第一篇：教師資格證考試知識點(diǎn)

有些老師教你學(xué)習(xí)方法，讓你自己可以學(xué)到東西……而最好的老師，其實(shí)往往是傷害過你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證考試知識1

科目一(中小學(xué)通用)

教育觀

(一)素質(zhì)教育觀

(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

(二)新課改的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”

(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”

(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”

(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”

教師觀

(一)教師角色的轉(zhuǎn)變

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

(二)教師行為轉(zhuǎn)變

(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞

(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

學(xué)生觀

(一)學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性;

(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(二)學(xué)生是獨(dú)特的人

(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ);

(2)學(xué)生的個性與差異要求切實(shí)貫徹因材施教的教育理念。

(三)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位;

(2)學(xué)生具有個體獨(dú)立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移;

(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)。

教師職業(yè)道德

(一)愛國守法

(1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。

(2)全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)和義務(wù)。

(3)不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

(二)愛崗敬業(yè)

(1)忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，對工作高度負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。

(2)認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。

(3)不對工作敷衍塞責(zé)。

(三)關(guān)愛學(xué)生

(1)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正對待學(xué)生。

(2)對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì).做學(xué)生的良師益友。

(3)保護(hù)學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益.促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展。

(4)不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

(四)教書育人

(1)實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學(xué)水平。

(2)培養(yǎng)學(xué)生良好品德，塑造學(xué)生健全人格，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

(3)不違規(guī)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(五)為人師表

(1)知榮明恥.嚴(yán)于律己，以身作則。

(2)衣著整潔得體，語言規(guī)范健康。舉止文明禮貌。

(3)謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)協(xié)作。平等對待學(xué)生家長，認(rèn)真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。

(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責(zé)之便牟取私利。

(六)終身學(xué)習(xí)

(1)樹立終身學(xué)習(xí)理念，遵守教師培訓(xùn)制度，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。

(2)自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學(xué)業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人的能力水平。

教師資格證考試知識2

科目二(中學(xué))

德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導(dǎo)性原則

(3)知行統(tǒng)一原則

(4)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則

德育方法

(1)說服教育法

(2)榜樣示范法

(3)陶冶教育法

(4)指導(dǎo)實(shí)踐法

(5)品德評價法

(6)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

教學(xué)原則

(1)科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則

(2)直觀性原則

(3)啟發(fā)性原則

(4)鞏固性原則

(5)循序漸進(jìn)原則

(6)因材施教原則

(7)理論聯(lián)系實(shí)際原則

(8)量力性原則

教學(xué)方法

(1)講授法

(2)談話法

(3)演示法

(4)練習(xí)法

(5)實(shí)驗(yàn)法

(6)討論法

(7)參觀法

(8)讀書指導(dǎo)法

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法

(1)精選教材

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

教師資格證考試知識3

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心;

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲;

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

馬斯洛需求層次理論

(一)生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

(二)安全需要

人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平。

(三)歸屬和愛的需要

也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人

際關(guān)系、被團(tuán)體接納的歸屬感等。

(四)尊重的需要

表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重，具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實(shí)力和成就、自信、獨(dú)立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽(yù)等。

(五)自我實(shí)現(xiàn)的需要

所謂自我實(shí)現(xiàn)是指追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能和才能的心理需要，也是創(chuàng)造力和自我價值得到體現(xiàn)的需要。

四種氣質(zhì)類型特征

(一)膽汁質(zhì)：

具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。

工作、學(xué)習(xí)具有明顯的周期性。

(二)多血質(zhì)：

(1)外表上活潑好動、不甘寂寞、善于交際;

(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力;

(3)情緒和情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外。

其最顯著的特點(diǎn)是具有很高的靈活性，容易適應(yīng)環(huán)境。

(三)黏液質(zhì)：

(1)安靜穩(wěn)重、交往適度;

(2)反應(yīng)緩慢、沉默寡言;

(3)善于克制自己，情緒不易外露;

(4)注意穩(wěn)定但難以轉(zhuǎn)移;

(5)善于忍耐，沉著堅(jiān)定;

(6)做事不夠靈活、因循守舊。

其顯著特點(diǎn)是安靜、均衡。

(四)抑郁質(zhì)：

(1)行為孤僻、動作遲緩;

(2)多愁善感、體驗(yàn)深刻;

(3)情緒不易外露、敏感多疑;

(4)情感細(xì)膩，善于察覺別人不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)小事物。

其顯著特點(diǎn)是敏感、多疑、憂郁。

心理輔導(dǎo)的途徑

(1)開設(shè)有關(guān)心理健康教育課程;

(2)開設(shè)有關(guān)心理輔導(dǎo)活動課;

(3)教學(xué)中逐步滲透心理健康教育內(nèi)容;

(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育：

(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢：

(6)小組輔導(dǎo)。

心理輔導(dǎo)的方法

(1)強(qiáng)化法

(2)行為塑造法

(3)系統(tǒng)脫敏法

(4)理性一情緒療法

(5)來訪者中心療法

教師資格證考試知識點(diǎn)

第二篇：語文教師資格證考試知識點(diǎn)總結(jié)

優(yōu)路教育

卓越品質(zhì)

004km.cn 語文教師資格證考試知識點(diǎn)總結(jié)

教師資格證考試的過程中，題型主要以單選題、案例分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題為主。

考查的內(nèi)容除了學(xué)科專業(yè)知識以外，還主要考查教材教法內(nèi)容。在教材教法考查的內(nèi)容部分，側(cè)重對課標(biāo)、設(shè)計(jì)的理解，教學(xué)實(shí)踐能力的理解。

接下來就教材教法部分的考查進(jìn)行一定的重點(diǎn)知識整理。

一、語文課程理念及課標(biāo)

(一)語文課程的理念

1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

2.注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

3.遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

解析：這一部分的知識重點(diǎn)考查對其關(guān)鍵字詞意義的理解。

①“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”要求在做題的過程中關(guān)注“全面”“語文素養(yǎng)”這兩個詞。“全面”在出題的時候容易設(shè)誤為“單個”“個別”這些知識，“語文素養(yǎng)”要特別理解其意思“語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合”。

②“均衡而有個性”，作為高中的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)已經(jīng)有了自己初步的學(xué)習(xí)規(guī)律，所以作為教師我們要做的不是像小學(xué)生一樣步步緊定，而是在讓學(xué)生平衡發(fā)展的同時，尊重學(xué)生，尊重個體差異，提高學(xué)生的應(yīng)用、審美、探究能力。

優(yōu)路教育

卓越品質(zhì)

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③“開放、有序”看似矛盾，其實(shí)最能體現(xiàn)高中語文課程教學(xué)的特點(diǎn)?！伴_放”側(cè)重講課堂授課方式、課堂資源的開放，形成豐富的課堂教學(xué)方式，而“有序”也是對課堂進(jìn)一步的要求，需要師生共同努力。

結(jié)合一道例題來看：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出了學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品的具體目標(biāo)，下列要求不恰當(dāng)?shù)氖?)。

C.注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文，用語文，提高語言文字應(yīng)用能力。

解析：看題干“鑒賞中外文學(xué)作品”，所以結(jié)合考點(diǎn)分析“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，我們將重點(diǎn)放在“思想情感、品德修養(yǎng)、審美情趣”的理解上，C項(xiàng)的“語言文字運(yùn)用能力”不恰當(dāng)。

(二)高中語文課程總目標(biāo)

1.積累·整合 2.感受·鑒賞

3.思考·領(lǐng)悟

4.應(yīng)用·拓展

5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

解析：這一部分的知識重點(diǎn)考查對于內(nèi)容的記憶和理解。需要大家關(guān)注每一部分內(nèi)容的具體信息。

1.積累·整合

加強(qiáng)語文積累，注重對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合。

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2.感受·鑒賞

閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

3.思考·領(lǐng)悟

通過閱讀和思考經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神。

4.應(yīng)用·拓展

能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。

5.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。

結(jié)合一道例題來看：

《普標(biāo)(實(shí)驗(yàn))》提出：“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達(dá)成的課程目標(biāo)是()。

D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

解析：普通高中教育語文新課程目標(biāo)語文課程總目標(biāo)中關(guān)于“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”中指出，“學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”。

二、中學(xué)語文教材

優(yōu)路教育

卓越品質(zhì)

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(一)語文教材的構(gòu)成要素(語文教材的系統(tǒng))

范文系統(tǒng)

知識系統(tǒng)

作業(yè)系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)

解析：這一部分的知識重點(diǎn)考查對于內(nèi)容的記憶和理解。重點(diǎn)考查“知識系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)”。

知識系統(tǒng)

關(guān)于讀、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識;關(guān)于語言的知識，如語音、詞匯、語法、修辭等知識;關(guān)于文體的知識和文學(xué)知識等。

助讀系統(tǒng)

五類：①注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等;②提示類，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等;③評點(diǎn)類，包括旁批、總批、題解等;④目標(biāo)類，包括學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教材分配表等;⑤圖像類，包括插圖、圖標(biāo)、多媒體課件等。

某教材選編了柳宗元《漁翁》一詩，編者在其“學(xué)習(xí)提示”中提到“不少評家認(rèn)為這首詩的最后一聯(lián)可以刪去。讀后說說你的看法。”這段文字屬于哪個教材系統(tǒng)?()

A.助讀系統(tǒng)

解析：屬于提示類，包括單元提示、預(yù)習(xí)提示、助讀提示等。

優(yōu)路教育

卓越品質(zhì)

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關(guān)于優(yōu)路：優(yōu)路教育品牌主要從事教師行業(yè)職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格認(rèn)證培訓(xùn)業(yè)務(wù)，包括：教師類執(zhí)業(yè)資格考前培訓(xùn)，如教師資格證考試、教師招聘考試、特崗教師考試等認(rèn)證培訓(xùn)。

關(guān)于資料獲?。狐c(diǎn)擊【教師資格證考試學(xué)習(xí)資料】或打開http://004km.cn/jszg/注冊優(yōu)路教育學(xué)習(xí)賬號，免費(fèi)獲?。孩偃渍骖}答案及解析 ②網(wǎng)絡(luò)面授課程 ③免費(fèi)視頻公開課 ④沖刺考點(diǎn)預(yù)測 ⑤免費(fèi)沖刺提分系列課程。點(diǎn)擊文檔鏈接，可查看更多信息

第三篇：2014年教師資格證考試教育學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)-----

第一

節(jié)

教育學(xué)定義：教育學(xué)就是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)任務(wù)：就是依照教育的邏輯層次，揭示教育柏拉圖的代表作《理想國

》

亞里士多德的《政治學(xué)》 獨(dú)立性態(tài)階段教育學(xué)逐漸成為一門獨(dú)立務(wù)的和

學(xué)思

科 想

這一階段的重要代表任教育學(xué)的理論深化階段 各學(xué)科相互滲透，逐漸深化，內(nèi)容更加豐富。1956年，布魯姆制定了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能目標(biāo)三大類。1963年出版了《教育五，各種社會形態(tài)下的教育特點(diǎn)作為了解。第2節(jié)

學(xué)校教育制度

狹義的教育制度即學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制 我國學(xué)校教育體制發(fā)展概

況

1902年制定了我國第一的各種規(guī)律，并在揭示規(guī)律的基礎(chǔ)上，闡明教育工作的與原則、方法和組織形式等問題，為教育工作者提供理論上和方法上的依

據(jù)

。第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)

展

教育學(xué)發(fā)展的四個階段： 教育學(xué)的萌芽階段。還沒有從哲學(xué)中分化出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這一階段的重要代表任務(wù)

和

思

想

：

孔子及其思想總結(jié)《論語》，教學(xué)綱領(lǐng)：博學(xué)于文，約之以禮，教學(xué)方法：不憤不啟，不悱不發(fā)，學(xué)思

結(jié)

合；

墨子認(rèn)為獲得知識理解主要有親知、聞知和說知三

種

途

徑。

樂正克的《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。主要思想：化民成俗，其必由學(xué)，建國君民，教學(xué)為先揭示了教育的 重要性和教育與政治的關(guān)系。提出嚴(yán)格的視導(dǎo)和考試制度：時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)；主張啟發(fā)式教學(xué)“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開

而

弗

達(dá)

”

蘇格拉底的問答法：分三步：蘇格拉底諷刺——定義——助產(chǎn)術(shù)。

夸美紐斯《大教學(xué)論》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，泛智教育；提出便利性，徹底性，簡明性和迅捷性的原則?？涿兰~斯被譽(yù)為“教育學(xué)之

父

”

盧梭的《愛彌兒》開創(chuàng)了以研究個體生長發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域。洛克的“白板說”及紳士教

育

赫爾巴特1806年發(fā)表的《普通教育學(xué)》被譽(yù)為科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)。提出明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法的教學(xué)四階段說以及教師中心，教材中心，和課堂中心的傳統(tǒng)三中

心。

教育學(xué)的發(fā)展多樣化階

段

教育學(xué)吸取其他學(xué)科的研究成果并形成很多門類。

斯賓塞的《教育論》 杜威強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育即生長，學(xué)校即社會；提出兒童中心，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和行動為中心的現(xiàn)代三中

心

說。

凱洛夫主編的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會主義社會教育規(guī)律的教

育

學(xué)

。過程》一書。教育

概

述 第一節(jié)教育的起源與發(fā)

展

教育的概念：廣義的教育是一切有意識的增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想品德和意識的活動。狹義的教育專指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，對受教育者進(jìn)行的一種由目的，有計(jì)劃，有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施 教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人的社會活

動

社會屬性：永恒性歷史性階段性相對獨(dú)立性。

教

育的起

源神話起源生物起源心里起源（起源于兒童對成人的無意識模仿）勞動起源（教育的社會起源論，認(rèn)為教育最根本的起源首先是勞動；其次，起源于人的自身發(fā)展的需

要）

個現(xiàn)代學(xué)制“壬寅學(xué)制”；1985年的《決定》和1993年的《綱要》的內(nèi)容。30——31 當(dāng)前我國學(xué)校的主要類型與系統(tǒng) 主要類型：幼兒初等中

等

高

等

主要學(xué)校系統(tǒng)：普通教育專門教育和成人教育 第3節(jié) 義務(wù)教育 義務(wù)教育的 特征：強(qiáng)制性

和

普

遍

性

義務(wù)教育的法律保證：義務(wù)教育法；關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育法若干問題的 意見；中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則。教育與社會發(fā)展 第一節(jié)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)

系

：

經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用

（一）社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展規(guī)模和

速

度

（二）社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制

約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和

教育

結(jié)

構(gòu)

（三）社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)

容

（四）社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響著教學(xué)組織形式、教學(xué)

方法等的變革

二、教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反作用

（一）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段

（二）教育是科學(xué)知識在生產(chǎn)的重要途徑

（三）教育能夠生產(chǎn)新的二、教育對文化發(fā)展的促進(jìn)

作

用

（一）教育能夠保存和傳遞文化

（二）教

（三）教育能夠整理文化

（四）教育能夠活化文化 之間的交流、吸收和融合

1、生理前提

2、發(fā)展過程和成熟程度制約人發(fā)展的年齡特征

3、差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點(diǎn)上具有一定的影響作

用

（二）環(huán)境在人的發(fā)展中其（巨大作用）

（三）學(xué)校教育在 人的福祿貝爾、裴斯泰羅齊）：認(rèn)為教育應(yīng)叢人的本性本

能

出

發(fā)

3、社會本位論（赫爾巴特、涂爾干、孔德）：教育目的應(yīng)從社會需要出

發(fā)

4、社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論（馬克育能偶選擇文化

（五）教育能夠促進(jìn)文化

科學(xué)知識和新的生產(chǎn)力 第二節(jié)教育與政治的關(guān)

系

：

政治對教育的制約作用

（一）政治制約著教育的領(lǐng)

導(dǎo)

權(quán)

（二）政治制約著受教育

權(quán)

（三）政治制約著教育目的和教育內(nèi)容

二、教育對政治的反作用

（一）教育能夠培養(yǎng)和早就

政

治

人

才

（二）教育可以促進(jìn)社會政

治

民

主

（三）教育可以形成積極的輿論力量，促進(jìn)政治制度的發(fā)

展 第三節(jié)教育與文化的關(guān)

系：

一、社會文化對教育的作

用

（一）宏觀上，文化通過為教育提供的文化背景和民族文化傳統(tǒng)對教育發(fā)

生

影

響

（二）微觀上，社會文化深入到學(xué)校內(nèi)部，直接影響著學(xué)校教育活動內(nèi)部的文化構(gòu)成。

（六）教育能夠創(chuàng)造和更新文化 第四節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)

系

科學(xué)技術(shù)對教育的作用 科學(xué)技術(shù)影響教育結(jié)構(gòu)

（二）科學(xué)技術(shù)影響學(xué)生

科學(xué)技術(shù)影響教育目的、教育內(nèi)容

（四）科學(xué)技術(shù)影響教學(xué)組織形式、教育

手段

二、教育對科學(xué)技術(shù)的促

進(jìn)

作

用

（一）教育為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理的后備力量

（二）教育能夠生產(chǎn)和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

（三）教育能夠加速科學(xué)

與技術(shù)的轉(zhuǎn)化

（四）教育能夠姜科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力 第三章教育與人的發(fā)

展

第一節(jié)影響人的發(fā)展諸因素及其作用

一、人的發(fā)展的動力觀67內(nèi)發(fā)論（孟子）外鑠論（洛克）多因素相互作用論

二、影響人的發(fā)展的諸因素及

其作

用

（一）遺傳提供物

質(zhì)

前

提發(fā)展中起（主導(dǎo)作用）

（四）個體主管能動性在人的發(fā)展中起（動力作用）

第四章教育目的 第一節(jié)教育目的 教育目的概念95：狹義的教育目的是國家對在學(xué)校中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個別的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育著的身心發(fā)展水平而制定的培養(yǎng)人的具體

要

求。

二、教育目的的功能96：導(dǎo)向、調(diào)控、評價和激勵功

能

三、教育目的的類型98：

1、國家教育目的2、培養(yǎng)目標(biāo)

3、課程目標(biāo)（在完成某一課程的教學(xué)時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果）

4、教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期教

學(xué)結(jié)束時所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或終點(diǎn)行為）

四、幾種不同的教育目的觀 及代表人物101

1、無目的論（杜威）：認(rèn)為教育即生活本身

2、個人本位論（盧梭、思主義的教育目的論）

五、我國教育目的

（一）理論基礎(chǔ)104：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。它的基本思想是：人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的；舊式的勞動分工造成人的片面發(fā)展；大工業(yè)機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?；居^點(diǎn)：

1、人的全面發(fā)展與人的片面發(fā)展相對而言

2、人的發(fā)展受社會條件的制約

3、人的發(fā)展受社會分工的制

約

4、人的發(fā)展受社會生產(chǎn)力水平的制約

5、人的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能實(shí)現(xiàn)

6、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞

動

相

結(jié)

合第二節(jié)素質(zhì)教育 素質(zhì)與素質(zhì)教育 基礎(chǔ)素質(zhì)包括身體和生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)

素質(zhì)教育的要義：第一面向全體學(xué)生；第二讓學(xué)生

德智體美全面發(fā)展；第三讓學(xué)生主動發(fā)展 素質(zhì)教育的特征：教育對象的全體性；內(nèi)容的基礎(chǔ)性；空間的開放性；目標(biāo)的全面性；價值的多元化教

師

與

學(xué)

。生

業(yè)學(xué)習(xí)的主

體

務(wù)

素

養(yǎng) 生 ；

3、課程計(jì)劃的結(jié)構(gòu)包括：規(guī)定教學(xué)科目；規(guī)定學(xué)科的設(shè)置順序；規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)；規(guī)定學(xué)年編制和學(xué)周安排。

4、課程標(biāo)

5、準(zhǔn)

是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，6、是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本169：最基本的是（教師）、（學(xué)生）、（教學(xué)內(nèi)容）和（教學(xué)手段）四個方面。

二、中學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)

律

（一）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性辨證統(tǒng)一規(guī)律（教師主導(dǎo)：由其職責(zé)決定；決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)學(xué)生是教育的客體；是學(xué)教師與學(xué)生關(guān)系 師生關(guān)系具體表現(xiàn)為133：尊重與被尊重的人際關(guān)系；愛與被愛的朋友關(guān)

系；

教師（本章內(nèi)容涉及案例分析中的基本理論素材：如教師職業(yè)素養(yǎng)；良好師生關(guān)系的建立等內(nèi)容）教師職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn) 教師職業(yè)角色115：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究

者

二、教師勞動的特點(diǎn)118

（一）教師勞動對象具有主

動

性

（二）勞動手段具有主體性

和

示

范

性

（三）勞動方式具有個體性

和

協(xié)

作

性

（四）教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間

連

續(xù)

性

（五）教師勞動過程及效果具有周期性和后延性。

（六）教師勞動具有創(chuàng)造

性

三、教師的職業(yè)素養(yǎng)120：政治思想素養(yǎng)；教育思想素

養(yǎng)；

職業(yè)道德素養(yǎng)（對待教育事業(yè)：忠于教育事業(yè)；對待學(xué)生：熱愛學(xué)生；對待同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作；對待自己：不斷提高道德修養(yǎng)）；

服務(wù)與被服務(wù)的工作關(guān)系；指導(dǎo)與被指導(dǎo)的教育關(guān)系

； 中學(xué)課程 課

程

概

述

課程概念。課程最早出現(xiàn)在唐朝《五經(jīng)正義》中。

二、課程類型139：

1、學(xué)科課程（分科課程）

2、經(jīng)驗(yàn)課程（活動課程）

3、綜

合課

程

當(dāng)代

學(xué)校的課程傾向于由各種課程類型共同構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。課程類

型主要有：1.從課程類型固有的屬性區(qū)分由學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

2、從課程內(nèi)容的組織方式分為分科課程和綜合課程

3、從課程

計(jì)劃對課程實(shí)施的要求區(qū)分由必修課程和選修

課

程

4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體區(qū)分，由國家課程、地方課程和校本課程 第二節(jié)中學(xué)課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)的概念。

1、課程設(shè)計(jì)以（課程計(jì)劃）、（課程標(biāo)

2、準(zhǔn)）和（教材）的方

式

表

現(xiàn)。

規(guī)范和質(zhì)量要求。第三節(jié)我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革 課程改革的理念157： 全人發(fā)展的課程價值理念；科學(xué)與人文整合的課程文化觀；回歸生活的課程生態(tài)觀；締造取向的課程實(shí)踐觀；民主化的課程政

策

觀；

中學(xué)教學(xué)（上）中學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù) 教學(xué)的概念：教學(xué)是以教材為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個途徑。教學(xué)是完成智育的主要途徑，但不是唯

一

途

徑。

中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造

力

3、培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和優(yōu)良的道德

品

質(zhì)。

4、發(fā)展學(xué)生的體力和個性。

第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的構(gòu)成要素

量；決定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；學(xué)生主體；教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向，正確處理二種關(guān)系）

（二）掌握知識與發(fā)展智力辨證統(tǒng)一規(guī)律（掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；發(fā)展智力是掌握知識的必要條件；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，但不排斥差異；掌握知識道發(fā)展智力的條件；防止兩種傾

向）

（三）掌握知識與提高思想辨證統(tǒng)一（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性；知識與思想品德相互聯(lián)系、辨證統(tǒng)一；教學(xué)中堅(jiān)持教育性，防止兩

種

傾

向）

（四）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)辨證統(tǒng)一規(guī)律

三、教學(xué)過程的基本階段 引起學(xué)習(xí)動機(jī)——感知課程內(nèi)容——理解課程內(nèi)容——鞏固知識和技

能——應(yīng)用知識和技能——對學(xué)生掌握課程內(nèi)容情況的檢查和評定

第三節(jié)中學(xué)教學(xué)原則

1、教學(xué)原則及運(yùn)用

1、直觀性原則：教師在教學(xué)中，2、根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容的需要，3、為學(xué)生提供有關(guān)的事實(shí)、實(shí)物和形象，4、以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接

經(jīng)驗(yàn)，5、為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、形成新概念、發(fā)展智力和思想品德等奠定基礎(chǔ)；

2、啟發(fā)性原則：教師在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，6、注重激發(fā)學(xué)生的思維活動，7、使其掌握課程內(nèi)容原則：教師按照科學(xué)知識內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，25、使學(xué)生逐步的、系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，26、并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)發(fā)展。

7、因材施教原則：察，獲取關(guān)于事物的感性認(rèn)識，說明、印證和鞏固可通所講內(nèi)容的一種教學(xué)

方

法。

參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校外一定的場所，對實(shí)際事務(wù)進(jìn)行觀察，研究，從而獲得知式：復(fù)式教學(xué)。中學(xué)教學(xué)工作的基本環(huán)

節(jié)

備課（備教材：目標(biāo)，重、難點(diǎn)，領(lǐng)會插圖，鉆研習(xí)題，備提問；備學(xué)生；備教

法）

上課（教學(xué)目的明確，內(nèi)的本質(zhì)，8、增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，9、使學(xué)生善于積極主動的思考，10、學(xué)會獨(dú)立的獲取知識和運(yùn)用知識。

3、理論聯(lián)系實(shí)際：指

11、教師在教學(xué)中密切

12、結(jié)

合實(shí)際，13、講清理論并引導(dǎo)學(xué)生把讀書與實(shí)踐、思想與行為統(tǒng)一起來，14、指

15、導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識去解決實(shí)際中的具體問題，16、達(dá)到有知能用。

4、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：指

17、教師以準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)知識和基本技能武裝學(xué)生，同

18、時

保證所舉實(shí)例、所用方法以及教學(xué)的組織的科學(xué)性，19、并結(jié)合課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的教育，20、將

二者有機(jī)的結(jié)合起來。

5、鞏固性原則：指

21、教學(xué)中教師應(yīng)使用學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，22、并在掌握技能、技巧方面達(dá)到熟練的程度，23、當(dāng)需要

時能很快再現(xiàn)出來，24、并能熟練的運(yùn)用于問題解決。

6、循序漸進(jìn)

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同

27、特

點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，28、既要注意學(xué)生的共同

29、特點(diǎn)，30、又

要照顧個別差異，31、從實(shí)際出發(fā)，32、有的放矢的進(jìn)行教

學(xué)，33、使每個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。中學(xué)教學(xué)（下）中學(xué)教學(xué)方法 講授法：教師運(yùn)用口頭語言，系統(tǒng)連貫的向?qū)W生堅(jiān)守課程內(nèi)容的方法。它是中小學(xué)各科教學(xué)的一種主要教學(xué)方法，具體包括講述、講解、講讀和講演。談話法：是教師在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生交談，使學(xué)生獲得知識技能、提高能力、培養(yǎng)思想品德的一種教

學(xué)

方

法。

討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發(fā)表自己的見解，最終弄清問題的一種方法。讀

書

指

導(dǎo)

法

演示法：教師在課堂上向?qū)W生展示各種實(shí)物，教具，音像資料或作示范實(shí)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生通過觀

識或鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識的一種方法。練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去反復(fù)完成一定操作以形成技能技巧的一種方法 實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得與驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法。

實(shí)習(xí)作業(yè)法：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動，進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)

方

法。

中學(xué)教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式的發(fā)展 歷史上最早的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)。當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革：小隊(duì)教學(xué)；特朗普制；開放教學(xué)； 我國教學(xué)的基本組織形式——班級授課制，特點(diǎn)：以“班”為學(xué)生人員組成的單位；以課時為教學(xué)的時間單位；以課程表為學(xué)生活動的基本周期；以“課”為教學(xué)活動的基本

單

位。

類型：單一課，綜合課。我國中學(xué)的教學(xué)輔助形式：個別指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué) 我國中學(xué)教學(xué)的特殊形

容正確，方法恰當(dāng)，組織的好，師生互動的好，教師

有

基

本

功

作業(yè)布置與批改（口頭、書面、實(shí)踐性作業(yè)）課

外

輔

導(dǎo)

學(xué)業(yè)評價（包括認(rèn)知學(xué)習(xí)的評價、技能學(xué)習(xí)的評價和情感學(xué)習(xí)的評價）德育 德

育

概

述

1、德育的概念：廣義的德育指

2、政治教育、思想教育、道德教育的總稱。鑒于大德育的思路，3、我們把德育的定義表述為：德育是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，4、組

織適合受教育者成長的價值環(huán)境，5、采用合適的內(nèi)容和方法促進(jìn)受教育者思想、道德、政治、心理等方面素質(zhì)發(fā)展的系

統(tǒng)

活

動。

6、德育的功能 德育對社會發(fā)展的功能 德育可以推動社會形成一定的價值觀念、經(jīng)濟(jì)思想，以此影響整個社會的經(jīng)濟(jì)生活的價值取向。德育通過對勞動者道德品質(zhì)的培養(yǎng)，作用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

德育對個體發(fā)展的功能 德育具有生存功能；發(fā)展

功能；享用功能。德育對其他各育的功能 德育可以為其他各育提供方向，保證教育本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。德育對其他各育具有促進(jìn)功能。德育目標(biāo)和內(nèi)容 說服教育法榜樣教育法道德敘事法交往實(shí)踐法道德討論法 班主任與班級管理 新時期班主任工作的特

點(diǎn)

7、班主任角色 班級物質(zhì)環(huán)境、人際交往環(huán)境、健康的班級輿論和班

風(fēng)）

第三節(jié)班級管理 一、班級概念：班級是學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)活動的實(shí)際需要，將一定規(guī)模義務(wù)教育法是1986年4月12日通過，2006年6月29日修訂的。義務(wù)教育的對象是適齡兒童和少年，入學(xué)年齡是六

或

七

歲。

中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)德育目標(biāo)的特征：歷史性；社會性；價值性； 德

育

過

程

德育過程的構(gòu)成要素：教育者；受教育者；德育內(nèi)容和德育方法 德育過程的主要矛盾：德育過程與外部環(huán)境的矛盾；德育過程內(nèi)部諸要素之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律： 德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程、具有統(tǒng)一性和多端性 德育過程是學(xué)生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實(shí)

踐

性。

德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想品德內(nèi)部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性。

德育過程是長期的不斷提高的過程，具有反復(fù)性和

漸

進(jìn)

性

德育原則（對每一原則的概念要理解）知行統(tǒng)一原則

2、循序漸進(jìn)原則

3、發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素原則

4、愛和

民

主

原

則

7、集體教育與個人教育相結(jié)合的原則

6、教育影響的一致性和連續(xù)性原

則

德育方法（重在理解其含義及應(yīng)用情境）

班主任是社會主流價值觀念的引導(dǎo)者和社會生活規(guī)范的訓(xùn)育者 班主任是學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的發(fā)展者和學(xué)生自主發(fā)展的引

領(lǐng)

者

班主任是學(xué)校內(nèi)外各種教育力量的協(xié)調(diào)者和整合者

8、班主任工作的時代任

務(wù)

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德教育，幫助學(xué)生肅清網(wǎng)絡(luò)文化的不良影響 在促進(jìn)學(xué)生一般能力充分發(fā)展的同時，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)

展

適當(dāng)協(xié)調(diào)社會發(fā)展需求與腳掌教育意愿之間的關(guān)系

三、班主任勝任力的時代要

求

1、教育教學(xué)能力

2、班級管理能力

3、道德反思能力

4、精神關(guān)懷能力 第二節(jié)班主任工作的內(nèi)容

和

方

法 創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)班級建設(shè)目標(biāo) 合理為班級成員進(jìn)行角色

定位

構(gòu)建開放、多維、有序的班級活動體系 營造健康向上、豐富活躍的 班級文化環(huán)境（包括的學(xué)生組織起來，編織成相對正式的團(tuán)體，以便對其實(shí)施有目的，有計(jì)劃，有組織的教學(xué)和管理。

二、班級組織的發(fā)育 班級組織是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)，它需要在不斷的矛盾運(yùn)動、分化整合中漸進(jìn)成長。班級組織的發(fā)育可以劃分為三個階段：孤立探索階段——群體分化階段——組織整合階

段

三、班級管理的內(nèi)容 班級崗位建設(shè)；班級規(guī)則建設(shè)；學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)。第十一章教育法規(guī)知識問

答 教育法于1995年9月1日

實(shí)

施。

教育法的立法宗旨是發(fā)展教育事業(yè)；立法依據(jù)是提高全民族素質(zhì)；目的是促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。教育法適用于全國范圍內(nèi)的各級各類教育 教師法是于1994年1月1日

施

行的教師法的立法依據(jù)有三個方面：憲法依據(jù)、客觀依據(jù)、政策依據(jù)。教師法規(guī)定教師享有教育教學(xué)權(quán)；學(xué)術(shù)研究權(quán)；學(xué)生管理權(quán)；報酬待遇權(quán)；參與管理權(quán)；進(jìn)修培訓(xùn)

權(quán)。

范是2008年9月頒發(fā)的。規(guī)范的主要內(nèi)容和特點(diǎn)：

1、愛國守法是教師職業(yè)的基本要求；

2、愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；教書育人是教師的天職；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的要求。

十一、未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施綱要是2004年3月22日頒布的。

第四篇：陜西省教師資格證考試政策法規(guī)知識點(diǎn)

陜西省教師資格證考試政策法規(guī)知識點(diǎn)

一、依法治教的含義（主體、范圍、依據(jù)）基本要求（有完備的教育法律法規(guī)、有嚴(yán)格公正的執(zhí)法制度、有高素質(zhì)的執(zhí)法隊(duì)伍、提高全社會教育法律意識、具有健全的有關(guān)教育的民主與監(jiān)督制度）必要性（發(fā)揚(yáng)民主加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的直接體現(xiàn)和必然要求、市場經(jīng)濟(jì)下教育改革發(fā)展的客觀需要、教育行政部門依法行政提高效率的必然選擇、培養(yǎng)新人實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的有力保證）基本原則（堅(jiān)持社會主義方向、受教育機(jī)會平等、教育活動符合國家和社會公共利益、權(quán)利和義務(wù)一致、教育法制統(tǒng)一）存在主要問題【立法中（縱向?qū)哟螁栴}，下位法律滯后，地方性法規(guī)缺乏特色、橫向?qū)哟谓逃⒎ǖ娜笨谝廊缓艽螅?；?zhí)法中（教育法律意識淡薄、執(zhí)法嚴(yán)肅性不夠、救濟(jì)制度不完善、司法制度不健全）】推進(jìn)措施（提高意識，轉(zhuǎn)變觀念、有法可依、推動促進(jìn)深化改革、提高行政能力和水平、推進(jìn)教育法律的實(shí)施和監(jiān)督工作）

法律與政策【區(qū)別（制定主體不同、表現(xiàn)形式、實(shí)施方式、作用不同）聯(lián)系（政策是法律的基礎(chǔ)和靈魂、法律史政策的特定表現(xiàn)形式。有共同的本質(zhì)。要發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用，維護(hù)法律的權(quán)威地位，依法辦事）二

教育法的概念（由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的調(diào)整和規(guī)定教育活動和教育關(guān)系的行為規(guī)范的總稱。）（教育法是一種行為規(guī)范 教育法是由國家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范 教育法以國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)則。）特征 教育法的規(guī)定具有公定力 強(qiáng)制性 多變性 教育法之上沒有統(tǒng)一的法典基本原則方向性原則公益性原則平等性原則終身性原則社會作用保障我國教育的正確方向。保障和促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。保障按教育規(guī)律辦事。保障有關(guān)各方在教育上的合法權(quán)益。提高教育管理效率。教育法律規(guī)范特征（規(guī)范性 概括性）結(jié)構(gòu)（法定條件 行為準(zhǔn)則 法律后果）主要淵源憲法 教育法律 教育行政法規(guī) 地方性教育法規(guī)教育規(guī)章以及教育條約和協(xié)定憲法國家根本大法.憲法規(guī)定了教育法的基本指導(dǎo)思想和教育立法的基本原則憲法規(guī)定了教育活動的基本法律規(guī)范 教育法律由國家最高權(quán)力機(jī)關(guān)或?qū)ｉT的立法機(jī)關(guān)制定的教育規(guī)范性文件，稱教育法律。教育法律又分為教育基本法律和教育單行法律。教育基本法律教育基本法律是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的基本法律準(zhǔn)則，也可以說是“教育的憲法”或教育法規(guī)體系中的“母法”。教育單行法律教育單行法律是指根據(jù)憲法和教育基本法原則制定的調(diào)整某類教育或教育的某一具體部分關(guān)系的教育法律.教育法規(guī) 教育行政法規(guī) 是指國家最高行政機(jī)關(guān)為實(shí)施、管理教育事業(yè)，根據(jù)憲法和教育法律制定的規(guī)范性文件.地方性教育法規(guī)由地方立法機(jī)關(guān)制定的教育規(guī)范性文件.從其立法目的和立法依據(jù)上劃分，可以分為兩種。

1、執(zhí)行、補(bǔ)充性的地方性教育法規(guī).2、自主性的地方教育法規(guī)，教育規(guī)章1部門教育規(guī)章常用的名稱為：規(guī)定、辦法、規(guī)程、大綱、標(biāo)準(zhǔn)等。

2、由省、自治區(qū)、直轄市人民政府及省、自治區(qū)人民政府所在地的市和經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的較大的人民政府制定的教育規(guī)章，稱地方政府教育規(guī)章或簡稱政府教育規(guī)章。政府教育規(guī)章常用的名稱是：規(guī)定、辦法、實(shí)施意見等 教育法律關(guān)系是指由教育法律規(guī)范所確認(rèn)和調(diào)整的、表現(xiàn)為教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利和義務(wù)聯(lián)系的社會關(guān)系。（由教育法律規(guī)范確認(rèn)和調(diào)整的，基于人們的教育行為產(chǎn)生的教育法上的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。）構(gòu)成要素主體 教育法律關(guān)系主體是教育法律關(guān)系的參加者，是在教育法律關(guān)系中享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人。與教育活動有關(guān)的教育者、受教育者、教育公務(wù)員、教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、學(xué)生家長等都可以在一定條件下成為教育法律關(guān)系的主體?？腕w指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)所指向的對象。沒有客體，教育法了關(guān)系中主體的權(quán)利與義務(wù)就無法實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)出來，教育法律關(guān)系也就不能產(chǎn)生。如《教育法》規(guī)定學(xué)校具有教育教學(xué)活動的組織實(shí)施權(quán)，學(xué)校據(jù)此安排教學(xué)活動、配置教師的行政行為，就是教育法律關(guān)系客體。1．物。是指在教育法律關(guān)系中，可以作為財(cái)產(chǎn)權(quán)對象的物品或其他物質(zhì)財(cái)富，包括各種物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場所、資金等等。（不動產(chǎn)、動產(chǎn)）2．行為。指教育法律關(guān)系主體的作為和不作為。（1）行政機(jī)關(guān)的行政行為（2）學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的管理行為（3）教育者與受教育者之間的教育教學(xué)行為。3．精神產(chǎn)品和其他智力成果。指教育法律關(guān)系的主體取得或擁有的著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等權(quán)益。這些權(quán)益受我國知識產(chǎn)權(quán)法律的保護(hù)，不得非法侵占。包括各種教材、著作在內(nèi)的智力成果，各種具有獨(dú)創(chuàng)性的教案、教法、教具等。內(nèi)容是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與義務(wù)。三

教育行政機(jī)關(guān)的涵義 依憲法、行政組織法的規(guī)定而設(shè)置的行使國家教育方面的行政職能的國家行政機(jī)關(guān)。；行政主體資格１、是依法建立的行政組織２、依法擁有教育行政職權(quán)３、能以自己的名義行使教育行政職能４、獨(dú)立地承擔(dān)自己行為所引起的法律責(zé)任５、享有行政優(yōu)益權(quán)６、用自己的名義參加行政復(fù)議或訴訟活動；主體地位的體現(xiàn)

1、行政法律關(guān)系中的教育行政機(jī)關(guān)。教育行政法律關(guān)系具有不對等性。教育行政法律關(guān)系具有單方意志性。教育行政法律關(guān)系主體確定性。教育行政法律關(guān)系內(nèi)容的法定性。

2、教育行政機(jī)關(guān)與其他行政機(jī)關(guān)（1）教育行政機(jī)關(guān)與其他同級的行政機(jī)關(guān)之間的平行、協(xié)助關(guān)系。（橫行關(guān)系）（2）各級教育行政機(jī)關(guān)之間的上下級隸屬關(guān)系；職權(quán)1教育行政職權(quán)的來源（固有職權(quán)授予職權(quán)）2教育行政職權(quán)的內(nèi)容（教育行政創(chuàng)制權(quán) 決定權(quán) 命令權(quán) 執(zhí)法權(quán) 處罰權(quán) 監(jiān)督權(quán) 獎勵權(quán) 物質(zhì)幫助權(quán) 教育行政復(fù)議權(quán)）學(xué)校概述 學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)設(shè)立和登記注冊的教育機(jī)構(gòu)，是享有一定權(quán)利并承擔(dān)一定義務(wù)的社會組織。學(xué)校作為事業(yè)法人與企業(yè)法人的不同１、設(shè)置目的不同：公益 營利２、經(jīng)費(fèi)來源不同：財(cái)政撥款 股東投資３、調(diào)節(jié)手段不同：國家宏觀調(diào)控下的辦學(xué)自主權(quán)； 市場調(diào)節(jié)下的經(jīng)營自主權(quán)學(xué)校的法律地位1學(xué)校是國家法律、法規(guī)授權(quán)的組織具有行政主體資格。2學(xué)校具有民法上的法人地位。3學(xué)校是行政法律關(guān)系中的行政相對人。學(xué)校的權(quán)利 1．按照章程自主管理2．組織實(shí)施教育教學(xué)活動3．招收學(xué)生或其他受教育者4．對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理,實(shí)施獎勵或者處分。5．對受教育頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書權(quán) 6．聘任并管理教師及其他職工，實(shí)施獎勵或處分 7．對本單位設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的管理和使用權(quán) 8．拒絕對教育教學(xué)活動的非法干涉學(xué)校的義務(wù)1．遵守法律、法規(guī)。2．貫徹國家的教育方針，執(zhí)

行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。3．維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益4．以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利5．遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目6．依法接受監(jiān)督

教師的法律地位 教師是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。全社會都應(yīng)尊重教師。教師的法律含義1．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。．教師必須從教于各級各類學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu) 3．教師具有特定的權(quán)利義務(wù)。教師權(quán)利：1．“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。”簡稱教育教學(xué)權(quán)。2．“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見?！焙喎Q學(xué)術(shù)自由權(quán)或科學(xué)研究權(quán)。3．“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)生成績?！焙喎Q管理學(xué)生權(quán) 4．“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權(quán)。5．“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校管理的民主權(quán)利”簡稱參與教育管理權(quán)。6．“參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”。簡稱進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

7、申訴權(quán) 教師的義務(wù) 1．“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。2．“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、履行教師聘約、完成教育教學(xué)工作任務(wù)”。3．“對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。

4、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； 5．“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)利的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”。6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。教師資格條件中國公民具有良好的道德品質(zhì) 有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)過國家教師資格考試合格 必須具有教育教學(xué)能力 學(xué)生是指在各級各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中按規(guī)定條件具有或取得學(xué)籍,并在其中接受教育的公民。社會進(jìn)步使得學(xué)生從被動的受教育的對象變?yōu)橄碛蟹蓹?quán)利和義務(wù)的法律主體。學(xué)生法律地位的特殊性：不同年齡階段的法律權(quán)利和義務(wù)不同；學(xué)生與學(xué)校及老師的法律地位具有不對等性。學(xué)生權(quán)利

1．參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利。2．享有國家給與的物質(zhì)幫助的權(quán)利。3．享有獲得公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。4．享有申訴權(quán)。

5、享有人身權(quán)。教師與學(xué)生的法律關(guān)系1教師與學(xué)生之間的管理關(guān)系 2教師與學(xué)生的平等關(guān)系 四

教育法律責(zé)任的涵義 是教育法律關(guān)系主體因?qū)嵤┝诉`反教育法的行為依法應(yīng)承擔(dān)的否定性法律后果。特點(diǎn)

1、必須有法律明文規(guī)定

2、以國家強(qiáng)制力保證執(zhí)行

3、由違法的 教育法律主體來承擔(dān)

4、由國家專門機(jī)關(guān)或國家授權(quán)機(jī)關(guān)依法追究。種類1行政法律責(zé)任2民事法律責(zé)任3刑事法律責(zé)任；構(gòu)成要件1有損害事實(shí)2．損害行為違反了教育法3．行為人主觀上有過錯4．違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系；形式制裁補(bǔ)救 強(qiáng)制

教育法律主體 指承擔(dān)教育法律責(zé)任的對象。包括: 1．教育行政機(jī)關(guān)及其他國家機(jī)關(guān)2．教育行政機(jī)關(guān)及其他行政機(jī)關(guān)的工作人員3．實(shí)施教育教學(xué)活動的學(xué)校、校長和教師4．學(xué)生5．其他公民和法人。有關(guān)教師違反《教師法》的執(zhí)法 行為分析（1）故意不完成教育教學(xué)工作造成損失的。（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。（3）品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。法律責(zé)任主體：實(shí)施違法行為的教師本人2.體罰學(xué)生的構(gòu)成要件（1）體罰都具有教師的主觀故意。工作疏忽或教學(xué)水平不高造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等，不適用這條規(guī)定。（2）必須具有“經(jīng)教育不改”的情節(jié)。如未經(jīng)教育或教育后改正的，不適用這條規(guī)定。（3）體罰學(xué)生情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣1.教師“品行不良”主要的表現(xiàn)是嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德。“侮辱學(xué)生”是故意損害學(xué)生的人格。2.具有上列兩種行為之一，且情節(jié)比較嚴(yán)重“影響惡劣的”，才適用這條規(guī)定。教師中一般的職業(yè)道德缺欠，無意中對學(xué)生造成某種精神傷害，不適用這條規(guī)定。3.構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。教師利用職務(wù)之便奸污、猥褻女學(xué)生的行為就要依法追究刑事責(zé)任。侮辱、毆打教師的法律責(zé)任行為分析侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽(yù)。方式歸納為三種，一是行為侮辱，二是言詞侮辱三是圖文侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。法律責(zé)任主體：實(shí)施上述行為的公民個人。處理：1對國家機(jī)關(guān)工作人員或者企業(yè)事業(yè)組織、社會團(tuán)體等社會組織的人員侮辱、毆打教師的，應(yīng)由其所在單位給予相應(yīng)的行政處分。2對違反《治安管理處罰法》毆打教師，造成輕微傷害的；公然侮辱教師，侵犯教師人身權(quán)利，尚不夠刑事處罰的，依照該法的規(guī)定，給與治安管理處罰。3對侮辱、毆打教師，造成損害的，應(yīng)當(dāng)依照《民法通則》的規(guī)定，由人民法院追究民事責(zé)任。4對侮辱、毆打教師，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責(zé)任。打擊報復(fù)教師的法律責(zé)任 行為分析：申訴、控告、檢舉是教師的一項(xiàng)公民權(quán)利。對依法提出申訴、控告、檢舉的教師打擊報復(fù)，是指國家工作人員、和其他社會組織的負(fù)責(zé)人以及其他行使一定職權(quán)的人員，故意濫用自己的職權(quán)對申訴人、控告人、檢舉人實(shí)施報復(fù)陷害，致使他人的合法權(quán)益蒙受損害的違法行為。責(zé)任主體：主要包括學(xué)校負(fù)責(zé)人、教育行政部門工作人員及其他國家工作人員。執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理（1）對打擊報復(fù)教師的，由所在單位或上級機(jī)關(guān)責(zé)令其改正；情節(jié)嚴(yán)重的，由所在單位或上級機(jī)關(guān)根據(jù)具體情況給予行政處分。（2）對國家工作人員打擊報復(fù)教師情節(jié)嚴(yán)重的，依照刑法規(guī)定，以報復(fù)陷害罪，處二年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)嚴(yán)重的，處二年以上七年以下有期徒刑。學(xué)生傷害事故的類型 運(yùn)動傷害 課余傷害 課內(nèi)傷害 校外活動事故 原因 制度不嚴(yán)，管理不善教學(xué)設(shè)施陳舊、老化，為及時修復(fù)或拆除 玩忽職守，工作責(zé)任心不強(qiáng) 體罰或變相體罰 安全保護(hù)措施不力 學(xué)生特殊體質(zhì)或疾病 學(xué)生自尊心較強(qiáng)，心理承受能力低

五教育法律救濟(jì)的作用保護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益 促進(jìn)學(xué)校依法管理、教育行政部門依法行政推動教育的法制建設(shè)；途徑1訴訟渠道又稱司法渠道。凡是符合《行政訴訟法》、《民事訴訟法》和《刑事訴訟法》規(guī)定的受案范圍的案件，都可以通過訴訟渠道獲得司法救濟(jì)。2行政渠道主要有行政申訴和行政復(fù)議兩種方式。我國《教育法》和《教師法》規(guī)定了受教育者和教師的申訴制度。3其他渠道 仲裁渠道、調(diào)解渠道

教師申訴制度的含義即教師在其合法權(quán)益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請求處理的制度。特征：1教師申訴制度是法定的申訴制度。2教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度。3教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。范圍

1、教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。

2、教師對學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理決定不服的，可以提出申訴。

3、教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。教師申訴制度由申訴的提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)組成，并依次進(jìn)行。學(xué)生申訴制度的含義是指學(xué)生在其合法權(quán)益受到侵害時，依照《教育法》及其他法律的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。特征：(1)學(xué)生申訴制度是《教育法》保護(hù)學(xué)生權(quán)益的法定制度(2)學(xué)生申訴制度是維護(hù)學(xué)生這一特定主體的權(quán)利救濟(jì)制度；范圍(1)學(xué)生對學(xué)校給予的處理不服的有權(quán)申訴。(2)學(xué)生對學(xué)校侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)利的可以提出申訴。(3)學(xué)生對學(xué)校侵犯其人身權(quán)利可以提起申訴。(4)學(xué)生對教師侵犯其合法財(cái)產(chǎn)權(quán)利可以提出申訴。(5)學(xué)生對教師侵犯其人身權(quán)利可以提出申訴。(6)學(xué)生對學(xué)?；蚪處熐址钙渲R產(chǎn)權(quán)可以提出申訴。程序

1、提出申訴；

2、受理；

3、處理。

教育行政復(fù)議，是指教育管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的機(jī)關(guān)的上一級教育行政機(jī)關(guān)或該機(jī)關(guān)所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機(jī)關(guān)對發(fā)生爭議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查并作出決定的活動。特點(diǎn)： 是一種嚴(yán)格的法律制度； 必須依照法定程序進(jìn)行； 對復(fù)議申請必須進(jìn)行審查，并作出處理或裁決 范圍（1）對教育行政處罰不服的。（2）對教育行政強(qiáng)制措施不服的。（3）對教育行政機(jī)關(guān)因不作為違法的。（4）對違法設(shè)定義務(wù)不服的。（5）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯合法的經(jīng)營自主權(quán)的。（6）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的其他具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的；管轄

（一）本級人民政府或上一級教育行政機(jī)關(guān)管轄

（二）作出具體行政行為的原教育行政機(jī)關(guān)管轄

（三）特定管轄 程序申請、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個步驟

行政訴訟的涵義 行政訴訟是指公民、法人和其他組織認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益依法向人民法院提起訴訟，由人民法院進(jìn)行審理并作出判決的制度。特點(diǎn)： 主管恒定 訴權(quán)專屬 標(biāo)的確指 被告舉證 不得調(diào)解；范圍（1）對教育行政處罰不服的；（2）對教育行政強(qiáng)制措施不服的。（3）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯合法的經(jīng)營自主權(quán)的。（4）認(rèn)為符合法定條件申請教育行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證或執(zhí)照，教育行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的；（5）申請教育行政機(jī)關(guān)履行保護(hù)人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的法定職責(zé)，教育行政機(jī)關(guān)拒絕履行或者不予答復(fù)；（6）認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒有依法發(fā)給撫恤金的。（7）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)違法要求履行義務(wù)的；（8）認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的；管轄

（一）級別管轄基層人民法院受理第一審行政案件

（二）地域管轄一般來說，教育行政案件由最初作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)所在地的人民法院管轄。

（三）裁定管轄 程序

（一）．起訴

（二）受理

（三）審理

（四）判決

（五）執(zhí)行

教育行政賠償特征：

1、侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員。

2、侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中。

3、侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政。

4、教育行政賠償主體是國家

5、教育行政賠償是一種法律責(zé)任。構(gòu)成要件 職務(wù)行為主體 職務(wù)違法行為 損害。對人身權(quán)的損害；對財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵害。因果關(guān)系

第五篇：教師資格證考試

2013教師資格證考試面試預(yù)測題及答案

你最尊敬的教育家是誰，為什么？

【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內(nèi)外英語教育界享有盛譽(yù)。他把畢生的經(jīng)歷都獻(xiàn)身于教育并研究教育，正是他帶領(lǐng)著我們走著英語教育改革的每一個步伐

第二科學(xué)、實(shí)用的英語教學(xué)方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態(tài)。而這些行之有效的方法被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

第三嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者并舉, 甚至聽說占有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨(dú)特的人格魅力，科學(xué)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態(tài)度，在未來的英語教學(xué)之路上，默默奮斗，勇敢向前，創(chuàng)造英語教學(xué)的輝煌，是我學(xué)習(xí)的榜樣！你最贊賞的教學(xué)方法是什么？

【參考答案】：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動活躍的教學(xué)法是我贊賞的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學(xué)生解釋，容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想每一種教學(xué)方法都有它的獨(dú)特之處，如果用得好了，用得恰當(dāng)可以使課堂變得豐富多彩！

為什么學(xué)生會偏科？

【參考答案】：學(xué)生偏科有很多因素，我著重從以下三點(diǎn)來分析，第一興趣，第二環(huán)境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學(xué)生因?yàn)榕d趣愛好不同容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象；第二是環(huán)境，低年級容易受周圍環(huán)境的影響，周圍同學(xué)經(jīng)常在一起討論的科目會影響自己對某學(xué)科的偏好。第三老師，部分學(xué)生因?yàn)槟晨评蠋煻霈F(xiàn)偏科現(xiàn)象。當(dāng)然也會有其他因素。回答完畢。

做好一名教師固然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？

【參考答案】：做一名好老師除了敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實(shí)之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。

你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【參考答案】： 贊同。教學(xué)方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、本校條件等，結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當(dāng)?shù)亟梃b和選用國內(nèi)外的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，并善于探討、實(shí)踐，教學(xué)其實(shí)就是教學(xué)有法、但無定法、貴在得法的過程。、新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是什么？

【參考答案】：新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動并表達(dá)自己的教育理念等等。

這些常見問題如果考生在考前沒有經(jīng)過準(zhǔn)備，面試時難免會有疏漏，目前，就業(yè)壓力的增大，招聘機(jī)會的寶貴自不必言，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分準(zhǔn)備是必不可少的，是確?？忌〉煤贸煽兊暮梅椒?。

學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識記能力

【參考答案】：以小學(xué)生為例，一般而言，凡是引起小學(xué)生強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)，易于理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學(xué)生主要采取機(jī)械識記的方法，中高年級小學(xué)生比較多地采用意義識記的方法。低年級的小學(xué)生由于知識經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時較多地運(yùn)用機(jī)械識記。到了中高年級，由于他們知識經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中運(yùn)用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

老師可采用以下方法提高學(xué)生的識記能力：

第一是采用動機(jī)誘發(fā)的方法，動機(jī)誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的基礎(chǔ)；第二是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較好的可以提高學(xué)生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導(dǎo)，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應(yīng)善于摸索、總結(jié)具體知識記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生找到快速記憶的方法，是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。

你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？

【參考答案】：備課是教師的一項(xiàng)基本功。我認(rèn)為無論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，應(yīng)該腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計(jì)。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關(guān)的資料是必不可少的環(huán)節(jié)；第二“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；第三“細(xì)致”是備課的基本要求；第四“創(chuàng)新”是備課的成功亮點(diǎn)。這種備課方法是我所追求的目標(biāo)。（補(bǔ)充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。）、你同意“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？

【參考答案】：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認(rèn)為陳老先生當(dāng)初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學(xué)生的原因有很多，每位學(xué)生自身?xiàng)l件和生活環(huán)境都是完全不同的，因此出現(xiàn)不合格的學(xué)生老師不能完全負(fù)責(zé)。但是老師對待資質(zhì)不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學(xué)生，老師應(yīng)該積極努力幫助學(xué)生找到落后的原因，平時多關(guān)心，多輔導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生把成績趕上來。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

【參考答案一】：一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)是，第一是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫@是促進(jìn)發(fā)展的根本宗旨；第二教學(xué)內(nèi)容方面是否達(dá)到科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)；第三教學(xué)策略與方法是否能達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的；第四老師是否具有良好的教學(xué)基本功。

【參考答案二】：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)有所得。在情感、態(tài)度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。

評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)有意義、有效率、有生成性、是常態(tài)下的真實(shí)的課。

一堂好課的基本表現(xiàn)是必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力；兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得；體現(xiàn)思維的深度、促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。

【參考答案三】：用建構(gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生有效的互動性、學(xué)生自主獲取知識的實(shí)踐性、學(xué)生真正的理解性、預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性。“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒有定論，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？

【參考答案】：學(xué)生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。老師擔(dān)負(fù)著重大的使命，“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，確保了教學(xué)最終目的的實(shí)現(xiàn)。

“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，是在教學(xué)活動中以學(xué)生為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書籍和雜志有那些 ？

【參考答案】：書籍類：我曾經(jīng)看過人大附中教師王金戰(zhàn)老師編寫的書《英才是怎樣造就的》受益匪淺。還有如《教育心理學(xué)》、《教育教學(xué)基礎(chǔ)講義》、《教育教學(xué)技能講義》。雜志類有《中國教育教學(xué)雜志》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《讀與寫》。

你認(rèn)為該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

【參考答案】：朗讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。以指導(dǎo)小學(xué)生朗讀為例，小學(xué)語文大綱對朗讀教學(xué)有明確的定位，即“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是正確朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出要求。新課標(biāo)要求老師經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音范讀。范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯，這是提高學(xué)生朗讀水平的重要方面。第三創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。朗讀訓(xùn)練，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入，尤其是低年級的學(xué)生，單調(diào)的閱讀會使學(xué)生讀的口干舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的愉快氣氛，可以提高學(xué)生閱讀的興趣。第四體悟情感，漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊用心體會文章，真情實(shí)感的表達(dá)是最好的，真情實(shí)感的流露不僅體現(xiàn)在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實(shí)感，這對學(xué)生來說是終生受益的。

考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很漂亮，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的印象分。另外，言談舉止要得體，回答簡明扼要，抓住重點(diǎn)也是面試需要注意的地方。

精品學(xué)習(xí)網(wǎng)教師資格頻道編輯為考生搜集整理了“2012教師資格證面試經(jīng)典問題”等信息，祝愿廣大考生取得滿意的成績。

1、蘇亮的考試成績不理想，他傷心得哭了，作為教師的你會怎么辦?

2、教師節(jié)就要到了，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一次語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生自己動手為學(xué)校的教師制作賀卡，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)賀詞。誰知在活動開始時，一位同學(xué)提出做賀卡是不環(huán)保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一“突發(fā)事件”?

3、您認(rèn)為教師的獎金差別越大越好，還是差別越小起好?為什么?

4、同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評語是：“胸?zé)o大志，真沒出息!” 一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界!” 請你對兩位老師的評語分別做出評價。

5、在我市的一次教學(xué)研討活動中，一位授課教師的最后結(jié)束語是：“同學(xué)們，我們這節(jié)課講完了?！痹陔S后的交流環(huán)節(jié)中，一位與會者向授課教師提出了這樣一個問題：你認(rèn)為“我們這節(jié)課講完了”和“我們這節(jié)課學(xué)完了”這兩種說法有什么不同?如果你是那位執(zhí)教老師，你會如何分析這兩種不同的說法，如何來回答這個問題?

6、“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。”這是人們經(jīng)常提到的一句話。請你談?wù)勀銓@句“至理名言”的認(rèn)識。如果有必要，請你按照自己的想法對這句話進(jìn)行改造，重新寫一句。

7、曾子曾說：“吾日三省吾身?！蔽倚Ｒ晃焕蠋熋刻焖X前都要問自己這樣三個問題：今天我想了嗎?今天我讀了嗎?今天我寫了嗎?請你對這位老師的這種做法加以評價。

8、一位老師布置了這樣一道作文題，讓學(xué)生談?wù)勛约旱男睦镌挕Ｒ粋€孩子的父母離異，這給他童年的心底留下了一道陰影和許多的痛苦。這個學(xué)生寫的文章很打動人，文筆也不錯。老師沒征求學(xué)生的意見，就在班上讀了這篇“范文”。幾天后，這位同學(xué)卻在日記中表達(dá)了對老師這種做法的不滿。如果你是那位老師，應(yīng)該如何去分析和處理這件事?

9、你在上課時，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理?為什么?

10、將要走上講臺的你，自我感覺對于教師這一職業(yè)，你最大的優(yōu)勢與最大的不足分別是什么?

11、給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水.請你談?wù)効捶?

12、一次,你走進(jìn)教室,看到學(xué)生在黑板上畫了一幅關(guān)于你的漫畫.同時學(xué)生們在紛紛議論:“啊,真像,真像......”你將怎么處理?、新課標(biāo)中提到“學(xué)生與教師是合作者、引導(dǎo)者和參與者”，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

14、你認(rèn)為小學(xué)生都有私心嗎?為什么?

教師資格證考試面試題

? 一個差生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步很快，但班主任發(fā)現(xiàn)他卻疏遠(yuǎn)了自己。后來才知道是自己把他當(dāng)做幫教轉(zhuǎn)化

典型加以宣傳。你是班主任怎么辦？

? 一個學(xué)生成績很優(yōu)秀，但非常驕傲。在集體活動中不愿和其他同學(xué)合作。你怎么辦？ ? 一個學(xué)生很想做班干部，但學(xué)生不選他。你是班主任將如何處理？ ? 某老師檢查學(xué)生的筆記，一學(xué)生跑過了說：“這是私人物品?！崩蠋熋髦麤]有做筆記，但只說：

“私人物品，請收好。”你如何看待這個老師的做法？ ? 某老師決定讓最淘氣的一名學(xué)生代表班級參加演講比賽，學(xué)生取得了很好的成績。這后學(xué)生發(fā)生了

很大的變化。你這么看這個教師的做法？

? 家長與教師發(fā)生爭吵。你是教師，你這么辦？ ? 有學(xué)生上課講話干擾你的上課。你這么處理？ ? 李老師與愛人吵架。第二天上課還很生氣。你這么看？ ? 有人說“教師是蠟燭”，你認(rèn)為呢？

? 你的座右銘是什么？為什么？

? 你如何看待老師的“偏心”？

? 對學(xué)生上網(wǎng)，有兩個意見。一是堅(jiān)決反對，一是加以引導(dǎo)。你的意見是？ ? 某學(xué)生文具被偷。他說是某某偷的。你如何處理？ ? 家長說“我把孩子送到學(xué)校，學(xué)習(xí)好壞都是你老師的責(zé)任?！蹦氵@么看？ ? 學(xué)生遲到。老師說：“你怎么才來？干什么去了？再遲到就找你家長！”你對這個老師的做法，有

什么看法？

? 教師職業(yè)對衣著有什么要求？

? 教學(xué)中你如何做到尊重每一個學(xué)生？

? 一學(xué)生突然跑到講臺大聲說道：“同學(xué)們，你們一定要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講！”面對突發(fā)事件，你

如何處理？

? 你覺得幼兒喜歡什么樣的老師？

? 有位教師說：“學(xué)生不尊重教師是最不能容忍的事情。罰站是輕的，一定要嚴(yán)厲的處理?！蹦阍趺?/p>

看？

? 男生欺負(fù)女同學(xué)，女同學(xué)哭了。你是班主任，你如何處理？ ? 一學(xué)生不愿與另學(xué)生同坐，希望換位置。你如何處理？ ? 你心目中的優(yōu)秀教師最重要的特征是什么？ ? 班主任向家長告狀，說孩子不聽話，孩子不服。班主任說：“你還敢狡辯？”你認(rèn)為這個班主任處

理問題的方式如何？

? 班上有幾名學(xué)生，同樣的內(nèi)容講了好幾遍還不懂，你怎么辦？ ? 小林每次考試不及格?？勺罱淮渭案窳?。有學(xué)生懷疑他作弊。你是老師你怎么辦？ ? 有位孩子舉手很積極。但抽他發(fā)言時他又答不上來。面對這樣的學(xué)生，你會如何處理？ ? 學(xué)生：“我的成績這么差，還會有希望嗎？”老師：“怎么會沒有希望？你的繪畫不是很出色嗎？

你要看到自己的優(yōu)點(diǎn)?！蹦闳绾卧u價這位老師的行為？ ? 張老師看到一位學(xué)生在抄作業(yè)，非常生氣，一把搶過作業(yè)本撕掉。然后劈頭蓋臉一頓訓(xùn)。你覺得這

位老師做法是否合適？為什么？

? 教師節(jié)到了，有學(xué)生給班主任老師送禮。你怎么看待這件事？ ? 一女生向老師交了一封求愛信。是同班一男生寫給她的。你如何處理？ ? 有人說：“沒有好的學(xué)生就沒有好的教師?！蹦阍趺纯矗繛槭裁?？ ? 某學(xué)校舉行了全校學(xué)生“感恩父母，跪遞感恩信”活動。你如何看待這種做法？