第一篇：教學(xué)反思高中生物

高中生物的反思性教學(xué)可以將理論教學(xué)和實踐教學(xué)充分結(jié)合,有利于幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處,及時調(diào)整和完善教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。下面是小編為大家整理的教學(xué)反思高中生物，希望對大家有所幫助。

教學(xué)反思高中生物篇一

生物學(xué)科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學(xué)下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復(fù)習(xí)思路不對，這就要求我們老師對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。在實際教學(xué)工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生看書

許多同學(xué)進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復(fù)習(xí)思路是不對的?？荚嚳际裁?是考教材，考試內(nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，所以，我們在高三第一輪復(fù)習(xí)中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習(xí)題進(jìn)行檢測和查缺補(bǔ)漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學(xué)生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠(yuǎn)，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當(dāng)然需要基礎(chǔ)知識相當(dāng)?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來源于第一輪復(fù)習(xí)的看書情況。

三、把握主干知識，指導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當(dāng)然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進(jìn)而理解，與前后聯(lián)系，并要學(xué)會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。

四、讓學(xué)生重視記憶，理解，思考

對于生物學(xué)科，不同的人有不同的理解，有的人認(rèn)為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認(rèn)為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學(xué)習(xí)方法，只能改善，不能強(qiáng)行改變。那么對于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時，對于每個概念我不但學(xué)生記住，而且要教會學(xué)生怎樣對記憶，對就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

教學(xué)反思高中生物篇二

我在本學(xué)年擔(dān)任高一年級6個班的生物教學(xué)工作。在工作當(dāng)中我深刻地認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，才能更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

反思一：教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在素質(zhì)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

反思二：設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教案

一學(xué)年我對照新課標(biāo)的要求不斷地完善著教案的設(shè)計。教案的模式經(jīng)歷了三次調(diào)整、充實，形成了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提示與拓展、學(xué)習(xí)與思考、章節(jié)知識要點與要求、鞏固練習(xí)等五個版塊的內(nèi)容。力求教案能真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的藍(lán)本。其優(yōu)勢在于方便學(xué)生自學(xué)、利于學(xué)生思考、記錄少量筆記，得到大量信息，方便預(yù)習(xí)、方便聽講，給了學(xué)生充分的活動空間。對強(qiáng)化班，我采用的是指導(dǎo)自學(xué)與課堂討論相結(jié)合的方法，對普通班我鼓勵學(xué)生讀書自學(xué)，留較多的時間讓他們提問，我把重點放在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性上，熱情鼓勵自覺學(xué)習(xí)的行為與同學(xué)，從學(xué)習(xí)能力，思維能力、分析表達(dá)能力方面對他們進(jìn)行訓(xùn)練，爭取最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使每一個想學(xué)習(xí)的同學(xué)都能在高考中取得理想的成績，努力作到讓每一個學(xué)生從我的生物課上受到終生的收益。

反思三：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

單元知識以讀書與思考的形式展現(xiàn)給學(xué)生比較零亂?！秵卧R要點》板塊則使學(xué)生學(xué)完每一單元后對知識內(nèi)容有一個總體認(rèn)識，利于在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，利于他們的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。

反思四：教師的角色也應(yīng)改變

即教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應(yīng)放下尊嚴(yán)的架子，應(yīng)從講臺上走下來，應(yīng)與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習(xí)，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。

(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。

只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生才會真正成為生物課堂的主人。

教學(xué)反思高中生物篇三

高一第一學(xué)期結(jié)束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔(dān)的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，本著務(wù)實的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛和追求，向每一節(jié)課要質(zhì)量，讓每一個同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過去了，我想付出的總該會有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了。現(xiàn)我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力現(xiàn)總結(jié)如下：

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序作詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。而在第一個班的第一個新課時上完之后，我會總結(jié)不足之處加以完善，并且根據(jù)重點班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能。

提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點班10班期中考后實習(xí)了小組合作的教學(xué)模式，所以針對他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，一段時間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問題的主動性和有效性也得到了鍛煉。

三、向老師們請教、觀察、模仿。

作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開始時，我很多時候會向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過聽課、觀摩課堂活動等方式去充實自己的教學(xué)經(jīng)驗?？平M內(nèi)有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應(yīng)付各種場景問題。例如課堂上的提問要有針對性，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下滑時可以應(yīng)用提問，在某些重點問題上也可以用抽問來提高學(xué)習(xí)專注度。

四、課堂做了一些嘗試

我校學(xué)生的基礎(chǔ)不算好，而且往往都有一些學(xué)習(xí)障礙，可能是初中長期不良習(xí)慣沒有得到糾正，導(dǎo)致課堂上不自覺地就會開小差、發(fā)呆、睡覺等，降低學(xué)習(xí)效率。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時候，給其講一些生物類的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個白人小孩等等?；蛘咧v一些笑話，上課時穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò)用語等等。學(xué)生很有興趣聽這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個理科班一周有4節(jié)生物科，基本上不僅能夠完成規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時來跟學(xué)生評講練習(xí)，對他們知識中的錯漏點進(jìn)行改正補(bǔ)缺。

希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調(diào)節(jié)外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問，分組競賽，黑板畫圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。

五、充電

充電指教師要自我增值。現(xiàn)實教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題涉及到的內(nèi)容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問老師關(guān)于某個學(xué)科的問題。要當(dāng)一個好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎(chǔ)內(nèi)容，你也要有一定的認(rèn)識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來就較廣，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習(xí)到遺傳定律時，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)中概率計算的問題，要講好這塊內(nèi)容，少不了老師應(yīng)對數(shù)學(xué)知識的透徹講解。實際上，每當(dāng)我上課是從生物課內(nèi)容引用一些其他科目的基本原理來說明的時候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂于接受這種綜合性的解法?？赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個學(xué)科學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后加深對這個問題的認(rèn)識。簡單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。

六、不足之處

1、上課的隨意性較大，前一兩個班的新課總會出現(xiàn)課備得不熟這種情況。功夫下的不夠。

2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個完整的知識框架體系，在對學(xué)生的教學(xué)上引導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差，這要歸結(jié)于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，而未能提前將整個高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。對高考題做的量較少，導(dǎo)致對考點的把握不夠好。

3、課程結(jié)構(gòu)還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)既完成知識點的學(xué)習(xí)，還要有時間做一些題目的練習(xí)。學(xué)生的基礎(chǔ)差，所以知識點我總會盡量講詳細(xì)。另一方面就是課程結(jié)構(gòu)上還是思考的不夠多，詳略不得當(dāng)。

以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認(rèn)識，經(jīng)后我要繼續(xù)強(qiáng)化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生們能夠真正地通過生物學(xué)習(xí)了解自然、了解生命。

第二篇：高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思

周麗麗

高中生物教學(xué)反思

本學(xué)年我擔(dān)任高一（5）班、（6）班和（7）班的生物教學(xué)工作。由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)方法，教學(xué)手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。對于近來教學(xué)工作我總結(jié)以下幾點：

一、課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。

1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。

二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。1．應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。

2．每節(jié)課都給學(xué)生布置一道開放性練習(xí)，比如，講到生物的特征時，就要求學(xué)生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。3．每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。4．對平時不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補(bǔ)救?？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5．想盡辦法尋找實物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細(xì)胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具，可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。

6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴(yán)重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復(fù)原樣了。學(xué)生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧 1000只羊的草場，你放了2000只將會怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

第三篇：高中生物教學(xué)反思

談?wù)劯咧猩鞅啄屈c事

現(xiàn)在的人民教師，在工作中充當(dāng)著各種角色。首要的角色是師傅，傳道受業(yè)解惑也，其次呢，有的時候是保姆，管著孩子們的吃穿住行；有的時候是心理醫(yī)生，關(guān)注和調(diào)劑孩子們的情緒；有的時候還是哥們，和孩子們玩到一起??

今天我要敘述的教師角色，還不是上面的幾種，說的是教師是警察，要隨時盯著學(xué)生們的“不法行為”，防止“犯罪”。

臨近期末，大考小考的，監(jiān)考教師此刻的警察身份尤為重要，所謂知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，我們就先來盤點孩子們作弊那點事。那么孩子們經(jīng)常作弊方式有哪些呢？“警察”又怎么樣能抓到“小偷”呢？接下來由我一一解說。

我把他們作弊的方式分為三種。

第一種：傳統(tǒng)作弊方式，抄自己。這種作弊方法五花八門的，總結(jié)起來是做小抄，抄在哪里？可以是準(zhǔn)備好攜帶重要知識的小紙條，放在屁股底下，鞋里，口袋里，有需要的時候掏出來看一看；可以是抄在合適的地方，比如：抄在衣服上，桌子上，大腿上，礦泉水瓶子上，橡皮上??只有你想不到的，沒有他們做不到的，可謂三個臭皮匠頂個諸葛亮，這么多孩子，作弊的手法就多了去了，更有甚者，把內(nèi)容用寫不出來的筆寫到草稿紙上，監(jiān)考老師一時間真看不出來。

這時候，作為警察的監(jiān)考老師要求要特別認(rèn)真“監(jiān)視”每個學(xué)生，讓他們無機(jī)可乘，尤其是反應(yīng)有些異常的學(xué)生，畢竟“做賊心虛”，他們準(zhǔn)備拿出“作案小抄”之前，總是要前瞅瞅，后看看，你盯著他，他就只好干著急，抄不著，后來就干脆放棄了，警察成功。

第二種，不勞而獲，抄別人。如果說第一種作弊方式很磨人，那這第二種更難抓，而且第一種作弊的孩子抓到了還有證據(jù)，第二種是很少有證據(jù)，防不勝防啊！當(dāng)然，抄別人也只能抄周圍，趁著監(jiān)考老師稍微的不注意，用一百二十分的眼力，看看前面的一眼，后面的一眼，左右的一眼，不一會功夫，就瞅到自己想要的了，就算老師抓到了，他也可以不承認(rèn)；必須承認(rèn)的是扔個小紙條被發(fā)現(xiàn)，這兩種都算比較低級的。高級一點的，可以大老遠(yuǎn)借個橡皮什么的，悄悄的就轉(zhuǎn)移了選擇題答案；或者大點動作，冒點風(fēng)險，換個試卷，再換回來，能這樣做的，必須得精心策劃，還得監(jiān)考教師有幾秒的不關(guān)注；更高級的也有，用什么暗號，比如：敲一下桌子是A，點一下腿是A，往左搖頭是A，橫著放筆是A??警察先生就只好想想怎么破密碼吧？

這種類型的作弊，暫且先不說小偷的視力情況，也不說周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，單是他們關(guān)注老師的程度，還有高級作弊的高度注意力，都極為考驗“小偷”的耐力，不過話說回來，道高一尺魔高一丈，再狡猾的狐貍也逃不過有經(jīng)驗的獵人的眼睛，只要監(jiān)考教師，保持比他們更高的專注力，所有的學(xué)生盡收眼底，那么學(xué)生們想搞點小動作，難上加難。

第三種，美其名曰抄世界，這個可厲害了我的孩子們。方法有：1.拿出手機(jī)度娘，雖現(xiàn)搜有些匆忙，但有機(jī)會也是可以的；2.拿出手機(jī)看別人發(fā)的答案，得找到合適的人肯發(fā)答案，正確率高才行；3.戴上高科技作弊耳機(jī)什么的，這個在小考小玩的情勢下，少有人花成本去實施；4.上廁所用手機(jī)或者看手機(jī)，這類孩子在考試時沒精打采，不肯動手，上個廁所回來，小宇宙大爆發(fā)，瘋狂猛寫，難道真的是問題解決了，思路也開闊了？5.還有的諸如：學(xué)霸和學(xué)渣約好同一個點去廁所，交流傳遞訊息；去廁所出來換成巡考，各個教室走一圈，不過高中生稚嫩的臉和孤家寡人去巡考，還是挺讓人懷疑的。

第三種的作弊，只要嚴(yán)格控制上廁所，或者有人尾隨到廁所邊，還是可控的，當(dāng)然了室內(nèi)的依然要求監(jiān)考教師嚴(yán)格監(jiān)考，只要監(jiān)考老師不依不撓，我只能對作弊的孩子們說，作弊有風(fēng)險，抄別人需謹(jǐn)慎啊。

不過，玩過了警察抓小偷游戲，靜下心來想想，老師監(jiān)考不容易，小孩子作弊也不容易啊，他們只不過是想多考點分?jǐn)?shù)，讓老師開心一下，讓家長開心一下，順帶著給自己帶來一點虛榮心。作為監(jiān)考老師的我們，要從愛的角度出發(fā)，在一開始的時候就給他們樹立踏實學(xué)習(xí)的思想，防作弊于未然，若是真的有孩子控制不住，打了作弊的心思，我們可以稍作提醒，給個警示，若實在太過分，再考慮小懲大誡一下吧！

以上只是個人的觀點，如有不妥，可批評指正。

第四篇：高中生物教學(xué)反思

高 中 生 物 教 學(xué) 反 思

高三復(fù)習(xí)階段當(dāng)中，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們運用知識的能力，記憶方法，怎樣更好地把握重難點。針對這些問題，進(jìn)行了如下的歸納，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。采用問題激發(fā)互動來復(fù)習(xí)生物知識

在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。

當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時，互動的內(nèi)容就更進(jìn)一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機(jī)物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進(jìn)行；因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進(jìn)行。重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察、思維等能力

實驗考察中，關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學(xué)生通過回憶實驗原理和目的，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細(xì)線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng)新火花”

學(xué)習(xí)“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“Ｓport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學(xué)生馬上說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

用情感語言創(chuàng)設(shè)情景，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀 在學(xué)習(xí)“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內(nèi)容時，先結(jié)合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受具體圖片和老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進(jìn)而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

這樣，用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)策略

在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點。如果把復(fù)雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅使學(xué)生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。

第五篇：高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思1

新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍(lán)圖。我校新課程實施已半個多學(xué)期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談?wù)勑抡n程實施過程中的心得與反思。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面落實課程目標(biāo)

本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進(jìn)行分析、模仿、借鑒，從中領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式，啟迪自己的課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學(xué)方法進(jìn)行梳理、小結(jié)。通過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。

2、運用多種教學(xué)方式，充分合理地開發(fā)新教材

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了“相關(guān)信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);“相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的.前后呼應(yīng)，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論。每章節(jié)后面都編排了些習(xí)題，這些課后練習(xí)和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習(xí)題，特別是增加一些活題，如技能應(yīng)用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學(xué)探究技能的訓(xùn)練等。對于這類習(xí)題采取小組討論的形式，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學(xué)生進(jìn)行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

3、組織好探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的發(fā)展

《分子與細(xì)胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強(qiáng)點撥和引導(dǎo)。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復(fù)合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案。

4、多元化地評價學(xué)生

新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn))。

高中生物教學(xué)反思2

最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的`雜交試驗。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點。

1、導(dǎo)入新穎并易懂

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。

2、將抽象的概念具體化

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。

高中生物教學(xué)反思3

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培養(yǎng)運用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1. 教學(xué)方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說明法、卡通圖片法，

2．教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格

四、教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）

[新課導(dǎo)入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

[問題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。

[對比說明]工業(yè)制氨的條件是什么？

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？

[提出課題]酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

[小組討論，得出結(jié)論]：

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）

引導(dǎo)思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性

[實驗原理及材料]我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？

[提示1]酶的高效性是相對誰而言？

[提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢？

[提示3] 因變量是什么？

[提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

[提示5]實驗預(yù)期和結(jié)果討論。

提問：為什么酶具有高效性？

[此實驗為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

設(shè)計實驗，驗證酶的專一性

[過渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。

提示：怎樣理解專一性？

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性？

[小結(jié)]酶的高效性和專一性。

[學(xué)生實驗一]

[小組討論]

設(shè)計實驗方案

設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思考：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹?，形象描述?/p>

[學(xué)生實驗二]

[小組討論]：應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對其它反應(yīng)沒有催化作用。

[小組討論實驗方案]

選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計對照？如何鑒定結(jié)果？預(yù)測結(jié)果？

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗

觀察實驗現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性。

培養(yǎng)語言表達(dá)能力，將感性知識上升到理性知識。

[實驗一]是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)[實驗二]是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計實驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對照？從而加強(qiáng)實驗技能的訓(xùn)練。

教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得取舍，不可貪多。

二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

1.從人物的角度來看

2.從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

[補(bǔ)充]

（1）如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報道。

3.引導(dǎo)與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。

[小結(jié)]酶的本質(zhì)

[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點之間的邏輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

[小組討論發(fā)言]

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的.蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

[小組感言]

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

[小組總結(jié)]

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。

[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）

請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練實驗思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對照實驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗留待課后操作。

高中生物教學(xué)反思4

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學(xué)習(xí)了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子，后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學(xué)習(xí)過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點是細(xì)胞膜的成分和功能；細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)難點是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細(xì)胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”，指導(dǎo)學(xué)生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及操作。通過上述活動進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，從復(fù)習(xí)元素→化合物，結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實驗，突破細(xì)胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學(xué)生對選用哺乳動物成熟紅細(xì)胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學(xué)生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實驗和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料，引導(dǎo)學(xué)生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細(xì)胞膜成分這一教學(xué)重點。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；??！偉大的細(xì)胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細(xì)胞膜的功能，效果較好。

但在幾個方面還有待改進(jìn)，一是實驗“體驗制備細(xì)胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動手體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學(xué)生在觀看視頻時，提問并點評，影響學(xué)生的注意力，應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后，沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞膜的功能。

高中生物教學(xué)反思5

回顧新課改幾年以來，我每年所教學(xué)生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。

一、認(rèn)識新課改

1.教學(xué)目標(biāo)方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念。

2.課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、學(xué)會合作、善于思考的能力。

二、認(rèn)識新教材

在教學(xué)過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時，注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上狠下功夫

1.做到時時關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。

2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學(xué)內(nèi)容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

3.多舉實例，讓學(xué)生感到學(xué)以致用。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強(qiáng)調(diào)生物的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的.所見所聞，讓每個學(xué)生都能有成就感。

總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹、落實。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí)、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課。

高中生物教學(xué)反思6

課堂情境創(chuàng)設(shè)反思

好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。

反思一：多一份實在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價值觀教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實際需要，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。

過渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞?！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生討論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細(xì)胞的`全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細(xì)胞的全能性。

教師總結(jié)：

“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思7

新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更就應(yīng)是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的資料：

必考，對于實驗務(wù)必專題復(fù)習(xí)。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來能夠不做，但務(wù)必讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我精選了不一樣類型的高考實驗題，讓學(xué)生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時光的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學(xué)生茫然。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，對考生考試的心態(tài)會有幫忙，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中，我加強(qiáng)積、總結(jié)、反思，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。

一、教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構(gòu)成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，用心對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生。之后情緒沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到那里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標(biāo)不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、貼合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀。

二、教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并用心改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

三、教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時光花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化。所以，教師要個性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時光，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還能夠適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，個性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時光、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強(qiáng)對學(xué)生探究潛力、問題解決潛力和應(yīng)用知識潛力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高研究潛力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的.研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”資料時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉(zhuǎn)變成S型菌呢如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的呢教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

五、對教學(xué)技能的反思。

第一，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會受到激勵和鼓舞，學(xué)生會愛屋及烏，學(xué)好生物

第三，課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。

六、教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要透過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的用心、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自我之長，取他人之優(yōu)，踢自我之短，豐富了自我的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思8

匆匆之間高二的第一學(xué)期結(jié)束了，回顧一年來的工作，感受頗多，下面將一學(xué)期來我的工作反思總結(jié)如下：

1、良好的開端是學(xué)年工作順利進(jìn)行保障。

在新學(xué)期伊始，我們?nèi)M成員共同教研探討，把學(xué)年的工作目標(biāo)制定下來，知識內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，并且調(diào)整教學(xué)章節(jié)，讓學(xué)生能夠與高一的知識銜接起來，循序漸進(jìn)地進(jìn)入高二的學(xué)習(xí)。在教育上，我對每一個學(xué)生，都針對實際情況，給與針對性的教育。

好的開端必然會給以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、充分利用多種教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。

由于高二需要學(xué)生記憶的知識比較多，內(nèi)容相對比較抽象，課堂教學(xué)中要把握住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，我們針對教學(xué)內(nèi)容查閱了大量的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后，運用于課堂教學(xué)，我們組研討了多種教學(xué)方法，例如框圖，表格，圖片，等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于學(xué)生接受新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間。

3、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接受起來比較容易。

高二年級知識內(nèi)容多，難度大，這樣很多學(xué)生接受起來有點難度。各章節(jié)的內(nèi)容又很繁瑣，學(xué)生可能覺得枯燥無味，這就要求教師將新知識體系建立在學(xué)生已有的知識或者經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生既有成就感，接受新知識又會比較容易。我欣喜的看到，就連班上以前不喜歡學(xué)習(xí)生物的`學(xué)生，現(xiàn)在也變得積極主動學(xué)習(xí)生物了。

4.加強(qiáng)理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。

近幾年來，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

5．加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強(qiáng)調(diào)考生的實驗?zāi)芰ΑＳ械念}目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學(xué)生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù)。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，經(jīng)過我們?nèi)M成員的共同努力，在學(xué)期末，取得了令人滿意的成績。

新學(xué)期將要面臨兩個問題：生物必修一、必修二、必修三的會考和文科開課，為保證工作有條不紊、高效有序的進(jìn)行，我們?nèi)M成員共同教研探討，把學(xué)年的工作目標(biāo)制定下來：

三冊書以章為單位，以復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案以歸納、總結(jié)為主對每章知識點進(jìn)行梳理，讓學(xué)生有個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，在導(dǎo)學(xué)案中還要體現(xiàn)出知識點之間的聯(lián)系性，課堂后15分鐘設(shè)置當(dāng)堂練。每日一練檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)。作業(yè)設(shè)置，每天晚上的作業(yè)以當(dāng)天復(fù)習(xí)內(nèi)容為主，每星期天作業(yè)滾動前邊復(fù)習(xí)過的知識。

針對文科基礎(chǔ)薄弱，必修二內(nèi)容多難，文科學(xué)生不好接受，而且也要準(zhǔn)備三冊書的會考，思路是邊復(fù)習(xí)邊講授新課，幫助學(xué)生回憶高一的知識，更有利于高二的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)過程中可打亂順序，把聯(lián)系多的三冊書的章節(jié)放在一起，比如講必修二第二章減數(shù)分離可先復(fù)習(xí)必修一的第六章有絲分裂……

這學(xué)期學(xué)校又引進(jìn)班班通，為我們教學(xué)提供了便利的設(shè)施，下學(xué)期在多媒體的應(yīng)用上下功夫，可以從網(wǎng)上下課件演示片段，幫助學(xué)生理解較難的生物過程。

充分發(fā)揮組里人員各自優(yōu)點把導(dǎo)學(xué)案編輯的易懂易學(xué)，導(dǎo)學(xué)案分為兩種，一種適合文科學(xué)習(xí)和滾動復(fù)習(xí)的雙用導(dǎo)學(xué)案，主要從基礎(chǔ)入手，及能讓文科學(xué)生接受新東西又能復(fù)習(xí)舊知識（復(fù)習(xí)主要滾動，連接新舊進(jìn)行）；再有一種就是理科用的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，一章節(jié)為主，聯(lián)系為輔，復(fù)習(xí)每一章節(jié)的同時又能聯(lián)系出來一個知識體系，不為了復(fù)習(xí)章節(jié)而失去體系。希望通過下半年復(fù)習(xí)能讓學(xué)生對生物有個新的更高的認(rèn)識，有個新的起點，不在認(rèn)為生物難而亂，而是有體系有規(guī)律可以尋覓的。

實際操作過程中還會暴露出一些問題，我們還是要發(fā)揮集體的智慧共同解決各種問題，爭取下學(xué)期取得更好的成績。

高中生物教學(xué)反思9

本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。

學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的.過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

高中生物教學(xué)反思10

本節(jié)是高中生物實驗教材必修③《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章第1節(jié)的內(nèi)容，是本章后面幾節(jié)的過渡，1課時。安排在第1章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》以及第2章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》之后來講，與前面所學(xué)內(nèi)容形成鮮明對比，能反映植物和動物生命活動調(diào)節(jié)的差異。本節(jié)以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線。目的是使學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的實驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。本節(jié)的教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，而教學(xué)難點是生長素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

學(xué)生已學(xué)習(xí)了前面兩章的內(nèi)容，對動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)有明確的認(rèn)識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調(diào)節(jié)。知道一些日常生活事例，如植物生長與陽光有關(guān)。本節(jié)課在植物向光性原因的研究過程中，使用Flash動畫模擬生長素發(fā)現(xiàn)過程的一系列實驗進(jìn)行探究（受當(dāng)?shù)貤l件的限制），設(shè)置情景、問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，并且在問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會了科學(xué)實驗方法，科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的實驗，理解生長素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點。通過學(xué)案中的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)基本符合預(yù)期的教學(xué)設(shè)計思想，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹立科學(xué)的世界觀。通過對“生長素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，聯(lián)系生活實際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計相關(guān)的實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗設(shè)計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。

1．教學(xué)過程中比較好的地方表現(xiàn)在：

（1）用問題和動畫相結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程，明確每個實驗的`自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實驗的一般方法：發(fā)現(xiàn)問題 →提出假設(shè)→設(shè)計實驗（要有對照，控制單因子變量等）→預(yù)期實驗結(jié)果→實驗觀察記錄→分析結(jié)果，得出結(jié)論。在實驗中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計實驗繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。

（2）鮑森．詹森實驗教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實驗的不足之處。通過簡述19科學(xué)家用云母片做的實驗，完善鮑森．詹森的實驗，增強(qiáng)了實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性。溫特實驗的教學(xué)中，先描述實驗的前半部分，然后由學(xué)生來補(bǔ)充對照組，使得實驗更加嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化設(shè)計實驗時應(yīng)該控制的變量問題，從而在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域里初步構(gòu)建出設(shè)計對照實驗的知識體系。

（3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側(cè)細(xì)胞模式圖。引導(dǎo)學(xué)生對比向光側(cè)和背光側(cè)細(xì)胞長度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習(xí)生長素的生理作用作鋪墊。

（4）在黑板上畫出一棵完整的小樹，使學(xué)生直觀地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達(dá)到擊破教學(xué)難點的目的。

2．教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方表現(xiàn)在：

（1）由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時間不足，造成“生長素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開。

（2）展示樹枝時，沒有強(qiáng)調(diào)是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點不科學(xué)。

（3）學(xué)案在上課時未能充分應(yīng)用。

高中生物教學(xué)反思11

第一次面對新教材，第一次面對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了，所以我從開學(xué)一直在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論，盡可能找時間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點，吸取他們的長處，盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或通過一個科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的學(xué)生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無論面對高考，還是面對生活和工作中的'問題的解決都大有裨益。

在實驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒有思考為什么要這樣做，不能到達(dá)實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要達(dá)到的目的及注意安全的問題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學(xué)生溝通、探討，最后師生共同總結(jié)實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

對于新課改，我只是一個學(xué)生，還在學(xué)習(xí)理論、摸索教學(xué)的過程中。

高一生物生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)教學(xué)反思

伊拉哈中學(xué)海淑榮

本節(jié)課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點，首先以學(xué)生收集的資料來討論蛋白質(zhì)的作用，引入主題，學(xué)生較感興趣。在教學(xué)中我注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如分組討論的方法，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)與氨基酸的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;鼓勵學(xué)生踴躍回答，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力;通過展示掛圖，訓(xùn)練學(xué)生的識圖能力；講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，與功能相聯(lián)系，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。在教學(xué)中我注意對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國科學(xué)家在“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”中的研究進(jìn)展及成果。

但在教學(xué)中老師活動較多，學(xué)生相對少一些，應(yīng)把時間真正還給學(xué)生；講解口訣記憶時，學(xué)生較感興趣，此時，課堂秩序會較亂，這屬于課前估計不足，應(yīng)維護(hù)秩序,保證教學(xué)的順利進(jìn)行；再如學(xué)生討論時，教師可巡回指導(dǎo)，進(jìn)行思維點撥，而不應(yīng)放任自流，以上是這節(jié)課的遺憾之處，因此，我認(rèn)為這節(jié)課在設(shè)計上還是有很大的改進(jìn)余地。

高中生物教學(xué)反思12

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的`學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。

第三、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長的認(rèn)識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的學(xué)習(xí)，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認(rèn)識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式很多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論，自學(xué)、自我反思、自我實踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等；自學(xué)的優(yōu)點是：針對性強(qiáng)、選擇性大、時間安排靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué)，個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學(xué)反思13

第一次應(yīng)對新教材，第一次應(yīng)對新課改，以前的老經(jīng)驗有些顯得過時了，所以我從開學(xué)一向在努力學(xué)習(xí)有關(guān)理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課，學(xué)習(xí)同事們的優(yōu)點，吸取他們的長處，同時自我也上了兩堂研討課，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心指導(dǎo)，給我提了很多指導(dǎo)性的提議。在之后的教學(xué)中，我經(jīng)常想起他們的指導(dǎo)，盡最大的努力在自我的備課、授課中貫穿新課改的'理念。比如在引入新課的環(huán)節(jié)上，我改變了過去單一提問復(fù)習(xí)的方式，做了一些改變。如從學(xué)生的生活實際中出現(xiàn)的現(xiàn)象入手，分析其發(fā)生的原因而引入新課，讓學(xué)生感到學(xué)有可用，或經(jīng)過一個科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課，讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂趣與艱辛，或讓學(xué)生先做試驗，埋下伏筆，然后從分析試驗中的疑問入手，疑問解決了，新知識也掌握了。

我在教學(xué)中努力貫穿著這樣一個理念，就是讓學(xué)生多自學(xué)，獨立思考，然后輔以討論、交流。充分利用教材中供給的資料，但資料后設(shè)置的問題，對我們的學(xué)生來說較難，所以我將原有的題目簡化，分解為更簡單的小問題，小問題解決了，大問題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無論應(yīng)對高考，還是應(yīng)對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。

在實驗教學(xué)中，以往的做法是先講步驟，演示過程，學(xué)生依著做。這樣做，學(xué)生只是機(jī)械的重復(fù)，沒有思考為什么要這樣做，不能到達(dá)實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試，實驗前只交代實驗要到達(dá)的目的及注意安全的問題，其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做，放手讓學(xué)生操作。當(dāng)然，實驗過程中會出現(xiàn)很多問題，我及時地與學(xué)生溝通、探討，最終師生共同總結(jié)實驗中存在的問題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的挖掘?qū)W生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

高中生物教學(xué)反思14

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學(xué)劃分這小組是成功的生物實驗課的關(guān)鍵。分組前應(yīng)向班主任充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進(jìn)行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構(gòu)成1小組。每個小組中有小組長（主要負(fù)責(zé)督促小組成員預(yù)習(xí)，組織成員對教師提出的問題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進(jìn)程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實驗過程中的紀(jì)律、動手、合作情況，并負(fù)責(zé)對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責(zé)任，輪流擔(dān)任各種不同的角色。這樣，學(xué)生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流。可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識。

二、以學(xué)生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學(xué)生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細(xì)胞，我就利用此實驗去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學(xué)生高興極了，都在積極的準(zhǔn)備著。終于到了上實驗課的時間，只見學(xué)生手中拿的時應(yīng)有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學(xué)生桌面上還有老師準(zhǔn)備的永久裝片，可以對比觀察各類細(xì)胞。學(xué)生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的'在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細(xì)胞的相似和不同。

三、加強(qiáng)實驗課前的理論和實踐的指導(dǎo)

每節(jié)實驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學(xué)生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方，使學(xué)生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應(yīng)的探究點。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫出相應(yīng)的方案，并相互進(jìn)行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學(xué)生進(jìn)行實驗的興趣，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、實驗過程中真正讓學(xué)生獨立操作

在學(xué)生獨立操作階段，我認(rèn)為教師應(yīng)注意五個方面：一要充分了解學(xué)生已有的操作能力；二是要給學(xué)生充分的獨立操作機(jī)會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機(jī)會單獨操作；三是實驗中，學(xué)生遇到問題時，教師不要代替學(xué)生解決，而是要注意啟發(fā)點撥，讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習(xí)動作的準(zhǔn)確性；五是評價學(xué)生的操作水平不單針對某個學(xué)生而且也要對整個小組的水平進(jìn)行評價，促進(jìn)小組成員間的相互合作。

五、引導(dǎo)學(xué)生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象

學(xué)生實驗，不單是通過實驗結(jié)果來證實課堂知識，也不單單是為了學(xué)會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養(yǎng)研究生物學(xué)的能力。一個較復(fù)雜的實驗程序是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復(fù)探索。所以，學(xué)生實驗中，不能單純用實驗指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學(xué)生去思考，使學(xué)生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

例如：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實驗中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細(xì)胞多還是分裂間期的細(xì)胞多，為什么？讓學(xué)生邊動腦邊動手，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計，并事先使學(xué)生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控，還要讓學(xué)生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思15

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材教學(xué)過程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問題進(jìn)行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒?，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時下教學(xué)界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”；近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。

新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的'反思需要以一定生物知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1．轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會教師應(yīng)加強(qiáng)對歷史與社會教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業(yè)學(xué)識。

學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；

二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

3．課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復(fù)合型教師。