桃花心木教學(xué)設(shè)計

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇1

教材簡析：

本文借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。

設(shè)計理念：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見解”的能力。

認識目標：學(xué)會9個生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會種樹人的用心，能聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

情意目標：懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

重點難點：通過理解蘊含意義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中包含的深刻道理。

課時安排：兩課時

第一課時：自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。（過程略）

第二課時：

一、復(fù)習(xí)，用中積累。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎？齊讀。

2、情境，加深理解種樹人的一番話?，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎？

a、我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎？（不后悔。我之所以不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會在土里找水源，才能長成百年大樹，自己不會找水源，枯萎了也沒什么后悔的。）

b、種樹人，我有個問題要向你請教。如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎樣？

二、主動探究，悟道理。

1、種樹人看似漫不經(jīng)心，實則心中有數(shù)；似乎懶懶散散，

實則從從容容。種樹人的用心良苦沒有白費，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”

桃花心木為什么不會枯萎？“我”從種樹的一番話中悟出了一個什么道理？

3、著重理解：“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

（1）“不確定”是指什么？

（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強的人的事例嗎？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風雨的人的故事嗎？請你聯(lián)系知道的人、事、物，談一談。

（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？（自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強，獨立自主的好孩子。）

4、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？

（1）提示：

a、從自己的求知和生活自立情況談；

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；

c、從家庭教育情況談；

d、從轉(zhuǎn)變觀念，教育改革方面談。

（2）要求：

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談；

b、開拓思路，從不同方面思考回答；

c、充分表達個人見解，怎么想就怎么說，不同意見可以討論。

三、總結(jié)拓展

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動了我。是呀，小小的種子深埋地下，為了生存，它掀翻土壤，奮力向上，終于沐浴陽光雨露，長成參天大樹；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅，在逆境中奮斗，在困境中成長，她的人生收獲累累碩果……這一個個生動鮮明的事例無不告訴我們：人要主動地接受生活的考驗和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng)，自立自強。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奮斗，去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后，試著寫感受。

五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

1、說說課文中哪些地方讓你喜歡，為什么？

2、同桌互讀互背互評。

3、班內(nèi)背，教師給予鼓勵。

4、課外練習(xí)，向父母談?wù)勥@位種樹人育苗的做法和他所講的道理，聽一聽父母的看法。

板書設(shè)計：

（一）桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量，長成百年大樹

人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗。

（借種樹喻育人）

（二）桃花心木

樹人

拼命扎根自立自強

汲水生長學(xué)會生存

經(jīng)受風雨經(jīng)受磨練

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇2

【教學(xué)目標】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

3、聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學(xué)過程】

一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理

1、師講故事。

2、發(fā)表看法。

3、小結(jié)過渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創(chuàng)設(shè)情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學(xué)生讀文回答。

5、引導(dǎo)品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯(lián)系實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內(nèi)化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結(jié)、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設(shè)計】

種樹喻育人

不定時 經(jīng)受考驗

不定量 獨立自主

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇3

主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：

一、充分地讀

1．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。

2．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

二、深入地悟

（一）對種樹人言行的悟

1．悟種樹人澆水事實。

“樹苗種下以后，……有時水澆得少?！?/p>

（指導(dǎo)要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規(guī)律。）

2．悟種樹人如此澆水的道理。

“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了?！?/p>

“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了?！?/p>

（指導(dǎo)要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠辏墙o樹苗一個和自然相似的生長環(huán)境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規(guī)律澆水的科學(xué)性。）

（二）對“我”所思所悟的悟

1．“我”對種樹人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水?！?/p>

“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”

（指導(dǎo)要點：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）

2．“我”對在不確定中生活的感悟。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

（指導(dǎo)要點：1．聯(lián)系到“樹”：澆水無規(guī)律，樹根扎得深。2．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）

三、直率地說

本組課文訓(xùn)練重點是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：

1．讀了這篇課文，你明白了什么道理？

2．你希望學(xué)校或家庭用什么方式教育你？

3．當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準備？

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇4

【設(shè)計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標準的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點。

【教學(xué)目標】

(-)知識教學(xué)點

1.學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力訓(xùn)練點

1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

(三)德育滲透點

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗。

【教學(xué)重點、難點】

1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學(xué)準備】

課件。

【教學(xué)時間】

2課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、揭示課題，介紹桃花心木

1、提示課題，齊讀課題。

2、學(xué)生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。

二、初讀課文，整體感知

1、檢查預(yù)習(xí):

⑴同桌互相輪讀課文，互相正音，教師隨機抽測。

⑵交流學(xué)生字情況并進行識字教學(xué)。

⑶小組交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。

2、整體感知:

重點引導(dǎo)說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。

3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。

4、教師梳理問題，小結(jié)，相機板書:種樹→育人。

【設(shè)計意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當?shù)狞c撥。】

三、研讀課文，體會用心

1、提出研讀問題:

圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。

【設(shè)計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認識變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索。】

2、感悟種樹人的用心:

聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。

⑶發(fā)表見解，感悟種樹人的用心:

以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法:

①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。

②聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。

③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。

④聯(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹種花的經(jīng)驗來說。

【設(shè)計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓(xùn)練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求?！?/p>

⑷換位體驗，感悟種樹人的用心:

假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?

⑸指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心:

按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關(guān)內(nèi)容制成動畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

3、引導(dǎo)小結(jié)。

第二課時

一、積累詞語，概述復(fù)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語:

通過比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:

“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。

2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:

對種樹人的話及用心進行概述，讓學(xué)生選擇詞語填空，并齊讀:

“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”

【設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學(xué)生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最后，讓學(xué)生選擇這些詞語進行填空，引導(dǎo)學(xué)生對所積累的詞語，進行運用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準備。】

二、再研課文，感悟哲理

1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

繼續(xù)圍繞“不確定”這個詞來學(xué)習(xí)第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的感想和見解。

2、體會句子含義，感悟人生的哲理:

⑴理解“不確定”的意思。

⑵聯(lián)系生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實例，教師酌情補充。)

⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:

小組討論→全班交流→填空齊讀:

“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會____，才能____?！?/p>

⑷指導(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。

3、聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解:

⑴聯(lián)系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?

【設(shè)計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)?！?/p>

⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?引導(dǎo):

①聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?

②聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?

③聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)

三、總結(jié)全文，拓展延伸

1、用贈書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

【設(shè)計意圖:語文的學(xué)習(xí)，重要的一項是讓學(xué)生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無關(guān)緊要的部分?！比绾巫龅竭@點，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會對重點內(nèi)容有所忽視。】

2、總結(jié)全文。

3、拓展延伸(課外語文實踐):

⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):

①有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

②抄寫生字詞，并互相聽寫。

⑵選做題:

①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

②拓展閱讀:

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

③發(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}

【設(shè)計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯(lián)系自己的實際發(fā)表自己的見解。】

【板書設(shè)計】

樹人(借種樹喻育人)育人

澆水無規(guī)律不確定中生活

會找水源深化感知

拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

長成百年大樹經(jīng)得起考驗

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇5

一、教學(xué)目標

（一）知識教學(xué)點

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。

三、重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

二、學(xué)習(xí)課文

（一）師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

生：……

（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢？

生：……

（三）師：請同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

實物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

師小結(jié)：

種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會了獨立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

師總結(jié)閱讀方法

三、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹?！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少為男?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇6

教學(xué)目標

1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

4、體會借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1、板書課題，齊讀課題。

2、交流相關(guān)資料（文字、圖片），了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）

（二）整體感知，感悟特別的“種樹”

1、瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）

2、默讀課文、了解“種樹”。

種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。

課件出示：

“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少?！?/p>

“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定?！?/p>

（教師引讀，學(xué)生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什么？

的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么？

3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。

（三）精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”

1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）

2、用想象再現(xiàn)形象。

歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學(xué)聽一聽。（學(xué)生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎？（板書：不確定）

3、口頭說話練習(xí)。

大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）

種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長成大樹）

4、抓關(guān)聯(lián)詞語，悟表達方法。

課件出示（隱去括號里的關(guān)聯(lián)詞）：

種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養(yǎng)成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜涿鐣菸酶?。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。”

不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）

（出示關(guān)聯(lián)詞語）作者就是用這樣幾個關(guān)聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧?。ń處熞x提示語，學(xué)生背誦相關(guān)段落）

（四）悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”

課件出示：

“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！?/p>

1、聯(lián)系前文。

文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

2、聯(lián)系生活。

聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談?wù)勀銓Α安淮_定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長）

3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？

（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）

2、我們還學(xué)過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？

3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇7

【教材分析】

桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力，并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。

【設(shè)計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過閱讀，領(lǐng)會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標準的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點。

【學(xué)情分析】

桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物，因此，要想讓學(xué)生通過認識桃花心木來培養(yǎng)自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談?wù)J識上的提高，能受到教育內(nèi)化的效果。

【教學(xué)目標】

1．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

2、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。

【教學(xué)重難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

【教學(xué)過程】

第二課時

【課時目標：】

1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。

2、結(jié)合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。

3、體會借物喻人、層層設(shè)置懸念的寫作方法。

一、尋疑激趣，文本導(dǎo)行

上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規(guī)律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）

師：種桃花心木苗的那個人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。

他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學(xué)們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

二、研讀感悟，入境體驗

（一）再讀課文，認識種樹人的“奇怪”

1、學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學(xué)生一種閱讀思考的方法。

2、交流自學(xué)情況。

生提出自己的問題，預(yù)設(shè)：會說他懶；他太忙，不按規(guī)律做事等等

師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。

師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

到底應(yīng)該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：幾個問題？（頓了一下）四個問題??！一連四個問號??！你們看他多會發(fā)現(xiàn)，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

現(xiàn)在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。

3、生自由讀課文。師行間巡視。

4、指導(dǎo)朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。

讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關(guān)鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。

過渡：種樹人令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

（二）突破重點，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀。

1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？

1、（學(xué)生從課文中找出“沒有規(guī)律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）

師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？

生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。

師：這是寫什么不確定？（生：天數(shù)不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）

2、理解種樹人的種樹方法的道理

（1）師：澆水的天數(shù)、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？

師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。

師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？

生：桃花心木苗在不確定中生長就能學(xué)會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。

（4）小結(jié)：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？

（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀。）教師引導(dǎo)

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

3、悟得做人的道理

（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。

（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的.“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————

屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長

四、深化哲理，實踐生活

1、深入道理

師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：

屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？你們知道嗎？

生：（思考）

生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量！

五、體會寫作方法，學(xué)習(xí)表達

1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義??！所以我們的父母、老師會經(jīng)常對我這樣說：

生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——

數(shù)學(xué)老師會對大家說……（生讀）

英語老師還會說……

體育老師會說……

父母也會對我們說……

師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！

關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應(yīng)）。

2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么

師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。

3、看課文的最后兩個小節(jié)。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結(jié)尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應(yīng)，意味無窮。（板書）

六、拓展閱讀，總結(jié)全文

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多收獲。

不知不覺中，我們已經(jīng)和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇8

第二課時

一、回顧導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，一位種樹人，一片桃花心木，使作者的內(nèi)心有了觸動，繼而產(chǎn)生對人生的哲學(xué)思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學(xué)會了一些本事，這些本事是什么？

學(xué)生回答要點如下扣?。涸诓淮_定的環(huán)境中生存、扎根很深，汲水生長。語言可自己發(fā)揮，也可說書上的語言。

2、師：同學(xué)們，你們再讀課文，認真批注，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

（學(xué)生自己批注，教師巡回看，指導(dǎo)學(xué)生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯(lián)系起來，這其實在教學(xué)生一種閱讀思考的方法）

（設(shè)計意圖）

這個環(huán)節(jié)批注相當重要，要給學(xué)生較充分的時間，因為“閱讀要有自己的心得”“說出自己的體驗”，讀書要聯(lián)系生活，讀出自己，所以本課時將學(xué)生感悟人生哲理，引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導(dǎo)對話，突破重點，指導(dǎo)朗讀

（1）師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學(xué)生的回答中不斷追問）預(yù)設(shè)如下：

你到底應(yīng)該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師：你們雖然都明白了種樹人的話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導(dǎo)學(xué)生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導(dǎo)讀好語重心長，讓學(xué)生配上動作讀好這兩小節(jié)。

3、總結(jié)過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯(lián)系上下文，想一想：如果我是一棵，我會想：（）……

【設(shè)計意圖】

生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生進入文本、進入情境，真正讀懂了文章，而且訓(xùn)練了表達。

4、在學(xué)生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯(lián)系。

樹苗人

定時定量澆水不確定澆水不確定環(huán)境

↓↓↓

依賴不依賴獨立自主

↓↓↓

根生地表扎根很深轉(zhuǎn)化能量

↓↓↓

易枯易倒汲水生長努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段

植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養(yǎng)成獨立自主的心，不會依賴。在不確定中，我們深化了對環(huán)境的感受與情感的覺知。在不確定中，我們學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。

（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師生討論：先根據(jù)對“澆水模仿老天下雨”的理解到人生“不確定的風雨”，體會“天有不測風云，人有旦夕禍?！薄叭f物競天，適者生存”的道理。

提問：

樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學(xué)生自由發(fā)表見解。

（4）結(jié)合生活經(jīng)歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風雨的事例，兩相對比，最后歸納到問題“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗”上。學(xué)生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。

【設(shè)計意圖】

避免繁瑣的講解，通過朗讀和結(jié)合事例來理解，在把體會用自己的語言表達出來。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）

【設(shè)計意圖】

設(shè)計拓展，為了讓學(xué)生舉一反三，喜歡閱讀，廣泛閱讀。

板書設(shè)計

桃花心木

樹苗人

不確定澆水不確定環(huán)境

↓↓

不依賴獨立自主

↓↓

扎根很深轉(zhuǎn)化能量

↓↓

汲水生長努力生長

特別建議：

《桃花心木》一課的教學(xué)，構(gòu)建了較為開放的自讀自悟、自能讀書的課堂，可以看到，兩個課時的大部分時間都是學(xué)生在讀書、批注、討論、研究，教師在引導(dǎo)、點撥、疏通、提升，并不失時機的進行閱讀方法的滲透。學(xué)生的閱讀能力從哪里來，只有從閱讀中才會獲得，所以，放手讓他們自己讀，使他們練一雙慧眼，鑄一顆真心。

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇9

一、素質(zhì)教育目標

（一）知識教學(xué)點

1、學(xué)會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓(xùn)練點

1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。

（四）美育滲透點

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會自立、自強。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點

1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？

2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

四、師生互動活動設(shè)計

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

這天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

3、抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？

（二）綜合實踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結(jié)拓展

學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導(dǎo)書寫

1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導(dǎo)書寫，重點指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設(shè)計

6桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇10

教學(xué)目標:

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、反復(fù)誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領(lǐng)悟文章蘊含的道理

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

1、你最喜歡的書？

2、你最喜歡的作家？

今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學(xué)們分享，同學(xué)們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂?。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》。看老師寫完題目，心里面有什么疑問嗎？

二、初讀課文，了解桃花心木:

1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關(guān)詞句劃下來。

2、現(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

3、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

5、這是剛才同學(xué)們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

6、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

7、就這樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

8、剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）

9、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

三、細讀課文，了解種樹人:

1、看到這些美麗的樹，你心里還會產(chǎn)生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？

2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

⑴個子很高。

⑵奇怪的人。

（種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數(shù)不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）

⑶做事從從容容的人。

(什么叫從從容容？（保留學(xué)生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？

（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）

讓我們來讀讀這個句子──

(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！)請同學(xué)們細細讀讀文章3～10自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開_____________________________，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他_____________________________，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會_____________________________，沒想到他_____________________________……

有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影?。┅ぉぷx句。

⑷讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

⑸交流，引出文章的12、13自然段。

⑹讓我們再來讀讀這兩段，男生讀12自然段，女生讀13自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

⑺發(fā)現(xiàn)了嗎？12自然段是人正面來說，而13自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

3、現(xiàn)在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

4、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

5、現(xiàn)在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫下心語:

1、在種樹人獨特的照顧下，“現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了?！庇质且荒甏簛淼剑蛞勾河隇t瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。

2、交流。

3、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發(fā)呢？

（出示14自然段中的一段話，齊讀。）

老師相信:隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

師:看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇11

【教學(xué)目標】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，學(xué)會自立、自強。

4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻?！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

【教學(xué)時間】

二課時。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地幫助后進生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景，進行口語交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關(guān)語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

（讓學(xué)生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發(fā)自己的見解：

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導(dǎo)：

⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業(yè)設(shè)計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發(fā)表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學(xué)們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇12

【學(xué)習(xí)目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

3、體會作者情感的變化。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節(jié)，說說種樹人是怎么澆水的？

板書：

時間不定

澆水量不定2、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。

導(dǎo)讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。

品讀，讀好反問句。

3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現(xiàn)：……

4、忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感。

二、導(dǎo)讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。

自讀第12節(jié)，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）。

學(xué)生回答后，接讀第4、5節(jié)部分語句。

小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：

1、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導(dǎo)讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強精神，克服困難的本領(lǐng)）。

從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導(dǎo)讀第15、16節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源，拼命扎根。）

三、導(dǎo)讀作者的感悟

自讀第14節(jié)。

作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么？

引導(dǎo)讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據(jù)學(xué)生回答點撥：不確定指環(huán)境變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發(fā)嗎？

（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹。

3、窮人的孩子早當家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

【板書設(shè)計】

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定找到水源

（不確定）拼命扎根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

桃花心木教學(xué)設(shè)計 篇13

教學(xué)目標：

1.知識與能力：學(xué)會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。

2.過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會借物喻人的寫作方法。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

教學(xué)流程：

一、講述故事，激趣質(zhì)疑

1.教師動情地講述故事：《一個大學(xué)生的故事》。

師：同學(xué)們，當你有一天接到大學(xué)錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？

(生的回答是：高興、激動、興奮……)

師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢供他上學(xué)，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習(xí)，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學(xué)夢想做了最后的告別。

2.請學(xué)生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？

3.小結(jié)：同學(xué)們，這位可悲的大學(xué)生為什么會有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。

2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

3.教師請舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)

三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點

1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）

2.樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學(xué)們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關(guān)語句畫出來。

師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定。）

師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點

1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。）

2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應(yīng)具備哪些條件呢？

生：學(xué)會自我生存。

五、自讀合作，解決難點

1.我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3.種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）

六、暢所欲言，扎實訓(xùn)練

“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《桃花 心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己要學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

《桃花 心木》所在第一單元的主題是“人生感悟”，這一單元要求學(xué)生：一是抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。依據(jù)六年級下學(xué)期學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計力求引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，品析關(guān)鍵詞句，體會文章表達的主題，研讀作者如何將 “樹”和“人”聯(lián)系起來，達到借事喻理的表達效果。

二、教學(xué)目標

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。

2．學(xué)會抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并得到個人的啟迪。

3．體會“借事喻理”的寫作方法，并嘗試用這種方法表達自己的生活感受。

三、教學(xué)準備

1．根據(jù)需要制作多媒體課件。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，引導(dǎo)整體感知文章的內(nèi)容。

1、導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)臺灣著名作家林清玄先生寫的一篇散文，它有一個很美的名字，《桃花心木》，一齊來讀課題。

2、質(zhì)疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢？翻開課本第七頁，你能快速地從課文中找出來嗎？

3、師：下面，我們來認識一下桃花心木。（出示桃花心木資料）

聽了這些介紹，同學(xué)們肯定對桃花心木多了幾分喜愛，那就讓我們帶著這樣的感情來讀

4、同學(xué)們，這篇散文僅僅是在寫桃花心木這種樹嗎？下面讓我們來自由朗讀課文，看看課文還寫了什么。

5．學(xué)生交流閱讀收獲，引導(dǎo)概括文章內(nèi)容。

（二）相機切入，弄清種樹人“不確定”的做法。

1、作者一開始對他的這種做法是感到非常（奇怪的），那種樹人的哪些做法令作者感到奇怪呢？讓我們再次走進課文中，請大家快速瀏覽課文內(nèi)容，畫出相關(guān)的句子。

2．學(xué)生交流自己所畫的語句，教師相機出示：

（1）你們覺得這句話中寫了幾點讓人奇怪的地方？你們是怎么看出來的？

誰能用一個詞語來概括一下，他奇怪的是什么？這奇怪之二誰來讀一讀。（2）還有奇怪的地方嗎？

補種不定。

（3）時間不定。

3、同學(xué)們，作者奇怪的感受是越來越強，其實，我們也都有很多的問題想問他，對嗎？你想問什么？（齊讀課文句子：我忍不住問種樹人……）

（三）對比研讀，探究其“不確定”做法的原因。

1、讀種樹人的話

2、種樹人為什么這么做呢？指名讀 或齊讀

3、如果每天來澆水，就是給了樹苗一個怎樣的生長環(huán)境？出示課件：

4、在不確定和確定兩種生長環(huán)境中，樹的生長一樣嗎？

5、種樹人是讓樹在不確定中學(xué)會找水源，學(xué)會生存（板書：學(xué)會生存）

6、體會對比的方法。

7、注意到種樹人說話的表情了嗎？笑著說，語重心長。

8、請兩位同學(xué)讀一讀。

（四）品味“感動”，領(lǐng)悟人在“不確定”中的成長。

1、作者聽了種樹人的話，有怎樣的感受呢？（指名讀三遍。）

2、學(xué)生談體會，人的不確定是指什么？ 讓你想起了什么？ 誰能聯(lián)系生活實際，談一談對這段話的體會？

3、引讀2遍：（課件：）

板書：學(xué)會成長

4、結(jié)合板書小結(jié)，體會文章借事喻理的表達方法。

5、讓學(xué)生也用一兩句話，寫一寫聽了種樹人的話之后的感受。

（五）再現(xiàn)形象，延伸“不確定”中成長的情感。

出示畫面，學(xué)生朗讀最后兩個自然段，感受意境，升華情感。桃花心木為什么不會枯萎了？

祝福同學(xué)們也如這桃花心木一樣，能夠在不確定中茁壯成長。

（六）作業(yè)：

1、積累感悟到的人生哲理，抄寫在筆記本上。

2、閱讀林清玄的文章，瀏覽他的博客。