第一篇：小學(xué)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試方案

**小學(xué)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

測(cè)試方案

一、實(shí)施要求：

時(shí)間：各班自定時(shí)間對(duì)四至六年級(jí)學(xué)生逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力測(cè)試，每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1、操作時(shí)間為10分鐘。

2、組織形式：學(xué)校自己組織；學(xué)生分組，每組8個(gè)學(xué)生。

3、儀器準(zhǔn)備：準(zhǔn)備8組實(shí)驗(yàn)儀器。

4、人員安排：選取2-3名學(xué)生配合教師，一名同學(xué)（一般是班長(zhǎng)）負(fù)責(zé)組織學(xué)生；另兩名同學(xué)配合教師負(fù)責(zé)給4位學(xué)生打分。

說(shuō)明：各班可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量調(diào)整分組學(xué)生數(shù)量?？梢园才?人一組，4人一組。

二、測(cè)試過(guò)程及要求

1、教師組織學(xué)生先在準(zhǔn)備室準(zhǔn)備，第一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，第二組學(xué)生即刻到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)之前，要將自己的姓名，班級(jí)書寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告單有關(guān)位置；然后認(rèn)識(shí)儀器（目視儀器，一個(gè)一個(gè)拿起來(lái)觀看，不需要說(shuō)出來(lái)）；隨后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，組裝儀器，按步驟完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上；最后，整理儀器，清理桌面，回復(fù)原位，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單余下內(nèi)容，上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單后離場(chǎng)。

三、測(cè)試項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：各年級(jí)從實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浿羞x擇一組分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中做好記錄單的填寫。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1、實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上填寫自己的姓名、年級(jí)。（1分）

2、實(shí)驗(yàn)前，根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示（放在桌面上），目視桌面上的儀器材料，逐一用手拿起，觀察，確定實(shí)驗(yàn)儀器種類、數(shù)量是否齊全、完好，有問(wèn)題及時(shí)向監(jiān)考老

師提出。（2分）（備注：學(xué)生有明顯的觀察，認(rèn)識(shí)儀器及材料的動(dòng)作和過(guò)程，得2分；動(dòng)作不明顯，得1分；缺少該環(huán)節(jié)，得零分。）

3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（11分）（評(píng)分項(xiàng)目及分值看后面表格）

4、實(shí)驗(yàn)完畢，整理儀器及桌面。（2分）（備注：實(shí)驗(yàn)完畢，學(xué)生能夠自覺(jué)的有步驟的拆卸儀器，放到原位，并用抹布將桌面擦干凈，得2分；動(dòng)作不明顯，缺少步驟的得1分；沒(méi)有該環(huán)節(jié)的得零分。）

5、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。（14分）

實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，卷面整潔1分；實(shí)驗(yàn)時(shí)間填寫正確1分。其它具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

第二篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案

灘子口小學(xué)〈〈開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益〉〉推進(jìn)素質(zhì)教

育實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出

〈〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉〉指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道?！秉h的十五大報(bào)告指出：“認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視受教育者素質(zhì)的提高，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”因此，改革人才培養(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面貫徹教育方針，堅(jiān)定不移地積極推進(jìn)素質(zhì)教育，成了擺在我們面前刻不容緩的重大任務(wù)。

近年來(lái)，在區(qū)教委、鎮(zhèn)教辦的統(tǒng)一布置下，我校完成了“兩基”，“普實(shí)”任務(wù)，學(xué)校組織教師開展了教育思想大討論，提高了教師思想，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。在推進(jìn)素質(zhì)教育方面，取得了一定的進(jìn)步。

但是，我們也清醒地看到：陳舊的思想和觀念制約著“素質(zhì)教育”的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率這種思想在學(xué)生家長(zhǎng)和教育工作者心中根深蒂固。教育教學(xué)方式陳舊，仍然停留在灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)模式上徘徊，教師每天仍然應(yīng)付的是“備、教、批、輔、改”五大套路。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到開拓，個(gè)人潛能得不到培養(yǎng)和發(fā)揮，身心健康得不到保證。學(xué)科教學(xué)中存在著重教輕學(xué)、重智力輕非智力，偏愛(ài)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，歧視差生，加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。

學(xué)科課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我校要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)、愉悅的課堂教學(xué)中積極、自覺(jué)地將人類社會(huì)的思想、道德、文化、科學(xué)、技術(shù)等精髓內(nèi)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促進(jìn)其整體素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)的充分和諧的發(fā)展。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校特提出〈〈開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益〉〉的實(shí)驗(yàn)方案。

二、課題研究的目標(biāo)和具體任務(wù)。

（一）、課題研究的目標(biāo)。

大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的現(xiàn)代教學(xué)思想，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。通過(guò)開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)大綱、鉆研教材、改進(jìn)教法、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、逐步提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）、具體任務(wù)。

1、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，依法制教，全面貫徹教育方針，糾正應(yīng)試教育的觀念和做法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高質(zhì)量。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的管理，嚴(yán)格按照區(qū)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)量表

進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、校評(píng)。

3、開展教研活動(dòng)，每位教師每學(xué)年上一節(jié)研究課。

4、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)：使學(xué)生逐步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，逐步學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美。

5、發(fā)展教師素質(zhì)：教育思想端正，基本功扎實(shí)，能勝任學(xué)科教學(xué)工作，教學(xué)效果好。

三、課題研究的基本原則。

1、發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)素質(zhì)教育功能的原則。

要全面發(fā)揮各學(xué)科教學(xué)的“授知，育能育德、益心、益身” 的 功能，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用。

2、教學(xué)中堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的原則。隨著素質(zhì)教育思想的確立，教師在教書育人的實(shí)踐中，逐步樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中首先是生命體，然后才是認(rèn)知體的現(xiàn)代學(xué)生觀。熱愛(ài)、尊重學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)、組織教學(xué)、調(diào)控教學(xué)。用自己的講課藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)理解知識(shí)、分析知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)效性的原則。實(shí)驗(yàn)中要按照素質(zhì)教育的理論、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對(duì)本校在實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案中存在的突出問(wèn)題加以研究與實(shí)驗(yàn)。

4、堅(jiān)持激勵(lì)性原則。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要貫徹激勵(lì)性原則。通

過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、相互激勵(lì)、成功激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

四、課題研究的方法、對(duì)象、時(shí)間。

（一）、研究對(duì)象：本校全體師生。

（二）、研究方法：調(diào)查研究法、自然實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）、研究時(shí)間：1998年10月——2000年10月，周期兩年。

五、課題研究的基本內(nèi)容及措施。

（一）、基本內(nèi)容：見(jiàn)附表，即區(qū)語(yǔ)、數(shù)課堂評(píng)價(jià)量表。

（二）、措施。

1、轉(zhuǎn)變觀念，使教師思想到位。確立素質(zhì)教育思想，是實(shí)施素質(zhì)，構(gòu)建素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制的先導(dǎo)。讓教師認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育思想的特征：平等性（即面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有成長(zhǎng)發(fā)展．．．的機(jī)會(huì)）、全面性（即注重學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下德、．．．

智、體、美、勞以及心理發(fā)展的扎實(shí)基礎(chǔ)）、多樣性（即引導(dǎo)學(xué)生．．．

主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好）。

2、評(píng)估到位?？茖W(xué)、可行的區(qū)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)量表具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育具有杠桿動(dòng)力作用。因此，學(xué)校要按照學(xué)科課堂評(píng)價(jià)量表進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)。

3、提高教師的素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這就要求：

〈1〉、更新觀念。即要樹立正確的人才觀、師生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀。

〈2〉、教師要努力提高教師六大基本功。

〈3〉、努力提高自己的素質(zhì)：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)。

〈4〉、改進(jìn)教法，大膽地進(jìn)行教改。

第三篇：提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)做法

提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)做法[轉(zhuǎn)載] 小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、探究為核心的學(xué)科，為提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，自己大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)不懈努力取得了一定成效。

一、設(shè)疑激趣，營(yíng)造提高動(dòng)手操作能力良好氛圍

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，從學(xué)生最喜歡的猜謎語(yǔ)活動(dòng)切入問(wèn)題，自然地引發(fā)學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想。

如：《空氣在哪里》一課我以謎語(yǔ)導(dǎo)入，猜謎語(yǔ)是學(xué)生們喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的興趣都被謎語(yǔ)調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后的急著說(shuō)出自己的答案──空氣，我接著問(wèn)空氣在哪里？導(dǎo)入本節(jié)課的研究主題。此環(huán)節(jié)不但激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究的興趣，使課堂研究直奔主題，而且為下一環(huán)節(jié)的動(dòng)手探究提供了時(shí)間的保障。《空氣在哪里》一課中空氣占據(jù)空間這一知識(shí)點(diǎn)，比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了魔術(shù)表演來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我首先表演了空氣占據(jù)空間的小魔術(shù)，《把紙放進(jìn)水里不會(huì)濕》：杯底塞一張紙，杯子倒扣在水里，讓學(xué)生猜紙濕了沒(méi)？學(xué)生猜（濕了或沒(méi)濕），吊足了學(xué)生的胃口，然后揭秘。紙沒(méi)有濕，為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流，很快就找到了紙不濕的原因，總結(jié)出：紙和水之間隔著空氣，空氣占據(jù)空間，所以紙沒(méi)有濕。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這樣把認(rèn)識(shí)空氣的教學(xué)融入到良好的動(dòng)手操作氛圍之中，從而在這過(guò)程中不斷暴露科學(xué)問(wèn)題，又不斷的解決科學(xué)問(wèn)題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的科學(xué)課的操作實(shí)踐，對(duì)科學(xué)課有了深厚的興趣，他們?cè)敢馔妫敢鈩?dòng)手。以謎語(yǔ)、小魔術(shù)等有趣的游戲貫穿整堂課，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造了提高他們實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的良好氛圍，提高了小學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

二、明確目標(biāo)，把好提高動(dòng)手操作能力準(zhǔn)確方向

三年級(jí)的學(xué)生知道有空氣這么一種物質(zhì)，但對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)卻是非常膚淺的，尤其對(duì)空氣在我們周圍到處都存在的現(xiàn)實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，缺少生動(dòng)具體的實(shí)際認(rèn)識(shí)?？諝庠谀睦?？你知道嗎？有的同學(xué)說(shuō)在大自然里，有的同學(xué)說(shuō)在操場(chǎng)上，有的同學(xué)說(shuō)無(wú)處不在等等。既然這么多地方有空氣你能找到一些空氣讓同學(xué)們看一看，摸一摸或者讓同學(xué)們感受一下嗎？在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)空氣在哪里，接著老師拋出找空氣的任務(wù)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康末ぉふ铱諝狻?/p>

小學(xué)科學(xué)課涉及了很多的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)跟游戲很相似。作為教師，應(yīng)該把游戲與實(shí)驗(yàn)區(qū)分開。“玩”是為了愉悅，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈；“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”是為了解決問(wèn)題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)是目的。因此，實(shí)驗(yàn)前明確目標(biāo)，把好提高動(dòng)手操作能力準(zhǔn)備方向，是提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)。

三、豐富素材，拓展提高動(dòng)手操作能力廣闊空間

這節(jié)課我每組準(zhǔn)備了1號(hào)和2號(hào)兩個(gè)材料袋，1號(hào)袋里裝的是塑料袋、注射器、飲料瓶、杯子等各組的材料不一樣，利用這些材料尋找身邊的空氣。2號(hào)材料袋里裝的是粉筆和磚頭，用來(lái)尋找物體空隙里的空氣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)、制定研究方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，驗(yàn)證磚頭、粉筆等物體的空隙中也有空氣。學(xué)生分別用不同的材料找到自己身邊的空氣進(jìn)行展示交流，達(dá)到了資源共享。然后通過(guò)粉筆、磚頭找到物體孔隙里的空氣，空氣這種氣體在學(xué)生的腦海中由模糊逐漸變得清晰，為下一步研究空氣的性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。材料的多樣性和結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)在此起到了很大的作用，為拓展提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力提供了廣闊的空間，因此豐富的、結(jié)構(gòu)性的實(shí)驗(yàn)材料是提高小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的關(guān)鍵。

四、小組合作，構(gòu)建提高動(dòng)手操作能力互動(dòng)平臺(tái)

以小組合作為主，是目前科學(xué)課共認(rèn)的一種學(xué)習(xí)方式，并且開展得轟轟烈烈。大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，實(shí)際上卻淺顯沒(méi)有深度。為了避免小組活動(dòng)流于形式，我采取了以下策略：

（一）科學(xué)搭配，明確分工

課前根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平等分組，每組設(shè)小組長(zhǎng)、監(jiān)督員、材料員、匯報(bào)員，由學(xué)生自愿組合，并做適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，利用動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任操作員，負(fù)責(zé)領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，熟悉操作過(guò)程的每一步，在組長(zhǎng)和組員的合作下認(rèn)真完成每一步的操作。由紀(jì)律性強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任監(jiān)督員，配合組長(zhǎng)在探究前檢查實(shí)驗(yàn)材料是否齊全，監(jiān)督每一個(gè)步驟是否合理。每個(gè)小組分工合理，相互合作，提高了實(shí)驗(yàn)效率。如在第一個(gè)“找空氣”實(shí)驗(yàn)中的小組活動(dòng)，材料員拿出材料袋讓組員根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案每人選一種材料找空氣，匯報(bào)員組織學(xué)生逐個(gè)交流自己是怎樣找到空氣的，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排交換材料，讓學(xué)生體驗(yàn)用不同的方法找到空氣。每當(dāng)我走到一個(gè)小組時(shí)，學(xué)生都會(huì)向我展示他們找到的空氣，臉上洋溢著成功的表情，我借機(jī)問(wèn)怎么找到的？還有什么方法？讓學(xué)生用更多方法找到身邊的空氣，真正做到人人參與實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

（二）生生參與，人人動(dòng)手

雖說(shuō)小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動(dòng)手做的，經(jīng)我了解他們不愿動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的原因有三種，一種是就是不想動(dòng)手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒(méi)有機(jī)會(huì)做，每次實(shí)驗(yàn)都被動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)搶去做了，自己沒(méi)有做的機(jī)會(huì)，久而久之就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動(dòng)手操做能力逐漸被弱化。為了讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我首先給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究“空氣占據(jù)空間”時(shí)，我讓每生都輪流做一做，將杯子豎直的插入水，探究杯底的紙為什么沒(méi)有濕？每個(gè)孩子都帶著疑問(wèn)、帶著好奇去動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中找到答案，他們興奮的告訴我：老師我知道了紙不濕的原因，老師因?yàn)楸永镉锌諝猓蠋熞驗(yàn)榭諝鈸踝×怂??他們爭(zhēng)著將自己的發(fā)現(xiàn)與老師、同學(xué)分享，實(shí)驗(yàn)失敗的同學(xué)在師生互動(dòng)的交流中也找到了失敗的原因，學(xué)生們個(gè)個(gè)都象科學(xué)家，體驗(yàn)到了成功的喜悅。由于提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求每一個(gè)人都來(lái)做一次，確保了人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，提高了每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手做操作的能力。

（三）合作交流，獲得新知

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們自己可以動(dòng)手操作的具體事物。動(dòng)手操作永遠(yuǎn)比空洞地聽(tīng)取更能激發(fā)學(xué)生的興趣，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，并促使其進(jìn)行深入的思考。第二個(gè)研究“空氣性質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較空，因?yàn)榭諝馐强床灰?jiàn)又摸不著的，學(xué)生對(duì)空氣的性質(zhì)不容易理解。為了讓學(xué)生對(duì)空氣的性質(zhì)有具體的、感性的認(rèn)識(shí)，我在第一個(gè)“找空氣”的活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行了多個(gè)有的有趣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)做這些實(shí)驗(yàn)，從具體的實(shí)驗(yàn)中親身感知到空氣的存在。在體會(huì)到我們周圍到處都是空氣后，學(xué)生對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)質(zhì)的飛越，接下來(lái)利用感覺(jué)器官認(rèn)識(shí)了空氣的性質(zhì)就不再抽象。學(xué)生在小組中互相交流、探討空氣這種看不見(jiàn)摸不著的氣體性質(zhì)，有的學(xué)生說(shuō)：空氣沒(méi)有顏色。問(wèn)：你是怎么知道的？因?yàn)槲覀冎車教幎加锌諝?，而我卻看不見(jiàn)它，所以說(shuō)空氣沒(méi)有顏色；有的說(shuō)：空氣沒(méi)有氣味，因?yàn)槲覀兩磉叺教幎加锌諝?，我用鼻子聞不到什么氣味。有的說(shuō)：空氣是透明的，因?yàn)槲覀兝蠋熤g隔著空氣，我卻能看清晰的看到老師，所以說(shuō)空氣是透明的；還有的同學(xué)表達(dá)的更有趣：老師空氣沒(méi)有味道，我用嘴巴嘗了嘗什么味道也沒(méi)有??多么生動(dòng)的語(yǔ)言，這可是在通過(guò)多個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)后才達(dá)到效果。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手探究，獲取新知，知道了空氣是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的氣體。

由于科學(xué)課上小組成員科學(xué)搭配、明確分工，提供了充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，保證生生參與，人人動(dòng)手，學(xué)生通過(guò)小組合作，獲取新知。課堂中學(xué)生各施所能，每個(gè)組都能團(tuán)結(jié)互動(dòng)，順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),小組合作構(gòu)建了提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的互動(dòng)平臺(tái)，提高了課堂效率。

《空氣在哪里》一課充分利用課堂，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程。學(xué)生大膽猜想──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──動(dòng)手操作──得出結(jié)論，學(xué)生的探究意識(shí)得到了培養(yǎng)，從三個(gè)小實(shí)驗(yàn)中更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，小組成員互相合作，用各自想到的方法去找身邊的空氣，證明空氣的存在。我利用多樣化的材料，結(jié)構(gòu)性的呈現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，通過(guò)動(dòng)手、交流等方法，找到了空氣這種看不見(jiàn)摸不著抽象的氣體，證明了空氣的存在。在上面的基礎(chǔ)上學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，通過(guò)眼、耳、鼻、舌、手等多種感官協(xié)同活動(dòng)，研究出了空氣性質(zhì)。在小魔術(shù)的興趣帶動(dòng)下，學(xué)生帶著好奇心自己動(dòng)手操作為小魔術(shù)解密，解釋紙不濕是因?yàn)榭諝庹紦?jù)空間。整實(shí)驗(yàn)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，教師對(duì)學(xué)生由扶到放，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。最后環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸，將課堂延伸到課外。課堂的時(shí)間是有限的，科學(xué)之路是永無(wú)止境的，將科學(xué)探究活動(dòng)延伸到課外，為學(xué)生動(dòng)手操作提供了廣闊的空間。

第四篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方案

小學(xué)科學(xué)《空氣的熱脹冷縮》創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案宣漢縣三河學(xué)校李紅霞《空氣的熱脹冷縮》是教科版小學(xué)五年級(jí)（下）第二單元《熱》的第4課。為體現(xiàn)空氣的熱脹冷縮，原實(shí)驗(yàn)用一個(gè)氣球蒙住燒瓶口，然后將燒瓶放入熱水里，冷水里，以及常溫下的水里，通過(guò)觀察氣球的鼓與癟來(lái)證明空氣的熱脹冷縮。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)原型有這些不足：

1、氣球蒙燒瓶口時(shí)，要費(fèi)很大的勁，學(xué)生不易操作，而且氣球容易被撕裂；

2、此實(shí)驗(yàn)熱脹的現(xiàn)象較明顯，冷縮不夠直觀；

3、氣球是學(xué)生喜愛(ài)的玩具，課堂上學(xué)生不自覺(jué)就玩起了吹氣球。針對(duì)這些，我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn):

1、選兩個(gè)帶試管口的燒瓶，用橡皮軟管連接起來(lái)；

2、一個(gè)燒瓶里裝上紅顏色的水。

3、將另一個(gè)燒瓶分別放在冰水和熱水里，當(dāng)放在冰水里，空氣收縮，體積減小，另一燒瓶里的水就從管子里流了過(guò)來(lái)；當(dāng)放在熱水里，空氣膨脹體積增大，擠出管子里的水，并且使燒瓶里的水往上升形成噴泉。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)我以為有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)材料都是實(shí)驗(yàn)室里常見(jiàn)的，可重復(fù)使用，不浪費(fèi)；

2、空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象直觀現(xiàn)象；

3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程安全，操作簡(jiǎn)單方便。

第五篇：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方案

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己朔桨?/p>

為了進(jìn)一步促進(jìn)我?！犊茖W(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生整體素質(zhì)，小學(xué)科學(xué)安排了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲得科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)做探究性實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)知識(shí)，就需要有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。根?jù)有關(guān)文件要求，我校每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)操作技能考核。

一、考核的總體思路

小學(xué)科學(xué)課程（3—6年級(jí)）是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，即通過(guò)科學(xué)教育使全體學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；使全體學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。為此，《科學(xué)》課的考核必須為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一最高目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格、心理特征、認(rèn)知水平都是不同的。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生技能和心理的發(fā)展和變化。要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)操作技能的提高。

小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇莾H僅指小學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，而是一種綜合的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是指小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，按照教材提供的?shí)驗(yàn)方案或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行有步驟地操作實(shí)驗(yàn)、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣趯W(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)小學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的自信心，綜合發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高科學(xué)課的教學(xué)效率。

二、考核實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γò▽?shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)操作技能）應(yīng)注重的方面

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

愛(ài)動(dòng)手是小學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)生的最喜愛(ài)的活動(dòng)?？墒牵诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，但是卻不知道怎樣去把實(shí)驗(yàn)做好。教學(xué)中常常出現(xiàn)這

種情況，當(dāng)老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們忙得很開心，人人都想做實(shí)驗(yàn)，人人都要爭(zhēng)著做實(shí)驗(yàn)，可是卻沒(méi)有幾個(gè)人是按照實(shí)驗(yàn)要求去做的，實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景可以一個(gè)字來(lái)概括——亂，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然不如老師所意，也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的要求，學(xué)生也沒(méi)有觀察清楚實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，沒(méi)有把觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下了，沒(méi)有弄清楚實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)更多的是滿足自己一時(shí)的好奇心的需要。

在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟮牧?xí)慣，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的要求，了解實(shí)驗(yàn)的方法。只有讓學(xué)生讀懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅私鈱?shí)驗(yàn)方案，學(xué)生才能對(duì)做好實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，才能較好地完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

二、激發(fā)興趣，及時(shí)督查，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)教材中安排了許多探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，老師在每學(xué)期都要安排學(xué)生做較多的實(shí)驗(yàn)，要想讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，就必需要準(zhǔn)備較多的實(shí)驗(yàn)器材。

要求學(xué)生課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，有很多好處，一方面可以讓學(xué)生切身感受到老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材不容易，懂得尊重老師的勞動(dòng)；更重要的一方面是，學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程中必然要細(xì)讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法，必定細(xì)看教材，對(duì)課本有提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、?shí)驗(yàn)方法有深刻地認(rèn)識(shí)，為上課做好實(shí)驗(yàn)作了心理上和思想上的準(zhǔn)備，為做好實(shí)驗(yàn)作了鋪墊。

三、面向全體，合理分工，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。學(xué)生參與課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是培養(yǎng)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罴淹緩?。參與做實(shí)驗(yàn)，參與到整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去，使所有學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮作用，都能有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，都能細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，都能學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，都能參與討論，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象，都能學(xué)習(xí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都能學(xué)習(xí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)失敗的教訓(xùn)，都能學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，等等，學(xué)生參與探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情況并不令人滿意。雖然說(shuō)小學(xué)生喜歡做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)際現(xiàn)象是有些學(xué)生還是不愿意動(dòng)手做的，一種是就是不想動(dòng)手做；一種是不敢做，擔(dān)心做失敗，被別的同學(xué)笑話；一種是沒(méi)有機(jī)會(huì)做，每次實(shí)驗(yàn)都被男生搶去做了，或者被動(dòng)手能力強(qiáng)的女同學(xué)搶去做了，自己沒(méi)有做的機(jī)會(huì)，久而久之就再也沒(méi)有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)了。這樣下去，不動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的這部分同學(xué)動(dòng)手做的能力必然被弱化，不做實(shí)驗(yàn)，她們的興趣必然減弱，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ厝坏貌坏脚囵B(yǎng)。

四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

學(xué)生喜歡做實(shí)驗(yàn)，但往往不愿意去仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，不愿意去主動(dòng)用筆記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，忙著做實(shí)驗(yàn)，甚至搶著去做實(shí)驗(yàn)，等到要使用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻沒(méi)有完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可用，也就無(wú)法通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，那做實(shí)驗(yàn)也就沒(méi)有達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了避免這種事情的發(fā)生，在做實(shí)驗(yàn)前，教師就要給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的成員明確地分好工，安排好實(shí)驗(yàn)小組成員各人的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要求實(shí)驗(yàn)小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，獲取有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，保證實(shí)驗(yàn)順利有效地完成。因?yàn)橛辛诉@樣的分工與合作，同學(xué)們才測(cè)量到了可靠的可供分析用的時(shí)間數(shù)據(jù)，同學(xué)們通過(guò)分析時(shí)間數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？梢?jiàn)，在探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)同樣重要，不可缺少。同學(xué)們?cè)诜止ず献髦型瓿闪藢?shí)驗(yàn)任務(wù)，提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們合作探究的優(yōu)良品質(zhì)。

五、全面分析數(shù)據(jù)，綜合歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)的結(jié)論是科學(xué)家經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)得出許多數(shù)據(jù)，并且通過(guò)分析無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出來(lái)的?？茖W(xué)課中許多知識(shí)都已經(jīng)經(jīng)過(guò)前人探究得出，現(xiàn)在安排學(xué)生重新來(lái)探究，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的精神，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究動(dòng)手的能力。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這還不夠，還需要學(xué)生去分析，去研究，去歸納總結(jié)，才能得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分析能力、歸納總結(jié)的能力。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到分析、歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，是一個(gè)由具體感性認(rèn)識(shí)到抽象邏輯認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程，是由抽象思維到邏輯思維的一次質(zhì)的飛躍，只有實(shí)現(xiàn)這個(gè)質(zhì)的飛躍，才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，提高小學(xué)生的歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。

六、模仿實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

小學(xué)科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)方案都是教材編寫者設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只要按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案去做就行了。這雖說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是最能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?、深層次?xùn)練學(xué)

生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膽?yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，比展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的操作實(shí)驗(yàn)更重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生高水平實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ捏w現(xiàn)，所以我們要把訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力放在相當(dāng)重要的位置。我們?cè)诮虒W(xué)中要有目的、有序地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。

三、實(shí)驗(yàn)技能考核方案

1、考核對(duì)象：隨機(jī)抽取學(xué)校不同年級(jí)或者某一學(xué)段班級(jí)一定數(shù)量的學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)技能展示。

2、考核項(xiàng)目：教科版三、四、五、六年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

3、考核程序

（1）、根據(jù)學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，教師隨機(jī)抽取一道實(shí)驗(yàn)題；

（2）、填寫《實(shí)驗(yàn)通知單》；

（3）、寫出實(shí)驗(yàn)所需器材和材料；

（4）、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，講述實(shí)驗(yàn)步驟；

（5）、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4、考核成績(jī)

（1）、能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正確填寫《實(shí)驗(yàn)通知單》；

（2）、實(shí)驗(yàn)材料選取準(zhǔn)確；

（3）、能夠按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)步驟完整。

（4）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫認(rèn)真。