第一篇：家政服務是指將部分家庭事務社會化

家政服務是指將部分家庭事務社會化、職業(yè)化，由社會專業(yè)機構、社區(qū)機構、非盈利組織、家政服務公司和專業(yè)家政服務人員來承擔的勞務服務形式，幫助家庭與社會互動，構建家庭規(guī)范，提高家庭生活質量，以此促進整個社會的發(fā)展。廣義的家政服務是指以家庭各種事務為服務內容的第三產業(yè)。隨著社會現(xiàn)代化步伐的加快，家庭結構的小型化，核心化，中青年職業(yè)壓力增大，家庭照料資源日益減少，傳統(tǒng)家庭運作模式發(fā)揮受到制約，因此家政服務業(yè)就應運而生了。社會經濟快速發(fā)展，我國家政服務業(yè)面臨新的發(fā)展機遇，具有廣闊的發(fā)展空間。其原因主要包括以下幾個方面：

據(jù)統(tǒng)計，到2014年，我國老齡人口將達到2億，占世界老齡人口總量的五分之一，養(yǎng)老問題已成為我國社會發(fā)展中的一個重要問題。未來，一對年輕夫妻可能至少要照顧四個老人，有的甚至多達六個、八個老人，這就帶來了新的民生難題。目前，家政服務業(yè)的養(yǎng)老服務，基本介于社會與家庭之間，諸如陪老、托老、陪護、鐘點工等服務項目。今后，隨著老齡人口數(shù)量增多和服務需求的細化，如何為老年人提供更好的照顧和精神慰藉，這其中蘊含巨大的商業(yè)機會。

第二篇：山東將重點發(fā)展家政服務等四大家庭服務業(yè)

山東將重點發(fā)展家政服務等四大家庭服務業(yè)

山東省近日制定“十二五”家庭服務業(yè)發(fā)展專項規(guī)劃，將重點發(fā)展家政服務業(yè)、養(yǎng)老服務業(yè)、社區(qū)照料服務業(yè)和病患陪護服務業(yè)等四大家庭服務業(yè)。

山東省新制定的家庭服務業(yè)發(fā)展規(guī)劃認為，“十二五”期間城鎮(zhèn)化率的提高及人口老齡化程度的加劇將為家庭服務業(yè)帶來發(fā)展契機，預計2015年山東城鎮(zhèn)化率將達到55%以上，65歲及以上人口將占總人口的11.7%。

為加快發(fā)展家庭服務業(yè)，滿足社會需求，山東將加快家政服務業(yè)發(fā)展。山東省提出，將依托各城區(qū)、街道社區(qū)服務中心，逐步建立起覆蓋市內各社區(qū)的家政服務信息網絡系統(tǒng)；加強從業(yè)人員的培訓，提升家政服務人員的整體素質和業(yè)務技能，家政服務人員的持證上崗率逐年提高，到2015年達到100%。

在養(yǎng)老服務業(yè)方面，山東將鼓勵引導社會力量參與養(yǎng)老機構的建設和運營，重點發(fā)展日托、上門照料、送餐、陪護等項目。引導有條件的家庭聘用老年人醫(yī)療顧問，鼓勵有條件的家庭采取住家護理的方式。

家庭服務業(yè)從業(yè)人員培訓是保證家庭服務業(yè)發(fā)展的重要條件。山東省提出，“十二五”期間，每年將對11萬名家庭服務業(yè)從業(yè)人員進行職業(yè)技能培訓，到“十二五”期末，力爭實現(xiàn)家庭服務業(yè)職業(yè)技能培訓全覆蓋，計劃培訓55萬人。

第三篇：轉銷壞賬,是指將壞賬核銷,轉做管理費用等

解答

1、應收賬款賬面價值=應收賬款賬面余額-壞賬準備

備注;需要知道賬面價值和賬面余額是不同的，我上課講過。

2、轉銷壞賬，是指將壞賬核銷，壞賬轉為零。當然減少了應收賬款賬面余額，同時減少壞賬準備，不引起應收賬款賬面價值的變動。轉銷壞賬 借:壞賬準備

貸:應收賬款

如：應收賬款賬面價值20=應收賬款賬面余額60-壞賬準備40 假若轉銷壞賬，即壞賬核銷10，分錄為： 借:壞賬準備

貸:應收賬款

那么：應收賬款賬面價值20=應收賬款賬面余額（60-10）-壞賬準備(40-10)結論：不引起應收賬款賬面價值的變動

3、轉銷壞賬準備，是指將壞賬準備核銷，比如多提取得壞賬準備沖回，不影響應收賬款賬面余額，但是影響應收賬款賬面價值（即資產負債表里的應收賬款項目金額，因為報表里的應收賬款應按應收賬款賬面余額減去壞賬準備即應收賬款賬面價值列報。）

轉銷壞賬準備與轉銷壞賬是不一樣的

轉銷壞賬準備分錄 借:壞賬準備

貸:資產減值損失

如：應收賬款賬面價值20=應收賬款賬面余額60-壞賬準備40 假若轉銷壞賬準備10，分錄為： 借:壞賬準備

貸:資產減值損失那么：應收賬款賬面價值30=應收賬款賬面余額（60）-壞賬準備(40-10)結論：引起應收賬款賬面價值的變動

注意：你可能看的是東奧復習資料，他做的是不對的。

第四篇：信息技術與學科整合是指將信息技術融入教學設計

信息技術與課程整合主要問題及應對策略

筆者從2008 年4月以來開始進行“農村中小學教師信息技術與課程整合能力”的調查研究，接觸到不同層次、不同地方的農村中小學教師，我們發(fā)現(xiàn)這樣的一些事實：農村中小學的課程教育對信息技術的需求都比較迫切，但由于教師信息技術與課程整合能力比較偏低，所以絕大多數(shù)的課堂依舊是“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學模式，對此筆者分析了造成這些現(xiàn)象的原因并提出應對農村教師信息技術與課程整合能力比較偏低策略：

1、觀念方面的問題及策略

首先就是解決舊的教育觀念的問題。目前農村中小學教師存在兩方面的觀念問題：一是對信息技術與課程整合能力重要性的認識不足，二是對信息技術在教學中的作用認識不足。在近幾年的中小學教師在課程教學實踐中，我們能夠深刻地體會到，在“小升初”及中考的指揮棒下廣大中小學教師教學的主要目標還是為了升學，老師在超強的升學壓力下，不得不放棄對于課程改革的探索與研究，不利于學生考試的內容，老師是絕對不愿花時間去探究的。目前有部分中學教師片面地認為：開展信息技術與課程教學的整合存在的主要問題是學校的硬件設備及教師掌握信息技術，他們忽視自身主觀能動性的發(fā)揮，在實驗研究的過程中表現(xiàn)非常被動。解決該問題的策略一是從多種渠道讓老師思考學生真正的發(fā)展問題，二是可以通過優(yōu)秀教師的教學來啟發(fā)老師轉變觀念改進教學。當前實施的新課程教學對教師的觀念轉變有一定的作用，但老師們的實踐還是以考試為本，老師們關注的是今年考什么，以后考什么，因此促進教師觀念轉變另一個有效的措施就是轉變教學評價的方式，數(shù)學教育中諸多開放性問題、開放性教學的出現(xiàn)給創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)帶來了福音。

2、信息技術能力的問題及對策

信息技術和課程整合教學的一個基礎和前提就是對信息技術本身的了解和熟悉，要求實施信息技術和課程整合教學的教師具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術能力。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，廣大老師經過一年多的課題觀摩研究實驗，初步體會到了技術的好處并認識到了信息技術的強大的作用，但由于信息技術能力欠缺而不愿嘗試改革的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，我們認識一位老師，她每次都對信息技術與課程整合的效果大加贊賞，但由于技術問題，使得她在信息技術和課程整合教學時難以邁出更深入的步伐，我們把這種老師稱為技術畏懼性的老師，他們在教學中最大的特點就是畏懼技術，如果得不到良好的支持，他們將永遠困于傳統(tǒng)教學的范圍。我們認為采用各種類型培訓包括校本培訓是比較理想的方法，對于這些老師應該多給予支持和鼓勵，并鼓勵同行相互學習。

3、教學設計方面的問題及對策

我們在研究中還發(fā)現(xiàn)，掌握了信息技術的老師，普遍表現(xiàn)為在對于如何把信息技術和課程教學整合起來教學方面缺乏經驗，特別是對如何進行創(chuàng)新思維的教學設計存在困難。由于傳統(tǒng)的課程教學未能考慮信息技術因素，加老師們習慣于傳統(tǒng)的方式，如何充分考慮信息技術的影響，在信息技術的背景下重新設計數(shù)學教學方法，充分挖掘信息技術在數(shù)學教學中的潛在優(yōu)勢，正確處理教材、學生、技術及教師這四者之間的關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，對于廣大教師來說就成了一個難題。他們的教學設計方案表現(xiàn)在對創(chuàng)新思維的考慮不足，受傳統(tǒng)知識中心的影響較大，而有的盡管有所考慮但由于不能找到合適的方法而使教學變得不倫不類。對于這種情況，除了繼續(xù)鼓勵老師探索創(chuàng)新外，多參加各種形式的交流和研討是提高教學設計能力的好方法，另外利用信息技術手段的視頻案例教學，網絡中的案例教學也能對老師提高創(chuàng)新思維的設計水平和能力具有很 大的幫助。在實踐中我們以課題研究為依托，采用信息技術和課程整合教育專家、高校教師、研

究生和基礎教育學科老師配合設計教案的方法，可以很快彌補教師在教學設計方面的不足，并促進他們教學設計能力的提高。

4、課堂教學實施調控問題及對策

教育需要信息技術，信息時代的數(shù)學教學更需要信息技術，但是任何先進的技術都代替不了教師。我們在研究中發(fā)現(xiàn)不同的老師實施同一個教學方案，同樣的學習環(huán)境和學生特點，會產生不同的效果，可見教師的教學實施與調控能力是影響創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)效果的重要因素。因此在提高廣大教師的專業(yè)素質與職業(yè)技能素養(yǎng)，培養(yǎng)利用創(chuàng)新教學方法進行教學，實施問題教學、探究教學等信息技術與課程整合的模式中，需要提高老師的綜合素養(yǎng)。采用校本培訓與技能訓練的方法對于老師這方面的成長是非常有利的，另外模仿借鑒別人的優(yōu)秀課例設計和實施教學并進行相應的行動研究是提高教師課堂調控能力的有效策略和途徑。

加強中學信息設施及資源建設，為整合能力的培訓提供堅實的基礎

硬件和軟件資源的建設對教師素養(yǎng)影響巨大.如果教師沒有必要的運用信息技術的硬件和軟件條件，教師的培訓就沒有多大的實效性，教師就不可能有十足的學習動力；如果因缺乏條件得不到及時的實踐和強化，教師的信息技術就得不到鞏固和發(fā)展.因此我們應該主要從以下幾個方面做出努力:一是加大基礎設施建設，為實施信息技術與課程整合提供支持；二是加強與課程配套的適用教學軟件的開發(fā)；三是創(chuàng)建適合于本學校實際的資源庫，提高教師 獲取資源的效率.以良好的機制提供高中學教師整合的動力

一是，建立合理的政策支持，形成對培訓的完善制度、科學的管理.制度是組織機構行動的準則，是

統(tǒng)一各級各類組織的規(guī)定；完善的制度可以使同一系統(tǒng)內的各組織單位有序協(xié)作，保證系統(tǒng)正常發(fā)展.教師整合能力的培訓是一項系統(tǒng)的工作，不僅需要有健全的體制，而且還要求這個體制內的各組織單位按照一定的制度有條不紊地開展工作.在領導班子中，要落實人員組織實施教師培訓工作.保證中學教師信息技術培訓的質量，必須有三類制度要首先完善起來，一是職責制度，二是培訓制度，三是督促制度.職責制度將教師信息技術培訓中的每一項工作落實到具體的組織單位，落實到組織中的每個負責人，從而保證培訓工作有所依.培訓制度和督促制度對培訓活動的計劃、組織、實施中的一些常規(guī)活動進行規(guī)范.教導部門要嚴肅、認真地做好培訓的考勤、學分登記工作，保障各項工作的有效開展.二是，培訓要培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的自我養(yǎng)成意識.自我養(yǎng)成就是通過自學的方式提高信息素養(yǎng)，我們應將教師信息素養(yǎng)的提高滲透于平時.終身學習是時代發(fā)展的必然產物，教師要成為創(chuàng)新知識的啟蒙者，必須先成為創(chuàng)新知識的學習者.轉變傳統(tǒng)觀念，樹立終身學習的理念.讓教師學會根據(jù)獲取的教育教學的最新信息調整自己的教學思路、策略，創(chuàng)造性地利用信息不斷改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結構和模式，提高教學質量和效率，這一切的起點是注意實踐過程的評價和反思，把現(xiàn)代教育觀念融入到自己的思想觀念中，時刻對自

己的教學進行反思.三是，制定激勵機制促提高.建立合理的政策支持，制定一定的約束和激勵機制，使學習和評比相結合，促進各層次教師的提高，充分發(fā)揮老教師的示范、帶動作用.在實力較強的學科中建立“示范組”、“示范課”，使其在學校信息技術教學中起到實驗性和示范性作用；有計劃地組織各種信息技術教學應用競賽活動，提高教師學習和掌握信息技術的熱情把信息技術技能的考評與考核評職相結合，建立教科研專項獎勵，形成獎勵和獎評風氣，使那些運用信息技術提高了教學效果和教學質量的教師，那些付出時間、精力，辛勤勞動在信息技術與學科整合中探索前進的教師，得到學校的認可和尊重，形成不斷發(fā)展教師專業(yè)素質的良好趨勢.強化信息化教學設計能力。首先，從設計理念上而言，它強調樹立現(xiàn)代教育觀念，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，一切教學安排從學生的特點和需求出發(fā)。這就改變了傳統(tǒng)教學中只注重教師的“教”而忽視學生的“學”，造成學生被動接受，缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象；其次，從設計策略上而言，強調樹立系統(tǒng)觀和融合的思想，對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，并對各要素的關系進行協(xié)調、融合；同時強調設計中的問題解決策略和設計中的創(chuàng)造性與靈活性；最后，從設計方法上，強調對學生的分析對師生關系和角色的重新定位，對教學過程的整體化設計，強調信息技術與課程的有機整合。4 提高教學實施能力?，F(xiàn)代教育觀念指導下的教學實施能力不同于傳統(tǒng)教學中單純的講授能力和答疑能力，而是強調了信息技術與課程的有機融合，從單一的知識傳遞變?yōu)橹匾晢栴}解決，強調對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，在中學教師信息技術與課程整合能力構成要素中，教學實施能力不僅包括講解能力和答疑能力，還包括重視對學生在信息技術環(huán)境下基于問題學習與合作學習的現(xiàn)代學習能力。落實教學監(jiān)控能力。在信息技術與課程整合教學過程中，教學監(jiān)控能力區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的控制，要求教師在充分滿足學生個性需要的基礎上，對教學過程進行全面控制。教師的角色發(fā)生了變化，學生的學習形式增加了利用媒體的獨立學習和協(xié)作學習。在信息技術與課程整合過程中，學生學習經常在一定的學習情境中進行，并以任務驅動的方式來完成學習，教學監(jiān)控則必須從課堂監(jiān)控到情境監(jiān)控，從對集體監(jiān)控到對個人監(jiān)控、小組監(jiān)控和同伴關系的監(jiān)控。6 改善教學評價能力。傳統(tǒng)教學中的教學評價主要是通過測試來檢測學生的認知能力，而在信息化環(huán)境下，教學評價能力主要包括：在教學設計中、教學的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用；選用并熟練運用合適的信息技術工具支持有關的評價活動；對信息技術環(huán)境中學生的學習活動進行有效、合理的評價，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結果的解釋，并將評價結果用于提高整合效果，促進學習。

第五篇：優(yōu)質護理服務是指以病人為中心

優(yōu)質護理服務是指以病人為中心，強化基礎護理，全面落實護理責任制，深化護理專業(yè)內涵，整體提升護理服務水平。

優(yōu)質護理服務的主題是：夯實基礎護理，提供滿意服務。

優(yōu)質護理服務的目標是：患者滿意社會滿意政府滿意

優(yōu)質護理服務的內涵主要包括：要滿足病人基本生活的需要，要保證病人的安全，要保持病人軀體的舒適，協(xié)助平衡病人的心理，取得病人家庭和社會的協(xié)調和支持，用優(yōu)質護理的質量來提升病人與社會的滿意度。