第一篇：運用Workshop教學模式優(yōu)化實訓教學資源服務實踐教學的研究與實踐――以視覺傳達設計專業(yè)實訓課程為例

運用Workshop教學模式優(yōu)化實訓教學資源服務實踐教學的研究與實踐――以視覺傳達設計專業(yè)實訓課程為例

摘 要：通過社會設計師資源整合與學校實訓課程體系結合形成實戰(zhàn)式 Workshop（工作坊），進行社會學校資源優(yōu)化服務高校實訓課程，建構多元化課程模式，培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力，達到就業(yè)時與企業(yè)需求的無縫銜接。通過視覺傳達設計專業(yè)與結合實戰(zhàn)行動合作植入品牌設計實訓課程為例，探討 Workshop（工作坊）在實訓課堂的實戰(zhàn)轉化及資源優(yōu)化服務課堂的意義，旨在拓展實訓課堂的多樣性，為培養(yǎng)應用型人才帶來新的教學探索。

關鍵詞：Workshop 實訓教學；資源優(yōu)化；視覺傳達設計

現(xiàn)今，國內的高等教育正處在變革的時期，研究型與應用型教育目標日漸成為高等教育兩大核心趨勢。而現(xiàn)代設計以應用為先，更加突出了藝術設計教育中應用性的重要意義。恰恰是這樣的應用性，讓我們看到了國內藝術設計教育體系缺少實用技能培養(yǎng)，與社會需求脫軌。究其原因有以下三個方面：1）實踐教學與理論教學的不平衡，學生實訓教學分量不足，內容形式化；2）高校師資實踐經驗有限，擴展面不足；3）實訓教學資源缺乏，有限的實訓教學資源得不到合理規(guī)劃，發(fā)揮不了積極有效的作用。這些都是導致實訓與社會應用無法接軌，造成大量的資源流失，無法真正實現(xiàn)課程的應用目的。

結合視覺傳達設計專業(yè)的教學思考，為了解決學生實踐能力不足，實訓教學資源利用不得當?shù)膯栴}，在視覺傳達設計專業(yè)提出了與設計教育實踐活動平臺的設計師聯(lián)合把實戰(zhàn)式Workshop（工作坊）引入實訓課程中，把實訓課程與實際項目結合，建立真實的設計師團隊，形成完整的設計項目實戰(zhàn)體系，最終完成符合社會需求的設計產品。

探索國內高校設計教育體系專業(yè)教學資源與實踐教學資源的融合方法。提出對學院與社會資源共享，共同運用自身所長的建議，對設計教育體系的實訓課程建設提出思考。

1實戰(zhàn)式Workshop（工作坊）背景

Workshop即工作坊或活動營的實踐教學模式，最早在20世紀初德國包豪斯設計學院建立。主張“藝術與技術”、“教學與實踐”相結合的教育制度。教學上采用“雙軌制”，每門課程由一位“造型教師”和一位“技術教師”共同教授，是學生同時接受藝術與技術的雙重教育。它是一種開放式的教育模式，適用于以應用為本的應用型大學本科教育。

實戰(zhàn)式Workshop是由我校視覺傳達設計專業(yè)聯(lián)合中國設計教育實踐活動平臺的設計師一起進行的實訓課程實驗，旨在優(yōu)化實訓教學資源，服?沼詬咝Ｊ導?課堂，培養(yǎng)理論與技能相結合的應用型設計人員。

2高校與社會資源合作，實訓課程引入實戰(zhàn)式Workshop（工作坊），共建設計教育實踐活動平臺。

高校專業(yè)資源提供基礎教學設備、專業(yè)教師、學生專業(yè)理論知識，社會資源提供實踐技能師資，實戰(zhàn)項目資源，形成互助互利，互通互用的資源共享，為學生的實訓課堂增加社會實踐內容，豐富課堂的同時，提升設計實戰(zhàn)能力。本次實訓課程中，引入實戰(zhàn)式Workshop教學模式，是以一名設計師（設計公司一線工作的設計總監(jiān)）和一名專業(yè)教師（高校內的設計專業(yè)教師）作為項目經理及核心，由10-13名學生組建的實戰(zhàn)課題小組，在項目經理的引導下，針對項目主題進行設計制作，最終完成設計任務。本次實訓課程以視覺傳達設計專業(yè)為依托，由專業(yè)教師團隊與實戰(zhàn)教師團隊經過數(shù)月的協(xié)商，進行了嚴謹?shù)恼n程規(guī)劃，反復考量課程內容，形成2拖13，多小組并進的課程實踐模式。課程中針對高校設計教育體系中出現(xiàn)的設計實踐資源不足，實訓課堂形式單一，積極與社會資源溝通合作，引入實戰(zhàn)式Workshop活動形式，達到優(yōu)勢互補，設計教育實踐活動平臺的搭建探索實踐教學的新形式，有利于對高校實踐教學模式的研究與實踐?；趯崙?zhàn)式Workshop 課程模式對視覺傳達設計專業(yè)實踐教學模式建設的思考

通過實戰(zhàn)式Workshop的引入，推進實訓課程的課程改革。實訓課程與實戰(zhàn)式Workshop的融合不僅是一次形式上的合作，需要根據(jù)課程目標進行合理化設計。依托實戰(zhàn)式Workshop，按照實訓課程的課程性質制定相應的教學大綱，明確課程培養(yǎng)目標，使學生掌握專業(yè)理論的基礎上建立實戰(zhàn)設計思維，領會實戰(zhàn)設計所需技能，達到實踐教學的最終目的。

通過實戰(zhàn)式Workshop的引入，優(yōu)化實訓資源。高校建設中缺乏實踐教學資源是各高校面臨的實際問題，在實戰(zhàn)式Workshop課程中，融入社會力量，改善實踐經驗不足，解決了項目落地不易等問題之外，更能夠搭建起與行業(yè)交流的橋梁，擴展企業(yè)實踐基地，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等專業(yè)建設的可持續(xù)性發(fā)展元素也得到了一定的共享資源。

通過實戰(zhàn)式Workshop的引入，探索視覺傳達設計專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新建設。實戰(zhàn)式Workshop與專業(yè)實訓課程的結合，是專業(yè)實踐教學創(chuàng)新建設的切入口。從實訓課程的改革到實踐教學的建設都需要引入社會資源共同完成對學生實踐技能的培養(yǎng)。Workshop把合作的設計思維帶入了課堂，同樣把互動、交流、協(xié)作的理念帶入到了設計教育的校、企兩個方面，為專業(yè)建設發(fā)展帶來了新的校企共贏合作模式。

4結語

實戰(zhàn)式Workshop植入實訓課程，課程設計從實戰(zhàn)前開始進入課前調研、課內互動、研討，課間協(xié)作設計制作，課后提案分享的實踐教學模式，在過程中實戰(zhàn)導師引領，學生為主體，充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛力，提升實踐技能，同時，將實訓課程的價值充分體現(xiàn)出來。實訓課程的改革是專業(yè)實踐教學建設的重點，優(yōu)化實訓教學資源是專業(yè)實踐教學建設發(fā)展的途徑，創(chuàng)新教學模式是專業(yè)建設的發(fā)展方向，這與當前藝術設計教育對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念是一致的。實戰(zhàn)式Workshop教學模式與實訓課程的融合不僅優(yōu)化了教學資源，更是對視覺傳達設計專業(yè)乃至設計教育行業(yè)的實踐教學研究與實踐都有著非常重要的意義。

參考文獻：

[1]劉棋芳.談藝術設計專業(yè)Workshop實踐教學模式及其實現(xiàn)路徑[J].藝術科技，2015，28（04）：8-9.

第二篇：計算機應用實訓課程的教學實踐

計算機應用實訓課程的教學實踐

教育實習對于我們來說是很重要的，在實習的過程中我學會了很多，體會了教師這一神圣職業(yè)的光榮。通過實習，我充實了自己，學會了如何教學，學習了許多未曾有過的東西。經歷了這段的實習生活，讓我感受到教師職業(yè)的重任，體會到教師工作的辛苦。在實習過程中，我對比自己的學生時代，感受著差別，90后學生的能力一代比一代強，信息接收面廣。這對老師提出了越來越高的知識要求。實習過程中，我們熟練地掌握了教學技能，不僅如此，我們還學會了如何處理與學生關系的技巧。

一、實習期間的主要工作如下：

1、班主任工作：定期聯(lián)系學生，了解學生的工作情況，幫助接收他們的資料。

2、專業(yè)技能教學：完成教案12篇，上課次數(shù)6次，批改學生作業(yè)和試卷，監(jiān)考兩次。

3、教學研究調查：為更好地了解學生，調動學生學習積極性，組織兩次小組談心會，了解學生的思想動態(tài)及學習動態(tài)。

二、教學專業(yè)技能總結

剛剛來到這個學校的時候，第一天，指導老師聶老師給我介紹了一下他的班的基本情況，說他帶得是個畢業(yè)班，所以上課只能跟著別的老師。到了第三周的時候，朱老師帶著我走進學生的教室，那時心情很復雜，盡管之前在學校有過訓練，但是心里還是在想我真正走上講臺會是什么樣的感覺呢。朱老師將我?guī)У浇淌?，向同學們介紹了我，沒想到同學們都蠻不錯的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒有如我所料讓我上講臺，而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課，老師讓我先聽兩次課，然后再開始上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前已經完全不一樣了:以前聽課是為了學習知識;現(xiàn)在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。聽了兩天課之后，在緊張的備課后，我緊張地走上了神圣的講臺。今天我給學生帶來的是計算機應用中關于Word的應用，第一次上臺后，與在大學時技能課上的感覺完全不同，大學課堂上面對的是自己的同學，開始時有點緊張，可是緊張感也慢慢放開。學生們互動和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，可是我的課還沒講完，所以不得已拖了幾分鐘，終于講完了！走出門口時，朱老師向我走了過來，說了句“不錯”，頓時覺得，之前的努力都是值得的，心里還是挺開心的。后來第二節(jié)課我讓學生們自己練習的，然后我就在班上幫忙輔導，感覺跟同學們更像朋友。

有了第一次上課之后，老師說，“這往后的課都是你來上吧，我在后面聽著，給你提提意見”，這讓緊張了好一陣子，又不能拒絕，所以只能硬著頭皮上，結果每天除了上課就是備課，每天都在緊張地過日子，那一個星期把我折騰地夠慘。不過，終于我還是挺了過來，現(xiàn)在想想還挺緊張的，原來當老師真的挺辛苦的，這一個星期的努力總算沒有白費，我覺得我上課已經沒那么緊張了，也不像剛開始那樣不知所措了，所以感覺超好的。

三、班主任工作

之前也提到過，我的指導老師所帶的班級是畢業(yè)班，所以我所做的班主任 工作跟別的同學都有點不一樣，我見不到我的學生，我只能在網上或者是電話聯(lián)系我的學生，所以感覺我根本就不了解我的學生，但是我還是很努力地在了解他們。平時經常和他們在網上閑聊，可能因為是同齡人，所以還有很有共同話題可以聊的，他們有時候也挺搞笑的，畢竟是在外面工作的，感覺說話已經沒有學生那份稚氣了，都已經成熟了，每個學生都在為自己的將來努力著。而我在這里的主要任務就是幫他們完善他們的資料，學校如果有什么通知及時通知他們。在這份工作中遇到的最大的困難就是每次要跟他們收資料的時候，都特別糾結，也許是因為他們工作比較忙，所以總是不能及時的交過來，而且有的學生不是經常關注群消息，所以收資料的時候總是收不全，每次這種時候我都特別糾結，有時候會跟我的同伴抱怨，但是大部分還是會交過來的。至于其他的事，其實也沒什么，就是幫老師整理整理資料，然后就是跟學生交流，跟他們要一些學校需要的東西，讓他們能夠順利畢業(yè)。還有就是幫老師監(jiān)考，批試卷等待。

四、教學研究調查

這項工作不是在指導老師帶領下進行的，而是另一個老師帶著我做的，我們對學生以前成績進行比較，作出一個綜合性對比性表格，在教學過程中因材施教。在課余時間，積極和這些大一學生談心。在課堂上，調動差生聽課積極性，合理有效地把班級教學管理工作推到了一個新的軌道。同時我們要認真搞好常規(guī)教育教學工作，認真鉆研教材，堅持集體備課，相互學習，不斷提高自身素質和工作能力，不斷學習和更新計算機軟、硬件知識，以適應信息技術教育不斷發(fā)展的需要；積極開展信息技術教育教學研究活動，不斷探索教法和學法，總結教育教學經驗，努力提高教學效果，期末寫出個人工作總結并撰寫相關的教育教學論文；加強對學生愛護計算機房儀器、設備的教育，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生的實際操作能力；建立完整的微機室管理檔案，認真做好各種記錄工作，使信息技術教育及現(xiàn)代教育技術實驗學校的檢查、考核、評估有據(jù)可查。

這次的教育實習讓我意識到了自己的不足，充分認識到新教學教育的難度和我們需要做好的工作。當老師難，當一名合格優(yōu)秀的老師難上加難。蠟炬成灰淚始干，老師的辛勞讓學生感激不盡。正是這些忘我工作的老師們，一批批未來的花朵開放地更加燦爛!長大后我就成了你，我甘愿當盞燈，照亮學生們的未來之路，為未來的花朵們盛開地更加美麗而辛勤工作！

第三篇：高職實訓教學設計的探索與實踐（定稿）

高職實訓教學設計的探索與實踐

——對建筑藝術類專業(yè)畢業(yè)綜合實訓改革的思考

韋益松

[摘要]通過了解當今建筑藝術類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實訓現(xiàn)狀與存在問

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結合畢業(yè)綜合實

訓指導的經驗與體會，提出如何進行畢業(yè)綜合實訓的對策與措施。

[關鍵詞]現(xiàn)狀與存在問題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實訓的對策與措施 根據(jù)我國職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學定位為：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才。可是，為了適應經濟和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，我國有不少高職院校是由原中職學校直接升級過來，這類學校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經驗。高要求的辦學定位與不成熟的辦學條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學設計，特別是關鍵的實踐教學環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實訓，以確保高職人才培養(yǎng)總目標的實現(xiàn)。近幾年來，筆者曾連續(xù)多次率領我院高職建筑藝術類專業(yè)畢業(yè)生進行綜合實訓，并負責教學與管理工作，因此對建筑藝術類高職畢業(yè)綜合實訓的教學設計與實踐略有一些體會。

一、高職建筑藝術類畢業(yè)綜合實訓教學現(xiàn)狀和存在問題

1、畢業(yè)綜合實訓階段劃分過于絕對，不利于對畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場經濟的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個學校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實訓階段，只有運用靈活的教學設計，主動根據(jù)社會對人才規(guī)格的需求進行教學調整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競爭能力得到強化訓練并適應市場需求。

畢業(yè)綜合實訓教學設計的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實訓簡單地分成兩個絕對的階段，既畢業(yè)設計與畢業(yè)實習，往往是先進行畢業(yè)實習，最后進行畢業(yè)設計。這種做法雖然確保了畢業(yè)設計的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對畢業(yè)生進行因材施教，組織“訂單式”教學，因此非常不利于對畢業(yè)生就業(yè)能力的強化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實訓中畢業(yè)設計內容過大過全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設計習慣的做法是：依據(jù)學生入學時所制定的畢業(yè)設計的教學大綱來選擇課題，按要求完成一個工程項目從方案設計到施工圖設計的任務。課題常常規(guī)模過大，內容過全，往往顧此失彼，確保不了教學質量，不利于畢業(yè)生綜合素質的提高。加之事過境遷，原來的教學大綱未必還適應市場發(fā)展的新要求，只有及時根據(jù)市場需要，有針對性地實施多種靈活的畢業(yè)設計選題，才能方便指導教師做到因材施教，畢業(yè)生學有所用，最終實現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實訓的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實訓中畢業(yè)實習模式過于單一，弊端很多。

畢業(yè)實習的傳統(tǒng)做法是：由學校根據(jù)實習計劃出面聯(lián)系實習地點，然后將學生分成若干個實習小組，由指導教師帶隊，統(tǒng)一組織，集中在幾個地點實習。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實施難度，實習效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學校聯(lián)系實習單位任務過重。近年由于高職院校擴招速度較快，導致學校實施教學任務壓力過大，客觀上實習生對實習單位正常生產會造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實習生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學校聯(lián)系實習單位選點有限。實習生只能集中在幾個實習點，人數(shù)相對較多，往往人多任務少，實習生得到鍛煉機會少，實習效果顯然不理想。

（3）由學校聯(lián)系實習單位實習無積極性。由學校包攬學生實習，實習生容易產生無憂慮之感，體會不到社會市場競爭的激烈，調動不了實習的主觀能動性。

二、高職建筑藝術類畢業(yè)綜合實訓的對策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實訓方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設計自由選題與畢業(yè)實習由學生自行聯(lián)系實習單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學生盡管能力、基礎知識相對本科生稍差一些，但他們當中依然有相當一部分人思想比較成熟，交際能力也相當強，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設計準予自由選題與自己聯(lián)系實習正好給他們一個自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機會。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設計綜合實訓的對策

畢業(yè)設計應一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。一切為了學生，就是要求辦學必須堅持以服務為宗旨；為了學生一切，就是要求辦學要以就業(yè)為導向；為了一切學生，就是辦學必須要求強調以培養(yǎng)應用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設計綜合實訓教學，筆者認為應抓好如下七大要點措施：

1、教學策略——要理想地選擇好

教師在走上教學崗位之前，首先，需要完成角色的轉換，即由理論教學教師或其他角色轉換成畢業(yè)設計實訓教學指導教師角色；其次，要制定具有自己獨特風格的教學策略。《畢業(yè)設計》課程的教學策略可以分兩種情況來完成。

（1）理論輔導課：讓學生的眼睛亮起來，變被動教學為主動教學

在建設學院，《畢業(yè)設計》理論輔導課的教學難度較大，一方面是由于理論輔導課本身具有的較高要求，必須有相應的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學方法難以達到預期的效果，面對思維活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸?shù)摹⒉挥嬓Ч闹v授完全是一種被動式教學，已經不受學生歡迎。在理論輔導課的第一循環(huán)中，你必須扭轉這種被動局面。這一點從學生聽課的表情可以看出來，當他們懷著極強的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時，已經說明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設計》理論輔導課能夠變被動為主動了。

（2）技能訓練課：讓學生的思維動起來，變主動教學為互動教學

在前一步的基礎之上，不斷積累經驗、聽取同學建議，使教學方法日臻完善，使學生不僅被技能訓練課程的內容吸引，還讓學生的思維活動起來，積極參與到技能訓練課程教學當中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓練課堂氣氛。指導教師從傳統(tǒng)的“演員”轉變?yōu)椤皩а荨?，從一言堂轉變?yōu)榭刂普麄€教學活動的進程；學生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學活動。指導教師與學生共同充分認識問題、認真分析問題與正確解決問題，形成教與學的良性溝通與循環(huán)，變主動教學為互動教學，使教學相長得以真正的實現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設計，最首要的工作是對教學對象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解教學對象，是取得良好教學效果的前提，也是畢業(yè)設計成功與否的關鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設計》課程的實施時間大多為專業(yè)教學過程的最后階段，教學對象主要為三年級的城市規(guī)劃、建筑裝飾設計與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓，形成了自己的知識構架，并具有了一定的專業(yè)設計能力。經過對近幾屆畢業(yè)生的調查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強，可以獨立自主探討高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領悟能力、思考能力較強、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經過仔細引導，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經過仔細引導，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經過對前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術設計型。這類畢業(yè)生大多性格比較內向、沉著，有耐心、細心，經過兩年多的專業(yè)學習，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術設計的適應性：有的做方案構思曾得到教師表揚；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會關系。可以到設計崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經過兩年多的學習生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關系?？梢缘奖O(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設計選題——找準你的教學切入點

（1）對癥下藥，科學地進行畢業(yè)設計選題

有利建筑藝術類專業(yè)平臺建構與畢業(yè)生就業(yè)技能的強化訓練是畢業(yè)設計選題的基本原則。通過畢業(yè)設計科學合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關問題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設計與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識架構得到進一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對性與靈活性同時具備的畢業(yè)設計選題，才能全面實現(xiàn)教與學的互動，最后達到良好的畢業(yè)設計教學效果。近年來我院歷屆建筑藝術類畢業(yè)設計選題有如下幾大類：

第一類：設計方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強設計方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設 計選題有：城鎮(zhèn)中心廣場景觀規(guī)劃設計，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設計，區(qū)級文化館建筑設計，旅游賓館建筑設計，幼兒園建筑設計，辦公綜合建筑與裝飾設計，綜合娛樂城裝飾設計，家居室內設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高建筑裝飾方案構思與創(chuàng)意設計技能；二是提高方案設計手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設計方案文本的制作能力。適合選擇此類設計課題畢業(yè)生應該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術設計的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術預算設計類。為了加強施工圖技術預算設計能力，此類設 計選題有居住小區(qū)規(guī)劃設計，住宅建筑裝飾施工圖設計，幼兒園建筑設計，辦公綜合建筑裝飾施工圖設計，園林建筑裝飾施工圖設計，娛樂城裝飾施工圖設計，家居室內施工圖設計，工程概預算設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高工程概預算設計技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國家與地方法規(guī)標準的應用能力。適合選擇此類設計課題的畢業(yè)生應該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術設計的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設計與施工監(jiān)理類。為了加強工程設計與施工監(jiān)理能力，此類設 計選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設計，工程施工組織設計，工程概預

算設計等。通過此類設計課題的綜合練習：一是提高工程概預算設計技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識讀水平；三是提高國家與地方法規(guī)標準的應用能力。適合選擇此類設計課題畢業(yè)生應該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設計與建設管理類：

為了加強工程設計與建設管理能力，此類設計選題與課題的綜合練習的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準設計教學切入點

畢業(yè)設計教學活動是一個教師與學生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學生的不同情況，在實施教學過程中，可以通過四大切入點來實現(xiàn)畢業(yè)設計的總體目標?，F(xiàn)用十七個字四句話來概括：一個中心，兩個基本點，三個代表，四個流線。

一個中心：即要求建筑設計有中心思想（構思主題鮮明）。

兩個基本點：即要求突出要點與亮點。要點（即關鍵點）包括：場地豎向處理要求，即臺階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國家標準與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風格（符號、色彩、造型）、檔次。亮點（即特別點）包括：建筑個性與設計創(chuàng)意。

三個代表：即要求體現(xiàn)地方特點、民族特色與時代精神。地方特點：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當?shù)孛褡辶曀椎目臻g布局與符號特征；時代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術的開發(fā)與應用。

四個流線：即要求科學組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點在一倍以上距離。

4、教學手段——多媒體教學的適當應用

畢業(yè)設計課程理所當然強調實踐練習，理論輔導課主要任務是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進行核心部分教學，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設計參考資料，使互動式案例教學成為可能。演示所有轉變成電子文件的設計及實例，動態(tài)效果大大加強了教學的形象性；同時，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時間，使得理論輔導課的容量也比一般情況增加一倍以上。運用實物投影系統(tǒng)，進行畢業(yè)設計方案講評與課上徒手草圖繪制，可以展示指導教師的個人魅力與風采，同時這也相應需要指導教師準備有更充足豐富的內容。

5、現(xiàn)場踏勘——課外實地調查研究的體會

一個成功的建筑設計是離不開環(huán)境的，建筑設計中采用的許多構成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來。沒有調查，就沒有發(fā)言權；因而課外專題調查研究，在畢業(yè)設計中顯得非常有必要。實際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實地調查，到建筑環(huán)境中去體會。調查的內容包括指定地段的歷史沿革、文化習俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點及活動支持等。調研使學生有了切身體會，深入理解了建筑設計理論與城市建設需要的關系。

6、“雙師型”教師指導——教師身教勝于言傳

應用學科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設計的指導教師去大講設計理論，會產生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說明會更有說服力。國外的建筑教育由很多設計大師來承擔不無道理。實踐證明，身教更勝于言傳，如果指導教師每次治學都嚴謹，學生也自然不會應付了事。

7、專家講座——確保建筑設計的理念高度

每個成功的建筑設計作品總是在秉承前人經驗的基礎上來實現(xiàn)自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實為超），只有超越前人建筑設計的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設計課程輔導循環(huán)結束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對建筑設計的進一步認識，包括目前國內外建筑設計的最新動態(tài)及未來發(fā)展趨勢。講座最好采用提問、討論、啟發(fā)的方式進行。

事實勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當年曾通過畢業(yè)設計這個綜合實訓教學環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設計的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設計技術水平提高很大，凡經過七大要點措施培訓后所做的建筑設計作品，大部分功能布局合理，材料和技術采用先進、構思獨特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過海，順利到達上海、廣東各大設計單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實習多模式綜合實訓的對策

畢業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴峻，這對每一個大高職院校來說已是一個不爭的事實，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長甚至多技多長。美食家們常說“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業(yè)實習多階段多模式的方法對畢業(yè)生進行人性化的關懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機會選擇拓展學習一技之長，增強自身就業(yè)競爭能力。我院建筑藝術系近這幾年來具體采取的措施是：

１、教學模式：科學決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對建筑藝術類高職畢業(yè)生調查分析得知，僅有少部分在進行畢業(yè)實習前落實了工作崗位方向，而大部分在進行畢業(yè)實習前是沒有落實工作崗位方向的；我們把沒有落實工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學模式執(zhí)行后期教學，而把已落實工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學模式執(zhí)行教學。

（1）“三階段”教學模式的探索與實踐

“三階段”教學模式，實際就是按循序漸進的原則而形成的“2+1”教學模式，即：一年級著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎），二年級著重于分析及表達能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎），用兩年時間完成第一階段，學完專業(yè)職業(yè)基礎和職業(yè)技術課程，形成專業(yè)平臺；三年級著重于設計及建設管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學生根據(jù)自己實際情況選擇方向，進入相應工作室學習，爭取頂崗訓練或仿真訓練，使學生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實際需要實現(xiàn)“無縫焊接”?！?+1”教學模式是我建筑藝術系現(xiàn)行教學模式，能使后期已落實了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時間來強化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學模式的探索與實踐

“四階段”教學模式的運行機制是：第一、第二學期注重基礎理論的教學，提高學生自身的文化素質，構筑學生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺；第三、四學期注重專業(yè)知識學習，使學生能更快更好地接觸到最新的實用技術；第五學期到生產第一線實習，有利于學生練就過硬的專業(yè)技能；第六學期學生根據(jù)自己積累的經驗，在指導教師的指導下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領域，突出學習其相關知識和技能?！八碾A段”教學模式比較靈活，能使后期沒有落實了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時間來拓展專業(yè)技能，有利于促進畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實習管理方式的倡導

通過建筑藝術系這幾年的不斷探索實踐，實習指導教師普遍認為這種自主聯(lián)系實習的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實可行，體現(xiàn)人性化實習管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實習學生與實習單位歡迎。自主聯(lián)系實習，通常可按三種方式組織進行：

（1）完全自主聯(lián)系實習方式

具體的做法是：學校成立由班主任、實習指導教師組成的畢業(yè)實習領導小組，在畢業(yè)實習前一學期未對學生進行畢業(yè)實習動員，讓學生了解畢業(yè)實習的目的、內容、要求和自行聯(lián)系實習單位的意義，并向學生介紹有關聯(lián)系實習的途徑，學生則利用假期拿著學校證明文件自行聯(lián)系實習單位，假期結束學生到校匯報聯(lián)系情況，經指導教師認可學校審批后，即可攜帶詳細畢業(yè)實習任務指導書及具體介紹信或證明赴實習單位進行實習。采用這種實習形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當今競爭激烈的社會中，不僅要有專業(yè)知識，還要有較強的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實習單位，強迫畢業(yè)生自己去想方設法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實習方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過家長、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實習單位，一個畢業(yè)實習單位一般能落實2~3人，由于人少，對畢業(yè)實習單位影響不大，實習單位也樂于接受，畢業(yè)實習的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實習要好。采用這種實習形式，學校只承擔極少數(shù)畢業(yè)生實習單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學校聯(lián)系畢業(yè)實習難的問題；采用這種實習形式，可以提高了畢業(yè)生實習的自覺性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實習單位，從中體會到難處，因而會更珍惜這來之不易的實習機會，在實習中能克制自己自覺按實習要求去做。

（3）部分學校聯(lián)系實習方式

對于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實習單位的畢業(yè)生，到最后仍由學校出面聯(lián)系畢業(yè)實習單位。這類學生活動能力較差，原則上他們的畢業(yè)實習過程要求由指導教師全程指導管理，并有目的地組織鍛煉強化他們的社交能力。

建筑藝術類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實習方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時增強與拓展了專業(yè)技能，不失時機地抓住了各種就業(yè)的機遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實習階段就順便落實了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實習時就領到了高額的勞動報酬。事實證明，我院建筑藝術類專業(yè)近年來采用多模式人性化管理畢業(yè)實習的對策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實習的方式，學校一定要建立嚴格的畢業(yè)實習綜合實訓制度和實行指導教師責任制，實習指導教師要監(jiān)督檢查，嚴格把關，否則，畢業(yè)實習生就會放任自流，畢業(yè)綜合實訓的教學就會流于形式。

以上觀點是筆者這幾年來對建筑藝術類專業(yè)畢業(yè)綜合實訓教學的一點膚淺認識，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1] 謝安邦 《高等教育學》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以學生為中心的教學設計《哈爾濱工業(yè)大學建筑學院》學報

[3] 曹蓉探索實踐性教學模式《華南建設學院》學報2001年8月第6卷

第四篇：工程機械技術服務與營銷專業(yè)實訓教學模式

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訓環(huán)境的布置盡量能夠模仿企業(yè)真實的工作環(huán)境。環(huán)境布置包括兩方面:一方面是硬件環(huán)境,也就是實訓地點的空間布置和設施配置;另一方面是軟環(huán)境,也就是學生和教師的角色也應該企業(yè)化,學生是某個單位某個崗位的職員,教師則是該崗位的上級主管。

通過崗位化模擬實訓,可使學生運用所學專業(yè)理論知識培養(yǎng)實踐工作能力,有助于提升工程機械技術服務與營銷專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能和綜合素質,更加符合用人單位的要求,進一步提高學生就業(yè)質量。崗位化模擬實訓的內容更加貼近工程機械企業(yè)實際工作場景,因此,通過崗位化模擬實訓,可以拉近與工程機械企業(yè)工作崗位的距離,加強與工程機械企業(yè)的聯(lián)系,有利于拓展專業(yè)“產、學、研”的廣度和深度,促進專業(yè)“產、學、研”建設。

第五篇：高職高專公共英語課程實踐教學與實訓探索

高職高專公共英語課程實踐教學與實訓探索

摘 要：如何加強非外語專業(yè)的公共英語實踐與實訓教學，在生源參差不齊，英語基礎普遍薄弱的高職高專院校一向是難點問題。結合實踐，為此提供了一些新的教改思路和理念。

關鍵詞：高職高專；公共英語；實踐實訓

公共英語課程是大學中受眾最廣的一門公共基礎課，既集中體現(xiàn)一個學校的英語教學水平和學生管理水平，又是學生接受高等教育的一個窗口性組成部分。本科院校一般遵循由教育部組織有關專家制訂的《大學英語課程教學要求》，突出建設“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。多數(shù)高職高專院校的公共英語課程設置及教學實踐活動的展開也一味承襲本科模式，重學術、重語法，以單詞篇章的透徹講解為第一要務。然而，在學生基礎不同、培養(yǎng)目標不同、師資硬件不同的情況下追隨本科院校的相關教學法必然事倍功半，甚至適得其反，各行其是甚至逃課嚴重的大外課堂無疑是對這種思路的最大否定。

高職高專院校的主要任務與特色就是培養(yǎng)應用型人才，突出學生在專業(yè)領域的動手能力與自學意識，因此實踐教學與實訓一向是公共英語課程的必要組成與熱點。但限于高職院校自身特點，公共英語課程的實踐教學與實訓的開展大多流于表面，如何展開也是研究難點。下文我結合自身多年來對實踐教學與實訓模式的探索，希望為公共英語實踐教學提供些許參考與啟發(fā)。

一、高職高專公共英語的背景分析

高職高專院校生源一般來自省內，錄取分數(shù)線為3B一檔，學生入學時英語基礎普遍薄弱，水平參差不齊。許多學生想學卻無從下手，心理上恐懼英語學習。因而喚起學生的自信與學習興趣成為教學實踐的關鍵點。實現(xiàn)它，不僅要有以打基礎為主的階梯式英語教學實踐與目標、新穎輕松的教材、活潑的教學設計，還要有與實際相符的實踐實訓場所。根據(jù)學生的不同專業(yè)，開展有效的實訓實踐教學活動是關鍵的一環(huán)。這一環(huán)的實踐性教學設計由課內外兩部分構成。

二、課堂內實踐教學活動

課堂實踐教學活動必須與教學內容、教材、教學計劃、教學方法、教學管理和考核等相結合起來。離開這些方面，單純只強調學生實踐，效果也會因這些方面的滯后和不協(xié)調而受到干擾和影

響。在教學方法與管理的實踐上，也要注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)訓練學生思考、解決問題的能力，鼓勵以句子為中心的有效教學實踐活動，在逐步增加課堂討論互動和練習時間的同時，減少單純教師講授的時間，而使師生得到有效的相互促進與發(fā)展。與此相適應，應鼓勵教師根據(jù)教學活動的層次和各班級的水平隨時調整自己的方案，但實踐性教學的基本內容不改變。

此外，在制定考核要點、考核方法、考核標準時，也要充分考慮到高職高專院校學生特點和實踐需求。強調考核學生靈活運用理論知識、分析問題和解決問題的能力，而不只是記憶力，就相應減少對客觀試題的考核，加大考核主觀性試題，如開放性問答、多角度的翻譯題、多選題作文等。在期末考核中著重強調平時練習表現(xiàn)，并對參與課外英語實踐活動的學生予以加分鼓勵。

三、課外實踐實訓活動

公共英語學科的特點決定它的實訓實踐應融合在各個專業(yè)的實訓實踐中，同時廣泛而繁多的各類活動也創(chuàng)造出各種條件與機會突出英語實踐的特色。

高職院校學院常設的英語實踐活動有：（1）英語角；（2）各類比賽，諸如詞匯比賽、語法比賽等；（3）舞臺劇等。這些活動能綜合鍛煉學生各方面能力，更能加強他們的英語口語表達能力，增強學生對英語學習的熱情，進一步感受英語語言文化的魅力。

很多高職院校也努力與社會溝通，協(xié)助安排學生參加本地乃至附近省市的各類比賽、交易會等。這些活動，尤其是跨國性質的，不僅可以提高學生學習英語的熱情，也在更大的范圍內展現(xiàn)了學生的風采，在用英語幫助外國人的同時也大大增加了學生學習英語、應用英語過程中所獲得的滿足感和成就感。

此外，在學生實習與畢業(yè)設計中的專項指導與實踐是課堂實踐教學活動的延伸，一方面，要隨時解答學生在實習或設計中遇到的英語相關問題，另一方面，也應當先設有例如主要有針對工商與市場專業(yè)學生的英語商務文書及業(yè)務流程指導，針對文秘專業(yè)的涉外禮儀及西方文化背景介紹，及針對英語面試的情景模擬等。這樣的活動不僅及時滿足了學生的需要，而且在隨時應用的環(huán)境下，較之課堂效率更高，也加強了學校與學生之間的維系，更為學生走上工作崗位鋪平了道路。

綜合而言，高職高專教育培養(yǎng)的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才，公共英語課程不僅應打好語言基礎，更要注意培養(yǎng)實際使用語言的技能。公共英語實踐教學的展開必須轉變觀念，有意識、多角度地從學生本專業(yè)應用英語、使用英語的場合出發(fā)，設計課堂、設計實訓。只有遵循這一理念，高職高專英語教學才會讓學生愿意學、主動學，并最終培養(yǎng)出適合社會需求的復合型人才，賦予職業(yè)教育更強的競爭力和生命力。

（作者單位 廣東文理職業(yè)學院外語系）

？?S編輯 薛直艷