第一篇：二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)中的一項重要組成部分,良好、有效的課程教學(xué)對增加學(xué)生學(xué)科知識儲備。下面小編為大家整理了二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)反思，歡迎參考。

二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)反思篇一

解決問題(一)教學(xué)反思

《解決問題》這一內(nèi)容學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，所以學(xué)生在理解上都比較容易。

解決問題(二)教學(xué)反思

在教學(xué)例2時，我充分利用教材的這一資源，學(xué)生購買面包 為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計算解決 還剩多少個面包 這個實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會使用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。

解決問題(三)教學(xué)反思

通過提問 你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息? 吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問 根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題? 讓學(xué)生自主提出問題, 促使學(xué)生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。

課堂上通過提問 你有不同的解決方法嗎? 你又是怎樣想的? 讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動的經(jīng)歷 發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題---------解決問題 的全過程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡單現(xiàn)實問題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。

《平均分的認(rèn)識(一)》教學(xué)反思

注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分? 學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。接下來的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學(xué)生通過比較來認(rèn)識平均分 的含義這是認(rèn)識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時，也用不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

《平均分的認(rèn)識(二)》教學(xué)反思

這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終積極、主動參與學(xué)習(xí)過程，在自主探索 合作及交流的過程中解決問題 教師讓學(xué)生在交流中，欣賞同學(xué)解決問題的辦法，體驗成功，進(jìn)一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用。

《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思

教師在教學(xué)時，把除法的概念的教學(xué)放到生動具體的情境之中，體現(xiàn)了 《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念。

《認(rèn)識除法的各部分名稱》教學(xué)反思

教師復(fù)習(xí)舊知，為新知識做鋪墊，然后設(shè)計了認(rèn)識除法的教學(xué)活動，組織 分一分，寫一寫、讀一讀 的學(xué)習(xí)活動，以及讓學(xué)生反復(fù)動手操作，多次經(jīng)歷用除法算式表示平均分的過程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的掌握本章的內(nèi)容

《用2 6的乘法口訣求商(一)》教學(xué)反思

引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進(jìn)行了深入探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最后通過比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

《用2 6的乘法口訣求商(二)》教學(xué)反思

用游戲，活動，比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，不 但鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。

《用除法解決簡單的實際問題》教學(xué)反思

教師在復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開端是成功的一半。然后在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析、比較的過程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的地位。

《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》教學(xué)反思

學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)生營造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而擁有解決問題的能力

《用乘除兩步運(yùn)算解決實際問題》教學(xué)反思

以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問題。讓生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，提出問題和解決問題的過程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經(jīng)驗。

《整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

通過教師的整理及設(shè)計的摘平果游戲，調(diào)動起了學(xué)生極大的積極性，讓生在樂學(xué)的氛圍中，掌握了本單元的知識。

《圖形與變換》教學(xué)反思

在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對 銳角 和 鈍角 的認(rèn)識不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認(rèn)識過程，在 做數(shù)學(xué) 的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特征。

新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的 傳授 接受 模式為 探索 發(fā)現(xiàn) 的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中。

《平移》教學(xué)反思

這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上注意了 以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和認(rèn)識物體的平移?；顒踊虒W(xué)，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認(rèn)識平移。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在討論過程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

《旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種。

《用7,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思

學(xué)生解決問題的能力不強(qiáng)。有的同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進(jìn)生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

《求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍(一)》教學(xué)反思

我在教學(xué)時，讓學(xué)生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領(lǐng)會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認(rèn)識。

《求一個數(shù)十另一個數(shù)的幾倍(二)》教學(xué)反思

利用復(fù)習(xí)題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學(xué)生再次領(lǐng)會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗探索中明白道理，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)思想。

《解決問題》教學(xué)反思

本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用乘除兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思

把課堂還給學(xué)生，他們就會成為學(xué)習(xí)的主人?；仡櫛菊n的教學(xué)，意圖是要努力創(chuàng)設(shè)、營造寬松的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學(xué)習(xí)。整節(jié)課，運(yùn)用生動的多媒體手段呈現(xiàn)出 10個一是十，10個十是一百 數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感興趣的數(shù)數(shù)接龍游戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。

《千以內(nèi)數(shù)的讀、寫法》教學(xué)反思

我注意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 從生活中來，到生活中去 的理念。讓學(xué)生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識。相信學(xué)生的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《三位數(shù)的大小比較》教學(xué)反思

本課在學(xué)生已有的 百以內(nèi)數(shù)大小的比較 和 千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識 知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。首先，由作比較引入，讓學(xué)生回顧舊知，再導(dǎo)入新課。而后在教學(xué)過程中，以小組討論的方式，讓學(xué)生在討論當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。

《四位數(shù)的讀法和寫法》教學(xué)反思

以學(xué)生收集的現(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)。教師對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思

教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出 位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法。

《近似數(shù)》教學(xué)反思

綜合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實生活貼近的情景，讓學(xué)生體會準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別，最后設(shè)計了數(shù)學(xué)小實踐活動，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中去，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計 過渡題 樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第二課時》教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計 過渡題 樣板題，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第三課時》

如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了 計算方法單一，過于注重計算技能 的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

《萬以內(nèi)數(shù)的加、減法第四課時》

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，初步培養(yǎng)估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進(jìn)一步體會估算的方法，同時體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在聯(lián)系實際應(yīng)用中，通過自主提出問題，解決問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算能力，同時在一定程度上發(fā)展了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

《整百、整千的加減法》教學(xué)反思

這節(jié)課相對比較簡單，基本上每個學(xué)生都能說算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認(rèn)為第二種方法比第一種簡單，因此既然學(xué)生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習(xí)時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業(yè)中，像630+90= 這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了612、6120這樣的答案，究其原因是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現(xiàn)在仔細(xì)想來應(yīng)該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，那么學(xué)生在初次學(xué)習(xí)計算方法時還是完整的說法對學(xué)生更有利。學(xué)生在計算中出現(xiàn)的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現(xiàn)這樣的錯誤了，至少會減少。

《千克、克的認(rèn)識》教學(xué)反思

克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計了課前調(diào)查活動：在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調(diào)查活動的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。

《千克、克的第二課時》教學(xué)反思

學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料，1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。而在動手實踐環(huán)節(jié)中，因題型新穎，激發(fā)了學(xué)生的想象力。

《統(tǒng) 計》教學(xué)反思

本課處處從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，在認(rèn)識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表時，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計跑步、跳高各有多少只小動物和統(tǒng)計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學(xué)生通過動畫與實際組織經(jīng)歷了收集、整理的過程。本節(jié)課在設(shè)計各環(huán)節(jié)時，充分考慮到了學(xué)生的年齡特征和實際經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計的必要性：為給小兔子們當(dāng)裁判而統(tǒng)計、為了解各種車的數(shù)量結(jié)構(gòu)而統(tǒng)計、統(tǒng)計同學(xué)們喜歡的動畫片可以給電視臺的節(jié)目編導(dǎo)出謀劃策、統(tǒng)計同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績可以為今后的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)。每個情境決不是 信手拈來，而是處處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。

《找規(guī)律》教學(xué)反思 這一節(jié)課，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，直觀形象、動靜結(jié)合、既節(jié)省教學(xué)時間，又大大提高了課堂效率，使學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)過程中。對突破重、難點(diǎn)起到了很好的作用。如課堂開始用了三題情境圖，分別引導(dǎo)孩子從顏色、形狀、數(shù)量、去觀察，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地吸引學(xué)生。這樣思維的訓(xùn)練，有層次性、遞進(jìn)性。在情境教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,讓學(xué)生在主動參與中，獲取知識，得到發(fā)展。

二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)反思篇二

“認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認(rèn)知角的)，接下來摸角(感受角)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角(創(chuàng)造角)，其次再認(rèn)識角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊;教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角 的認(rèn)識，怎樣才是一個角;做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比(頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ?通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲!

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二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)反思篇三

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代論文教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的教育與考試心理心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的家訪記錄小學(xué)生(如一、二年級的學(xué)生)，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

第二篇：二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動改為主動，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時間內(nèi)，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關(guān)注。教師要及時抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學(xué)生來說，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時，及時反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對課本知識的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活的選用教法，設(shè)計合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時往往知其然不知其所以然，認(rèn)識浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？

誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節(jié)課結(jié)束 時流出5分鐘時間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們在家如何預(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。

《克和千克的認(rèn)識》教學(xué)反思

克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，在建立1克的概念時，讓學(xué)生掂一掂一個重1克的圖釘，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立概念。

學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個圖釘重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。平移和旋轉(zhuǎn)的教學(xué)反思

本節(jié)課我充分利用生活情景圖，使學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)游玩項目運(yùn)動情況的不同，而后在進(jìn)行分類從而探究平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。其次在探究平移距離的過程中，學(xué)生通過在格子里移房子，找到解決問題的方法，并找出容易出錯的原因，這節(jié)課中有幾個地方處理不當(dāng)，在學(xué)生舉出教室中的電風(fēng)扇、門、屏幕、窗戶的運(yùn)動情況是，我并沒有強(qiáng)調(diào)推窗戶是平移現(xiàn)象而窗戶本身不是。

銳角和鈍角的教學(xué)反思

課一開始，我創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的游樂場情景，通過仔細(xì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了各種各樣的角。在找角的過程中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類、概括得出的，很有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過程。這樣學(xué)生才會有更清楚更準(zhǔn)確的認(rèn)識。在教學(xué)中我設(shè)計了以下實踐活動：比一比、分一分，交流驗證，找角辨角畫角等，每一個活動都提供充足的時間和空間，使每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生。在進(jìn)行了嘗試分類思考、動手驗證、概括概念的過程后，學(xué)生很順利的建立了銳角和鈍角的表象，把銳角和鈍角與已學(xué)直角概念納入同一系統(tǒng)中，形成了角的完整知識體系。當(dāng)學(xué)生已形成清楚角的概念后，我讓學(xué)生利用自己手上的三角板拼一拼，學(xué)生激活了已有的知識經(jīng)驗，放飛想象，不僅加深了對銳角和鈍角的特征的認(rèn)識，也利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

萬以內(nèi)數(shù)的比較大小的教學(xué)反思

比較萬以內(nèi)數(shù)的大小,學(xué)生是有經(jīng)驗的.一方面,他們在以前學(xué)習(xí)10以內(nèi)、20以內(nèi)、100以內(nèi)的數(shù)、千以內(nèi)數(shù)時都比較過數(shù)的大小.另一方面,在日常生活中,他們也多次接觸甚至親自解決過這類問題.這節(jié)課,主要讓學(xué)生探索萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法,使學(xué)生體會到比較數(shù)的大小是有現(xiàn)實意義的.教學(xué)時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,盡量調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和原有的知識基礎(chǔ),讓他們在把舊知識和已掌握的方法遷移應(yīng)用,用自己的方法去解決問題的過程中,自己總結(jié)出比較數(shù)的大小的方法.萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法教學(xué)反思

大數(shù)的讀寫法一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，部分學(xué)生掌握得不是很好，在實際的讀數(shù)和寫數(shù)中總是出現(xiàn)錯誤。

在新授課中我是按照這樣的程序教學(xué)的：先對照數(shù)位順序表分別讀和寫數(shù)，再丟開數(shù)位順序讀和寫，由學(xué)生比較兩種方法，討論交流并理解讀寫數(shù)中應(yīng)注意的問題。這節(jié)課的效果評策中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀萬以內(nèi)數(shù)時，一小部分學(xué)生沒有對齊數(shù)位表讀，寫中間有兩個0的數(shù)時往往會漏掉一個。

萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思

對二年級學(xué)生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。他們在生活中接觸大數(shù)的機(jī)會不多。但是，學(xué)生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)，積累了一些認(rèn)數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。

在教學(xué)中只要充分利用好教具和學(xué)具——掛圖、小方塊、計數(shù)器等，就能幫助學(xué)生很好的學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)。

在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實踐的活動過程，注重問題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探索知識。學(xué)生在數(shù)小正方體的過程中，逐漸理解10個10十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生的思維方法。

在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。

千以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)反思

本節(jié)課考慮到學(xué)生已有了百以內(nèi)數(shù)的大小比較的經(jīng)驗，所以總體教學(xué)思路是：淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己去嘗試 3 探究。這樣設(shè)計，一方面使本節(jié)課的重點(diǎn)從學(xué)生會比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本節(jié)課的整個教學(xué)過程教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學(xué)生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習(xí)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、想象和創(chuàng)新能力。

本節(jié)課讓學(xué)生討論位數(shù)不同、位數(shù)相同兩個數(shù)大小比較的方法及任意寫數(shù)、猜數(shù)比較等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生都會有各種各樣的想法和見解，千以內(nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)反思

本節(jié)課考慮到學(xué)生已有了百以內(nèi)數(shù)的大小比較的經(jīng)驗，所以總體教學(xué)思路是：淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過程。新課的導(dǎo)入和展開都先讓學(xué)生自己去嘗試探究。這樣設(shè)計，一方面使本節(jié)課的重點(diǎn)從學(xué)生會比較千以內(nèi)數(shù)的大小調(diào)整為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法；另一方面，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本節(jié)課的整個教學(xué)過程教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，探索發(fā)現(xiàn)出比較千以內(nèi)數(shù)的大小規(guī)律，總結(jié)出方法，最后讓學(xué)生自己任意寫數(shù)、猜數(shù)比較，在開放的、有梯度的練習(xí)情景中，培養(yǎng)學(xué)生的動手、想象和創(chuàng)新能力。

本節(jié)課讓學(xué)生討論位數(shù)不同、位數(shù)相同兩個數(shù)大小比較的方法及任意寫數(shù)、猜數(shù)比較等教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生都會有各種各樣的想法和見解，求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的教學(xué)反思

本節(jié)課我讓學(xué)生利用小棒擺飛機(jī)。數(shù)一數(shù)用了幾根小棒擺出一架飛機(jī)？要求這些小棒的根數(shù)是老師的幾倍，其實就是求15里面有幾個5，所以用除法計算，讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的形成過程，讓學(xué)生不但知其然，更知其所以然。利用多媒體課件形象生動的特點(diǎn)，不但可以使教學(xué)過程更富有吸引力，而且可以把難以理解的問題或事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

然后再讓學(xué)生聯(lián)系實際問題進(jìn)一步理解“倍”的含義。在這個課題上，“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”學(xué)生比較難理解，而且“倍”的概念學(xué)生有時候是很模糊的，我們可以把這句話轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，再說明算式的意思，這樣學(xué)生就比較容易理解。

用7、8、9的乘法口訣求商教學(xué)反思

用7、8、9的乘法口訣求商的教學(xué)，是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎(chǔ)之上而開展的，對于班級中中等以上的學(xué)生單純的一道除法算式已經(jīng)不足于引起他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，本課的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了“六一”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，讓學(xué)生通過對已有的數(shù)學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數(shù)學(xué)問題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的口頭表達(dá)，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的 意義，學(xué)生容易理解與掌握。

在課的開始，本人采用了原始的口算卡來復(fù)習(xí)與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎(chǔ)，才能得以提升。

用2～6的乘法口訣求商教學(xué)反思

這堂課我創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，上課初，我則創(chuàng)設(shè)情境圖“猴媽媽分桃”，我們一起去那里看一看的故事情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。同學(xué)們在根據(jù)故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中，生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。

問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

平均分的教學(xué)反思

這節(jié)課我從創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境入手，為學(xué)生提供了各種各樣的食品，按小組進(jìn)行合理分配，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的過程中，各組自由選擇物品，思考怎樣使每組都得到一份，通過具體分配感受同樣多，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，通過讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。

教學(xué)中重視學(xué)生的實際操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與操作，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學(xué)生操作不規(guī)范，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點(diǎn)，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。

解決問題

（二）教學(xué)反思

本節(jié)課仍采用游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，從不同角度思考問題，運(yùn)用加減兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學(xué)會小括號的作用。教學(xué)過程中我本著培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

解決問題

（一）的教學(xué)反思

本堂課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)起來感到自然、親切、真實。同時給學(xué)生提供充實的時間進(jìn)行交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。教學(xué)時采用開放式的圖片、語言文字等多種方式，引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的思維。使學(xué)生理解、掌握用不同的角度去觀察事物，用不同的角度去解決問題。體現(xiàn)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在活動中探究的樂趣，充分體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、快樂數(shù)學(xué)的原則。

第三篇：二年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點(diǎn)是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時，部分學(xué)困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。訓(xùn)練題型如下：

列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個分步算式的特點(diǎn)，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+13-12=29，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有：（1）90-13=77，77+23=100（2）6×5=30，30+28=58（3）7×7=49，49-27=22（4）7×9=63，70-63=7（5）16+42=58，6×7=42

列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學(xué)生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。

把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

《表內(nèi)除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元教學(xué)內(nèi)容。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計算乘法的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識除法。它的重點(diǎn)是體會除法運(yùn)算的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)任務(wù)。通過老師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我的體會是：

1、我在教學(xué)過程中能夠注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力得到了大幅度的提高。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠及時給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個知識點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、教師通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，使情景教學(xué)融于課堂教學(xué)之中，借助學(xué)生在商店購物的生活經(jīng)歷來探討和解決問題。使學(xué)生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。

3、教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，靈活的運(yùn)用投影儀等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛輕松、有序、和諧。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

4、需要改進(jìn)的問題：（1）由于受學(xué)生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設(shè)計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。（2）要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察、動手操作能力及語言表達(dá)能力。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容,在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認(rèn)識。旋轉(zhuǎn)的概念讓學(xué)生用語言表達(dá)是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的概念又是必要的。旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學(xué)生們說運(yùn)動的方式，這一活動的設(shè)計，極大的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，呈現(xiàn)三幅圖通過“觀察這些旋轉(zhuǎn)你發(fā)現(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計又使學(xué)生認(rèn)識了順時針和逆時針的旋轉(zhuǎn)，為之后的用語言描述打下基礎(chǔ)。、動手實踐、讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識的形成過程。

整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動手實踐、合作交流的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了二次處理，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。由于學(xué)生們知道三整時十時針和分針?biāo)纬傻慕嵌仁?0度，這樣為例題中指針旋轉(zhuǎn)30度、60度……的認(rèn)識減少難度,更有助于學(xué)生的認(rèn)知。動，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)，我在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)要讓學(xué)生通過實例觀察了解一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成復(fù)雜圖形的過程，明確旋轉(zhuǎn)的三要素觀察和操作不能達(dá)到連續(xù)展示的效果，這時，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，化“靜”為“動”，展示旋轉(zhuǎn)的全過程，給學(xué)生一個完整的表象，進(jìn)而突出本課的重難點(diǎn)，使旋轉(zhuǎn)的表象在學(xué)生的頭腦中形象、生動地建立起來，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解；練習(xí)、訓(xùn)練到位，使學(xué)生對知識學(xué)以致用，得到了鞏固和提高。

感悟不足。

1、學(xué)生在探索后的對旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的敘述中，學(xué)生語言不夠完整，教師應(yīng)及時給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。在這一點(diǎn)上做的不夠。

2、在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)90度之后的圖形是本課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我先讓學(xué)生在組內(nèi)交流，在通過課件演示，讓學(xué)生知到了找圖形旋轉(zhuǎn)角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉(zhuǎn)的角度。并且在畫圖形旋轉(zhuǎn)之前安排了將一條線段繞一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生們知道了畫旋轉(zhuǎn)90度后的先導(dǎo)和原有的畫垂涎的方法一樣，最然后再畫圖形的旋轉(zhuǎn)，但是學(xué)生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在，終于在之后的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)與圖形的平移可以建立起聯(lián)系，設(shè)想如果課上練習(xí)圖形的平移效果會不會好一些？

通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)注意如下幾個方面：

1.教學(xué)觀念還要不斷更新，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，充實自己頭腦，指導(dǎo)新課程教學(xué)實踐。

3.注意評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。

4．引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、提出、探索、設(shè)計、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

最初，在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑：

1、實踐活動課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實踐活動課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)知識的點(diǎn)應(yīng)該落在哪兒？又怎樣在動手實踐過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個問題。

2、對于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識點(diǎn)么？

帶著這兩個問題，我再次認(rèn)真的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)有：軸對稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些知識點(diǎn)與剪紙活動融合在一起，并且讓學(xué)生在實踐活動中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個師生剪紙的過程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達(dá)，進(jìn)行自主思維活動，并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并在這個過程中滲透了對折的次數(shù)和與圖形個數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。

在第一次上時，為了能夠節(jié)省演示剪圖形時的時間，也為了能更清晰的展示平移這一知識點(diǎn)，我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時時結(jié)合圖形和課件的動態(tài)演示，學(xué)生們加深了對圖形的平移的認(rèn)識，剪出的作品也比較成功。

可是上完課，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請教了教研員后，對這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細(xì)的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時的那兩個困惑。

在班第二次上時，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對教材有了更加深入的理解，同時也有了新的困惑：其中最大的就是課時與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

表內(nèi)除法

（二）教學(xué)反思

本冊用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)：第一階段，即在本冊的第二單元，學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的一般方法；第二階段，即在本冊的第四單元，學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實際問題。

本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商；二是使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學(xué)難點(diǎn)是應(yīng)用分析推理將一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個數(shù)

我在教學(xué)過程中，為了說透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題。

由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學(xué)生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識。

二、運(yùn)用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機(jī)會。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨(dú)立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時，通過讓學(xué)生解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題，如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結(jié)果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

但是，也有不少問題存在：

首先，部分學(xué)生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個算術(shù)本（口算專用），每天晚上回家讓家長出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓(xùn)練，希望能在一段時間后見到成效。

其次，學(xué)生解決問題的能力不強(qiáng)。有的同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進(jìn)生一定要緊抓輔導(dǎo)，爭取讓每個孩子都不掉隊。

10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識 我是按這樣的順序教學(xué)的。

數(shù)一數(shù)：通過學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)（100）以內(nèi)的數(shù)已經(jīng)會數(shù)。然后一百一百地數(shù)10個一百是一千。有數(shù)數(shù)可以一個一個數(shù);也可以十個十個數(shù)。如果數(shù)更大的數(shù)還可以一千一千

識一識：計數(shù)器的數(shù)位順序，從低位到高位有五位，最高位是萬位。從右邊數(shù)在第幾位？千位在第幾位？讓學(xué)生說說。撥一撥：123、999、478、304、580、1256、9652 寫一寫：304、580如果這些0不寫可以么？為什么？（0的作用講清楚：占位）說一說：999、888、234、506、712、770它們每一個數(shù)各在什么位上？表示什么意義？其效果還好。針對個別學(xué)困生，采取一幫一結(jié)對形式促進(jìn)。因為學(xué)生對近似數(shù)的概念不易理解，只好以現(xiàn)實情景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與，直觀體會準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)別。特別有些詞語重點(diǎn)提醒學(xué)生對判斷近似數(shù)有所幫助。一座山高大約有1387米。體育館將近10000人；小李的體重估計在80千克象這些數(shù)字我們都叫它近似數(shù)。特別是把準(zhǔn)確數(shù)改寫成近似數(shù)。困難較多，有的在這個數(shù)上加1；有的估計的差距很大。因為現(xiàn)在不宜教“四舍五入”法學(xué)生往往估計離譜。為了幫助記憶，指出1320、1300哪個數(shù)容易記住，得出易學(xué)易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。但還有不清楚的學(xué)生只有在下次多下工夫。

二年級數(shù)學(xué)克與千克教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識”。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個內(nèi)容集中學(xué)習(xí)?；趯π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；

2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。

2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思.(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓

“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

（二）、反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四——教師鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓

克作單位呢？

《萬以內(nèi)的加法和減法》是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的第7單元，學(xué)習(xí)完這個單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機(jī)會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

有多重教學(xué)反思

通過教學(xué)，我體會到計量單位的教學(xué)，不能教師的“說”和示范，而是注重以學(xué)生的“做”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己活動、體驗、感悟，充分感受知識的形成過程，最后通過自己總結(jié)提煉作為知識外顯的手段?！绑w驗”是計量單位教學(xué)的關(guān)鍵。體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。教學(xué)關(guān)注讓學(xué)生在體驗中感受千克，是為了獲得關(guān)于“千克重”的觸覺表象，而表象是形象思維的基礎(chǔ)。表象有兩個特點(diǎn)：它的形象性和概括性。對于如此抽象的千克重，怎樣才能具有形象性？可以讓學(xué)生掂了1千克重的物體后說說感覺如何，還要用比1千克重的物體和比1千克輕的物體讓學(xué)生用手去掂掂，在比較中鞏固表象。至于概括性，可以讓學(xué)生在掂量物體的重量時，提供不同形狀，不同大小，不同質(zhì)料的物體，使學(xué)生排除物體的質(zhì)料、形狀、大小、顏色等屬性，而把有關(guān)重量的感覺概括出來。

綜合實踐活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“做”，去探索，去經(jīng)歷，去感受，這樣雖不一定有明顯的外顯結(jié)果，但在潛移默化中，學(xué)生的社會責(zé)任感得到增強(qiáng)，認(rèn)識水平得到提高，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識和實踐能力得到了培養(yǎng)——這不正是最好的“結(jié)果”嗎？使我驚喜的是，給學(xué)生的一縷陽光，讓我收獲到了無數(shù)燦爛的太陽！

以前，總為學(xué)生設(shè)計的太多，總想當(dāng)然地把學(xué)生想象成種子，自己是土壤。但在這次的整個活動中，我不得不反思自己的比喻：孩子是種子倒好，如果孩子原本就是一塊金子，那么我超重的“愛”是不是影響了孩子鑄造奮飛的翅膀！

二年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思

本節(jié)課所教學(xué)的《統(tǒng)計》是蘇教版二年級下冊第九單元的內(nèi)容，這一課要求學(xué)生能按照不同的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量，形狀，顏色）對物體進(jìn)行比較、分類和排列；在比較、在課的一開始，我借由2008北京奧運(yùn)的吉祥物貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，引出書中的主題圖，利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅動物運(yùn)動會的畫面，緊接著提出了這樣一個問題： “仔細(xì)看圖，你看到了哪些小動物？它們參加了那些項目的比賽？”指名學(xué)生回答。接著提問：“通過這幅圖，你還想知道什么？”從而迅速把學(xué)生的注意力遷移到統(tǒng)計問題上來。最后引入課題：“同學(xué)們提出了這么多的問題，這些問題都可以通過統(tǒng)計解決?！薄霸趯嶋H生活中，每個人想知道的問題不同，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行統(tǒng)計”接著讓學(xué)生感受和體驗一個完整的分類統(tǒng)計過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，在活動中感受統(tǒng)計的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的知識和方法。于是我就在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，提出不同的問題，感知按不同標(biāo)準(zhǔn)分類是因為所要解決的問題不同。

接著組織學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計知識，根據(jù)對所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計表的填寫。就是根據(jù)學(xué)生完成的統(tǒng)計圖表，啟發(fā)學(xué)生思考：從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？在學(xué)生討論匯報的過程中，解決學(xué)生們剛才所提出的問題。二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？通過交流使學(xué)生體驗到不同的分類可以得到不同的結(jié)果，統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)雖不同，但總數(shù)不變，引出通過合計我們可以檢查自己統(tǒng)計的結(jié)果是不是正確，以及時糾正自己的錯誤。重點(diǎn)讓學(xué)生交流：二張統(tǒng)計表有什么相同的地方和不同的地方？從這份統(tǒng)計圖表中，你知道了什么？

在教學(xué)習(xí)題的時候，我首先用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生將一些形狀顏色都不相同的圖形進(jìn)行分類，讓學(xué)生從圖片中去收集、整理數(shù)據(jù)，積累統(tǒng)計活動的經(jīng)驗，并能根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果作出正確判斷。學(xué)生在統(tǒng)計的過程中能夠根據(jù)多媒體所展示的圖片，清晰的了解圖形的情況，從而確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的將圖形進(jìn)行分類統(tǒng)計。

總體來說這節(jié)課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：

1、由于是一節(jié)青優(yōu)課，所以課前稍稍進(jìn)行了一些疏通，孩子們在上課時的表現(xiàn)過于流暢，使得整一節(jié)課的流程也就快了些，以后應(yīng)注意。

2、在做作業(yè)時，沒有考慮到低年級兒童的操作能力，題目不是很適合。

3、對制作的多媒體課件沒有熟練運(yùn)用，課上不注意顛倒了一個小環(huán)節(jié)。這些不足在以后的課上我都會注意去改正，爭取做得更好。

“找規(guī)律”是二年級下冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課要求學(xué)生通過動手操作、觀察比較、討論交流、聯(lián)想推理等活動，發(fā)現(xiàn)一組中幾行圖形的變化規(guī)律：每行都是第一個圖形移動最后，其他圖形都依次向前移一個位置變成下一行；按以上的規(guī)律一直排列，會出現(xiàn)幾行一組循環(huán)排列的現(xiàn)象。

“扎實、有效”的原則，力圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)“生活味的”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。且面向全體學(xué)生來設(shè)計教學(xué)。通過教學(xué)實踐，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)成功之處：

1、以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入課題，促進(jìn)知識整理溝通，調(diào)動學(xué)生的積極性。

關(guān)注“數(shù)學(xué)味”本質(zhì)上是對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的傳承，是通過數(shù)學(xué)的方式不斷促進(jìn)學(xué)生對已有知識結(jié)構(gòu)的完善與重組，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)。本節(jié)課改變當(dāng)今流行的情境引入法，而新知在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上以腦筋急轉(zhuǎn)彎引入，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2、讓學(xué)生動手操作引入新課，體驗新知的特征和規(guī)律，使學(xué)生容易理解和接受。

3、使用課件演示，直觀形象，不僅能突出重點(diǎn)，而且還集中學(xué)生的的注意力。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用多媒體課件來演示一些圖片的變化規(guī)律，可以增加學(xué)生的記憶力，突出了重點(diǎn)，這樣學(xué)生比較容易接受新知。

4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的人文價值

“當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的?！北菊n不管是例題材料的選擇，還是練習(xí)設(shè)計，均來自學(xué)生身邊喜聞樂見的事物，如“動物排隊，擺圖形或文字 ”等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”，激發(fā)了學(xué)習(xí)的極大熱情和興趣。

值得探討的問題是：本節(jié)課面向全體，課堂體現(xiàn)扎實、有效，穩(wěn)中求變，但總感覺這樣的課堂還不夠開放，有些欠缺?？磥?，在新課程改革大潮中，作為一線教師，我們?nèi)绾翁幚砗谜n堂教學(xué)“開放與扎實、有效的關(guān)系”，將是我們探討的永恒的話題。

第四篇：二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

今天的這節(jié)課整體上的還不錯。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。不過在細(xì)節(jié)處理上還是有欠缺的地方。

首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學(xué)生初步感受下生活中24時計時法。不過在課上我在圖片停留的時間上太快了，一閃而過，幾乎就沒有起到什么效果。

在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針?biāo)叩娜^程時候，太獨(dú)立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時候，學(xué)生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。而是直接就總結(jié)了。因此學(xué)生在后面的普通計時法和24時計時法之間的'互化的時候效果不是很好。而且由于是獨(dú)立的講，所以在講完這個后出示8時讓學(xué)生說出24時計時法的表示，學(xué)生會覺得太突然了。沒有過渡。

這里如果和后面的普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法結(jié)合來說可能效果更好。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結(jié)合概念學(xué)生可能更清楚。

在講解普通計時法轉(zhuǎn)化成24時計時法之間的區(qū)別的時候雖然都說清楚了，可是學(xué)生消化的還不是很好，普通計時法一定要在前面加時間詞，而24時計時法前不用時間詞。在這點(diǎn)上沒有大力的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、創(chuàng)造性使用教材。

新課標(biāo)要求教師根據(jù)實際情況可以創(chuàng)造的使用教材，本課教材通過兩次測量鉛筆的長度引出長度單位分米和毫米的概念。但在實際教學(xué)中要準(zhǔn)備大量長一分米的鉛筆太費(fèi)時，而且學(xué)生在測量的時候容易產(chǎn)生誤差。因此在教學(xué)中我設(shè)計讓孩子通過在紙條剪出一分米和兩分米和測量磁卡的寬兩個活動自然的引出分米和毫米的概念。

二、從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行認(rèn)知

教學(xué)前許多孩子對分米和毫米已有初步的了解，在教學(xué)中教師以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己說出要學(xué)生的知識，即尊重肯定了學(xué)生的認(rèn)知，而且激發(fā)了孩子的求知欲，使其熱情高漲的進(jìn)入下一步的`探究活動之中。較之教師的直間灌輸教學(xué)效果要好，同時注重了學(xué)生的情感需要。

三、在活動中充分感知體念所學(xué)知識

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分的體驗長度單位分米和毫米。教學(xué)中通過比一比，估一估，量一量，想一想，說一說，找一找等大量的活動，讓學(xué)生感知1dm和1mm有多長。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識出現(xiàn)自然流暢

通過思考“書桌高約7”，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，導(dǎo)入長度單位分米。在老是和學(xué)生猜磁卡的寬是多長的爭論中，學(xué)生通過測量驗證從而引出毫米的概念。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。

五、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際

教學(xué)活動貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相連。比如讓學(xué)生猜猜衣架和筷子的長度，使學(xué)生感覺到非常親切自然，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

六、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

利用同桌估測比賽，小組比賽找一找，說一說活動以及小組之間的互評互助培養(yǎng)孩子的分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

用游戲，活動，比賽的形式進(jìn)行練習(xí)，不但鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預(yù)設(shè)效果有所偏差?？傮w上我認(rèn)為在本節(jié)課上存在以下不足：

1、板書不及時。課中在總結(jié)筆算加法的注意點(diǎn)時，學(xué)生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數(shù)位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統(tǒng)化，學(xué)生容易忘記。

2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒看到，他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現(xiàn)類似的錯誤。

3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時總有一個通?。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒有關(guān)注學(xué)生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿足，所以在整節(jié)課中我認(rèn)為這是一個最大的缺憾。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中應(yīng)允許個性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應(yīng)俯下身來和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。

1．密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的.教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習(xí)設(shè)計改變了枯燥的數(shù)字計算，創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2．較好地突出學(xué)生的主體地位。

列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意什么？學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生完全能獨(dú)立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學(xué)例1時就要強(qiáng)調(diào)從個位加起。由于這個討論進(jìn)行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。

在教學(xué)設(shè)計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

平移是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，要注重學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在放格紙上準(zhǔn)確數(shù)出平移的格數(shù)畫出平移的圖形

銳角和鈍角教學(xué)反思

本節(jié)課教師讓學(xué)生在活動中合作交流、自主探究中經(jīng)歷知識的形成過程，直觀形成銳角、直角、鈍角的表象。并且會在生活中找角，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

用2-6的乘法口訣求商教學(xué)反思

1、學(xué)生在具體的生活情境中，學(xué)習(xí)掌握了用2-6的.乘法口訣求商，并且會進(jìn)行簡單的除法計算。2、學(xué)生用自己喜歡的方式來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

除法的初步認(rèn)識教學(xué)反思

通過本小節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生在動手操作、合作交流的基礎(chǔ)上理解并掌握了平均分的意義。并且會區(qū)分什么是平均分，什么樣的情況不是平均分。會根據(jù)平均分的具體情況寫出相應(yīng)的除法算式。

解決問題教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)，主要突出一下幾個方面:1、充分利用教材資源，注重學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在具體的生活情景中，學(xué)會搜集信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。2、運(yùn)用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識的自我建構(gòu)和能力的不斷提高。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

1、本節(jié)課能密切聯(lián)系生活實際，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過學(xué)生大量的動手操作活動，使他們在活動中親自感知、親身體驗，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個課堂氣氛活躍，大家操作、討論、發(fā)言，都躍躍欲試。

2、這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生直觀的認(rèn)識角，體驗角的特征，學(xué)生用圓形紙折角時，出現(xiàn)了各種各樣的角，如：因教學(xué)時間關(guān)系，這里我沒有多用些時間。反思起來，如果當(dāng)時我能抓住時機(jī)，及時展示學(xué)生不同的作品，但并不做出評價，到學(xué)生體驗角的`特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己折的是否是角。這樣，在凸現(xiàn)學(xué)生個性思維、個體差異的同時，能夠進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的直觀認(rèn)識。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行動手操作是非常必要的，這樣可以把抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化為直觀的感知，因此，本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生動手操作的部分，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生理解透徹，加深了對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用，達(dá)到了滿意的效果。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會。

1.在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，展示給大家10個又紅又大的'蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!學(xué)生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

一、在活動中建立數(shù)感

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要通過各種數(shù)的認(rèn)識幫助學(xué)生建立數(shù)感，課標(biāo)上每一個學(xué)段都有這樣的要求。認(rèn)識比較小的數(shù)，容易幫助學(xué)生建立數(shù)感，比方說：100以內(nèi)的數(shù)，畢竟這些數(shù)學(xué)生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數(shù)，如1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，數(shù)感的建立就比較困難，基于這一點(diǎn)認(rèn)識，我將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞一系列的活動，讓學(xué)生感受到大數(shù)的存在，并能相應(yīng)的感受到一些大數(shù)的相對數(shù)量。

初數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，教師為每組學(xué)生準(zhǔn)備了不同數(shù)量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數(shù)量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起學(xué)生的數(shù)數(shù)欲望，怎么數(shù)呢？有一個一個數(shù)地，也有十個十個數(shù)地，最多的就是十個十個數(shù)地，因為數(shù)量比較多，如何處理這些數(shù)出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點(diǎn)?？烧胬懋吘拐莆赵谏贁?shù)人的手上，但比較后，學(xué)生還是比較愿意接受這一真理，即100粒放一杯。

再數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點(diǎn)，但由于有了基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這里還滲透著一種數(shù)學(xué)思想。

三數(shù)1000以內(nèi)的數(shù)，數(shù)數(shù)的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生知道十個一百是一千，還要讓學(xué)生數(shù)出一些具體的數(shù)來，特別是一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)，尤其重要，處理不好，數(shù)數(shù)這一關(guān)可能學(xué)生就過不了，如何引出這一內(nèi)容，如果隨意讓學(xué)生從多少數(shù)到多少，學(xué)生的數(shù)數(shù)興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進(jìn)行數(shù)數(shù)接力，可以讓學(xué)生體會到數(shù)的意義和作用，同時也加深了學(xué)生對數(shù)的`認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

二、激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。

整節(jié)課，學(xué)生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數(shù)數(shù)活動來說吧，要完成200粒左右種子的數(shù)數(shù)任務(wù)，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學(xué)生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學(xué)生不想?yún)⑴c，會這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面說明教師所設(shè)計的活動符合學(xué)生的認(rèn)知需求，另一方面也為這節(jié)課增添了活力。

三、充分挖掘教學(xué)資源。

地處農(nóng)村的小學(xué)，教學(xué)條件簡陋，學(xué)校無法為教師提供教具，更不要說學(xué)生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，種子是學(xué)生們非常熟悉的，特別是與現(xiàn)在的時令特別吻合：正值清明時節(jié)，農(nóng)村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊(yùn)含著一些哲理：有耕耘才有收獲。

課中，不少教師為我的創(chuàng)意所感動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農(nóng)村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數(shù)目。教師驚訝于我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？

四、思考的一些問題

1、數(shù)感的建立需要過程，需要不斷培養(yǎng)

教學(xué)中安排了三次猜一猜活動：第一次是在數(shù)數(shù)之前，第二次是想一個一個地數(shù)出1000，第三次是在鞏固階段。但多數(shù)學(xué)生都沒猜中，為什么呢？一方面，可能是大數(shù)，學(xué)生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數(shù)感。如何培養(yǎng)，關(guān)靠一節(jié)課是不行的，需要立足于平時。

2、以百作單位的突破

教學(xué)中，這一內(nèi)容花了不少時間，但始終有學(xué)生想不到一百可以作為一個計數(shù)單位計數(shù)，他們總認(rèn)為10個一堆已經(jīng)夠簡單的，如何突破，課后我一直在思索這一問題，如果把“初數(shù)一千以內(nèi)的數(shù)”這一環(huán)節(jié)拆分成兩部分，先放手讓學(xué)生數(shù)出具體的數(shù)量，然后討論怎么擺最容易看出來，最后重新處理數(shù)出來的具體數(shù)量，效果可能會好一些，不過，這只是我的設(shè)

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

《讀統(tǒng)計圖表》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能認(rèn)識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表并能完成相應(yīng)的圖表，能讀懂統(tǒng)計圖表并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出和回答一些簡單的問題，能體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程。通過聽本節(jié)課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中享受著這份學(xué)習(xí)的快樂。發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。

孔老師的課堂創(chuàng)設(shè)了許多情境，學(xué)生趣味盎然，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗。這堂課的設(shè)計都是從孩子們最感興趣和親身經(jīng)歷的事情來統(tǒng)計，主要是對學(xué)生選修課情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學(xué)生近視眼情況的調(diào)查統(tǒng)計、對學(xué)生喜歡的游樂項目情況的調(diào)查統(tǒng)計，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這堂課學(xué)生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統(tǒng)計方法，每個學(xué)生都在輕松愉快地學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課后面的練習(xí)設(shè)計是統(tǒng)計深圳歡樂谷游樂項目情況，極大地激發(fā)了學(xué)生們的興趣，這是與孩子們的生活密切聯(lián)系的，圍繞了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)觀。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學(xué)生都在跟著老師一起思考和做題目，這樣體現(xiàn)了教師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)教程中?？桌蠋熯€在教學(xué)中對為什么進(jìn)行統(tǒng)計的意識讓學(xué)生充分理解，達(dá)成了對統(tǒng)計圖目標(biāo)的理解，學(xué)生也獲得了統(tǒng)計方面知識的.完整性，使得學(xué)生把知識應(yīng)用于生活中的意識。這樣看來，孔老師這節(jié)課還讓我明白了要想進(jìn)行統(tǒng)計的教學(xué)，不僅要理解課本的設(shè)計意圖，還要跳出課本，把相關(guān)的知識進(jìn)行一個整體的把握，尋找最適合學(xué)生的突破口，這樣，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

聽完本節(jié)課也給了我以后教學(xué)方面的很多思考：

1、應(yīng)多努力營造一個生動、主動、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識

2、鼓勵學(xué)生用多種方法，讓數(shù)學(xué)密切聯(lián)系生活，讓課堂充滿生活的氣息

3、小組討論，合作解決問題，讓學(xué)生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學(xué)生充分體會到課堂教學(xué)的開放性和自主性。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《除法》是二年級下冊課本中學(xué)生學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的知識，這節(jié)課的重難點(diǎn)之一是讓學(xué)生理解除法的意義，除法運(yùn)算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點(diǎn)，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)知識入手，遵循學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分認(rèn)識除法的意義。

首先，引發(fā)學(xué)生平均分的需要，讓學(xué)生自主尋求答案。我一個追問：平均放在4個盤子里是什么意思?給了學(xué)生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學(xué)生更有所幫助，他們可以借助學(xué)具去分一分。對于中等往上的學(xué)生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學(xué)生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學(xué)生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是12個呢？學(xué)生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認(rèn)為是3個4相加，一方認(rèn)為是4個3相加，我讓學(xué)生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下，要說出自己的`理由，此時有些學(xué)生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學(xué)生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導(dǎo)這部分學(xué)生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

最后，抽象出除法運(yùn)算，讓學(xué)生在說中進(jìn)一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出的過程，加強(qiáng)理解。

其實，學(xué)生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾是12？這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點(diǎn)的重要紐帶，需要暴露學(xué)生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

對二年級學(xué)生來說，萬以內(nèi)數(shù)已經(jīng)是比較大的數(shù)了。他們在生活中接觸大數(shù)的機(jī)會不多。但是，學(xué)生經(jīng)歷過百以內(nèi)數(shù)、千以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)，積累了一些認(rèn)數(shù)的經(jīng)驗和數(shù)的知識。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)數(shù)感。

1、“萬”是比較大的計數(shù)單位，生活中比較難找合適的實物來代替，教學(xué)時以小正方體和計數(shù)器為素材，借助小正方體的直觀，計數(shù)器的半抽象，直至最后數(shù)的概念的抽象概括，讓學(xué)生經(jīng)歷“一千一千地數(shù)”的過程中建立形象的.感性認(rèn)識，十進(jìn)制計數(shù)的原理，理解10個一千是一萬，一萬里面有10個一千，認(rèn)識計數(shù)單位“萬”，在展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)數(shù)感。

2、組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)實踐、自主探索、合作交流，通過大量的感性認(rèn)識，如：看一看、數(shù)一數(shù)、撥一撥(畫一畫)、讀一讀、寫一寫、說一說等，形成數(shù)的表象，學(xué)生自主探索萬以內(nèi)數(shù)的讀、寫法和組成，數(shù)的意義，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

同時，本節(jié)課存在的不足和欠缺也讓我深深反思。其一，面對低年級的學(xué)生，教學(xué)形式不夠活潑，教師的教學(xué)語言不夠生動，課堂教學(xué)氛圍沒有很好地被調(diào)動起來。其二，練習(xí)設(shè)計還不夠多樣化，缺少挑戰(zhàn)性，很難體現(xiàn)學(xué)生的個性思維。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

在二年級數(shù)學(xué)下冊中，我們教授了如何認(rèn)識毫米和分米。在教學(xué)過程中，我認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)：

為了讓學(xué)生更好地理解毫米和分米的大小關(guān)系，我們需要引導(dǎo)學(xué)生實際感受尺寸的變化。可以讓學(xué)生觀察一些常用的物品，比如鉛筆、橡皮、書本等，然后讓學(xué)生從中尋找出毫米和分米的差別所在，并用手指伸展出相應(yīng)的長度，以此來幫助學(xué)生形成直觀的印象。

我們還可以采用游戲化的方法來增加學(xué)生的興趣，比如設(shè)計一些小游戲，讓學(xué)生通過比較不同長度的物品來判斷它們是毫米還是分米。這樣的方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點(diǎn)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷能力。

最后，我們需要注重知識點(diǎn)的聯(lián)系，將毫米和分米與日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。比如，在測量物品時，通常會使用尺子等工具，而尺子上顯示的就是毫米和分米。我們可以請學(xué)生拿出自己的尺子，觀察上面的刻度，然后讓他們嘗試測量一些日常用品的長度，比如自己的`書包、桌子等，從而幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)的實際應(yīng)用。

通過以上的教學(xué)方法，我們可以讓學(xué)生輕松地掌握毫米和分米這兩個知識點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力和判斷能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。

二、在動手體驗中感受知識

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程。

在建立1克的概念時，我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中準(zhǔn)確建立概念。

三、在實踐操作中升華知識

學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的`認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

在這節(jié)課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略交流；當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的`例子時，學(xué)生沒有生活積累，舉不出生活中估算的例子，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少；在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。

估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學(xué)生明白估算[]出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些：讓學(xué)生看十位。十位是1—4就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5—9就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。

總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

《小小圖書館》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元加與減（一）中三位數(shù)筆算減法的第一課時。教材通過“小小圖書館”這一個與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握三位數(shù)減法的計算方法，并能正確地計算。同時，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，判斷計算結(jié)果的對錯，逐步養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合具體情境提出問題，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的實際問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)的情境，把生活和數(shù)學(xué)融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得積極的情感體驗。本著這個教學(xué)理念，，這節(jié)課，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去主動探索不同的計算方法，體會計算方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

回顧教學(xué)實踐，我認(rèn)為以下幾個方面做的比較成功:

1、創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望。本節(jié)課我把書中的情境圖創(chuàng)設(shè)成：我們的好朋友機(jī)靈狗新開了一間小小的圖書館，聽說里邊的圖書可多了，今天老師就帶大家一起去圖書館里看一看。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2、搭建一個獲取數(shù)學(xué)信息的平臺。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。因此，我用課件出示了主題圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？并提出哪些減法問題，然后探索解決問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和獲取數(shù)學(xué)信息的能力，而且將數(shù)學(xué)計算融入了生活情境中，使學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、給學(xué)生提供一個自主探究的空間?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的'方法必然會有所不同，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化，因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手操作圈一圈格子圖、獨(dú)立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供了一個自主探究的空間，讓學(xué)生體驗探究新知的樂趣。在講解筆算退位減的方法時，學(xué)生說，我用課件配合演示，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在解決問題的過程中通過自主探索，體驗到計算方法的多樣化，然后在多種計算方法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較，選擇一種對大家來說普遍適用、易于接受的方法，即算法優(yōu)化的選擇。

4、讓練習(xí)變得生動有趣。

練習(xí)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù),其效果如何,直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計的習(xí)題具有一定的趣味性并與生活息息相關(guān)。把豎式修改變成了“森林醫(yī)生”，看誰能幫助“森林醫(yī)生”找到大樹的病因，醫(yī)好大樹的??；把填數(shù)練習(xí)修改成了幫小紅修補(bǔ)被狗咬壞了的本子，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計算能力。

肯定有點(diǎn) 的同時，也存在著不足：

1、因為怕學(xué)生提出的問題和我的預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，直接讓學(xué)生提減法問題，限制了學(xué)生的思維。

2、在教學(xué)中對課堂時間的調(diào)控和分配能力還差一些，前面提出問題的時間過長，導(dǎo)致后來的練習(xí)時間較少，部分練習(xí)題沒有完成。

經(jīng)過反思，我認(rèn)為今后的教學(xué)應(yīng)在如何提高課堂教學(xué)效率上下功夫，努力優(yōu)化課堂教育教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1

學(xué)習(xí)幾何圖形，對低年級同學(xué)來講是較困難的。為此，鼓勵并創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動機(jī)會，是重要的教學(xué)組織策略。本節(jié)課的設(shè)計重視讓學(xué)生通過自主探索主動參與獲取知識，同時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計能從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要是從如下幾方面努力的：

1、創(chuàng)造性使用教材。在教學(xué)過程中，根據(jù)實際的情況，有機(jī)地補(bǔ)充了尋找生活周圍的長方形和正方形等這些內(nèi)容，讓教材更貼近學(xué)生的實際。借助多媒體變靜態(tài)、枯燥的練習(xí)為動態(tài)的、學(xué)生感興趣的`練習(xí)內(nèi)容。

2、本課設(shè)計主要著眼于長方形、正方形的特征關(guān)系的整體入手組織教學(xué)環(huán)節(jié)。從最初的尋找生活周圍的長方形和正方形，說基本特征開始，主要引起學(xué)生對長方形、正方形“四條邊、四個角”特點(diǎn)關(guān)注，這已滲入了二者的共性認(rèn)識。其次在內(nèi)容的探究中，將二者同時以問題呈現(xiàn)，學(xué)生邊探索長方形，又探索正方形。無意識中，加強(qiáng)學(xué)生對二者關(guān)系進(jìn)行自我對比感知，使學(xué)生在體驗的過程中獲取知識。學(xué)生通過自主探索、合作探索實踐感悟到長方形、正方形的特征。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實踐能力，也注重學(xué)生在實踐中提煉知識的本領(lǐng)，形成整體的能力。

3、新課標(biāo)中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在課堂教學(xué)中,應(yīng)該放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而得出結(jié)論。這節(jié)課很好地做到了這一點(diǎn),在整個課堂中,動手操作貫穿始終,注重讓學(xué)生在動手實踐的過程中去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的特征。如通過“折一折”“量一量”“說一說”這些活動,讓學(xué)生自主探索到了長方形、正方形的特征,并且發(fā)現(xiàn)了兩者的異同；通過“變魔術(shù)”的活動,讓學(xué)生在推一推、拉一拉的過程中,發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的關(guān)系，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長方形、正方形的認(rèn)識。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2

本單元是一年級下冊教材中的《找規(guī)律》的延伸，與之相比,不同之處是圖形排列規(guī)律復(fù)雜一些，呈現(xiàn)出形狀和顏色的循環(huán)變化。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

1.使學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理活動發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律；

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理能力；

3.使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)的美，感受數(shù)學(xué)就在生活中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。教學(xué)過程分為“感受規(guī)律→認(rèn)識規(guī)律→創(chuàng)編規(guī)律→自主總結(jié)”四大環(huán)節(jié)。

其中，認(rèn)識規(guī)律是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵和重點(diǎn)。采取合作學(xué)習(xí)的方式比較合適，要注意的是合作必須建立在獨(dú)立思考的`基礎(chǔ)上，為了使不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，首先，小組內(nèi)交流規(guī)律，交流過程中使思維快的學(xué)生初步總結(jié)、表達(dá)規(guī)律，思維慢的學(xué)生受到啟發(fā)，體會規(guī)律。第二，讓學(xué)生到前臺表演規(guī)律，使“靜的規(guī)律”變成“動的畫面”，使復(fù)雜的規(guī)律變的形象、生動，學(xué)生喜聞樂見，而形象思維，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這個環(huán)節(jié)有效的突破了關(guān)鍵和重點(diǎn)。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3

今天教學(xué)了《用乘法口訣求商》這一節(jié)，這是第七單元的開始課，在這之前，學(xué)生已經(jīng)對除法有了一定的理解，對除法橫式的各部分意義和名稱已經(jīng)學(xué)會了，應(yīng)用除法解決簡單的問題還沒有掌握好。

這節(jié)課一開始我用信息窗引入，在提出問題時有點(diǎn)難，學(xué)生舉手的.不是很多，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生先交流一下再說提出的問題。在提出問題后，列算式學(xué)生列的很正確，在求商時，有的同學(xué)用了上一單元的方法，很快說出了商，有的同學(xué)還不認(rèn)真想，我用分小棒的方法從除法的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出算式的商，在提第二個問題時，學(xué)生已經(jīng)熟悉，提得很好，列式求商也比較順利。在學(xué)習(xí)除法豎式時，學(xué)生能夠明白豎式各部分的名稱，在做豎式練習(xí)時，個別學(xué)生一開始還是不會寫，在老師巡視指導(dǎo)后，能夠自己寫對了。

在列除法算式解決實際問題時，有一些同學(xué)不知道怎樣列，也就是說，這個環(huán)節(jié)還應(yīng)多練習(xí)，這是學(xué)生的弱項。這節(jié)課本來打算用課件上，可是突然停電，給上課帶來了一點(diǎn)麻煩，這也就要求老師在備課時還應(yīng)注意考慮到特殊情況的存在。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4

本節(jié)課的成功之處：

1、結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數(shù)和瀕危，受威脅的種數(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時，將這兩部分大膽舍棄，只保留中國特有的種數(shù)一欄，這樣，避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力。

2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)了情景之后，放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后讓學(xué)生自己去探索方法，最后交流匯報。整節(jié)課，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。受到了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問題：

1、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開，否則學(xué)困生會受到思維活躍的.學(xué)生的限制或中懶于思考，要留出大塊時間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，我在課上則有些急了。

2、課上在學(xué)生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學(xué)生的口算簡算方法比較獨(dú)特，因為時間關(guān)系我在處理的時候采取了表揚(yáng)并簡單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花，有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視。

3、還要多注意反饋，表揚(yáng)好的，糾正錯誤。 在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫，在課上多關(guān)注學(xué)生個體，課后及時反思。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5

本冊用乘法口訣求商分為兩段學(xué)習(xí)，在第一階段，既在本冊的第二單元，學(xué)習(xí)用2—6的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生掌握用口訣求商的

一般方法；在第二階段即在本冊的第四單元，學(xué)習(xí)用7—9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運(yùn)算的實際問題。

本單元教學(xué)的重點(diǎn)有二：

一是使學(xué)生熟練應(yīng)用乘法口訣求商；

二是使學(xué)生經(jīng)歷從實際問題中抽象出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系的過程，會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。

教學(xué)難點(diǎn)是應(yīng)用分析推理將一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)的除法含義。

我在教學(xué)過程中，為了說透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實際問題。

由具體情境引出7、8、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學(xué)生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計算的實際問題。如，“做了56面小旗，要掛成8行，平均每行掛幾面？”這一具體問題，使學(xué)生體會，求商的計算是解決問題的需要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具，因此必須學(xué)好這部分知識。

二、運(yùn)用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

向?qū)W生提供獨(dú)立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機(jī)會。如：“56÷8”這道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法，然后自己獨(dú)立去完成，最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計算“56÷7”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49÷7”“27÷9”計算，通過教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握用7—9的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。

三、以解決問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

解決問題是本單元教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我在教學(xué)時，通過讓學(xué)生解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題，有意識地讓他們經(jīng)歷將一個具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，經(jīng)歷運(yùn)用除法的含義確定算法的過程，使他們初步懂得應(yīng)如何數(shù)學(xué)地思考問題，如何用數(shù)學(xué)的方法來處理有關(guān)的信息，如何合理地計算出結(jié)果。在整個解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

四、精心組織操作活動，進(jìn)一步深化知識。

讓學(xué)生通過自身活動理解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。操作活動可分兩段進(jìn)行：

（1）由具體到抽象的操作活動，通過練習(xí)例2和例2后面的“做一做”，都是讓學(xué)生通過具體活動，直觀感知一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍。

（2）由抽象回到具體的操作活動。當(dāng)學(xué)生對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍有了初步認(rèn)識以后，可以出示以下問題讓學(xué)生解答：用手中材料（小捧、圓片、三角形、正方體等等）擺一擺，表示“12是3的4倍”。通過這樣由具體到抽象，又由抽象回到具體的操作活動，學(xué)生對一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的`含義理解得更深刻。

在整個單元的教學(xué)過程中，用學(xué)生感興趣的裝扮自己的教室來貫穿整個課堂，使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂充滿了活力。在交流中學(xué)生積極思維，思路開闊，互相激勵，共同完善，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，享受了成功的喜悅。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合童心，給不同的孩子創(chuàng)造了不同層次的練習(xí)，有獨(dú)立思考，有同桌交流，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握本單元的知識，鍛煉了能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6

在二年級上冊已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計初步知識，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。

因此，在這里我以同學(xué)們喜歡的“動畫片”引入，新穎、有趣、貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生在開課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。“該放哪部動畫片呢？同學(xué)們的意見不統(tǒng)一怎么辦呢？”這一問題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在知識沖突，激發(fā)了學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生體會到統(tǒng)計的必要性，統(tǒng)計與生活密不可分。聯(lián)系生活實際，給學(xué)生一個廣闊的思維空間和展現(xiàn)自己的機(jī)會。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

將過去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問題的'方法，有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。通過調(diào)查方法的變化，使學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。在學(xué)生興趣正濃時，又結(jié)合學(xué)生喜歡的體育活動來組織調(diào)查，小組合作前，教師提出了十分明確的合作要求及注意事項，為后面的調(diào)查作好了準(zhǔn)備。

在小組合作調(diào)查中，教師巡視、指導(dǎo)，與學(xué)生一同投入到調(diào)查之中，將傳統(tǒng)教學(xué)中單項或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過程，從活動中體會到成功感。使學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。

總之這節(jié)課能較好的體現(xiàn)了課程改革的新理念，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境，圍繞“該放哪部動畫片？同學(xué)們的意見不統(tǒng)一怎么辦？”這一問題展開討論，同學(xué)們情緒高漲，主動參與。教師只是一個情境的創(chuàng)設(shè)者、知識的引導(dǎo)者、活動的組織者。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，勇于實踐。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7

《剪一剪》這節(jié)實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節(jié)課通過剪紙活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并讓學(xué)生體會到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識：另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)對稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長方形紙條連續(xù)對折2次會出現(xiàn)幾個連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己先討論，動手剪一剪，得到會出現(xiàn)2個連續(xù)的`皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜連續(xù)對折3次會出現(xiàn)幾個連續(xù)的皮皮，對折四次出現(xiàn)幾個連續(xù)的皮皮，再讓學(xué)生動手實踐，，通過對折的次數(shù)和剪出來的個數(shù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規(guī)律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因為剪一剪教材安排一課時，要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級的孩子動手操作能力又不高，動作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去，時間上肯定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來，讓學(xué)生思考剪8個圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說說連續(xù)對折5次，會出現(xiàn)幾個皮皮，從找規(guī)律到驗證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8

《除法的初步認(rèn)識》是在學(xué)生已初步了解乘法的意義，會用2—6的乘法口訣計算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課時的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作，經(jīng)歷從“任意分”到“平均分”的過程，了解平均分的`含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會。

1.在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

二年級的小學(xué)生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認(rèn)知的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數(shù)學(xué)的知識。比如通過學(xué)生分小棒來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

這節(jié)課的教學(xué)，我從學(xué)生的生活實際出發(fā)，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應(yīng)怎樣分?用小棒來代替蘋果分一分吧!學(xué)生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決身邊問題的能力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，注意了數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)。

總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們在操作的基礎(chǔ)上，充分理解了平均分。但整節(jié)課顯得過于平淡，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有待于進(jìn)一步提高，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意對學(xué)生的這方面的能力培養(yǎng)，多多采用激勵性的語言，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識了萬以內(nèi)的書的讀寫、組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的計算。數(shù)位的組成是本節(jié)課的主要算題思想方法。本堂課的要點(diǎn)是注重學(xué)生對整百整千數(shù)加減法計算過程的經(jīng)歷和計算方法的理解和運(yùn)用，理解的過程即是轉(zhuǎn)化和類比的過程。

本節(jié)課的成功指出有：

1、復(fù)習(xí)舊知針對本節(jié)所要用到的算理

在課的伊始先讓孩子們匯報一下自己搜集的萬以內(nèi)的數(shù)，并把數(shù)字寫下來說一說它的組成。然后揭題，本節(jié)課將利用數(shù)位的'組成來解決問題。

2、把問題簡單化，滲透數(shù)學(xué)思想

在課堂討論中，孩子得出了很多方法，無論哪種方法都給予肯定。我重點(diǎn)講解的是利用數(shù)位的組成來計算的方法。滲透轉(zhuǎn)化和類比的思想，讓學(xué)生初步感知整百整千數(shù)的加減法的口算方法與20以內(nèi)加減法的口算方法一樣。把所有的整百整千數(shù)的加減全部轉(zhuǎn)化為20以內(nèi)、10以內(nèi)、100以內(nèi)數(shù)的加減。在算出300+400=700時，及時引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)的組成找到想3+4=7這種方法。

3、注重了孩子的練習(xí)鞏固

由于本節(jié)課知識相對比較簡單，所以我加強(qiáng)了孩子的練習(xí)。從小試身手、找朋友的游戲環(huán)節(jié)、解決問題的計算環(huán)節(jié)、到思維拓展環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓孩子在聯(lián)系中體會算理。

但在實際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了種種問題，有許多需要改進(jìn)的地方：

1、細(xì)節(jié)上的處理不是很仔細(xì)。幻燈片上的字體顏色有些不是很清楚，復(fù)習(xí)舊知例題中的數(shù)字顏色看不清楚，孩子讀數(shù)、寫數(shù)時就顯得費(fèi)勁，影響了課的進(jìn)程。

2、時間把握得不是很到位。前面的討論、講解部分按部就班的進(jìn)行，沒有根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時作出調(diào)整并合理分配時間，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有時間做，也沒有時間進(jìn)行本節(jié)課的總結(jié)。

3、課堂調(diào)控上還得加強(qiáng)。本節(jié)課上有幾個同學(xué)格外搗亂，顯得課堂亂哄哄的，特別是臨近下課時，學(xué)生都有點(diǎn)聽不進(jìn)去了，而我當(dāng)時并沒有想到很好的辦法來組織課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性、吸引他們的注意力。看著孩子們沒反應(yīng)，我也有點(diǎn)著急，匆忙結(jié)束了本節(jié)課。

4、找朋友的卡片游戲環(huán)節(jié)沒有設(shè)計好活動要求，拿到卡片的孩子有些迷茫，不知所從。以后的活動教學(xué)中藥找到合適的切入點(diǎn)。

5、讓孩子接受理解算理時沒有處理好。在探討計算方法時孩子們有各自認(rèn)為比較簡單的方法，但本節(jié)課的重點(diǎn)就是利用數(shù)位的組成進(jìn)行轉(zhuǎn)化計算。400+300=700，和4+3=3產(chǎn)生知識的聯(lián)系，算理是：4個百加3個百就是7個百。對于這類不需要進(jìn)位的計算，學(xué)生掌握得比較好，也比較能接受這種方法。但是對于120-50=70這類需要退位的減法，學(xué)生的理解出現(xiàn)很大的困難。雖然能計算出結(jié)果，但是，計算的前提是想讓學(xué)生理解不僅1個百和2個十組成120，12個十組成的也是120。有部分孩子不會轉(zhuǎn)化，而是用了拆分法等比較麻煩的方法。

本堂課的教學(xué)，雖從教學(xué)內(nèi)容上來說，已基本達(dá)到目的，但實際效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求。怎樣才能在短短的四十分鐘內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)每一個學(xué)生的參與合作意識。教學(xué)時，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白。所以在今后的教學(xué)中，我需要更加努力的提高自己的教學(xué)水平，穩(wěn)扎基本功，真誠的去了解孩子的心理，處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成。多聽課，多反思，多求教。吸引孩子的注意力，組織好課堂。爭取一節(jié)課一個樣，每天都進(jìn)步。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10

孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經(jīng)常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學(xué)，對今后的教學(xué)很有幫助?！墩J(rèn)識分米和毫米》這節(jié)課是二年級下冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容，也是這個單元的第一個課時?！墩J(rèn)識分米和毫米》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長度單位米和厘米。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了復(fù)習(xí)米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學(xué)生用手比劃1米的'實際長度，并引導(dǎo)學(xué)生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學(xué)習(xí)一些新的長度單位，教學(xué)分米這個長度單位時，引導(dǎo)學(xué)生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學(xué)們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學(xué)生說一說自己量的結(jié)果，和同學(xué)們進(jìn)行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學(xué)生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導(dǎo)學(xué)生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動手操作的能力。教學(xué)毫米這個長度單位時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過測量自己數(shù)學(xué)書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學(xué)習(xí)。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11

《兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思新課改明確指出，計算應(yīng)該與解決問題緊密相連，在解決問題的過程中掌握計算方法，同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。因此本課中我重視數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己提出問題

新課程要求教師在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠進(jìn)行探究的情景，讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來感受、體驗知識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。在課堂中，我首先創(chuàng)設(shè)光明小學(xué)二年級學(xué)生將要去鳥島游玩的情景，接著出示交通工具——船，學(xué)生在生活情境中提出各種問題，這時教師選擇幾個有代表性的問題，引出“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”計算。

2、重視計算方法多樣化

在合作中學(xué)生想出了多種口算方法，其中有個學(xué)生提出這個方法：31+23先把31分成30和1，在把23分成20和3，然后30+3=33，33+20=53，53+1=54，這時有其他學(xué)生提出為什么不用20+30=50，1+3=4，然后再算50+4=54這樣比較簡單。我適時引導(dǎo)學(xué)生討論得出這兩種方法都行，但第二種方法更優(yōu)。

3、親歷問題解決的全過程

本節(jié)課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，自己提出問題，解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多氧化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

4、練習(xí)形式多氧化

活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。

5、兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生能通過擺小棒來進(jìn)行口算，并能逐漸脫離小棒來說出計算過程，只是速度比較慢。

這節(jié)課是學(xué)生再次接觸豎式，雖然算理相同，計算的難度不大，但是學(xué)生出現(xiàn)了不少問題，如，數(shù)位對不齊，有的學(xué)生把一位數(shù)加減兩位數(shù)中個位上的數(shù)對到十位上，造成計算錯誤，這部分同學(xué)出錯的原因還是對于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把32抄成23，把加號抄成減號；有的`學(xué)生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和學(xué)生平時的習(xí)慣有關(guān)，在平時教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會，一會就不出錯，在后面的練習(xí)中，我會注意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。

6、但我沒有注重學(xué)生互相交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中我并沒有要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。既要積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧。在教學(xué)過程中，我沒有注意讓學(xué)生去用充分的時間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得不夠輕松，學(xué)得很被動。我更沒有注意學(xué)生的確實際情況,講的內(nèi)容太多,而且練習(xí)作業(yè)也做得不夠,以后我會注意從學(xué)生的實際情況出發(fā),踏實一點(diǎn),要盡量做到精講多練。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12

這部分知識是學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過前面的教學(xué)我了解到本班學(xué)生對進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌握較好，。在新授課時心里上就放松了，課后就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對今天所學(xué)知識掌握度不理想和預(yù)設(shè)效果有所偏差?？傮w上我認(rèn)為在本節(jié)課上存在以下不足：

1、板書不及時。課中在總結(jié)筆算加法的注意點(diǎn)時，學(xué)生說了很多，但都是比較零散的。這時我沒有及時歸納并板書：“數(shù)位要對齊、從個位加起、個位滿十向十位進(jìn)一”。造成學(xué)生知識形成的不系統(tǒng)化，學(xué)生容易忘記。

2、比較計算順序時，我空講了。在講這部分知識時，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個位算起，我沒有拿出具體例子來講也就是說沒有拿出那個同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒看到，他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)出現(xiàn)類似的錯誤。

3、關(guān)注學(xué)生面不夠。作為教師在教學(xué)時總有一個通?。宏P(guān)注優(yōu)生，忽略學(xué)困生。在教學(xué)中我沒有關(guān)注學(xué)生的需求，由于各種各樣的原因，他們的需求是不可能完全一致，而我并沒有針對學(xué)生不同層次的需求予以滿足，所以在整節(jié)課中我認(rèn)為這是一個最大的缺憾。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中應(yīng)允許個性的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應(yīng)俯下身來和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使枯燥的計算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個方面。

1．密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

單純的計算是比較枯燥乏味的。為此，我根據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生郊游乘車活動的實際情景，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”“你認(rèn)為哪兩個班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個情境貫穿于整個教學(xué)過程。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。練習(xí)設(shè)計改變了枯燥的數(shù)字計算，創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對”的闖關(guān)活動，使學(xué)生感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課學(xué)生都能以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生幫助解決了乘車問題，使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的'能力，還使他們在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2．較好地突出學(xué)生的主體地位。

列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們討論兩位數(shù)加兩位數(shù)時要注意什么？學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，培養(yǎng)了他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨(dú)立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，學(xué)生完全能獨(dú)立把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此，我想我們教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學(xué)例1時就要強(qiáng)調(diào)從個位加起。由于這個討論進(jìn)行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。

在教學(xué)設(shè)計中我遵循了教材的編排，以發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)生能力為根本，使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13

一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用，課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查，采集一些關(guān)于“克和千克”方面的信息并認(rèn)識“秤”。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有重量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西是用克來做單位的，重的東西是用千克來作單位的。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)。

二、在動手體驗中感受知識

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始?！睂W(xué)生最容易理解的是通過自己動手實踐感受過的東西?？伺c千克這兩個質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、10克、100克、500克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生親身動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展的全過程。

在建立1克的概念時，我讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的.印象。在建立1千克的概念時，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過“掂一掂”、“比一比”、“說一說”等系列活動，充分感受10克、100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中準(zhǔn)確建立概念。

三、在實踐操作中升華知識

學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將生活中熟悉的食品，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計得是否準(zhǔn)確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻的。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到能用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的操作技能，獲得了積極的情感體驗。再通過有獎竟猜活動讓學(xué)生估得準(zhǔn)確玩得高興。在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

在這節(jié)課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中提高了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完圖形的循環(huán)排列以及簡單的數(shù)列規(guī)律后的一節(jié)練習(xí)課。通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，但是還不夠熟練，基礎(chǔ)較差的學(xué)生還不太懂得如何去探尋和發(fā)現(xiàn)圖形或是數(shù)字排列中的規(guī)律，當(dāng)一眼看不出其中的規(guī)律時不知道如何去思考探索。

所以我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解各種各樣的規(guī)律。

2、并在尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、總結(jié)，歸納出尋找簡單規(guī)律的一般方法。初步滲透觀察比較、抽象概括和遷移類推等數(shù)學(xué)思想方法。

3、體會規(guī)律在生活和學(xué)習(xí)中的`作用，初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和欣賞美的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我在課堂引入的時候，就開門見山地向?qū)W生介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出了教學(xué)要求，讓學(xué)生明白了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)：在練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出探尋規(guī)律的方法。

然后，我分圖形規(guī)律，數(shù)列規(guī)律，兩大塊分別進(jìn)行了練習(xí)與總結(jié)，在練習(xí)的過程中注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，充分給予學(xué)生自主探索的空間，及時地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生利用知識的遷移進(jìn)行猜想，并通過自主探索去驗證。在得出了種種的結(jié)論之后又及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納思路和方法，開成明確的解題思路。香檳酒塔及線段數(shù)與點(diǎn)數(shù)的關(guān)系這兩個教學(xué)情境，讓學(xué)生更深入地體會到

最后，設(shè)計了開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生按一定的規(guī)律設(shè)計一幅圖案或是一個數(shù)列，讓同組的同學(xué)接著往下畫或是填。讓各種層次的學(xué)生都有機(jī)會體驗到成功的喜悅，同時也加深了孩子們對規(guī)律的理解

《標(biāo)準(zhǔn)》將“探索規(guī)律”作為數(shù)學(xué)與運(yùn)算獨(dú)立的內(nèi)容，其目的是加強(qiáng)這方面教學(xué)的力度，把這種“探索規(guī)律”的活動，結(jié)合其它方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，滲透到教學(xué)的全過程中，開闊學(xué)生的思路。因此在設(shè)計時，我根據(jù)本課探究性和活動性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置了豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和推理和總結(jié)的能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分的學(xué)生初步學(xué)會了如何去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會到了規(guī)律在生活中學(xué)習(xí)中的作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。特別是在最后的開放式的規(guī)律設(shè)計過程，讓各層次的學(xué)生都得到了展示自我的機(jī)會，設(shè)計了很多有趣的規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但也有不少不足之處，如有些學(xué)生在設(shè)計規(guī)律的過程中思路不開闊，有些學(xué)生在探尋規(guī)律遇到困難時有畏難情緒而退卻等。這還有待在今后的教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)一步探求更有效的教學(xué)方法。

二年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15

《平均分》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下第二單元第一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，平均分在本單元起著舉足輕重的作用，是學(xué)習(xí)除法的'基礎(chǔ)。

本節(jié)課，我從學(xué)生的實際生活出發(fā)，設(shè)計了各種生活情境，先通過觀察初步感受“每份同樣多”，引出“平均分”，再放手讓學(xué)生動手分一分，從而建立“平均分”的概念，為今后學(xué)習(xí)除法打好基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的積極性非常高，合作得非常好，特別是分一分時，學(xué)生們都要自己的分法，體現(xiàn)了分法多樣化，但最后還是覺得用乘法口訣最快最方便，這一思維的提升，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。

在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我精心設(shè)計練習(xí)，從基礎(chǔ)題——感受“平均分”，到提高題——辨析“平均分”，最后回歸生活——升華“平均分”。

40分鐘的課堂轉(zhuǎn)眼結(jié)束了，師生在民主、活潑地氣氛中學(xué)習(xí)著、成長著。