項(xiàng)目”等。并將社會(huì)上周期性舉辦的活動(dòng)如電影節(jié)、汽博會(huì)、世界杯等內(nèi)容主題寫入教材。教學(xué)中教師實(shí)時(shí)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”去學(xué)習(xí)。例如：教師在網(wǎng)上看到長(zhǎng)春水務(wù)集團(tuán)萬(wàn)元征集企業(yè)標(biāo)識(shí)的廣告，及時(shí)將信息引入教學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作并參加競(jìng)標(biāo)。雖然最后沒(méi)有中標(biāo)，但通過(guò)嘗試與實(shí)踐，同學(xué)們找到差距，提升了自己的設(shè)計(jì)與制作水平。

《網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》教材，將知識(shí)分類歸納成7個(gè)項(xiàng)目，即教育類、商業(yè)類、旅游休閑類、體育健身類、政府機(jī)關(guān)類、企業(yè)類、綜合類網(wǎng)站等。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以作品設(shè)計(jì)的形式完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作。

《Flash二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》教材，將知識(shí)分類歸納成5個(gè)領(lǐng)域，即Flash動(dòng)畫在網(wǎng)站、卡片、游戲、廣告、MV等方面的具體應(yīng)用，按企業(yè)的工作流程將每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。

《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐》教材，將知識(shí)分類歸納成4個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，即室內(nèi)外靜態(tài)效果圖及漫游動(dòng)畫、影視片頭動(dòng)畫、商品廣告動(dòng)畫、公益廣告動(dòng)畫等。教材編寫中，以社會(huì)應(yīng)用為主兼顧學(xué)生興趣來(lái)設(shè)計(jì)和編排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)與制作各種中小型項(xiàng)目。

通過(guò)這些案例的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位的能力，這是綜合實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)與建設(shè)的根本目的。

4、制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)的目的，是將分散的知識(shí)、單項(xiàng)的技能通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)形成本專業(yè)的職業(yè)能力，并最大限度地增強(qiáng)其對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。因此對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的考試方式很難真正對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行有效的考核。因?yàn)榫C合實(shí)訓(xùn)注重的是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生一次答卷中的對(duì)與錯(cuò)。基于這一思想，將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定位在：實(shí)訓(xùn)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)成果各占相應(yīng)權(quán)重；理論、實(shí)踐、操作技能多種方法組合；學(xué)生自我評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，力

求全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。并對(duì)學(xué)生完成的作品通過(guò)展示選出優(yōu)秀作品發(fā)布在校園網(wǎng)上供同學(xué)們欣賞交流。對(duì)在校級(jí)以上各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，以相應(yīng)的學(xué)分記入課程學(xué)分中。

5、開發(fā)教學(xué)輔助軟件

配合實(shí)訓(xùn)教材，開發(fā)了集訓(xùn)練與測(cè)試于一體的教學(xué)輔助軟件。該軟件使用VB編程語(yǔ)言和Access數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)，操作界面友好，功能完善，可用于Flash、3DSMax、Photoshop、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程的綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)和技能測(cè)試。

四、實(shí)驗(yàn)研究

對(duì)專項(xiàng)研究的階段成果：講義、電子教案、技能測(cè)試軟件及課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)投入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定期進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的反饋、總結(jié)與完善。

五、創(chuàng)新之處及社會(huì)效益

本課程在全體課程組成員的共同努力下，經(jīng)過(guò)近兩年的不斷探索和實(shí)踐，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響和價(jià)值。

1、創(chuàng)新之處

（1）建立一種專業(yè)能力與職業(yè)能力一體化培養(yǎng)模式

培養(yǎng)主線：職業(yè)崗位能力；

培養(yǎng)過(guò)程：能力目標(biāo)、任務(wù)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生主體；

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)資格；

培養(yǎng)環(huán)境：整合課程教學(xué)平臺(tái)；

培養(yǎng)資源：動(dòng)態(tài)教材群；

培養(yǎng)目標(biāo)：教學(xué)與就業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”。

（2）建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)課程動(dòng)態(tài)教材體系架構(gòu)

我們提出“動(dòng)態(tài)教材”的概念。教材內(nèi)容跟隨最新的崗位需求實(shí)行動(dòng)態(tài)更新，以便對(duì)課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展留有必要擴(kuò)展接口，隨時(shí)用最新的技術(shù)和內(nèi)容豐富課程。

（3）提出一種學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)測(cè)方法，并實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)評(píng)測(cè)軟件系統(tǒng)

學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)測(cè)采用“三結(jié)合”方法：實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)成果相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生自我評(píng)價(jià)與實(shí)訓(xùn)小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。計(jì)算機(jī)評(píng)測(cè)軟件系統(tǒng)與勞動(dòng)或行業(yè)部門職業(yè)資格考核相銜接，使學(xué)生技能訓(xùn)練與職業(yè)資格評(píng)定同軌。

2、社會(huì)效益

（1）教材和軟件在校內(nèi)外得到廣泛應(yīng)用。

1）綜合實(shí)訓(xùn)系列教材講義版在長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息分院教學(xué)中使用。

2）“實(shí)訓(xùn)技能測(cè)試軟件”被信息分院定為該課程期末考試評(píng)價(jià)軟件。

（2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。

課程組全體教師撰寫了與項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)研究相關(guān)的論文八篇，其中三篇分別發(fā)表在“東北師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）”、“職業(yè)技術(shù)教育”和“中國(guó)教育研究與創(chuàng)新”，其它收錄于長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)“長(zhǎng)春高職教育”上。

（3）教學(xué)效果比較顯著。

1）承擔(dān)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的教師，在教學(xué)相長(zhǎng)中提高了自身的實(shí)踐技能水平，多位教師在各種技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；

2）經(jīng)過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)生技能認(rèn)證通過(guò)率達(dá)到85%以上，學(xué)生頻頻在各種計(jì)算機(jī)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。其中，王宗佳同學(xué)開發(fā)的“在線網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”在國(guó)家飛利浦挑戰(zhàn)杯科技作品大賽中榮獲三等獎(jiǎng)；

3）我們?cè)谂c“北京應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”聯(lián)合辦學(xué)的06.13班進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)?！氨睉?yīng)大”領(lǐng)導(dǎo)來(lái)?？疾欤瑢?duì)我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)給予了充分肯定。特邀我們到該校做教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹。

六、結(jié)束語(yǔ)

新的時(shí)代對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，誰(shuí)掌握了面向新世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)地位。職業(yè)院校綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，有上級(jí)主管部門的重視，有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持，有職教同仁實(shí)踐中的不斷探索與完善，綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)的研究與實(shí)踐一定能取得豐碩成果。

第二篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程excel綜合實(shí)訓(xùn)材料

第1章 Office Excel 2010高級(jí)應(yīng)用技術(shù)

1.1學(xué)生成績(jī)管理

一、考查知識(shí)點(diǎn)

數(shù)據(jù)清單、格式設(shè)置、公式與函數(shù)、排序、篩選、分類匯總和圖表等級(jí)知識(shí)，利用多種公式和函數(shù)對(duì)單元格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算；對(duì)各種數(shù)據(jù)可以進(jìn)行格式設(shè)置；分析匯總各單元格中的數(shù)據(jù)信息，把相關(guān)數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表的形式表示，運(yùn)用Excel 2010電子表格強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理功能，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和分析。

二、知識(shí)點(diǎn)解析

1、創(chuàng)建學(xué)生信息表，如圖 1-1所示。

圖 1-1原始工作表

2、操作內(nèi)容：

（1）將首行合并居中，并將標(biāo)題“學(xué)生信息表”設(shè)置為“黑體”，“20號(hào)”，將其他數(shù)據(jù)清單數(shù)據(jù)設(shè)置為“宋體”，“12號(hào)”，“水平居中”。

（2）將數(shù)據(jù)表中的行高設(shè)為“20磅”，列寬設(shè)為“最合適的列寬”，數(shù)據(jù)表中的單元格垂直和水平對(duì)齊方式均設(shè)定為“居中”。

（3）設(shè)置各科成績(jī)的數(shù)據(jù)輸入有效性，要求成績(jī)輸入的范圍為0~100，當(dāng)鼠標(biāo)停留在成績(jī)的單元格上時(shí)，提示信息為“成績(jī)范圍：0~100”。

（4）將每門課程中不及格的成績(jī)用紅色、加粗字體顯示。

（5）用AVERAGE函數(shù)求出每位學(xué)生的平均分，并用IF函數(shù)根據(jù)平均分對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，60分及以上為“合格”，60分以下為“不合格”。

（6）根據(jù)“身份證號(hào)碼”字段計(jì)算每位學(xué)生的年齡。

（7）用統(tǒng)計(jì)函數(shù)完成對(duì)“平均分”中各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)，把結(jié)果分別填入相應(yīng)的單元格，并根據(jù)各等級(jí)的比例生成三維餅圖，放在統(tǒng)計(jì)表下。

（8）插入一張工作表，工作表標(biāo)簽顏色設(shè)成紅色，工作表重命名為“優(yōu)秀學(xué)生信息表”；在“學(xué)生信息表”中篩選出平均成績(jī)大于等于85分的學(xué)生記錄，將其復(fù)制到“優(yōu)秀學(xué)生信息表”中，“學(xué)生信息表”中的記錄還原。

（9）建立“按組分類匯總”工作表，把“學(xué)生信息表”中的成績(jī)表復(fù)制到該表中，按“組別”字段升序排序。

（10）按A、B兩個(gè)組進(jìn)行分類匯總，分別計(jì)算出A、B組的“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”、“物理”、“化學(xué)”平均分。

3、操作分析與過(guò)程

（1）輸入數(shù)據(jù)表中的原始數(shù)據(jù)。

（2）選擇D3至G23區(qū)域，單擊“數(shù)據(jù)”選項(xiàng)卡“數(shù)據(jù)工具”組中的“數(shù)據(jù)有效性”命令，彈出如圖 1-2所示的對(duì)話框，選擇“設(shè)置”選項(xiàng)卡進(jìn)行“有效性條件”設(shè)置，在“輸入信息”選項(xiàng)卡中進(jìn)行相關(guān)輸入信息的設(shè)置。

圖 1-2 設(shè)置“數(shù)據(jù)有效性”對(duì)話框

（3）選擇D3至G23區(qū)域，單擊“開始”選項(xiàng)卡“樣式”組中的“條件格式”按鈕，選擇“突出顯示單元格規(guī)則”→“其他規(guī)則”命令，彈出“新建格式規(guī)則”對(duì)話框，設(shè)置單元格數(shù)值為“小于60”，再單擊“格式”對(duì)話框，設(shè)置字體為“紅色”、“加粗”，如圖 1-3所示，單擊“確定”按鈕。

圖 1-3條件格式設(shè)置

（4）在單元格H3中輸入公式“=AVERAGE(D3:G3)”，計(jì)算該學(xué)生的平均分，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的平均分，如圖 1-4所示。

圖 1-4計(jì)算“平均分”

（5）在單元格I3中輸入公式“=YEAR(NOW())-MID(C3,7,4)”，計(jì)算該學(xué)生的年齡，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生年齡，如圖 1-5所示。

圖 1-5計(jì)算“年齡”

（6）在單元格J3中輸入公式“=IF(H3>=60,“合格”,“不合格”)”，計(jì)算該學(xué)生的等級(jí)，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的等級(jí)，如圖 1-6所示。

圖 1-6計(jì)算“等級(jí)”

（7）在單元格D26中輸入公式“=COUNTIF(H3:H23,“<60”)”，計(jì)算“0-59分”的人數(shù)；在單元格E26中輸入公式“=COUNTIF(H3:H23,“>=60”)-COUNTIF(H3:H23,“>=85”)”，計(jì)算“60-84分”的人數(shù)；在單元格F26中輸入公式“=COUNTIF(H3:H23,“>=85”)”，計(jì)算“≥85分”的人數(shù)；在單元格D27中輸入公式“=D26/COUNT($H$3:$H$23)”，計(jì)算出該等級(jí)所占比例，其它依次類推，如圖 1-7所示。

圖 1-7統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段人數(shù)

（8）選中C25至F27，單擊“插入”選項(xiàng)卡“圖表”組中的“餅圖”按鈕，選擇“三維餅圖”命令，根據(jù)各等級(jí)的比例生成如圖 1-8所示的三維餅圖，放在統(tǒng)計(jì)表下。

圖 1-8各分?jǐn)?shù)段人數(shù)所占比例圖表

（9）插入一張工作表，工作表標(biāo)簽顏色設(shè)成紅色，工作表重命名為“優(yōu)秀學(xué)生信息表”（略）；返回原始工作表，單擊“數(shù)據(jù)”選項(xiàng)卡“排序和篩選”組中的“篩選”命令，各字段旁出現(xiàn)下拉按鈕。單擊“平均分”字段的下拉按鈕，在彈出的下拉菜單中執(zhí)行“數(shù)字篩選”

→“自定義篩選”命令，彈出“自定義自動(dòng)篩選方式”對(duì)話框，如

圖 1-9所示。篩選出平均成績(jī)大于等于85分的學(xué)生記錄，將這些記錄復(fù)制到“優(yōu)秀學(xué)生信息表”中，單擊“數(shù)據(jù)”選項(xiàng)卡“排序和篩選”組中的“篩選”命令，取消“學(xué)生信息表”中的記錄篩選。

圖 1-9設(shè)置“自動(dòng)篩選”對(duì)話框

（10）建立“按組分類匯總”工作表，把“學(xué)生信息表”中的成績(jī)表復(fù)制到該表中，按“組別”字段升序排序，單擊“數(shù)據(jù)”選項(xiàng)卡“分級(jí)顯示”組中的“分類匯總”命令，按“組別”進(jìn)行分類匯總，分別計(jì)算出A、B組的“數(shù)學(xué)”、“英語(yǔ)”、“物理”、“化學(xué)”平均分，如圖 1-10所示，單擊“確定”按鈕，得到匯總結(jié)果。

圖 1-10設(shè)置“分類匯總”對(duì)話框

1.2畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)管理

一、項(xiàng)目介紹

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)信息記錄了畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本情況，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各專業(yè)學(xué)生數(shù)量和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目數(shù)量都在增加，畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)結(jié)束后，需要給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，成績(jī)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）整個(gè)過(guò)程的最終體現(xiàn)。通過(guò)計(jì)算機(jī)采用Excel進(jìn)行快速評(píng)分與計(jì)算，并得出相關(guān)的統(tǒng)計(jì)信息，可節(jié)省教師統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的時(shí)間。通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)可掌握Excel 2010工作表多表間的數(shù)據(jù)選擇和表示、多表間的公式與函數(shù)的使用、多表間的合并計(jì)算、選擇性粘貼等功能的綜合應(yīng)用。

二、操作數(shù)據(jù)

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-11基本信息表數(shù)據(jù)內(nèi)容

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-12基礎(chǔ)分表數(shù)據(jù)內(nèi)容

三、操作要求

（1）以“07010101”為起始學(xué)號(hào)，在“學(xué)號(hào)”一列為每位同學(xué)填充學(xué)號(hào)；（2）從身份證號(hào)碼中自動(dòng)提取性別填入“性別”一列，提取方法：若第17位為

奇數(shù)，表示男性，若為偶屬，表示女性（假設(shè)身份證統(tǒng)一為18位）；

（3）從身份證號(hào)碼中提取出生日期填入“出生日期”一列，格式為“××××年××月××日”，提示：18為身份證號(hào)碼，7~10位為出生年份（4位），11~12位為出生月份，13~14位為出生日期。（注意：不能用單元格格式設(shè)置）；

（4）在“手機(jī)短號(hào)”一列填充每位同學(xué)的手機(jī)短號(hào)碼，填充方法為每一位同學(xué)手機(jī)長(zhǎng)號(hào)后四位前加上“66”；

（5）在“基礎(chǔ)成績(jī)”一列填充每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)成績(jī)，基礎(chǔ)成績(jī)由“基礎(chǔ)成績(jī)表”中查找不同設(shè)計(jì)題目所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)成績(jī)；

（6）在“總成績(jī)”一列計(jì)算每位同學(xué)的總成績(jī)，算法為：總成績(jī)=基礎(chǔ)成績(jī)+設(shè)計(jì)成績(jī)*30%+論文成績(jī)*30%+實(shí)習(xí)成績(jī)*10%，結(jié)果保留1位小數(shù)；

（7）如果畢業(yè)總成績(jī)?cè)?5分以上，則為優(yōu)秀畢業(yè)生，在“是否為優(yōu)秀畢業(yè)生”一列填充對(duì)應(yīng)的學(xué)生為“優(yōu)秀畢業(yè)生”；

（8）如果某學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)、畢業(yè)論文成績(jī)與畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)中有一項(xiàng)缺少，則在其“備注”一列填充“成績(jī)?nèi)鄙?，不予畢業(yè)”；

（9）分別統(tǒng)計(jì)末提交畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文、未參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)個(gè)數(shù)（該項(xiàng)成績(jī)?yōu)榭談t為未提交），分別填入E63、E64、E65；

（10）在不改變現(xiàn)在順序的前提下，統(tǒng)計(jì)總成績(jī)前五名的平均總成績(jī)，結(jié)果填入E73；

（11）對(duì)“基本信息表”按“倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、旅游網(wǎng)站、公司企事業(yè)網(wǎng)站”的順序進(jìn)行排序；

（12）用“合并計(jì)算”分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所有同學(xué)的設(shè)計(jì)成績(jī)、論文成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、總成績(jī)的平均分，結(jié)果保留1位小數(shù)，并將結(jié)果保留在sheet3，并將sheet3重新命名為“不同畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)信息”；

（13）用數(shù)據(jù)庫(kù)函數(shù)計(jì)算女生優(yōu)秀畢業(yè)生個(gè)數(shù)，填入E67（提示：自己書寫條件區(qū)域）；

（14）用高級(jí)篩選功能篩選出設(shè)計(jì)成績(jī)、論文成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、總成績(jī)都及格的學(xué)生，放入“各項(xiàng)成績(jī)都及格的學(xué)生”工作表；

（15）根據(jù)“基本信息表”建立數(shù)據(jù)透視表，顯示各個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目總成績(jī)分段人數(shù)及占總?cè)藬?shù)的比例，要求： a、頁(yè)字段為：畢業(yè)設(shè)計(jì)題目； b、行字段為：總成績(jī)分?jǐn)?shù)段；

c、數(shù)據(jù)區(qū)為：每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及占該設(shè)計(jì)題目總?cè)藬?shù)的百分比； d、放入“各題目總成績(jī)分段人數(shù)及比例” 工作表；

（16）在“不同畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)信息表”工作表中，以各個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所有同學(xué)的設(shè)計(jì)成績(jī)、論文成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、總成績(jī)的平均分制作柱形圓錐圖，并加以修飾，結(jié)

果如下圖 1-13所示：

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】

圖 1-13平均分柱形圓錐圖

（17）對(duì)“基本信息表”進(jìn)行設(shè)置：

a、設(shè)置整個(gè)工作表字體為10號(hào)，行高為16，列為最適合的列寬，對(duì)齊方式為水平居中與垂直居中，外邊框?yàn)殡p線，內(nèi)邊框?yàn)閱螌?shí)線；

b、頁(yè)面設(shè)置為橫向，紙張為B4，居中方式為水平居中；

c、眉中部設(shè)置為“07計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)1班畢業(yè)成績(jī)表”，右部為制表日期；頁(yè)腳右部插入頁(yè)碼；

d、設(shè)置打印區(qū)域?yàn)锳1:O60，每頁(yè)都顯示標(biāo)題行；

四、操作分析與過(guò)程

操作要求（1）

英文狀態(tài)下，在A2單元格輸入“’07010101”，然后按回車。把鼠標(biāo)放在A2單元格填充柄上，如圖 1-14所示。雙擊填充柄填充A3-A60單元格數(shù)據(jù)或當(dāng)鼠標(biāo)變成十字形狀時(shí)，按著鼠標(biāo)左鍵不放，向下填充A3-A60單元格數(shù)據(jù)。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】

圖 1-14 A2單元格填充柄

操作要求（2）

在C2單元格中輸入公式“=IF(MOD(MID(D2,17,1),2)=0,“女”,“男”)”，計(jì)算該學(xué)生的性別，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生年性別。如圖 1-15所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-15計(jì)算學(xué)生的性別

操作要求（3）

CONCATENATE 函數(shù)可將最多 255 個(gè)文本字符串聯(lián)接成一個(gè)文本字符串，MID函數(shù)可返回從指定位置開始的特定數(shù)目的字符串。在E2單元格中輸入公式“=CONCATENATE(MID(D2,7,4),“年”,MID(D2,11,2),“月”,MID(D2,13,2),“日”)”，計(jì)算該學(xué)生的出生日期，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)出生日期，如圖 1-16所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-16計(jì)算學(xué)出生日期

也可通過(guò)單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入CONCATENATE函數(shù)，在CONCATENATE函數(shù)對(duì)話框中，輸入如圖 1-17參數(shù)信息，單擊確定按鈕。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-17CONCATENATE函數(shù)參數(shù)對(duì)話框

操作要求（4）

在M2單元格中輸入公式“=“66”&RIGHT(L2,4)”，計(jì)算該學(xué)生的手機(jī)短號(hào)，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)手機(jī)短號(hào)，如圖 1-18所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-18計(jì)算學(xué)生短號(hào)

操作要求（5）

選取單元格“G2”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，如圖 1-19所示，系統(tǒng)彈出如圖

1-20所示的“插入函數(shù)”對(duì)話框。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-19“插入函數(shù)”對(duì)話框

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-20“選擇函數(shù)”對(duì)話

框

在“或選擇類別”下拉列表中選擇“查找與引用”，在“選擇函數(shù)”列表中選擇“VLOOKUP”，系統(tǒng)繼續(xù)彈出如圖 1-21所示的“函數(shù)參數(shù)”對(duì)話框。在“Lookup_value”（搜索的條件值）輸入框中輸入“F2”，即“畢業(yè)設(shè)計(jì)題目”，在“Table_array”（被搜索的表區(qū)域）輸入框中輸入“基礎(chǔ)分表!$A$1:$B$6”，在“Col_index_num”（返回值所在的列號(hào)）輸入框中輸入“2”，即“姓名”列，在“Range_lookup”輸入框中輸入“FALSE”或缺省，單擊“確定”按鈕，此時(shí)的編輯欄顯示“=VLOOKUP(F2,基礎(chǔ)分表!$A$1:$B$6,2,FALSE)”，在單元格“G2”出現(xiàn)“30”，計(jì)算該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-21 VLOOKUP函數(shù)參數(shù)對(duì)話框

操作要求（6）

在K2單元格中輸入公式“=G2+H2*0.3+I2*0.3+J2*0.1”，計(jì)算該學(xué)生的總成績(jī)，利用Excel 2010的序列填充功能，求出其他學(xué)生的總成績(jī)，如圖 1-22所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-22計(jì)算學(xué)生總成績(jī)

操作要求（7）

在N2單元格中輸入公式“=IF(K2>=85,“優(yōu)秀畢業(yè)生”,“")”，計(jì)算該學(xué)生是否為優(yōu)秀畢業(yè)生，利用Excel 2010的序列填充功能，判斷其他學(xué)生是否為優(yōu)秀畢業(yè)生，如圖 1-23所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-23計(jì)算是否為優(yōu)秀畢業(yè)生

操作要求（8）

可在O2單元格中輸入公式“=IF(OR(H2=”“,I2=”“,J2=”“),”成績(jī)?nèi)鄙?，不予畢業(yè)“,”")”，如圖 1-24所示，計(jì)算該學(xué)生是否有成績(jī)?nèi)鄙伲o出相應(yīng)提示信息。也可以通過(guò)插入公式方式來(lái)操作。選取單元格“O2”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入IF函數(shù)，在IF函數(shù)對(duì)話框中，輸入如圖 1-25參數(shù)信息。光標(biāo)放在Logical_test對(duì)應(yīng)區(qū)域，單擊，在函數(shù)列表中單擊其他函數(shù)，如圖 1-26所示，出現(xiàn)插入函數(shù)對(duì)話框，選擇OR函數(shù)，如圖 1-27，在OR函數(shù)對(duì)話框中，輸入如圖 1-28參數(shù)信息，按確定。利用Excel 2010的序列填充功能，判斷其他學(xué)生是否有成績(jī)?nèi)鄙伲o出相應(yīng)提示信息。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-24計(jì)算是否不予畢業(yè)

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-25 IF函數(shù)參數(shù)對(duì)話框

圖 1-26函數(shù)列表

圖 1-27“選擇函數(shù)”對(duì)話框

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-28 OR函數(shù)參數(shù)對(duì)話框

操作要求（9）

COUNTBLANK函數(shù)用于計(jì)算指定單元格區(qū)域中空白單元格的個(gè)數(shù)，分別在E63、E64、E65單元格中輸入公式“=COUNTBLANK(H2:H60)”、“=COUNTBLANK(I1:I60)”、“=COUNTBLANK(J2:J60)”，統(tǒng)計(jì)末提交畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文、未參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)個(gè)數(shù)，其中H2:H60區(qū)域?yàn)閷W(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)區(qū)域，I1:I60區(qū)域?yàn)閷W(xué)生的論文成績(jī)區(qū)域，J2:J60學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)區(qū)域，如圖 1-29。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-29計(jì)算空白單元格的個(gè)數(shù)

操作要求（10）

選取單元格“E73”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入AVERAGE函數(shù)，在AVERAGE函數(shù)對(duì)話框中，輸入如圖 1-30參數(shù)信息，單擊確定按鈕。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-30 AVERAGE函數(shù)參數(shù)對(duì)話框

也可以利用數(shù)組公式，在單元格“E73”中，輸入公式“=AVERAGE(LARGE(K2:K60,{1,2,3,4,5}))”，求出統(tǒng)計(jì)總成績(jī)前五名的平均總成績(jī)，如圖 1-31所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-31計(jì)算前五名的平均總成績(jī)

操作要求（11）

把光標(biāo)放在A1：O60任意單元格上，單擊“開始”--“排序和刷選”，選擇“自定義排序”，如圖 1-32，在排序?qū)υ捒蛑兄麝P(guān)鍵字選擇“畢業(yè)設(shè)計(jì)題目”，次序選擇“自定義序列”，在自定義對(duì)話框中，輸入序列倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、旅游網(wǎng)站、公司企事業(yè)網(wǎng)站，如圖 1-33，點(diǎn)添加按鈕，把該序列添加到自定義序列中，按確定，再在排序?qū)υ捒蛑邪创_定按鈕即可，如圖 1-34所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-32排序?qū)υ捒?/p>

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-33自定義序列對(duì)話框

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-34排序?qū)υ捒?/p>

操作要求（12）

選中“不同畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)信息”表中A1單元格，單擊“數(shù)據(jù)”---“合并計(jì)算”，在合并計(jì)算對(duì)話框中選擇函數(shù)為“平均值”，單擊引用位置右邊

按鈕，選擇“基本信息表”中F1:K60區(qū)域數(shù)據(jù)，單擊添加按鈕，再單擊確定按鈕即可，如圖 1-35。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-35“合并計(jì)算”對(duì)話框

選擇“C2：F6”區(qū)域，單擊右鍵，選擇“設(shè)置單元格格式”，選擇“數(shù)字”---“數(shù)值”，設(shè)置小數(shù)位數(shù)為1位，如圖 1-36，完成后效果如圖 1-37。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-36“設(shè)置單元格格式”對(duì)話框

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-37完成效果

操作要求（13）

DCOUNTA函數(shù)可返回列表或數(shù)據(jù)庫(kù)中滿足指定條件的記錄字段（列）中的非空單元格的個(gè)數(shù)。先在G67:H68區(qū)域中輸入女優(yōu)秀畢業(yè)生條件，如圖 1-38設(shè)置女優(yōu)秀畢業(yè)生條件所示，然后選取單元格“E67”，單擊菜單“公式”→“插入函數(shù)”，插入DCOUNTA函數(shù)，在DCOUNTA函數(shù)對(duì)話框中，輸入DCOUNTA函數(shù)參數(shù)對(duì)話框中的參數(shù)信息，如圖 1-39，單擊確定按鈕。也可直接在單元格“E67”中，輸入公式“=DCOUNTA(B1:O60,C1,G67:H68)”，求出統(tǒng)計(jì)總成績(jī)前五名的平均總成績(jī)。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-38設(shè)置女優(yōu)秀畢業(yè)生條件

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-39 DCOUNTA函數(shù)參數(shù)對(duì)話框

操作要求（14）

設(shè)置條件區(qū)域，復(fù)制“基本信息表”中的如圖 1-40所示的“H1：K1”區(qū)域的標(biāo)題信息，粘貼到“各項(xiàng)成績(jī)都及格的學(xué)生”工作表中的“A1：D1” 區(qū)域，設(shè)置及格條件，如

圖 1-41設(shè)置各項(xiàng)成績(jī)及格條件所示。

圖 1-40“H1：K1”標(biāo)題信息 圖 1-41設(shè)置各項(xiàng)成績(jī)及格條件

選中“各項(xiàng)成績(jī)都及格的學(xué)生”工作表中的“A4” 單元格，單擊菜單“數(shù)據(jù)”—“高級(jí)”，打開高級(jí)篩選對(duì)話框，如圖 1-42高級(jí)篩選對(duì)話框（1），先對(duì)條件區(qū)域與復(fù)制位置進(jìn)行設(shè)置。把光標(biāo)放在列表區(qū)域?qū)?yīng)位置，在單擊右邊的，選擇“基本信息表”中“A1：O60”區(qū)域數(shù)據(jù)，列表區(qū)域設(shè)置完成效果如圖 1-43高級(jí)篩選對(duì)話框（2）所示。單擊“確定”按鈕，完成篩選。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-42高級(jí)篩選對(duì)話框（1）

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-43高級(jí)篩選對(duì)話

框（2）

操作要求（15）

選中“各題目總成績(jī)分段人數(shù)及比例”表中A2單元格，單擊“插入”---“數(shù)據(jù)透視表”中“數(shù)據(jù)透視表”。在“創(chuàng)建數(shù)據(jù)透視表”對(duì)話框中選擇表區(qū)域，如圖 1-44。單擊確定。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-44“創(chuàng)建數(shù)據(jù)透視表”對(duì)話框

把“畢業(yè)設(shè)計(jì)題目”拖放到A1單元格。將總成績(jī)拖放到左邊行字段處，如圖 1-45所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-45“畢業(yè)設(shè)計(jì)題目”拖放位置

把“畢業(yè)設(shè)計(jì)題目”拖放到A1單元格。將總成績(jī)拖放到左邊行字段處，如圖 1-46所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-46總成績(jī)拖放位置（1）

再將總成績(jī)拖放到值字段處，如圖 1-47所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-47總成績(jī)拖放位置（2）

再將總成績(jī)拖放到求和項(xiàng)：總成績(jī)處。效果如圖 1-48所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-48總成績(jī)求和項(xiàng)

在右側(cè)下方處，點(diǎn)擊匯總的第一種方式“求各項(xiàng)：總成績(jī)”右側(cè)下拉菜單，如圖 1-49，在彈出的快捷菜單中選擇“值字段設(shè)置（N）”，如圖 1-50，在“值字段設(shè)置”對(duì)話框中“值匯總方式”選項(xiàng)卡中選擇計(jì)算類型為“計(jì)數(shù)”，如圖 1-51確定，出現(xiàn)如圖 1-52效果。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-49求和項(xiàng)修改

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-50值字段設(shè)置 【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-51值匯總方式修

改

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-52修改值匯總方式后效果

在右側(cè)下方處，點(diǎn)擊匯總的第二種方式“求各項(xiàng)：總成績(jī)”右側(cè)下拉菜單，如圖 1-52，在彈出的快捷菜單中選擇“值字段設(shè)置（N）”，如圖 1-53，在“值字段設(shè)置”對(duì)話框中“值顯示方式”選項(xiàng)卡中選擇“值顯示方式（A）”為“全部匯總百分比”，確定，出現(xiàn)如圖 1-54效果。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-53修改值顯示方式

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-54修改值顯示方式后效果

選中總成績(jī)中60分以下的成績(jī)，單擊右鍵，選擇“創(chuàng)建組”，如圖 1-55，同理創(chuàng)建60-70分創(chuàng)建組，70-80分創(chuàng)建組,80分以上創(chuàng)建組。效果如圖 1-56所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-55創(chuàng)建組

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-56創(chuàng)建組后效果

右擊總成績(jī)列某個(gè)單元格，選擇“刪除“總成績(jī)”，如圖 1-57所示。刪除后完成效果如圖 1-58所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-57刪除總成績(jī)字段

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-58刪除總成績(jī)字段后效果

修改“總成績(jī)2”列中各分組名稱，同時(shí)修改圖中“數(shù)據(jù)”列中“計(jì)數(shù)項(xiàng)：總成績(jī)”為

“人數(shù)”，“求和項(xiàng)：總成績(jī)2”為“占總?cè)藬?shù)比例”，效果如圖 1-59所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-59修改字段信息

操作要求（16）

選擇“不同畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)信息”表中“A1：F6”數(shù)據(jù)區(qū)域，單擊“插入”---“柱形圖”，單擊柱形圖下方三角箭頭，選擇“圓錐圖”中的簇狀柱形圖，如圖 1-60所示，出現(xiàn)如圖 1-61所示的圓錐圖。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-60“柱形圖”下拉列表

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-61圓錐圖

選中圖 1-61中圓錐圖的右側(cè)“垂直（值）鈾”，雙擊，彈出如圖 1-62所示“設(shè)置坐標(biāo)鈾格式”對(duì)話框，設(shè)置最大值為100，最小值為0，主要刻度單位為20，確定。

選中圖中圓錐圖的左側(cè)“圖例”，雙擊，彈出如圖 1-63所示“設(shè)置圖例格式”對(duì)話框，調(diào)整圖例位置為底部。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-62設(shè)置坐標(biāo)軸格式

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-63設(shè)置圖例格式

設(shè)置坐標(biāo)軸值與圖例后，效果如圖 1-64所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-64修改坐標(biāo)軸與圖例格式后效果

選中該圖表，選擇“設(shè)計(jì)”---“圖表布局”中“布局3”，如圖 1-65，輸入圖表標(biāo)題“不同畢業(yè)設(shè)計(jì)各類成績(jī)平均分”，并設(shè)置合適的字體大小，圖表完成后最終效果如圖 1-66。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-65圖表布局

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-66圖表最終效果

操作要求（17）

選擇“基本信息表”中“A1：O60”區(qū)域，單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出“設(shè)置單元格格式”對(duì)話框，在彈出的對(duì)話框中，單擊邊框，在樣式中選擇單線樣式，點(diǎn)擊預(yù)置中“內(nèi)部”，如圖 1-67設(shè)置單元格格式對(duì)話框

（一）所示，然后在樣式中選擇雙線樣式，點(diǎn)擊預(yù)置中“外邊框”，如圖 1-68設(shè)置單元格格式對(duì)話框

（二）所示。設(shè)置好內(nèi)部與外部邊框后，單擊“確定”按鈕。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-67設(shè)置單元格格式對(duì)話框

（一）【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-68設(shè)置單元格格

式對(duì)話框

（二）單擊“對(duì)齊”，分別設(shè)置水平對(duì)齊、垂直對(duì)齊方式為“居中”。如圖 1-69所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-69設(shè)置對(duì)齊方式

選中整個(gè)數(shù)據(jù)表，單擊“格式”中的“行高”，如圖 1-70所示，設(shè)置單元格大小中的行高為16，如圖 1-71所示，列寬為“自動(dòng)調(diào)整列寬”，如圖 1-72所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖

1-70選擇行高

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖

1-71行高設(shè)置

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-7

2自動(dòng)調(diào)整列寬

在“頁(yè)面布局”菜單中“頁(yè)面設(shè)置”功能區(qū)中：?jiǎn)螕簟凹垙埛较颉卑粹o，選擇“橫向”，如圖 1-73所示；單擊“紙張大小”按鈕，設(shè)置紙張大小為B4，如圖 1-74所示；單擊“打印區(qū)域”按鈕，設(shè)置打印區(qū)域，如圖 1-75所示；單擊“頁(yè)面設(shè)置”右側(cè)小斜拉箭頭，如圖 1-76，自定義頁(yè)眉和頁(yè)腳，如圖 1-77和圖 1-78所示，同時(shí)，也可在頁(yè)面設(shè)置對(duì)話框“工作表”選項(xiàng)卡中設(shè)置打印區(qū)域與每頁(yè)都顯示標(biāo)題行，如圖 1-79所示。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-73紙張橫向設(shè)置 【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-74設(shè)置紙張大小

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-75設(shè)置打印區(qū)域 【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-76選擇頁(yè)面設(shè)置

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-77頁(yè)眉頁(yè)腳設(shè)置

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-78自定義頁(yè)眉

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】 圖 1-79打印區(qū)域與頂端標(biāo)題設(shè)置

【項(xiàng)目小結(jié)】

本項(xiàng)目利用Excel 2010對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行管理，節(jié)省教師統(tǒng)計(jì)與計(jì)算的時(shí)間。通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)可掌握Excel 2010工作表多表間的數(shù)據(jù)選擇和表示、多表間的公式與函數(shù)的使用、多表間的合并計(jì)算、選擇性粘貼等功能的綜合應(yīng)用。

【實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練】

1、假設(shè)你是一位畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，請(qǐng)你結(jié)合自己實(shí)際情況，制作學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)成績(jī)管理的電子表。

2、如果你是一位專業(yè)教研室主任，請(qǐng)根據(jù)自己本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，制作關(guān)于本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)成績(jī)管理的電子表。

第三篇：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究

王德永

王春果2

（1平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系，河南平頂山，467001，2平頂山市第四十三中學(xué)，河南，平頂山，467000）

摘要：高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力，這就要求高職院校注重抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為例，結(jié)合我院國(guó)家示范性高職院校項(xiàng)目建設(shè)的具體做法，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行了研究并進(jìn)行實(shí)施，從實(shí)訓(xùn)基地硬件建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)兩個(gè)方面入手，建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教育

計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)體系

1.引言

高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。高等職業(yè)教育作為一種新的教學(xué)體系，在我國(guó)正迅速發(fā)展，方興未艾。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用性技術(shù)人才。這里強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性，就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)能力，這就要求各類從事高等職業(yè)教育的院校要著重抓好實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

示范性高職院校的設(shè)立、教育部對(duì)職業(yè)教育的重視，以及這些年職業(yè)教育所取得的成績(jī)，都一再的向我們說(shuō)明職業(yè)教育中綜合能力培養(yǎng)重要性，那么如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)？新的課程體系的建設(shè)、各種方式的教學(xué)改革，這些無(wú)疑都推進(jìn)了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但只有進(jìn)行校企合作，在真實(shí)的工作環(huán)境下才能更好完成工學(xué)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

大多數(shù)企業(yè)不愿接收會(huì)給自己帶來(lái)麻煩的實(shí)習(xí)生，社會(huì)上的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地收費(fèi)又太高，那么如何能更好地完成人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？我院在示范院校建設(shè)過(guò)程中做了一些有益的嘗試，從兩個(gè)方面來(lái)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，一是實(shí)訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，與北京京勝世紀(jì)有限公司、蘇州工業(yè)園區(qū)國(guó)家動(dòng)漫基地進(jìn)行合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境，工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地參與企業(yè)實(shí)際工作，真正達(dá)到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，并取得了較好地教學(xué)效果。二是實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，根據(jù)職業(yè)崗位需求，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，基于工作過(guò)程，開發(fā)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)配套教材，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的制作和企業(yè)技術(shù)人員的參與，培養(yǎng)專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)能力，制定相應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行和保障體制，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和完成。我們摸索出一套有利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路。下面對(duì)該實(shí)訓(xùn)體系做一介紹，希望能夠給同行門一些有益的啟示。2.實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)

2.1 實(shí)踐體驗(yàn)

以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生了解公司運(yùn)作形式、掌握微機(jī)組裝與維護(hù)、常見基本軟件使用與安裝、文檔撰寫技能，以及相關(guān)的軟件測(cè)試技能，接觸企業(yè)實(shí)際的工作流程，除為后期的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)外，也有助于學(xué)生的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)以后知識(shí)的深入理解有很大的幫助。這個(gè)階段在一年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行，可以在相關(guān)課程中和第一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段完成。

2.2 技能強(qiáng)化

由于學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的陌生感，以及沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)完整工作過(guò)程，所以在學(xué)生進(jìn)入真正的實(shí)訓(xùn)前需要一個(gè)強(qiáng)化的基本技能訓(xùn)練，以保證后期實(shí)訓(xùn)的效果。

此部分實(shí)踐適合即將進(jìn)入實(shí)際工作期的學(xué)生，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，由教師和企業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)帶領(lǐng)，獨(dú)立完成計(jì)算機(jī)相關(guān)基本技能訓(xùn)練，體驗(yàn)工作過(guò)程并掌握相應(yīng)的基本技能。這個(gè)階段在二年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行，可以在相關(guān)課程中和第二個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段完成。

2.3 實(shí)際工作

這部分實(shí)踐相當(dāng)于學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地或校企共建實(shí)訓(xùn)基地工作，將完全按照公司化進(jìn)行管理，嚴(yán)格執(zhí)行考勤、工作日志、工作總結(jié)等一系列公司常用的管理手段。

并且，實(shí)際工作期的項(xiàng)目有嚴(yán)格的進(jìn)度及質(zhì)量要求，除項(xiàng)目經(jīng)理會(huì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)外，相應(yīng)的項(xiàng)目與技術(shù)難點(diǎn)全部由學(xué)生自己動(dòng)手去克服，企業(yè)提供可供學(xué)生參照的源碼、以及相應(yīng)的電子文檔，學(xué)生也可以自己到網(wǎng)上進(jìn)行資料的搜索。

此階段的目的是用完全公司化的運(yùn)作模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能。

這個(gè)階段在三年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行，也可以在第三個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)實(shí)習(xí)完成。2.4 輔助就業(yè)

在實(shí)際工作期結(jié)束后進(jìn)入輔助就業(yè)期，在這個(gè)階段對(duì)實(shí)際工作期內(nèi)，對(duì)學(xué)生的工作成果進(jìn)行評(píng)審、對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)工作完成較好的學(xué)生進(jìn)行工作推薦。

同時(shí)由企業(yè)開辦就業(yè)班，專門針對(duì)實(shí)訓(xùn)合格的學(xué)生進(jìn)行再一次的深化培訓(xùn)，同時(shí)全程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求職面試，保證學(xué)生就業(yè)。

這個(gè)階段在畢業(yè)之前的一個(gè)學(xué)期的后半學(xué)期執(zhí)行，達(dá)到學(xué)生就業(yè)的目的。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

對(duì)于上述實(shí)訓(xùn)體系，我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2005、2006兩個(gè)年級(jí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)施，根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要，構(gòu)建“233”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。制定人才培養(yǎng)模式改革與工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建的調(diào)研報(bào)告，形成人才培養(yǎng)方案。

第一個(gè)工作學(xué)期：校內(nèi)分配學(xué)生到各系部、機(jī)關(guān)進(jìn)行文檔、文件輸入、整理工作，校外學(xué)生分點(diǎn)到各個(gè)微機(jī)維修部等單位進(jìn)行組裝維修實(shí)訓(xùn)，教師分片分區(qū)管理，加強(qiáng)指導(dǎo)。

第二個(gè)工作學(xué)期：通過(guò)進(jìn)一步職業(yè)技能學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)技能掌握程度好的學(xué)生，參與系里的科研項(xiàng)目，開始真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐；部分學(xué)生通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地，參加企業(yè)項(xiàng)目調(diào)研、測(cè)試等工作。在學(xué)生管理上，校內(nèi)實(shí)習(xí)學(xué)生由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)老師管理，具體輔導(dǎo)，校外實(shí)習(xí)學(xué)生由教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合管理，教師負(fù)責(zé)學(xué)生考勤、職業(yè)思想教育工作，企業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)專業(yè)技能訓(xùn)練、指導(dǎo)。

第三個(gè)工作學(xué)期：繼續(xù)選拔學(xué)生，依托軟件所，參與科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師共同管理；通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地或者學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位，配備輔導(dǎo)老師，進(jìn)行最后一個(gè)學(xué)期的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)。創(chuàng)新校企共建實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行、管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化；制定實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)入駐的管理制度、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、校外頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；搭建開放型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)資料、實(shí)訓(xùn)安排的統(tǒng)一管理。

我們成立軟件研究所和實(shí)訓(xùn)中心。軟件研究所負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系與承接項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解與控制管理，按照“企業(yè)化管理、準(zhǔn)市場(chǎng)運(yùn)作”的思路，同北京京勝世紀(jì)軟件公司等2-3家公司，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作，全部按照真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行，推出2-3個(gè)產(chǎn)品原型。實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)項(xiàng)目落實(shí)與開發(fā)，組織教師和學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)，并將較好的項(xiàng)目進(jìn)行加工處理，引入教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌安排與管理實(shí)踐教學(xué)；改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)的進(jìn)度安排，探索適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)段分配方式。完成實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理平臺(tái)的開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)資料、人員等的統(tǒng)一管理。

營(yíng)造真實(shí)IT工作環(huán)境，引入真實(shí)工作流程，完善實(shí)訓(xùn)中心各項(xiàng)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)。4.結(jié)束語(yǔ)

總之該體系體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)過(guò)程與計(jì)算機(jī)職業(yè)工作過(guò)程的一致性，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的參與和企業(yè)實(shí)際工作流程的引入，體現(xiàn)了校企合作，工學(xué)結(jié)合。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)是行之有效的。參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)．高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范(試行)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組．中國(guó)高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2005．

作者簡(jiǎn)介：

王德永（1969.6～），男，河南睢縣人，碩士，高級(jí)工程師，副教授。研究方向：虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題項(xiàng)目（編號(hào)：BJA060049）

第四篇：《機(jī)電技術(shù)專業(yè)校本實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)》課題研究總結(jié)

《機(jī)電技術(shù)專業(yè)校本實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)》課題研究總結(jié)

課題組從獲得課題立項(xiàng)之初，立即按照研究方案圍繞研究目標(biāo)展開研究，現(xiàn)將過(guò)程和初步成果作一匯報(bào)。

一、課題研究目標(biāo)

（一）遵循項(xiàng)目課程開發(fā)的基本方法，探索機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目課程，構(gòu)建主干的項(xiàng)目課程框架。

（二）打破原有學(xué)科課程的框架，重組教學(xué)內(nèi)容，形成主干項(xiàng)目課程的校本教材。

（三）探索以項(xiàng)目為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式基本的過(guò)程，課程實(shí)施的一般程式及教學(xué)媒體要求。

（四）研究在項(xiàng)目課程實(shí)施中教師的作用。

（五）研究理實(shí)一體化教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）機(jī)電技術(shù)專業(yè)的核心項(xiàng)目課程

要確定核心項(xiàng)目課程，必須首先清楚本專業(yè)相應(yīng)的崗位（群），需要的專業(yè)知識(shí)、技能、工作能力。應(yīng)針對(duì)電氣設(shè)備制造業(yè)、或以電氣自動(dòng)化設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè)調(diào)查，并進(jìn)行工作任務(wù)分析，對(duì)工作任務(wù)分析完成相應(yīng)的任務(wù)所必需的知識(shí)和能力，確定工作任務(wù)能力分析表。從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。職業(yè)基礎(chǔ)課主要是解決學(xué)生就業(yè)任職的基礎(chǔ)和今后在工作崗位群范圍內(nèi)具有一定的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力，職業(yè)技術(shù)課是根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識(shí)和能力要求所開設(shè)的核心項(xiàng)目課程。

（二）核心項(xiàng)目課程的課程目標(biāo)

機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目課程的目標(biāo)是機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目課程內(nèi)容和實(shí)施的方向，必須在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系下。項(xiàng)目課程的目標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定。知識(shí)與技能維度主要突出職業(yè)崗位所必須的知識(shí)與技能，達(dá)到中級(jí)職業(yè)資格并適度延申。過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)獲得觀察和質(zhì)疑、分析與解決問(wèn)題、合作與交流的方法與能力。態(tài)度與價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)、樂(lè)于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成重視學(xué)習(xí)技能的良好態(tài)度和職業(yè)道德，有克服困難勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是和科學(xué)態(tài)度。

（三）項(xiàng)目課程的內(nèi)容開發(fā)

機(jī)電技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容理論性與學(xué)科性均較強(qiáng)，而學(xué)生往往從日常生活和實(shí)際應(yīng)用的整體角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物，而不是從一個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)性來(lái)認(rèn)識(shí)事物，重組機(jī)電技術(shù)的課程內(nèi)容打破原有的學(xué)科體系的約束，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有利于知識(shí)和技能的遷移和復(fù)合能力的形成。重組內(nèi)容的方式是針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)完成的需要，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，整合理論與技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容。

（四）以項(xiàng)目為載體的理論實(shí)踐一體化課程模式

所謂一體化是指整個(gè)課程以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心將理論與實(shí)踐進(jìn)行綜合。對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，所謂專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以理解成一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成技能目標(biāo)，再根據(jù)技能目標(biāo)確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后圍繞這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，確定完成這一技能目標(biāo)所需理論知識(shí)、相關(guān)計(jì)算、識(shí)圖要求等，教學(xué)組織理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程綜合化是一種完全融合的綜合化，在職業(yè)教育領(lǐng)域中應(yīng)用，往往能產(chǎn)生更深層次的影響。

（五）研究理實(shí)一體化教學(xué)模式中教師的作用、定位

由于教學(xué)模式的改變，教師由理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`與理論的雙重教學(xué)，教師不僅承擔(dān)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)是教師的重要責(zé)任，故教師不僅是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，協(xié)作者。

（六）研究在理實(shí)一體化教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

理實(shí)一體化教學(xué)模式是否真的受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否有所提高，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否能達(dá)到課程目標(biāo)的要求，抑或在教學(xué)過(guò)程中的哪些因素更能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（七）研究項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)方式

建立一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程開發(fā)的重要部分，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)或者說(shuō)沒(méi)有合理的標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)所謂優(yōu)劣、是非或好壞，教學(xué)或教改成果也無(wú)從談起。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)或考核體系的改革應(yīng)該是教學(xué)改革的重要組成部分。傳統(tǒng)考核模式存在考核內(nèi)容不規(guī)范、考核要求不統(tǒng)一、教師的主觀成分過(guò)多、考核手段單

一、管理成本高、效率低等問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程性評(píng)價(jià)，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，并從知識(shí)、技能、態(tài)度情感等方面加以評(píng)價(jià)。

三、本課題研究的過(guò)程與方法

（一）基于調(diào)研，明確機(jī)電技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

要對(duì)專業(yè)進(jìn)行有效的課題研究，必須首先清楚本專業(yè)相應(yīng)的崗位（群），需要的專業(yè)知識(shí)、技能、工作能力。我們主要是針對(duì)電氣設(shè)備制造業(yè)、或以機(jī)電技術(shù)設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)的相關(guān)企業(yè)調(diào)查，從市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研入手，分析市場(chǎng)需求、人才規(guī)格、知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)。主要走訪了慶華集團(tuán)、青海電子材料有限公司、海西五彩堿業(yè)有限公司、湟中甘河等多家企業(yè)，通過(guò)與企業(yè)管理人員、人事干部、員工的交流、溝通，了解企業(yè)對(duì)電工電子專業(yè)技術(shù)工人的技能要求和其他能力要求。我們對(duì)機(jī)電技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，主要針對(duì)他們現(xiàn)從事的工種與在校期間學(xué)業(yè)的相關(guān)知識(shí)與技能需求作調(diào)研。

調(diào)查的結(jié)果表明：機(jī)電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，可以從事電氣設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、技術(shù)改造和維護(hù)，自動(dòng)生產(chǎn)線的運(yùn)行維護(hù)和維修。近幾年來(lái)，各企業(yè)不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)設(shè)備、自動(dòng)生產(chǎn)線，企業(yè)對(duì)生產(chǎn)設(shè)備的電氣維修從業(yè)人員在數(shù)量上和質(zhì)量上都有相應(yīng)的要求。

根據(jù)調(diào)研，機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是作安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修、電氣設(shè)備維修或改造，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)服務(wù)，質(zhì)量檢驗(yàn)等的從業(yè)人員。而畢業(yè)生普遍反映維護(hù)、維修、安裝方面的技能要求及新技術(shù)學(xué)習(xí)的能力對(duì)他們的發(fā)展有利。

（二）通過(guò)職業(yè)能力分析，確定本專業(yè)的核心課程及課程目標(biāo)

工作任務(wù)分析首先建立在廣泛的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按機(jī)電技術(shù)分解成一系列的工作任務(wù)，主要針對(duì)工作任務(wù)分析完成相應(yīng)的任務(wù)所必需的知識(shí)和能力，確定工作任務(wù)能力分析表。我們舉行了專業(yè)論證會(huì)，請(qǐng)行業(yè)專家到校對(duì)我們初步的職業(yè)分析情況進(jìn)行研計(jì)。行業(yè)專家提供機(jī)電技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)人才規(guī)格信息、新技術(shù)新工藝等信息，從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)領(lǐng)域的課程體系。通過(guò)論證，將機(jī)電技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)基本確定為以下幾方面：識(shí)讀工程圖、使用相關(guān)儀表和工具、認(rèn)別器件、安裝功能電路、使用應(yīng)用性電路、使用專業(yè)軟件、工作現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)等七大類任務(wù)，第一大類任務(wù)有若干個(gè)小任務(wù)，如識(shí)讀工程圖就包含識(shí)讀機(jī)械零件圖、識(shí)讀機(jī)械裝配圖、識(shí)別電圖路、識(shí)讀液壓圖等；工作現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)包含明確生產(chǎn)管理過(guò)程、記錄工作實(shí)況、使用質(zhì)量管理工具、現(xiàn)場(chǎng)管理、與其他人員表達(dá)自己的意見等。

根據(jù)這樣的工作任務(wù)分析，我們確定了五門實(shí)踐活動(dòng)中心式的理實(shí)一體化核心課程《電子制作技術(shù)》、《電力拖動(dòng)》、《電工基本操作》、《單片機(jī)應(yīng)用》《plc及變頻器控制》。五門課的課程目標(biāo)均有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)的直接指向了綜合能力形成，直接指向了企業(yè)需求、個(gè)人發(fā)展需求。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)為中心，重組理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)容

在課題研究中，我們?cè)诠ぷ魅蝿?wù)分析的基礎(chǔ)上，按工作對(duì)象進(jìn)行原有學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)，對(duì)工作對(duì)象的具體內(nèi)容又按項(xiàng)目來(lái)組建，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是實(shí)踐活動(dòng)為中心。體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向特征的項(xiàng)目很重要，它既是理論與實(shí)訓(xùn)切合點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相互滲透，緊密綜合，又是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要載體，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、完成、作品展示、評(píng)價(jià)等，不僅提高技能水平，其社會(huì)能力也在這個(gè)過(guò)程中得以培養(yǎng)。

項(xiàng)目有以下特點(diǎn)：有輪廓清晰的工作任務(wù)說(shuō)明；是某一教學(xué)課題的實(shí)踐技能和理論知識(shí)的結(jié)合體；是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的直接或模型化再現(xiàn)；學(xué)生能在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間范圍內(nèi)組織自已的學(xué)習(xí)行為；具有一定的難度，不僅能將自已過(guò)去的知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用，也能在一定的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能；能有明確而具體的成果可供展示。這些項(xiàng)目有許多是串聯(lián)關(guān)系，也就是進(jìn)行了一個(gè)項(xiàng)目之后，方可進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目，如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路安裝一般在電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)長(zhǎng)動(dòng)電路之后完成，機(jī)床電氣排故一般在電動(dòng)機(jī)基本控制電路之后，但有很多項(xiàng)目是并聯(lián)關(guān)系，如電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)電路與電動(dòng)機(jī)的調(diào)速電路安裝，但總的說(shuō)來(lái)，項(xiàng)目關(guān)系除了自身的邏輯性，也還必需由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律或客觀實(shí)際來(lái)確定。

（四）進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究

我們將研究得出的項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)施，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)為14機(jī)電班，該班為“機(jī)電” 專業(yè)三年制中專班，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)為二年級(jí)，原專業(yè)方向?yàn)闄C(jī)加工、現(xiàn)代加工技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維護(hù)，對(duì)電氣課程的主要開設(shè)理論課程和附屬的實(shí)驗(yàn)課，電工基礎(chǔ)剛上一學(xué)期，具備鉗工基本操作水平。為配合課程模式實(shí)驗(yàn)，經(jīng)報(bào)學(xué)校教務(wù)處批準(zhǔn)調(diào)整了該班的教學(xué)計(jì)劃。主要在電類課程的時(shí)間、課時(shí)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面作出大的調(diào)整，將電類課程進(jìn)行重組，按課改要求實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。調(diào)整后的教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)以下思路：文化課注意本班的高職要求，與原計(jì)劃基本不變；電類課程以實(shí)施控制技術(shù)為核心，以維修電工中級(jí)為技能目標(biāo)，主要有電氣控制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、可編程控制器等。此類課程在三年級(jí)末完成，考工時(shí)間在三下。電工類課程由原來(lái)的6節(jié)改為8節(jié)，教學(xué)時(shí)間以半天為單位，安排在兩個(gè)半天，以保證項(xiàng)目進(jìn)程的連續(xù)性。同時(shí)協(xié)調(diào)教務(wù)處、產(chǎn)培處、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中心等部門，做好實(shí)習(xí)場(chǎng)地調(diào)配、器材供應(yīng)、設(shè)備維護(hù)等到保障。

每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容由課題組確定，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況保持動(dòng)態(tài)調(diào)整，在實(shí)施時(shí)在教學(xué)管理的各個(gè)層面都保證了其實(shí)施的可行性：1.理論教師與實(shí)習(xí)教師的一體性，以保證在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師組織指導(dǎo)作用的有效性；2.理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的一致性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)樓電氣實(shí)訓(xùn)室；備有白板可供講解板書，實(shí)習(xí)場(chǎng)地較大，可供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做些記錄；3.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作技能時(shí)間的統(tǒng)一性，課程內(nèi)容以4節(jié)即半天為基本單位，在這個(gè)教學(xué)時(shí)間里學(xué)生根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)；4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目完成的各個(gè)方面都有過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中教師能根據(jù)項(xiàng)目要求，合理、適度地安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的時(shí)間并加以調(diào)節(jié)，指導(dǎo)教師不僅了解項(xiàng)目的整體框架，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)起點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生能有及時(shí)、到位的幫助。教師也從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的促進(jìn)者，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究者，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中理論與實(shí)踐的把握必需經(jīng)過(guò)一個(gè)探索過(guò)程，要讓學(xué)生在課程實(shí)施中成為真正的受益者，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施情況的所思所想，成為我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行課堂實(shí)施的重要依據(jù)，所以我們一般安排兩個(gè)星期進(jìn)行一次學(xué)生調(diào)研，調(diào)研方式主要有學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的自我評(píng)價(jià)，座談會(huì)，個(gè)別交談，調(diào)查表等。根據(jù)學(xué)生的反饋信息作進(jìn)度、內(nèi)容、具體環(huán)節(jié)等方面的調(diào)整。

學(xué)生的學(xué)習(xí)資料主要是講義以活頁(yè)方式進(jìn)行積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要有項(xiàng)目作品、工作頁(yè)、小組匯報(bào)材料等。由于理實(shí)一體化教學(xué)的特殊性，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中遇到了一些困難，通過(guò)課題組研究提出了一些解決辦法，第一設(shè)備不夠的問(wèn)題，如電動(dòng)機(jī)拆裝和測(cè)試，實(shí)習(xí)場(chǎng)所提供的電動(dòng)機(jī)共有四只，若全班都進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目不能達(dá)到項(xiàng)目預(yù)期效果，再如機(jī)床維修可供維修的機(jī)床有四臺(tái)，也不能滿足項(xiàng)目要求。所以我們采用兩個(gè)并列項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)行，分為兩組，一組學(xué)生完成拆裝，一組學(xué)生進(jìn)行維修，完成后再交換。但機(jī)床維修的項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間長(zhǎng)，故可增加另外完成時(shí)間短的項(xiàng)目一起進(jìn)行輪換。這樣可以從容地解決一部分設(shè)備問(wèn)題。還有的設(shè)備教師通過(guò)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開發(fā)來(lái)比較有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（五）建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育的人才觀是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的價(jià)值觀，學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展是與促進(jìn)社會(huì)和地區(qū)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也體現(xiàn)了教育的價(jià)值觀，即教育促進(jìn)社會(huì)和地區(qū)的發(fā)展。職業(yè)教育的質(zhì)量觀是以社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能深受社會(huì)、企業(yè)的歡迎，這就是最好的質(zhì)量。

在課題研究過(guò)程中，我們建立的針對(duì)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)水平與行為變化的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、職業(yè)態(tài)度與情感價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。理論與實(shí)踐一體化的課程是突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)框架，將多門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能，根據(jù)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的需要，按“項(xiàng)目”內(nèi)容進(jìn)行整合的模塊化課程。其評(píng)價(jià)的指標(biāo)有別于專業(yè)基礎(chǔ)課程和基本操作技能課程，它既有對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握度的評(píng)價(jià)，又有對(duì)專業(yè)技能的達(dá)成度的評(píng)價(jià)；既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)的計(jì)算方法

理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)分為平時(shí)考核、階段考核和期末考核三類，平時(shí)考核是以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，階段考核是形成性的評(píng)價(jià)，期末考核是屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)，因而也稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)三者的比例為3∶3∶4。

2.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目或完成任務(wù)過(guò)程中具體的行為、態(tài)度、操作規(guī)范、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神等方面的表現(xiàn)或反映，是對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、職業(yè)態(tài)度與情感價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生發(fā)展的隱性量的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（2）形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生已完成部分單元項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后的一種形成性測(cè)試，是量化評(píng)價(jià)的方法，一般以完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)所用的時(shí)間和完成的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)。

（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目或一項(xiàng)任務(wù)所達(dá)到的理論和技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性考核有專業(yè)理論和專業(yè)技能兩部分的內(nèi)容，這兩部分的內(nèi)容應(yīng)圍繞一個(gè)項(xiàng)目或一項(xiàng)任務(wù)來(lái)進(jìn)行展開的，不同的項(xiàng)目課程，專業(yè)理論與專業(yè)技能所占的比例是不同的，一般為4∶6，特殊的可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.評(píng)價(jià)的方式

（1）項(xiàng)目課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法基本與以上兩種課程的評(píng)價(jià)方法相同，主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法，如現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。

（2）項(xiàng)目課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)理論部分的知識(shí)，可以采用筆試、答辯、設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行；對(duì)專業(yè)技能部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)對(duì)完成的項(xiàng)目或任務(wù)的最終產(chǎn)品，進(jìn)行各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)的測(cè)量和鑒定。這兩部分的評(píng)價(jià)都是采用量化評(píng)價(jià)的方法。

四、階段成果

（一）確立了機(jī)電技術(shù)項(xiàng)目課程的核心課程：電子制作技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用、PLC及變頻器控制、電工基本操作、電力拖動(dòng)等。

（二）開發(fā)了以上課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，并獲西寧市機(jī)電專業(yè)工作研究工作室專家的認(rèn)可。

（三）編寫項(xiàng)目課程的校本教材：

已完成用于教學(xué)的有電子制作技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用、PLC及變頻器控制、電工基本操作、電力拖動(dòng)。

工廠供電已完成初稿，進(jìn)入審稿階段。

機(jī)床電氣維修的編寫工作已大部完成，預(yù)計(jì)三月份完成。

（四）實(shí)施的項(xiàng)目課程有單片機(jī)技術(shù)、電子電路安裝與調(diào)試、PLC及變頻技術(shù)、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試，機(jī)床電氣維修。

五、課題研究中的問(wèn)題

（一）由于教師在項(xiàng)目課程開發(fā)的理論水平的不平衡，至使有些項(xiàng)目課程開發(fā)的項(xiàng)目和進(jìn)程未能達(dá)到預(yù)期效果。理實(shí)一體化教學(xué)的教師在數(shù)量上還顯得不足，制約了理實(shí)一體教學(xué)模式的推進(jìn)。

（二）項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目與實(shí)際生產(chǎn)的工作任務(wù)結(jié)合還不緊密，項(xiàng)目的拓展還需與四新技術(shù)相聯(lián)系，同一層次的項(xiàng)目數(shù)量還不夠，還不能讓學(xué)生根椐自已的喜好選擇項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)教師的專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)、進(jìn)企業(yè)鍛煉，來(lái)提高教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。

（三）受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備的制約，開發(fā)的項(xiàng)目課程所要求的理實(shí)一體的學(xué)習(xí)環(huán)境還不能完全達(dá)到，其所惠顧的班級(jí)和人數(shù)有限，項(xiàng)目課程全面進(jìn)入課堂尚需時(shí)日。項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

西寧市湟中職業(yè)技術(shù)學(xué)校

趙文錄

中文摘要：本文從項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)出發(fā)，闡述在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義、具體實(shí)踐、教學(xué)實(shí)施效果及反思，目的是在課程教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)施每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法，電子技術(shù)，教學(xué)實(shí)踐 正文：

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)合格的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)電子信息類及相關(guān)技術(shù)人員的復(fù)合型、多變型的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上必須采取有效措施來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。下面談?wù)勗趯?shí)施過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的界定和特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生以個(gè)人或小組工作方式按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中人人參與，理解與掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛及樂(lè)趣，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，其最大的特點(diǎn)在于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)方法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，用于幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，教師成功實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性被極大地激發(fā)，會(huì)自覺地學(xué)習(xí)，并高質(zhì)量地完成項(xiàng)目作業(yè)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職電氣及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，內(nèi)容比較繁瑣，知識(shí)點(diǎn)抽象，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授教學(xué)，雖然在教學(xué)過(guò)程中安排有一定的實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)，但理論與實(shí)際聯(lián)系的不是那么密切。尤其中職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，自學(xué)、自控能力較弱，學(xué)習(xí)興趣偏低，大部分學(xué)生感到該課程的理論知識(shí)抽象，電路原理難懂，而對(duì)如何利用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)和生活的一些問(wèn)題，更是感到茫然，產(chǎn)生厭學(xué)心理。面對(duì)這種情況，教師只有處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在電子技術(shù)課堂教學(xué)中，嘗試項(xiàng)目教學(xué)法十分有意義。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的集體實(shí)踐

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是以電氣及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以本大類專業(yè)共同具備的崗位能力為依據(jù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)定中對(duì)電子技術(shù)技能所做的要求，以及學(xué)校所具有的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，確定本課程的項(xiàng)目模塊和課程內(nèi)容。為了充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程的思想，將項(xiàng)目模塊下的教學(xué)活動(dòng)又分解設(shè)計(jì)成若干任務(wù)，以任務(wù)為單位組織教學(xué)，并以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學(xué)，讓學(xué)生在掌握電子技能訓(xùn)練過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用。下面以“基本放大電路安裝與調(diào)試”項(xiàng)目為例，介紹項(xiàng)目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用。

1、明確項(xiàng)目任務(wù)

準(zhǔn)確合理的項(xiàng)目設(shè)置是項(xiàng)目教學(xué)法成功的前提。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要能夠充分體現(xiàn)實(shí)際情況，還要有一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮，最后，還必須現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下, 綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)了“三極管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“三極管的特性與主要參數(shù)”等內(nèi)容后，向?qū)W生布置了基本放大電路安裝與調(diào)試項(xiàng)目，該項(xiàng)目貼近生活、可操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)手之前，向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書（包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目、技術(shù)指標(biāo)、可選器件、測(cè)試儀表等）。要求：安裝一個(gè)基本放大電路，通過(guò)焊接、測(cè)量，比較輸入輸出波形的變化。選擇此項(xiàng)目的目的主要使學(xué)生加深理解和掌握“三極管的結(jié)構(gòu)與原理”、“ 放大電路的原理”、“電路的焊接與調(diào)試”的原理及應(yīng)用。通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)踐不僅使學(xué)生加深理解和掌握了學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活應(yīng)用，還對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。

2、制定計(jì)劃

完整詳盡的計(jì)劃是項(xiàng)目教學(xué)法成功的基礎(chǔ)。項(xiàng)目任務(wù)確立以后，對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是項(xiàng)目開發(fā)小組。參考該項(xiàng)目的難易程度以及學(xué)生的個(gè)人能力，一般每個(gè)小組可由3～5 個(gè)成員，各組選定一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下，制定小組的項(xiàng)目計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配，監(jiān)督實(shí)施各個(gè)方面的工作，協(xié)助教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行部分演示，并幫助組員完成工作計(jì)劃表。

3、實(shí)施計(jì)劃

嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。學(xué)生確定各自在小組中的分工后，以成員相互合作的形式，按照已確立的工作步驟和程序開始實(shí)施項(xiàng)目。仍以“基本放大電路安裝與調(diào)試”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目可以設(shè)置幾個(gè)任務(wù)：元器件識(shí)別和檢測(cè)、電路原理圖和印制電路板圖的繪制、元器件的成型與裝配、電路板的焊接、調(diào)試與測(cè)量。具體實(shí)施如下：

（1）情境引入，布置任務(wù)。先由教師通過(guò)基本放大電路特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考基本放大電路中的輸入輸出信號(hào)的關(guān)系，布置任務(wù)———基本放大電路的安裝與調(diào)試。

（2）分組合作，完成安裝。要求學(xué)生在老師提供的材料中選擇自己所需的元器件，并對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)與安裝，根據(jù)各自小組的安排，可以合作學(xué)習(xí)，也可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，最終完成電路圖的焊接任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生各種問(wèn)題，如元件裝錯(cuò)位置，元件極性裝反，短接或斷路等，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。

（3）測(cè)量電路，分析討論。電路焊接結(jié)束后，進(jìn)行電路的測(cè)量，用萬(wàn)用表分別測(cè)出不同輸入情況下的輸出電壓，并記錄下來(lái)，用示波器觀察輸出信號(hào)的波形，最后以小組為單位，討論輸出，輸入電壓的比值，以及波形的情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，進(jìn)行相關(guān)推導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力歸納特點(diǎn)，老師再結(jié)合理論分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生便很容易理解放大原理。

（4）小組總結(jié)，教師補(bǔ)充。電路測(cè)量完成后，組長(zhǎng)組織本組學(xué)生討論分析，歸納總結(jié)基本放大電路特點(diǎn)和工作原理。教師安排組長(zhǎng)發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。在整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，以項(xiàng)目為中心，學(xué)生通過(guò)完成一些小任務(wù)，組織已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)資源，達(dá)到項(xiàng)目的總體目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能得以發(fā)揮，所完成的項(xiàng)目有較高的水平。

4、檢查評(píng)價(jià)

恰當(dāng)可行的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法成功的保障。在項(xiàng)目教學(xué)法中，評(píng)價(jià)的方式是多元化的。本項(xiàng)目主要通過(guò)元器件檢測(cè)（配分：20）、焊接電路（配分：30）、測(cè)量及調(diào)試（配分：30）、安全生產(chǎn)（配分：10）、團(tuán)隊(duì)合作（配分：10）五個(gè)方面，給學(xué)生以客觀、公正的打分。在評(píng)價(jià)時(shí)，采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生解決問(wèn)題的方法。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生在制作測(cè)量電路的過(guò)程中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的收獲與體會(huì)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果及反思

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，說(shuō)明學(xué)生能主動(dòng)參與到項(xiàng)目當(dāng)中，解決了學(xué)生上課開小差、思想不集中的難題。學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)想辦法解決問(wèn)題，充分挖掘了創(chuàng)造潛能，提高了交流合作能力。

實(shí)踐證明,在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師從知識(shí)的傳授者，成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者，對(duì)教師的要求提高了, 教師必須具備完成相關(guān)項(xiàng)目所涉及到的專業(yè)理論和專業(yè)技能，必須尋找到適合的、用于教學(xué)的項(xiàng)目，在備課時(shí)必須做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問(wèn)題，要掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出既發(fā)展個(gè)性又注重全面平衡的教學(xué)方案，激發(fā)全體學(xué)生激情。項(xiàng)目教學(xué)的核心是最終完成一項(xiàng)任務(wù)，因此對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備提出了較高的要求。

綜上所述，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)了教育教學(xué)改革，為學(xué)生提供了更加有效的學(xué)習(xí)情境，提高了教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征，充分地展示了以能力為本的價(jià)值取向，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)法研究

電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)法研究

[摘要]：實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。結(jié)合本人在《網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐改革，完成從教師的“教”法到學(xué)生的“學(xué)”法研究的轉(zhuǎn)變，旨在探討如何對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的《網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)一步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

[關(guān)鍵詞]：項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué) 網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)

我院電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用面廣，與崗位的聯(lián)系非常密切，課程的難度適中。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位網(wǎng)站的開發(fā)與維護(hù)工作或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)工作。然而，實(shí)際教學(xué)效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用傳授教學(xué)和案例教學(xué)兩種形式，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生也能掌握其中的知識(shí)和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程基本理論、熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)工具的基礎(chǔ)上，參與實(shí)際網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)，完成一個(gè)完整的網(wǎng)站。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。為此，我對(duì)該課程進(jìn)行了教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

一、改革教學(xué)方法，引入項(xiàng)目教學(xué)法

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解理論，然后學(xué)生在電腦上操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較零碎，至于以前學(xué)過(guò)的諸如圖形圖像處理技術(shù)和網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)等等，也不知如何運(yùn)用，對(duì)于所學(xué)課程很難構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了兩三年，可總覺得什么也沒(méi)學(xué)到，更別談承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合該課程的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，將網(wǎng)站建設(shè)的項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線，將項(xiàng)目與教材相結(jié)合、同時(shí)注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。

“項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效果，要選擇難度適中的工程項(xiàng)目，因此，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。要考慮到“項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面因素，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分解到每個(gè)小項(xiàng)目中。項(xiàng)目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉，就可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在項(xiàng)目開發(fā)上，而不是對(duì)項(xiàng)目的理解上。使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了基本知識(shí)、基本技能，而且通過(guò)項(xiàng)目的開發(fā)，為學(xué)生積累項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生今后實(shí)習(xí)、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、改革教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)中，我們針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了改革，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組是一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。把學(xué)習(xí)總項(xiàng)目細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小項(xiàng)目，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容溶合進(jìn)每一個(gè)小的項(xiàng)目中，通過(guò)這些小的“項(xiàng)目”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上圍繞項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生則根據(jù)項(xiàng)目的要求進(jìn)行制作，這個(gè)過(guò)程中教師主要起到答疑和指導(dǎo)作用，學(xué)生主要?對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與突破。因?yàn)殚_發(fā)一個(gè)項(xiàng)目不是一天兩天就可以完成的，需要經(jīng)過(guò)大量艱苦的勞動(dòng)，因些我們需要有效地利用教學(xué)時(shí)間。將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)及答疑結(jié)合起來(lái)，這樣就能延伸課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。再有，學(xué)習(xí)中更應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集及整理項(xiàng)目所需的大量素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加工、提煉與使用素材。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終掌握整個(gè)項(xiàng)目需要的各種知識(shí)，從而提高專業(yè)技能。

改革了教學(xué)手段，我們還要解決項(xiàng)目教學(xué)教什么，拿什么來(lái)教的問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)總項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，圍繞實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需要的技術(shù)以及開發(fā)的過(guò)程重新安排教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義。我們將總項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)具體的小項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)小的項(xiàng)目之中，每一個(gè)小項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生接到項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再講授新知識(shí)，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

三、采用多層次、多角度考核方式

教學(xué)方法與手段的改革，也勢(shì)必帶來(lái)考核方式的改革。傳統(tǒng)的考試方式很難對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有效的考核，因此，我們同時(shí)進(jìn)行了考核方法的改革。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記的特點(diǎn)，仍然保留常規(guī)的上機(jī)考試，考核學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的情況。還采取階段考核方法，讓學(xué)生口述項(xiàng)目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用程度。階段任務(wù)完成質(zhì)量的好壞，直接反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、知識(shí)綜合運(yùn)用及思考創(chuàng)新等能力的高低。最后的綜合考核是以項(xiàng)目最后實(shí)現(xiàn)的效果及每個(gè)人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進(jìn)行評(píng)分，并就評(píng)分結(jié)果進(jìn)行小組討論，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們?cè)趯?shí)踐學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的方法與策略是否有效。

通過(guò)在網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)課程所進(jìn)行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學(xué)生的“學(xué)法”。通過(guò)實(shí)施新的教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法，更多的學(xué)生有了改變，從以前的不愿意問(wèn)問(wèn)題，變成追著老師問(wèn)問(wèn)題，從不愿意學(xué)，到愿意學(xué)。這在以前是沒(méi)有的，通過(guò)實(shí)踐課程教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐互相轉(zhuǎn)換的喜悅，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)技能。

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