第一篇：高中生物實驗課教學反思

高中生物實驗課教學反思

石河子第一中學 魏思燕

【摘 要】要想上好一堂高中生物實驗課，教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思，這樣有助于不斷提高自己的教學水平。本文通過對高中生物實驗課中如何落實教師的主導作用，學生的主體作用以及如何上好一堂實驗課，展開了自己的一點想法。

【關鍵詞】高中；生物；實驗課；教學；反思

我國生物課程改革實施到今天，在教學中教師的主導作用，學生的主體作用，已經(jīng)是每一位教育者耳熟能詳?shù)?，但在真正的課堂中是否能體現(xiàn)呢？下面我以在實驗課堂中如何體現(xiàn)學生的主體，如何上好實驗課淺談幾點教學反思。

一、分好實驗小組

實驗小組是實驗課中的活動單位和評價單位，因此，科學劃分這小組是成功的生物實驗課的關鍵。分組前應向班主任充分了解每一個學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等因素，然后再進行劃分。本校實驗室一共有28張實驗桌，分為四大組，一般前后桌4人構成1小組。每個小組中有小組長（主要負責督促小組成員預習，組織成員對教師提出的問題進行共同研究拿出具體方案并監(jiān)控整個實驗進程）、監(jiān)督員2人（監(jiān)督實驗過程中的紀律、動手、合作情況，并負責對成員的活動作出評價）、記錄員1人（記錄共同研究方案過程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流）。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。這樣，學生不再只是面視教師，也可以面視同伴，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?？梢约ぐl(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

二、以學生的興趣來做動力

俗話說“興趣是最好的老師”，沒錯，沒有興趣，學生是被動的參與，或是不愿意參與，而如果有了興趣，他將能主動參與其中。所以，實驗課前的一項重要任務就是激發(fā)學生對生物實驗課的興趣。

正巧高中學生學習生物的第一個實驗是必修1中——使用高倍物鏡觀察幾種細胞，我就利用此實驗去調動他們的學習興趣。在實驗前的一個星期，我就告訴學生可以自帶生物材料來做實驗，想觀察什么就帶什么來，學生高興極了，都在積極的準備著。終于到了上實驗課的時間，只見學生手中拿的時應有盡有，有的是蔬菜類的，有的是水果類的，有的是家里魚缸里撈來的水草，有的是外面的樹葉、野花、小草，有的是發(fā)面的酵母粉，甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡短的15分鐘對實驗做了要求和解析，并告知學生桌面上還有老師準備的永久裝片，可以對比觀察各類細胞。學生開始動手操作，他們都在爭先恐后的制作臨時裝片，積極的在顯微鏡下觀察，明白了不透光的物體無法直接利用顯微鏡觀察，掌握了不同生物細胞的相似和不同。

三、加強實驗課前的理論和實踐的指導

每節(jié)實驗課的前一周我便布置學生進行預習，此時我會及時提出該實驗的特點及往屆學生在完成實驗時可能出現(xiàn)困難的地方，使學生明確實驗的原理、步驟的同時，提出本小組的相應的探究點。學生以小組為單位進行探究后寫出相應的方案，并相互進行評價，力圖有所創(chuàng)新，提高學生進行實驗的興趣，喚醒學生的創(chuàng)新意識。

四、實驗過程中真正讓學生獨立操作

在學生獨立操作階段，我認為教師應注意五個方面：一要充分了解學生已有的操作能力；二是要給學生充分的獨立操作機會，例如可以課后開放實驗室讓操作未熟練的同學能有機會單獨操作；三是實驗中，學生遇到問題時，教師不要代替學生解決，而是要注意啟發(fā)點撥，讓學生自己處理解決。四是要對學生某些錯誤的操作動及時指出，保證練習動作的準確性；五是評價學生的操作水平不單針對某個學生而且也要對整個小組的水平進行評價，促進小組成員間的相互合作。

五、引導學生善于分析實驗程序和實驗現(xiàn)象

學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養(yǎng)研究生物學的能力。一個較復雜的實驗程序是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往要經(jīng)過幾十次以至上百次的反復探索。所以，學生實驗中，不能單純用實驗指導進行“按方抓藥”，出現(xiàn)結果就完事大吉。而要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清，或提出問題讓學生去思考，使學生既知道實驗方法怎么做，也知道為什么這樣做。

例如：在觀察植物細胞有絲分裂的實驗中，我引導學生思考：①在洋蔥根尖培養(yǎng)時為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水？②解離的目的是什么？③為什么漂洗后才染色？④染色時間為什么不能過長？⑤用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)時能否看到動態(tài)分裂，為什么？⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多，為什么？讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養(yǎng)學生的實驗能力。

總之，要想上好一堂高中生物實驗課教師必須要進行精心設計，并事先使學生在小組操作實驗之前就能對問題有一定的獨立思考。實驗課上教師作為實驗的直接組織者，既要對實驗進行必要和有效的組織和調控，還要讓學生能夠積極主動的投入到實驗中，實驗后教師還必須對實驗課進行反思有助于不斷提高自己的教學水平。

第二篇：高中生物實驗

高中生物實驗 一周強化

主講: 主講:黃岡中學高級教師 張玉祥 一,一周知識重難點 1,考試內容: 分類層次 實驗名稱 1,生物組織中還原糖,脂肪,蛋白 質的鑒定 實驗要求 學會 探索類 離子, 2,比較過氧化氫酶和 Fe3+的催化 學會 效率 分子 學會 3, 探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用 水平初步學會 4,溫度對酶活性的影響 實驗 學會 5,葉綠體中色素的提取和分離 初步學會 6,DNA 的粗提取與鑒定 7, 高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體 細胞 水平實驗 8,細胞質流動的觀察 9,觀察植物細胞的有絲分裂 10,觀察植物細胞的質壁分離與復 原 學會 學會 學會 學會 探索類 探索類 驗證類 驗證類 實驗方法 驗證類

驗證類 驗證類 驗證類 驗證類 設計類 設計類 實習類

11,植物向性運動的實驗設計和觀 初步學會 察 初步學會 個體水平12,設計實驗,觀察生長素或生長 實驗 素類似物對植物生長發(fā)育的影響 初步學會 13, 學習微生物培養(yǎng)的基本技術(培 養(yǎng)基制備,接種培養(yǎng)等技術)種群水 14,調查人群中的遺傳病 初步學會

調查類 調查類 設計類

平實驗 15,種群密度的取樣調查(實習)初步學會 16,設計并制作小生態(tài)瓶,觀察生 初步學會 生態(tài)系統(tǒng) 態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(實習)水平實驗

17,調查環(huán)境污染對生物的影響 18,觀察 SO2 對植物的影響 2,考綱解讀:

初步學會 初步學會

調查類 驗證類

本考查點的內容大致與去年相當,但今年刪除了制作類,調查類,收集類中的六個實驗,實習考點,不再作為考試 要求,考生在備考時要作相應的調整.《考試大綱》對本專題的要求可劃分為兩類:一是理解實驗及實習的目的,原理,方法和操作步驟,掌握相關的操 作技能,進一步理解有關的生物學知識;二是能獨立完成實驗和實習,理解探究性實驗的基本過程,初步學會探究性實 驗的一般方法.具體的是能用恰當?shù)恼Z言對實驗結果及方法作出科學描述和解釋(包括用圖表,數(shù)據(jù)),用恰當?shù)姆椒?驗證相關的生物學事實,能在新情境下運用已有的技能,方法,原理解決新問題.高考對考生實驗能力的要求體現(xiàn)在考查的內容上,由于在高考中考查實驗操作技能目前還難以實現(xiàn),因此考查的內 容主要集中在實驗原理,目的,材料用具,方法步驟,操作要領以及實驗程序,實驗現(xiàn)象,實驗結論的分析,歸納和總 結上.通過實驗方法創(chuàng)設新情境,側重考查實驗思維能力成為命題趨向.從近幾年出現(xiàn)的高考題分析,實驗設計和分析是一個熱點,主要考查考生是否理解實驗原理和能否分析實驗結果, 是否具有靈活運用實驗知識的能力及在不同情境下對知識的遷移能力.而研究性學習是新出現(xiàn)的一種實驗題型,具有一 定的開放性.今后實驗題有可能在以下兩個方面有所突破:①開

放性(題目,材料,方法步驟一個環(huán)節(jié)),②對實踐中 一些具體實驗數(shù)據(jù)的處理,分析,表達和描述.3,規(guī)律,方法和技巧(1)實驗,實習和研究性學習的分類 中學生物課本中的實驗,實習和研究性課題按其實驗方法可分為以下幾種類型 Ⅰ,驗證性實驗:特點是驗證前人的科學研究過程和結論,而這種結論在理論課中已講過.例如:生物組織中還原 糖,脂肪和蛋白質的鑒定;觀察植物細胞的有絲分裂;觀察植物細胞的質壁分離和復原;葉綠體中色素的提取和分離等.這類實驗重點理解實驗原理,掌握實驗步驟,解釋實驗結果產(chǎn)生的原因.Ⅱ,探索類實驗:這類實驗的特點是實驗目的和實驗結果帶有不確定性,要經(jīng)過實驗或研究得出結論.例如:比較 過氧化氫酶和 Fe3+的催化效率;探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用;探索溫度對淀粉酶活性的影響等.在這類實驗中 應注意實驗變量的控制,實驗步驟的正確與否,這樣才能得到正確的結論.Ⅲ,模擬類實驗:其特點是所用材料全是非生物材料和替代材料,通過對實際研究過程相似的情景,模擬實際研究 過程.例如:性狀分離比的模擬實驗;制作 DNA 雙螺旋結構模型.通過此類實驗同學能理解掌握科學研究的一般方法, 加深對課本相關知識點內容的理解.今年高考不涉及此類實驗.Ⅳ,調查類實驗:其特點是研究的對象是客觀存在的事實,現(xiàn)象,通過對客觀事實和現(xiàn)象之間聯(lián)系的了解,得出結 論,提出自己的觀點.例如:種群密度的取樣調查;調查環(huán)境污染對生物的影響.Ⅴ,設計類實驗:其特點是根據(jù)學過的生物學原理設計完整的研究過程,包括儀器,材料,用具和方法,步驟等.例如, 植物向性運動的實驗設計和觀察, 設計實驗觀察生長素和生長素類似物對植物生長的影響, 設計并制作小生態(tài)瓶,

觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等.(2)中學生物實驗包含的基本技術 Ⅰ,玻片標本的制作:一般制作的是臨時裝片.A 壓片法(如洋蔥根尖細胞的有絲分裂).壓片的一般過程是:a 取材;b 固定;c 解離(對不易分散的材料用 HCl 處 理);d 染色;e 壓片;f 觀察.B 裝片法(如高倍鏡下觀察葉綠體和細胞質的流動).a 將材料在載玻片水滴中展平;b 放蓋玻片時應從一側慢慢蓋在 水滴上,防止氣泡產(chǎn)生;c 染色時或改變溶液濃度時,從一側滴染色液或溶液,另一側用吸水紙吸引.C 涂片法(如血涂片制作,現(xiàn)行高中生物實驗中未使用).涂片時要注意:a 載玻片必須清潔;b 涂層要均勻;c 染色細 菌可用亞甲基藍染色;d 血液用瑞氏染液.Ⅱ,顯微鏡使用的基本技術:包括低倍鏡和高倍鏡的使用技術.使用低倍鏡時應注意正確對光和焦距的調節(jié)(粗, 細準焦螺旋的調節(jié)).高倍鏡的使用方法包括:a 低倍鏡下找到物像并移至視野中央;b 轉動轉換器,
,使高倍物鏡鏡正 對通光孔;c 調節(jié)細準焦螺旋至物像清晰.Ⅲ,紙層析技術(如葉綠體中色素的提取和分離):具體方法:a 制樣液;b 制備濾紙條;c 點樣液;d 層析,觀察 實驗結果.Ⅳ,比色法(如生物組織中還原糖,脂肪和蛋白質的鑒定):是利用生物組織中的有機物與某些化學試劑相互作用, 能產(chǎn)生顏色反應的原理,可以根據(jù)顏色反應鑒定生物組織中某些有機物的存在.Ⅴ,恒溫技術(如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用):a 水浴,b 恒溫箱.此項技術主要用于酶的催化反應或 細菌的培養(yǎng)等.Ⅵ,研磨,過濾技術(如葉綠體色素提取),研磨過程中加入 SiO2 是為了研磨充分,色素提取時加 CaCO3 是為了 避免色素被破壞.其原因是葉綠體基質呈弱堿性,細胞液呈酸性,加入 CaCO3 是為了讓弱堿性的 CaCO3 中和細胞液的弱 酸性,使色素分子在葉綠體破裂后仍處于弱堿性環(huán)境中,使色素的結構和性質維持穩(wěn)定.Ⅶ,設置對照:很多實驗都要設置對照.設置對照的方法很多,有的以不處理為實驗組的對照(如組織中還原糖的 鑒定時留一些組織樣液作為比色對照);有的以常規(guī)品種或常規(guī)濃度作為對照;有的實驗是相互對照.無論哪一種對照 都必須遵循單因子變量原則.(3)實驗設計的常見方法: a.化學物質的檢測方法如: ①淀粉——碘液 ②還原性糖——斐林試劑,班氏試劑 ③CO2——澄清石灰水或酸堿指示劑

④乳酸——pH 試紙 ⑤O2——余燼復然 ⑥無 O2——火焰熄滅 ⑦蛋白質——雙縮脲試劑 b.實驗結果的顯示方法如: ①光合速度——O2 釋放量或 CO2 吸收量或淀粉產(chǎn)生量 ②呼吸速度——O2 吸收量或 CO2 釋放量或淀粉減少量 ③原子途徑——放射性同位素示蹤 ④細胞液濃度大小——質壁分離 ⑤細胞是否死亡——質壁分離,細胞質流動情況 ⑥甲狀腺激素作用——動物耗氧量,發(fā)育速度,動物活動狀態(tài),動物體溫變化等 ⑦生長激素作用——生長速度(體重變化,身高身長變化)⑧胰島素作用——動物活動狀態(tài) ⑨菌量——菌落數(shù)或亞甲基藍褪色程度 c.實驗條件的控制方法 ①增加水中氧氣——泵入空氣或吹氣或放入綠色植物 ②減少水中氧氣——容器密封或油膜覆蓋或用涼開水 ③除去容器中 CO2——NaOH 溶液(KOH 溶液)④除去葉中原有淀粉——置于黑暗環(huán)境(饑餓處理)⑤除去葉中葉綠素——酒精加熱 ⑥除去光合對呼吸干擾——給植株遮光(黑暗處理)⑦如何得到單色光——棱鏡色散或薄膜濾光 ⑧血液抗疑——加入檸檬酸鈉 ⑨線粒體提取——細胞勻漿離心

⑩骨的脫鈣——鹽酸溶液 學生除了要熟悉以上這些常見的實驗方法外,還要學會如何針對一個具體的設計題去恰當?shù)剡x用實驗方法,這一方 面可圍繞實驗目的來選擇,另一方面可

通過分析題目要求和材料用具來確定.(4)實驗內容應融于構建的知識體系中 生物學是一門實驗科學,高中生物學中的學生實驗和教材中的演示實驗及生物學發(fā)展過程中一些重要發(fā)現(xiàn)的研究過 程,是生物學知識體系中的一個重要組成部分.復習實驗內容應以知識體系為基礎,并與知識體系有機地融合在一起.例如“觀察植物細胞質壁分離和復原”的實驗就可證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng),證明滲透作用的原理.在復習時 應抓住滲透作用發(fā)生的條件:半透膜和膜兩側溶液具有濃度差.再結合具體問題分析某些實驗步驟為什么這樣做?為什 么會出現(xiàn)這樣的變化?如為什么要選擇紫色洋蔥鱗片的表皮細胞做觀察材料?“質壁分離”中的“質”和“壁”分別指的是什 么?分離發(fā)生后液泡中的紫色發(fā)生怎樣的變化?教材中關于孟德爾發(fā)現(xiàn)和證實兩個遺傳規(guī)律的雜交測交實驗,是“遺傳 變異”的知識體系中的重要部分,其中問題的提出,實驗的設計,實驗現(xiàn)象的表述,對實驗結果分析的假設,對假設的 驗證,實驗結論的得出和表述等內容是復習的重點.這部分內容的分析將有助于學生逐步提高分析實驗和設計實驗的能 力.此外噬菌體侵染細菌的實驗,細菌的轉化實驗,生長素發(fā)現(xiàn)的實驗,DNA 半保留復制等一些經(jīng)典實驗,都應結合 知識體系的構建,復習實驗設計的思路,程度,方法,原理及實驗現(xiàn)象和結論等.復習時將實驗知識與理論基礎知識融為一體,為分析,解決新的實驗問題和設計新的實驗,形成一定實驗能力,奠 定知識基礎.(5)關于實驗應注意的幾個原則: a.科學性原則 b.可行性原則 c.單一變量原則 d.實驗對照原則 e.可重復性原則 f.簡約性原則 其中 c 和 d 是我們要特別注意的兩個原則.--

第三篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

本學期我擔任高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教學工作。周課時14節(jié)，教案6個。課程任務重，兼顧的是高中兩個年級的學生，教學內容和教學方法、教學要求都不同，需要不斷地調整角色和情緒。高一學習的是必修2《遺傳與進化》，是必修內容中較難學的內容；周課時只有兩個課時，教學時間緊，；加之本學期，學生忙于應對物理化學歷史地理等六門學考，將課時和學生的時間擠占去很多，要要45 分鐘的時間里完成教學任務，還要每節(jié)都上新課，一只處于“趕課”的狀態(tài)之下。高二周課時是4課時，但是學了兩本書選修3和選修1，也處于“趕課”的狀態(tài)之下，選修教學要求與必修的要求也不相同，選修3《現(xiàn)代生物科技專題》，主要是了解層次的內容多。選修1《生物技術實踐》，是以實驗為主的內容，在教學條件有限的條件之下，創(chuàng)造條件完成了5個實際的操作實驗，其它的實驗通過視頻，PPT讓學生了解實驗的原理方法。為完成教學內容，確是煞費苦心。

對高一必修2的教學，教學設計堅持“以學定教”，根據(jù)學生的學習能力實施教學。如估計學生在學習自由組合規(guī)律的教學內容時，可能會遇到概率計算的問題；就設想解決該問題的方法。這就必須了解學生，對教學內容的深度和難度以合理的尺度，對教材要首先通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。教學目標考慮學生實際接受能力等。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結合，雜交育種與組合規(guī)律結合，提問設計、閱讀形式，課堂練習復習的反饋策略。精心設計作業(yè)。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。高二選修3的內容是《現(xiàn)代生物科技專題》，內容前沿。課標要求也低。在該書教學中，我主要是以培養(yǎng)學生自主讀書為主和教學方式，即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。如在學習“體內受精和胚胎發(fā)育”時，學生先通過看書學習，然后學生自己提問，其它學生回答或同桌相互提問、相互回答的方式，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。有意識地培養(yǎng)學生“問”的能力“問”的習慣，督促他們從學習材料中去獲取知識的能力。在學生學習新知識過程中，涉及到必修中的內容，經(jīng)常聯(lián)系，以克服學生對舊知識的遺忘，并注意與新舊知識建立起聯(lián)系。如“精子的形成過程”與“減數(shù)分裂”相聯(lián)系，基因工程的基本程序與中心法則，蛋白質工程與基因指導蛋白質形成的過程相聯(lián)系。充分相信學生，放手讓學生去實踐，去講行討論。如生物技術安全性引發(fā)的一系列問題的大討論。我就把發(fā)言權全部給了學生，學生門討論，學生們爭論的尤為熱烈，這給學生門一個充展示自己的機會。也是一次能力的訓練。每學完一個專題讓學生寫一篇專題綜述。這也培養(yǎng)學生歸納知識，檢驗生物學知識一個策略。

選修1的內容是《生物技術實踐》，本書是一本生物實驗教材，共有12個實驗，要求至少完成5-7個實驗。我校的條件簡陋，只能因地制宜的基本完成了4個實驗。學習本書時重點放在了實驗原理和實驗設計上。如學習了專題2“微生物的培養(yǎng)”后，在本專題課題3要求學生認真閱讀實驗原理，對照課本資料進行實驗設計“土壤微生物分離與培養(yǎng)”，然后學生再看相關視頻后自己設計出合理的實驗方案，再與同組的同學交淡，確立實驗方案，然后學生根據(jù)他們自己的實驗方案進行實驗。雖然因為實驗條件的限制，學生不能完成自己的實驗成果，但是通過動手操作，學生還是能夠感知實驗的整個流程的。

總之，通過這一輪的教學，收獲了不少，特別是在學生自主學習這一塊收獲很大，改變了以往單純的老師講，學生聽的模式，把學習的主動權給了學生。如果能夠培養(yǎng)學生做為小老師上課，還需要進一步的開發(fā)培養(yǎng)。

第四篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

本學年我擔任高二（9）班、（10）班、2個必修班的生物和高二(5)(6)(7)(8)班的通用技術教學工作。由于學生基礎不是很好，教學方法，教學手段，需要有所創(chuàng)新,需要不斷地調整角色和情緒。對于近來教學工作我總結以下幾點：

一、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。

1、能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；

2、能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

二、課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。

2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學生的興趣。

3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內把相關重點知識背下來。4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救?？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

第五篇：高中生物教學反思

高中生物教學反思

高中生物教學反思1

一、課題：

初一生物下冊第七章《鯽魚》

二、構思：

學生觀察活鯽魚→創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態(tài)結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

三、準備：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

3．準備實驗材料

4．準備掛圖和其它投影片

四、教學形式：

實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。

五、新增小實驗：

在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的'魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

六、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍，學生回答問題積極準確。

2．增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣，有效地鍛煉了學生動手、動腦的實驗操作能力。

3．基礎知識掌握得好。

七、教學不足：

1．體現(xiàn)在教師在教學過程中說得多了一點點，學生主體體現(xiàn)不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的學生觀察不清楚。

3．學生設計實驗過程把握不準確。

八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能基本掌握鯽魚的外部形態(tài)特點和內部結構，理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

2．某些細節(jié)掌握不是很精確，課堂用語不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統(tǒng)教學模式的束縛。

4．疑惑：我這堂課算不算得上是一節(jié)創(chuàng)新課

高中生物教學反思2

《細胞膜——系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過渡的地位，在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學重點是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。

高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經(jīng)驗進行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

這一節(jié)基本能按照預先設定的程序進行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的`理解。通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜守邊防；是誰，為我傳信報安康；??！偉大的細胞膜呀！沒有你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較好。

但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養(yǎng)學生的實驗操作能力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提問并點評，影響學生的注意力，應改為觀看視頻之前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。

高中生物教學反思3

核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演...

本節(jié)課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的需要和本課內容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來。針對每一道題，我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的問題，小組討論，小組內討論后仍然解決不了的問題，由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當然，在把主動權交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導作用，應在尊重學生主體地位的'同時，充分發(fā)揮教師的“主導作用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產(chǎn)生問題。

2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評解析。

3、在歸納總結環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構知識網(wǎng)絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。

4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學反思4

教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學實效，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析，望能有助于課堂教學實踐。

一、教學反思的兩個方面

新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程，也是高中生物教學的結果，說它是過程，那是基于它對學生的發(fā)展來說的，說它是結果，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學生。教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果。學生的獲得具體表現(xiàn)在學生生物知識點的掌握、思維能力的發(fā)展、生物學習方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來自于教師。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握、實施教學的方法手段的有機組合、自身教學理念的變化、適合學生的教學方法的切入點、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的，教學目標是否達成，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。

二、高中生物教學反思的分類

按照教學進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思、課中反思、課后反思，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要。

（1）課前反思，課前反思的內容包括學生的基礎水平、高中生物的基礎理念、教學內容的確立、本課教材的設計意圖、教材與學生的有機聯(lián)系、重難點的精準探究、適合學生的教學可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度，從而設計出完整而又貼切的教學案例，做好課前的充裕準備。

（2）課中反思，課中的反思，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體，因此，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑、分析、類比、綜合、整合的過程，這個過程既是教師的教學，又是學生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對，教師把自己的設計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學生解疑，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進、相互交融的學習團體，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流。并且，在這個過程中，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發(fā)散、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來，使得自己的課堂高效而有序的進行。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考。在教學的過程中，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識水平作為設計的依據(jù)，啟發(fā)學生多維度的思維，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中，教師要引導學生發(fā)揚質疑的精神，引導學生思考、分析、比較、聯(lián)想，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后，教師設定的教材的內容、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應用。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的.，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準備的內容比較好的展現(xiàn)在學生面前了，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進，及時地掌控教學的節(jié)奏，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用，提高自己教學的把控能力，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應該及時地把自己心里的感受、疑惑、反思記錄下來，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解。

總之，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展，才能不斷促進高中生物教學的順利進行。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進，自己的教學理念是不是優(yōu)秀，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學氛圍，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流、溝通、反思，能把學生學習與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來，教師可以有針對性地改變教學思路、理念、方法，達到學生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學反思5

摘要：新課改強調學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。

關鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質

情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

一、情景劇的應用

情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能，這些內容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設計了以下的情景劇。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結構和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調一致的，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務的.現(xiàn)象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內容與課程標準，對于本節(jié)內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景劇：“商品交換”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打印），鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質等物質相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現(xiàn)，再結合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化，很好地解決了本節(jié)課的主要內容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學生的潛能，促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用。

參考文獻：

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[J].中學生物學，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].寧波教育學院學報，20xx（4）.

高中生物教學反思6

采用問題激發(fā)互動來復習生物知識

在復習有關呼吸作用內容時，我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。

當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用；所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行；因此，只要有酶的存在，無論有沒有線粒體，有氧呼吸就能進行。

重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力

實驗考察中，關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗，在具體操作時，學生發(fā)現(xiàn)：用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破。

此時我便提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題。學生通過回憶實驗原理和目的`，想到：可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)學生的實驗能力。

發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”

學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)常混淆“S區(qū)和H區(qū)”，課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”；另一位學生馬上說“Hear”的意思是“聽”，可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽覺性失語癥”，這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

用情感語言創(chuàng)設情景，在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀

在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內容時，先結合多媒體圖片輕松愉快地介紹：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受具體圖片和老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞?！蓖瑫r展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料，講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴：“我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”，進而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。

這樣，用強烈情感語言創(chuàng)設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。

細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的復習策略

在復習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減Ι”。這不僅使學生明確：“有絲和減Ι分裂中有同源染色體，減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離，減Ⅱ分裂中無同源染色體”，還有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發(fā)展。

高中生物教學反思7

在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調動方法也應作相對調整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

1．針對學生的現(xiàn)有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；

2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中?？嫉臒狳c；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；

3．在講復習課時，與新課在授課方式上的區(qū)別，如何組織復習課上的提問設計，組織形式，反饋信息等；

4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環(huán)，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經(jīng)驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步！針對以上問題，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結如下：

1．作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數(shù)分裂，孟德爾遺傳規(guī)律，種群相關知識的拓展。這是許多學生

覺得頭痛的問題，無法對相關知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現(xiàn)實是這部分的'學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關注，盡力幫他們補救。

2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{整。

高中生物教學反思8

回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同，下面把個人的一點體會記錄下來。

一、認識新課改

1.教學目標方面，更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念。

2.課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識。

3.課程實施方面，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手、學會合作、善于思考的能力。

二、認識新教材

在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本，應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學中以學生為主體，以教材為平臺，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源，充分利用教材中的問題探討、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容。通過教師制作的課件、學生上網(wǎng)查閱資料、課后制作模型等活動，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

三、在教學結構上狠下功夫

1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài)，要及時觀察他們的情緒，時時維護學生的尊嚴。

2.積極提問，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的.精神一下子集中起來，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。

3.多舉實例，讓學生感到學以致用。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中，很大程度上強調生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例，課堂上我經(jīng)常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感。

總之，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹、落實。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣，并引導學生形成自主、合作、探究的學習理念，為學生創(chuàng)造一個“探索領先、合作學習、師生是學習共同體”的新課。

高中生物教學反思9

近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現(xiàn)狀寫了文章。通過學習并反思以往教學，思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策，希望它能時刻提醒自己，在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。

一、反思教學觀念和方法

傳統(tǒng)的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。

教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識，通過學生的聯(lián)想，激發(fā)學生學習興趣;對教學目標的'實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

二、反思教學設計

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環(huán)節(jié)的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環(huán)節(jié)的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

因此，要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

三、反思教學反饋

在教學中，由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。

所以，布置作業(yè)時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學會讀圖，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中生物教學反思10

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的觀念、假設進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調節(jié)性思考。教師經(jīng)過教學反思，擴大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來的教學體會來談談我對教學反思的幾點見解和體會。

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統(tǒng)的層次”時，如果對“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學生感覺到生物離生活很遠，另一方面導致學生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導致其學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在生物教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

二、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名生物教師非常重要。生物學是有著嚴密邏輯性的科學學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。

其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的時候為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得，我們在寫好板書后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是我今后需要努力的目標。同時我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的`基本功，譬如能熟練地畫出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡圖等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當，避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規(guī)范。

三、對教學方法的反思

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好,學無定法,貴在得法。

高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據(jù)實際情況和教材的內容有針對性地指導學法,力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

1、指導學生明確學習目標，這是指導學生自學的前提。教師應根據(jù)教學內容和教學目標向學生提出明確的學習目標,讓每個學生明確學習的任務和要求,以使其有針對性地閱讀、實驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2、指導學生進行三級預習。三級預習即指學期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。

預習中要求學生:

(1)劃出概念和名詞術語,以防模糊或混淆;

(2)記下疑點難點,以便課堂上有針對性的聽課，達到是釋疑的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，為課堂檢測做準備。

3、指導學生課堂閱讀。

4、指導學生觀察實驗。在實驗中，重點放在培養(yǎng)學生實驗技能的指導上，以此培養(yǎng)學生的思維、分析和創(chuàng)造能力。

5、對學習效果進行當堂檢測，作為督促學生自學的手段。

6、指導學生掌握正確的記憶方法，提高學生的學習效率。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率。

科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用電化教學手段，如網(wǎng)絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現(xiàn)象的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種生物現(xiàn)象，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進行形象而生動的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。

最后，在教學過程中應有意向學生滲透生物的常用研究方法和思想。學生如果對生物問題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究生物問題的思維方法，增強了學習能力。

高中生物教學反思11

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。

當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

1．轉變生物教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2．豐富生物專業(yè)學識。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀生物學名著、生物學學術論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的'事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：

一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；

二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；

三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．生物課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升。

3．課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

高中生物教學反思12

“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節(jié)課位于新人教版高中生物學教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節(jié)，本節(jié)內容包括：氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關，同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內容密切相關。因此，蛋白質的內容是學習高中生物課程其他模塊的基礎。本節(jié)內容是高中生物非常重要的一節(jié)，下面我將對本節(jié)第2課時進行教學反思：

一、教學思路的反思

本節(jié)內容涉及到了有機化學的相關知識，所以了解學生的有機化學知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒有學過有機化學的內容，高中化學還沒進行到有機化學部分，所以在教學中要充分考慮到學生的有機化學知識不足，要補充有機化學基本概念的講解，避免學生不理解。其次，在教學時結合學生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個笑臉比作側鏈基團(R基)進行了教學設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學生很形象的理解了本節(jié)課的重點。又進行了讓的學生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現(xiàn)場演示脫水縮合形成多肽的過程，同時結合ppt和板書，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節(jié)的教學難點，取得了比較理想的教學效果。蛋白質功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時間過多，留給學生的時間過少。

二、教學過程的反思

在教學過程中師生互動較好，課堂氣氛活躍，較好調動學生的思維積極性和學習生物的興趣，較好地完成了教學任務。但是也存在很多的不足，比如：在時間分配上，教材內容的處理上，板書設計上，學生模擬演示的指導上還存在很多的問題。

1、由于對時間把握不夠準確，脫水縮合及相關計算是本節(jié)課的重點和難點，但是只用了約一半的'時間，剩下蛋白質功能用了接近一半的時間，還有課堂練習時間較少。應該增加脫水縮合及相關計算部分的演示時間和講解時間，增加課堂練習的時間，減少蛋白質功能所用的時間。

2、脫離課本，沒有充分利用好課本資源，過于依賴多媒體和學生演示，沒有指導學生回歸課本，使整節(jié)課脫離了課本，不利于學生的課后復習。特別是蛋白質功能部分完全可以引導學生閱讀課本，引導學生自己總結蛋白質的功能，避免教師過多講述。蛋白質結構多樣性的原因一筆帶過，沒有進行總結歸納。

3、板書設計不夠完善，沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關計算公式總結歸納在黑板板書中，板書過于倉促，不夠美觀，而且同學進行演示在講臺上把板書遮住了，這是課前沒有考慮到的地方。

4、沒有充分發(fā)揮學生演示的作用，讓學生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化，但是參與演示學生太少無法形象地演示蛋白質多樣性的原因，應該讓盡量多的學生參與進來這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀的讓學生體驗到氨基酸種類、數(shù)目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質多樣性的原因，甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學生更加深刻的印象。

三、對一些問題的思考

1、如何讓一節(jié)課使學生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?

減少教師講授時間，增加學生活動時間很容易做得到，但是這樣學生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個有效的引導者，引導學生成為課堂上一個高效的自主學習者呢。

2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學手段?

每種手段都它的優(yōu)點和缺點，如何讓這些手段可以在教學中互補又不相互沖突或重復是每個教師要考慮的現(xiàn)實問題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動畫等，生動直觀，但是一閃即過;板書容量小，但是直觀條理，可以把整節(jié)課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動直觀，可以讓學生參與其中，激發(fā)學生學習興趣，但是課前需要大量的準備時間，可控性稍差。如何根據(jù)不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。

高中生物教學反思13

本節(jié)知識內容多，新名詞多，蛋白質空間結構較抽象，學生沒有學習相應的有機化學知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。

學生能夠說出一些富含蛋白質的食品，也知道蛋白質對人的生活非常重要，也知道蛋白質能夠被消化分解，但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。

本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構，寫出氨基酸分子的結構通式，為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習，使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作，從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的`掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結合。

看動畫片是學生最喜愛的，也是他們進行認知活動的重要途徑，可以使得復雜的內容變得簡單易懂，使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境，利用動畫的直觀性激活教學，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內化、提高，從而優(yōu)化課堂教學效果。

高中生物教學反思14

高中生物新教材充滿著時代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果，生物教學工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點的基礎上，更尊重學生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學和技術的新進展;更重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新教材突出了以學生為中心，全面開發(fā)學生潛能為目的的新方向。高中生物實施新課程教學，要轉換教學方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動，學生探究學習的新模式，促進學生自主學習，滿足學生發(fā)展的需要，達到新課程標準的要求，為學生終身學習的發(fā)展奠定基礎

1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學生的學習興趣和動機

高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或對生命活動的生動描述，為教師開展直觀教學，引導學生領略生命科學的魅力，調動主觀能動性，激發(fā)學習興趣和動機創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話：“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”?！凹毎哪芰抗屠谩币还?jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉激蕩”。別開生面，內涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導學生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上，要認真思考領悟其中豐富的內涵，讓他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗，從而在內心噴發(fā)出主動要求學習和探索生命科學的強烈欲望和動機，教學反思《生物教學工作反思》。

2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng)設問題情境

新教材與老教材相比較，最大的一個改變就是增加了許多提供學生思考的問題，在每一節(jié)里都設置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排，不僅為學生更好地獨立自主學習，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導學生參與教學，創(chuàng)設問題情景提供了素材。教師應把學習的自主權交回到學生手上，課堂教學要安排充足的時間組織學生思考和討論，要讓學生知道需要解決的問題和應該達到的目標。因此，教師應認真鉆研教材，充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息，巧妙地設計問題，精心創(chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題去學習。例如，“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細胞的?光學顯微鏡下能看見細胞膜嗎?”點出學生原有知識中的疑惑，將學生的思維帶回到曾經(jīng)學過的有關細胞知識中，激起學生對有關細胞膜問題的思考。借此，筆者取一個雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導學生觀察，告訴學生“卵黃是雞的卵細胞，卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著根據(jù)：“科學家用電子顯微鏡清晰地觀察到細胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”，啟發(fā)學生推測，科學家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問題情景的設置引起學生的思考和大膽推測、討論，甚至爭論，為進一步探究細胞膜的學習打開興趣之門。

3.開發(fā)教材蘊含的合作學習因素培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神

教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此，課堂教學以合作學習小組(3-4人)為單位，組織指導學生討論，相互幫助，解決自學過程中碰到的.疑難。教師解疑，有時則向其他小組的學生“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，教師則當“旁聽生”。學生可以暢所欲言，給學生足夠自由的空間和活動的機會，師生平等、寬松舒暢的小組合作學習，把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學習和交流中，有些學生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學生小組合作學習，必然會強化學生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時在潛移默化中養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作精神。

4.利用新教材編排的探究實驗開展探究式學習

新教材突出了生物學科的特點，根據(jù)新課程理念，針對學生實際，安排設置了探究實驗，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關系、探究植物生長調節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學時切實貫徹探究性學習理念，讓學生在探究實驗活動中獲得直接經(jīng)驗的同時，學會開展生物科學探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合學生的學習心理;內涵豐富，適合于不同層次的學生學習應用;多種欄目設置，有利于教師組織開展探究學習和學生進行自主、主動學習。生物學教師應充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內涵，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究活動，實現(xiàn)課程教學目標。

高中生物教學反思15

【關鍵詞】高中生物反思性教學

一反思性教學的背景

自從20xx年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡管對廣大教師進行了多種形式的培訓，但是如何把握新課程的教學理念，貫徹落實教學目標，進行積極有效的課堂教學，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學方法對付新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師長期以來形成的習慣性思維方式支配，最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學和教育學界對教師日常教學的個人化教學理論稱之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學。內隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學經(jīng)驗的自我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或實踐理論，內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動。

改變教師的習慣性思維，使其通過不斷反思、調整、提高，盡快適應新課程的教學理念及目標，還需要反思性教學。

二反思性教學的內涵

教學反思是教師對自己的教學活動進行的反思。不同的學者從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學有關的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學內容的指向不同。

有的學者認為教學反思是一種批判思維活動，是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學校教育、教學行為背后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認為教學反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課教師在一起，針對課堂教學中閃現(xiàn)的教學亮點、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認為教學反思是教師教育、教學認知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學活動的始終。具體地說，教學反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考，而在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三反思性教學的意義

新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學內容和教學方法，改變人才培養(yǎng)模式，改革考試和評價制度。要完成教學存在的種種問題的突破，起主導作用的教師就要不斷進行教學反思，對于提高教師整體素質、促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標，具有非常重要的意義。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠學會批判性分析自己的教學行為，并對自己的行為負責，能在長期的教學實踐中借助反思不斷探究和解決教學問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。通過探討教師反思的本質、過程、方法，分析影響教師反思的`因素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學行為，有助于教師認清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習慣。

反思性教學無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學的現(xiàn)實價值所在。

2．利于教師和學生的共同成長

開展反思性教學有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內容，加強對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學生學會反思，以達到不僅培養(yǎng)教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，而且也達到教會讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學工作，通過教學工作促進學生發(fā)展，在這個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當然，教師自身發(fā)展又進一步促進學生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學工作還是教師個人的成長，反思性教學都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學可以豐富我國的教學理論，為教學理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻，同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四反思性教學的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學實踐前，即反思集中于課前對課堂教學的計劃、組織、安排對學生的實際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學實踐中，即反思集中于實施教學過程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調整教學；反思也可以發(fā)生在教學實踐后，即反思集中于對課堂教學整個過程的思考。反思活動的產(chǎn)生同樣應用于生物教學實踐中，筆者經(jīng)過多年的教學實踐，對于生物反思性教學進行了探索和研究，鑒于對平時積累教學經(jīng)驗進行了整理，總結出高中生物反思性教學的基本形式和方法。

1．課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學教學理念、教學設計等的反思。

《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學生”的理念；（3）“倡導探究性學習”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革，重新設計教學方案。生物學科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的自然科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內容帶有鮮明的學科特點。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學過程中，教學過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?？梢苑此冀虒W定位、反思教學設計、反思教學效果、反思教學得與失、成與敗的原因、反思教學智慧。因此，一個成功的生物教學過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結合，它是通過教學后記的方式對教學中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待教學中的不足之處，即便是再成功的教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學的教訓，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學內容的繁簡合理性、教學時間安排、教學設計可操作性的反思。教師在教學過程中，常常會對自己的教學的成功之處進行反思，把其作為教學經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學中加以運用。其實很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應及時追思回憶并記載下來，以便在以后的教學中加以運用。

五結束語

本文的研究結合當前的教學實際，目的是通過整理本人教學實踐中對生物教學反思真實的操作過程，理清自己關于生物反思性教學的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學提供支持。同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學提供可供借鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

參考文獻

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