第一篇：教師資格證考試：教學(xué)方法

教師資格證考試：教學(xué)方法

教學(xué)這一章在整個教資考試中都是比較重要的內(nèi)容，在本章教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)原則都是比較重要的內(nèi)容，今天主要來講解一下教學(xué)方法。教學(xué)方法除了可以考查選擇題還有可能以材料題的方式進(jìn)行考查，分析在材料中具體體現(xiàn)了哪個方法。對于選擇題，需要理解每一個方法的具體內(nèi)容，找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，對于材料題，除了要理解概念以外一些重要方法的貫徹要求也是需要識記的。接下來中公講師將為您解答。

一、以語言傳遞為主的教學(xué)方法(1)講授法

定義：是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳遞知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。講述：教師運(yùn)用具體生動的語言對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。一般在人文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的比較多。

講解：教師運(yùn)用通俗易懂的語言對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。比如對一些概念、原理、原則、公式進(jìn)行解釋說明。一般在自然學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用較多。講讀：把講述、講解同閱讀材料有機(jī)結(jié)合。講演：主要是以教師的學(xué)說或報告的形式，主要運(yùn)用于大學(xué)教學(xué)中。

(2)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。運(yùn)用談話法，學(xué)生必須有一定的知識基礎(chǔ)，這是談話法的前提。

談話法可分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。為了鞏固知識就屬于復(fù)習(xí)談話，為了獲取知識就是屬于啟發(fā)談話，所以在辨析中只說談話法就是獲得新知識的說法是錯誤的。

(3)討論法

在高年級運(yùn)用較多。

(4)讀書指導(dǎo)法

定義：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。以上四種都是以語言傳遞為主的教學(xué)方法，講授法更多是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教師語言，談話法強(qiáng)調(diào)師生互動，有問有答，討論法更多是學(xué)生之間互相討論，讀書指導(dǎo)法是為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

二、以直觀感知為主的教學(xué)方法(1)演示法

教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實驗，讓學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。

演示法主體是教師，是教師演給學(xué)生看，具體演示內(nèi)容可以是實物、模型、標(biāo)本、圖片、掛圖、幻燈片、視頻或教師示范性動作、操作等。

(2)參觀法

教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或者鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。比如說去博物館、愛國主義教育基地進(jìn)行參觀都屬于參觀法。它可以分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行參觀、總結(jié)后參觀。準(zhǔn)備性參觀主要是教學(xué)前，先看后學(xué);并行參觀是在教學(xué)中，邊學(xué)邊看;總結(jié)性參觀是在教學(xué)后，先學(xué)后看。

【例題】陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣。怎么區(qū)分他們呢?陳老師邊說邊講燃燒的木條分別深入兩個集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是()。

A.實驗法 B.講授法

C.演示法 D.談話法

【答案】C。中公講師解析：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實驗，讓學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。演示法主體是教師，是教師演給學(xué)生看，具體演示內(nèi)容可以是實物、模型、標(biāo)本、圖片、掛圖、幻燈片、視頻或教師示范性動作、操作等。在這道題題干中強(qiáng)調(diào)的是陳老師做實驗給學(xué)生看，所以這道題選擇C。

第二篇：教學(xué)方法導(dǎo)論,高校版教師資格證考試

教學(xué)方法

第一章

教學(xué)方法概述

1..教學(xué)方法指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

2.國內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展1.愉快教學(xué)法（上海倪谷音）2.情景教學(xué)法（江蘇特級李吉林首創(chuàng)）3.嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）4.成功教學(xué)法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切?！?情景教學(xué)法提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心）成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價?；疽兀?.積極的期望；2.成功的機(jī)會；3.鼓勵性評價。3.當(dāng)代國外教學(xué)方法改革與發(fā)展： 1）發(fā)現(xiàn)法，美國心理學(xué)家布魯納。

2）范例教學(xué)法是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。它的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一；解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。由德國瓦·根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征。3）目標(biāo)教學(xué)法，美國教育學(xué)家布盧姆。目標(biāo)教學(xué)法的實施，是一個完整的工作系統(tǒng)，它包括“定標(biāo)”“實標(biāo)”“評價”三個環(huán)節(jié)。目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。布盧姆教育理論核心是“掌握學(xué)習(xí)”。

4）程序教學(xué)法美國教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論。強(qiáng)化在他的教學(xué)理論中占有核心的地位。5）“綱要信號”圖表教學(xué)法。

6）暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·羅扎諾夫提出。是教師通過各種暗示手段，使學(xué)生在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，行成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。該法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統(tǒng)一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導(dǎo)性教學(xué)法，又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。非指導(dǎo)性（促進(jìn)）教學(xué)法充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（JD）：1.重視學(xué)生的主體性2.重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究4.重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用5.教學(xué)方法的模式化。第二章 教學(xué)設(shè)計的方法

1.教學(xué)設(shè)計是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

2.教學(xué)設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。

3.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計主要特征（JD）：1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心2）關(guān)注真實生活3）以“研究”超越“經(jīng)驗”4）創(chuàng)造性和靈活性。

4.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（JD）：依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論；依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法；依據(jù)教學(xué)的實際需要；依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)；依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗（教師的教 學(xué)經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個性及教學(xué)藝術(shù)性配合講授法、談話法進(jìn)行。的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動活潑三，以實際訓(xùn)練為主的方法包括：實驗法、練習(xí)法、的基本條件）。

實習(xí)作業(yè)法。1）實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)5.教學(xué)設(shè)計的基本要素（DX）：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變?nèi)?；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價。

化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學(xué)方法。實6.教學(xué)設(shè)計的常用模式：系統(tǒng)分析模式；目標(biāo)模式；驗法是隨著現(xiàn)代自然科學(xué)的發(fā)展而興起的一種教過程模式；

學(xué)方法。特點(diǎn)：讓學(xué)生親自動手。2）練習(xí)法是在7.目標(biāo)模式又稱系統(tǒng)方法模式，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)基點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。練習(xí)基本目的。呈直線型。

法的特點(diǎn)在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)過程模式的設(shè)計步驟是非直線型。過程模式的基本了會用的目的。3）實習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特點(diǎn)是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，將書本知識運(yùn)用境的需要有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)方案。

于實踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：能夠充分體現(xiàn)理論8.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教聯(lián)系實際的原則，鍛煉學(xué)生實際工作能力，便于獲學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。

得直接經(jīng)驗。

9.教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。2新課程改革背景下的課堂教學(xué)方法，三種類型：10教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能；激勵功能；標(biāo)準(zhǔn)主體參與型教學(xué)的方法；合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；功能。

研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法；

11教學(xué)目標(biāo)的分類：影響較大的是美國教育家布3教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)（JD）：教學(xué)目的和任盧姆的教育目標(biāo)分類理論。布盧姆等人受到行為主務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)；義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；教師自身的素養(yǎng)；教學(xué)時間感和動作技能三個領(lǐng)域。

和效率的要求。12教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基本要求（JD）：一般目標(biāo)和具體第四章 教學(xué)組織的方法

目標(biāo)相結(jié)合；集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合；難度適1教學(xué)組織是指為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定中；便于檢測。的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過10教學(xué)目標(biāo)的表述，布盧姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)表明，教學(xué)的完成是學(xué)生行為的改變，這些行為是構(gòu)與程序。

可觀察的，也是可測量的。（即：教學(xué)目標(biāo)是外顯2.教學(xué)組織的特點(diǎn)：特殊的師生互動；特殊的時空的，而不是內(nèi)隱的。）

安排；教學(xué)因素的特殊組合（教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒11確定教學(xué)起點(diǎn)（DX）：對學(xué)生進(jìn)行全面分析；體、方法、手段等因素在教學(xué)中各具有獨(dú)特的作確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（奧用）。

蘇貝爾提出的“先行組織者”實際上就是在正式的3歷史上教學(xué)組織形式分為三類：個別化教學(xué)、集學(xué)習(xí)開始之前以學(xué)習(xí)者易懂的通俗語言呈獻(xiàn)給學(xué)體教學(xué)和綜合教學(xué)。其中，個別教學(xué)、道爾頓制、習(xí)者的一個引導(dǎo)性或背景知識材料。）

文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個別化教學(xué)；12教學(xué)內(nèi)容分析和處理的方法（JD）：研讀課程標(biāo)班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃為集體教學(xué)；特準(zhǔn)，明確基本要求；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教朗普制則屬于綜合教學(xué)類。

材，清除障礙；熟悉教材，重點(diǎn)記憶；分析教材，4個別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織把握三點(diǎn)；精心設(shè)計，妥善安排；閱讀資料，吸取形式。群體教學(xué)，是初級的集體教學(xué)形式，存在于營養(yǎng)。

歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國13設(shè)計教學(xué)時間的策略（JD）：把握好整體時間分宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。配；保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間；科學(xué)規(guī)劃單元課時；是個別教學(xué)向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間（實踐表明，通過班級授課：分三階段.1、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時間是完全可能的）；出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯(lián)教學(xué)論代表。班防止教學(xué)時間遺失。級授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭第三章 課堂教學(xué)的方法

喀斯特制也稱為導(dǎo)生制，這是英國“雙軌制”教育1傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法4大類：一，以語言傳遞信息體制的具體表現(xiàn)。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典為主的方法；二，以直接感知為主的方法；三，以型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。

實際訓(xùn)練為主的方法；四，以欣賞活動為主的方法。5教學(xué)組是發(fā)展的特點(diǎn)（JD）：教學(xué)組織形式的確一，以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談定化；多樣化、綜合化；個別化；更加重視課外、話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

校外活動。

1）講授法是整個教學(xué)方法體系運(yùn)用最多、最廣的6.現(xiàn)代社會流行的教學(xué)組織形式是班級授課制度。方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講基本的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)。

演。講授法的基本要求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）想性，也是確保講授質(zhì)量的首要條件；講授要系統(tǒng)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和集體的教育作用。缺點(diǎn)：（1）不利于對學(xué)生因材施啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；教師要努力提高語言表達(dá)教（2）在一定程度上顯示了學(xué)生主體地位、獨(dú)立水平，教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活。性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展（3）以“課”為基礎(chǔ)2）談話法的特點(diǎn)：師生對話，孔子和蘇格拉底倡的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性導(dǎo)這種，《學(xué)記》中要求教師“善問”“善待問”。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

3）討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教7班級授課的具體形式有三種：全班上課；班內(nèi)分材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信組教學(xué)；班內(nèi)個別教學(xué)。

息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法8教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、特點(diǎn)：以學(xué)生自己的活動為中心。

課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

4）讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和9上課環(huán)節(jié)，要上好課，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量，這參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的先決條件。怎樣上好課？目教學(xué)方法。

標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教二，以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演學(xué)效果優(yōu)異（教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果）。示法特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)；作為一種輔助的方法，常常

10課的類型以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)，可

以分為兩類，單一課和綜合課。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級）。12綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

13課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

14教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。條目式教案的基本結(jié)構(gòu)：課題名稱，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法，教材教具準(zhǔn)備、教學(xué)時間、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計。第五章 多媒體教學(xué)的方法

1新型教學(xué)媒體現(xiàn)代化特征和優(yōu)點(diǎn)（判）：擴(kuò)大了教育傳播的范圍和規(guī)模；能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳達(dá)事物運(yùn)動狀態(tài)、從而有助于教育質(zhì)量的提高。

2教學(xué)媒體特性（DX）：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動性。

3現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則（DX）：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性原則。4信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的一個主要模式，它改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

第六章

教學(xué)評價的方法

1教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。教學(xué)評價起源于隋唐科舉考試。

2教學(xué)評價的功能（DX）：教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能；研究功能。

3自1993年開始教育部開始實施普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作

4教學(xué)評價根據(jù)時間和作用可以分為，診斷性評價（準(zhǔn)備性評價）、形成性評價（過程性）、總結(jié)性評價（結(jié)果性）。（DX）

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。形成性評價又稱過程評價，是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。

5現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念（判)：在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；在評價的主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn)；在評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。6現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)三種基本理念（DX）：關(guān)注學(xué)生發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教師成長；重視以學(xué)論教。7設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系是應(yīng)注意的幾對關(guān)系（DX）：指標(biāo)體系的全面性與重點(diǎn)性；指標(biāo)的獨(dú)立性與相關(guān)性；指標(biāo)的可測性和概括性；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)。

8教學(xué)評價的基本原則（DX）：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性；可行性。

9現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容（DX）：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用。

10現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學(xué)習(xí)契約評價、反思評價表、活動表現(xiàn)評價。11檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國加德納認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。

第七章 教學(xué)研究的方法

1教學(xué)研究指的是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

2教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。3現(xiàn)代教學(xué)研究的特點(diǎn)（判）：1）從過去之研究存在，發(fā)展到現(xiàn)在關(guān)注研究變化、演化2）從過去只研究簡單事物，追求簡單性，發(fā)展為探索復(fù)雜性3）從研究實體轉(zhuǎn)向研究關(guān)系、相互作用、非線性關(guān)系4）從歸納法得出結(jié)論到更強(qiáng)調(diào)理性在認(rèn)識中的作用5）從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的6）從分析意識發(fā)展到整合意識，從強(qiáng)調(diào)分析思維到強(qiáng)調(diào)綜合與分析的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)綜合是出發(fā)點(diǎn)、起點(diǎn)，在綜合、整體的狀態(tài)下揭示事物的結(jié)構(gòu)與功能。4教學(xué)研究工作的主要功能（DX）：探討教育教學(xué)規(guī)律；改進(jìn)教育實踐。

5教師是教學(xué)院就的主體（判）。

6教學(xué)研究方法按研究目的劃分：基礎(chǔ)研究；應(yīng)用研究；發(fā)展研究；比較研究；預(yù)測研究。7教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題；查閱文獻(xiàn)形成理論構(gòu)思（及形成研究假設(shè)）；制定研究計劃（方案）；實施研究過程；分析研究得出結(jié)論；形成研究報告；研究成果評價。

選題原則（DX）：價值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性。

好的教育科學(xué)研究理論構(gòu)思，必須具備：科學(xué)性、價值性、創(chuàng)新性、可行性。

4教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在（JD）：促進(jìn)教育改革的動力；提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。5教學(xué)研究選題的基本原則：價值性；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

研究計劃基本內(nèi)容：課題名稱；研究目的與意義；研究內(nèi)容；研究方法與設(shè)計；具體實施步驟；課題組成員及分工；成果形式；經(jīng)費(fèi)概算及所需儀器設(shè)備。

研究成果評價：評價教學(xué)研究成果的作用；評價的內(nèi)容；評價的方式和方法；教學(xué)研究課題鑒定的程序。

5教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務(wù)）、比較法。調(diào)查法特點(diǎn)：調(diào)查對象的廣泛性；手段的多樣性；方法的可操作性和實用性；結(jié)果的延時性。常用的調(diào)查方法：問卷法；訪談法；調(diào)查表法。個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進(jìn)行個別深入研究的方法。比較法的作用：1）比較研究可以幫助人們更好地認(rèn)識事物的本質(zhì)，把握教育的普遍規(guī)律；2）能促使人們正確認(rèn)識本專區(qū)、本單位的教學(xué)狀況3）能幫助人們獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)研究的發(fā)展4）為教育政策的制定提供依據(jù)

第三篇：高等教育教師資格證教學(xué)方法導(dǎo)論考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)

教學(xué)方法的概念及歷史演變

影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素是教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平。（多選）

教學(xué)方法的意義具體體現(xiàn)在哪幾個方面？

答：（1）教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。

（2）教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。

（3）教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（4）教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。

（5）教學(xué)方法影響學(xué)生身心發(fā)展。愉快教學(xué)法是上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)的。（選擇）

情景教學(xué)法是江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。（選擇）

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學(xué)法是江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)的。（選擇）

成功教學(xué)法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通常被稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。（選擇）

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。（填空）

范例教學(xué)法是教師通過對教材中典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)法。（選擇）

范例教學(xué)法是德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)作的。（選擇）

目標(biāo)教學(xué)法是依據(jù)美國教育家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段，落實教學(xué)大綱、教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。（選擇）

程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家B·F·斯金納倡導(dǎo)的。（選擇）“綱要信號”圖表教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造的。（選擇）

暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動和催眠理論用于外語教學(xué)，形成了該法。（選擇）非指導(dǎo)教學(xué)法又叫促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯的首創(chuàng)。（選擇）人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)方法的核心與關(guān)

鍵。

當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢表現(xiàn)為以下幾個方面。（簡答）

（1）重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（2）重視教學(xué)中學(xué)生“知情智力”的整合統(tǒng)一。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。（5）教學(xué)方法的模式化。

18、教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)有以下幾個方面。（簡答）

（1）教學(xué)的目的和任務(wù)。

（2）教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)。

（3）每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

（5）教師自身的素養(yǎng)。

（6）教學(xué)時間和效率的要求。

19、任何教學(xué)方法都是為實現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)服務(wù)的。（填空）

第二章

教學(xué)設(shè)計的方法

1、教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)主要有以下幾個方面。（多選或簡答）

（1）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。

（3）依據(jù)教學(xué)的實際需要。

（4）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)。

（5）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基本特征為：（多選或簡答）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。關(guān)注真實生活。

以“研究”超越“經(jīng)驗”。創(chuàng)造性和靈活性。

設(shè)計具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題。（填空）

我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；態(tài)度情感與價值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)，是知識與技能和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成的途徑。（選擇）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合。

（2）集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合。

（3）難度適中

（4）便于檢測

一個完整的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)由四個部分組成：教學(xué)對象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。（選擇）

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的基本原則是：（簡答）

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

（2）強(qiáng)調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。

（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。

（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。第三章

課堂教學(xué)常用的方法

1、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法。談話法的特點(diǎn)是師生對話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發(fā)談話、復(fù)習(xí)談話、指導(dǎo)性和總結(jié)性談話。

6、討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息、深化認(rèn)識、發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。討論法的特點(diǎn)是以學(xué)生自己的活動為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這種方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實際訓(xùn)練為主的方法主要包括實驗法、練習(xí)法、實習(xí)作業(yè)法三種。（選擇）

9、以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法 “項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

我過著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，提出六步教學(xué)法。（填空）自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本要求：

（1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。

（2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

（3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。（4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會。（5）采取多種指導(dǎo)方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學(xué)思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中也詳細(xì)論述了班級授課制。

5、運(yùn)用探究教學(xué)法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內(nèi)容。（2）為學(xué)習(xí)探究提供“支架”。提高學(xué)生的探究素養(yǎng)。要重視總結(jié)交流。

說課、聽課和評課方法

說課的重點(diǎn)是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內(nèi)容包括：（簡答）

（1）說教學(xué)目標(biāo)

（2）說教學(xué)內(nèi)容（3）說學(xué)生情況

（4）說教學(xué)方法

（5）說教學(xué)程序設(shè)計（6）說練習(xí)的內(nèi)容與方法

3、說課的基本要求是：

（1）語言簡明，重點(diǎn)突出

（2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色

（3）說理透徹，理論和實踐相結(jié)合（4）要具有較強(qiáng)的反思意識

4、評課的基本要求:

（1）評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化

（2）要堅持評課之道

（3）評課要有提高性

（4）評課要有激勵性

ΔΔ第六章

教學(xué)組織的方法

Δ教學(xué)組織形式是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本保證

班級授課—夸美紐斯

班級教學(xué)成為延續(xù)至今的學(xué)校教學(xué)的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學(xué)—照顧學(xué)生個別差異，利于因材施教，有外部分組和內(nèi)部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現(xiàn)過的教學(xué)組織形式劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)三類。教學(xué)組織的選擇依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式（簡答）

如何選擇教學(xué)組織形式是教學(xué)實施的前提（填空）

班級授課制的基本特點(diǎn)：以班為基本活動單位，以課為組織單位、以課時為基本單位（多選）

班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學(xué)生因材施教難以照顧學(xué)生的個別差異、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展、以課為基本的教學(xué)活動單位在某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）

班級授課的具體形式：全班上課、班內(nèi)分組教學(xué)、班內(nèi)個別教學(xué)

全班上課是最典型最普遍的課堂教學(xué)組織形式，是教師直接指導(dǎo)下的班級全員一齊進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式

班內(nèi)分組教學(xué)調(diào)整局限性的改變

班級授課組織的變式：現(xiàn)場教學(xué)（輔助的教學(xué)組織形式）、復(fù)式教學(xué)（特殊組織形式）復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動作業(yè)的合理搭配

班級授課組織形式的改革：適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動；探索個別化教學(xué)

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規(guī)模不超過20-25名學(xué)生

Δ教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、檢查學(xué)習(xí)效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據(jù)參與人數(shù)的多少，分為個人備課和集體備課；根據(jù)備課把握的內(nèi)容，分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課；根據(jù)備課的時間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法

編制教案是教師備課工作的最后一個環(huán)節(jié)（填空）

教學(xué)進(jìn)程是教案最重要的一部分 教學(xué)是實現(xiàn)教育目標(biāo)得基本途徑 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入的作用：集中注意力；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題

課堂導(dǎo)入的類型：直接導(dǎo)入；復(fù)習(xí)導(dǎo)入；直觀導(dǎo)入；問題導(dǎo)入；實例導(dǎo)入；審題導(dǎo)入；故事導(dǎo)入；游戲?qū)耄磺榫硨?dǎo)入

課堂導(dǎo)入的基本要求：針對性；趣味性；啟發(fā)性；把握導(dǎo)入的度；藝術(shù)性（多選或簡答）講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式（填空）課堂提問的類型：根據(jù)布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)得層次，分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、綜合提問、評價提問

課堂提問的基本要求：合理的設(shè)計問題、面向全體學(xué)生提問、目的明確把握好時機(jī)、提問的語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性、提問的態(tài)度要溫和自然、要及時進(jìn)行評價和總結(jié)（簡答）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后要進(jìn)行及時反饋 課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性；高度概括性；藝術(shù)性

課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當(dāng)，科學(xué)性強(qiáng)；要書寫規(guī)范，示范性強(qiáng)；要把握時機(jī)，適時板書。課堂反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。

結(jié)課是指完成課堂教學(xué)活動時，為使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)生學(xué)過的知識進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。（填空）

按照完成作業(yè)行為方式的不同，把作業(yè)分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、觀察作業(yè)和實踐作業(yè)四種類型。

檢查學(xué)習(xí)效果的三種形式：課堂觀察；作業(yè)檢查與分析；學(xué)業(yè)成績測評。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用的基本原則：教育性原則；科學(xué)性原則；技術(shù)性原則；藝術(shù)性原則；經(jīng)濟(jì)性原則。（多選或簡答）信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：第一，應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課堂教學(xué)活動；第二，學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法：以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)；以新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建為中心；以學(xué)教并重的理論來設(shè)計；建設(shè)質(zhì)優(yōu)量豐的學(xué)科教學(xué)資源；構(gòu)建有利于學(xué)科課程整合的教學(xué)模式。第八章：

現(xiàn)代教學(xué)評價經(jīng)歷了4個階段：測量階段（桑代克）；目標(biāo)模式階段（泰勒）；目標(biāo)參照測驗階段；人本化階段。

教學(xué)評價的功能：導(dǎo)向與激勵功能；鑒定功能；改進(jìn)提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）

教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價的主要功能。（填空）

根據(jù)教學(xué)評價的時間和作用分類：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。（多選）診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。

形成性評價是指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、教學(xué)執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價。

總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價。根據(jù)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類：相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。

相對評價是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價。

絕對評價是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，將每一個評價對象與確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。

個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

根據(jù)教學(xué)評價的主體分為自我評價和他人評價。

根據(jù)教學(xué)評價的方法分為定量評價和定性評價。

根據(jù)教學(xué)評價涉及的層次和范圍分為宏觀的教學(xué)評價、中觀的教學(xué)評價和微觀的教學(xué)評價。

教學(xué)評價的基本過程分為三個階段：準(zhǔn)備階

段、實施階段和結(jié)果分析階段。

教學(xué)評價的基本原則：方向性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則和可行性原則。

現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師的角色把握；學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法：測試、檔案袋評價。

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法（加德納）。第九章：

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中的作用：促進(jìn)教育教學(xué)改革的動力；提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)；發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。教師是教育教學(xué)的主體。教學(xué)研究包括廣大教師、基層教研員和專業(yè)研究工作者三個研究群體的合作。

教學(xué)研究按照研究的目的分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、比較研究、預(yù)測研究。教學(xué)研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進(jìn)行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調(diào)查法包括問卷法、訪談法、調(diào)查表法。實驗法是研究者按照教學(xué)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教學(xué)現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

教學(xué)實驗是教學(xué)研究中最重要的研究方法。教學(xué)實驗一般采用自然教學(xué)法。

個案分析法是指對單個人或事進(jìn)行個別深入的研究方法。

行動研究法是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教學(xué)現(xiàn)象在不同情況下的表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教學(xué)的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合實際結(jié)論的研究方法。

第四篇：2011年教師資格證考試教學(xué)方法導(dǎo)論考點(diǎn)指導(dǎo)

2011年教師資格證考試教學(xué)方法導(dǎo)論考點(diǎn)指導(dǎo)

1.教學(xué)方法的概念：無論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容；第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用、相互統(tǒng)一的特點(diǎn)。（選擇，判斷）

2.教學(xué)方法和教學(xué)方式的關(guān)系：教學(xué)方式包含教學(xué)方法；教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)方法是由若干教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用的不同的教學(xué)方法中。

3.教與學(xué)及其方法的聯(lián)系：我們認(rèn)為應(yīng)確切表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”.教學(xué)方法：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.的屬應(yīng)該是“活動方式”

教學(xué)方法：在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。

5.教學(xué)方法的意義：1.是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶；2.是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件（判斷）；3.提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證；4.是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素；5.影響學(xué)生身心發(fā)展（判斷）

6.注入式教學(xué)方法：把學(xué)生當(dāng)容器；啟發(fā)式：當(dāng)主體。

7.現(xiàn)代教學(xué)方法的特征：十分重視教的藝術(shù)，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實驗等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動來學(xué)習(xí)的各種方法。（有利于發(fā)展他們的智能）杜威從實用主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、生動學(xué)習(xí)的各種“活動教學(xué)”的模式。60年代美國布魯納積極提倡的“發(fā)現(xiàn)法”，上海育才中學(xué)總結(jié)八字教學(xué)法“讀讀、議議、練練、講講”

8.影響教學(xué)法發(fā)展的直接因素：教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力發(fā)展水平（多選）

9.國內(nèi)教學(xué)方法改革與發(fā)展1.愉快教學(xué)法2.情景教學(xué)法（江蘇特級李吉林首創(chuàng)）3.嘗試教學(xué)法（常州邱學(xué)華首創(chuàng)）（大學(xué)教法，重點(diǎn)）4.成功教學(xué)法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學(xué)法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切。”

情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。特點(diǎn)是先練后講（核心0 成功教學(xué)法堅持對學(xué)生實施鼓勵性評價?；疽兀?.積極的期望；2.成功的機(jī)會；3.鼓勵性評價。

10.國外教學(xué)方法改革與發(fā)展1.發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。是美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以（選擇)1.促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，2.挖掘?qū)W生的潛力，3.激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，5.更好的鞏固所學(xué)知識，并能學(xué)習(xí)研究方法。

2.范例教學(xué)法是教師對教材的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法。由德國瓦*根舍因創(chuàng)造。.范例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特征。3.目標(biāo)教學(xué)法依據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”按既定的教學(xué)目標(biāo)和......,開發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)方法。4.程序教學(xué)法美國教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。5.“綱要信號”圖表教學(xué)法。6.暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法7.非指導(dǎo)性教學(xué)法。美國卡爾.羅杰斯。

11.教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)（簡答）1*重視學(xué)生的主體性2*重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合；3*加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。

12.（簡答或多選）教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢：1*教學(xué)方法的現(xiàn)代化，（標(biāo)志：物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化）2*教學(xué)方法的心理學(xué)化；（美國布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)，斯金納的程序教學(xué)法是行為主義心理學(xué)，暗示教學(xué)法是以無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)的。{單選}）。3*教學(xué)方法的模式化。

1.教學(xué)設(shè)計的基本特征：1*指導(dǎo)性2*統(tǒng)整性3*操作性4*預(yù)演性5*突顯性6*易控性7*創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計的基本特點(diǎn)、最高表現(xiàn)形式：創(chuàng)造性。

2.教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

1、現(xiàn)代教學(xué)理論

2、系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法

3、依據(jù)科學(xué)的實際需要

4、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

5、依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。

3.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：（重點(diǎn)）

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

2、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

4、教學(xué)時間設(shè)計

5、教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的總目標(biāo)（教學(xué)目的）：有實質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)構(gòu)成。

4.教學(xué)目標(biāo)的功能：

1、導(dǎo)向

2、激勵

3、標(biāo)準(zhǔn)功能。

教學(xué)目標(biāo)的分類：布魯姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。

5.教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

6.教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)成績的好壞很大程度取決于專注學(xué)習(xí)時間的多少。增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間，是提高教學(xué)時間效益的極為重要的一個方面。

1.我國課堂教學(xué)方法分為：1.以語言傳遞信息為主的方法；2.以直接感知為主的方法；3以實際訓(xùn)練為主的方法；4以欣賞活動為主的方法；5以引導(dǎo)探究為主的方法。（重點(diǎn))以語言傳遞信息為主的方法以教師為中心包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法是整個用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

談話法的特點(diǎn)：師生對話。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演示法的概念、特點(diǎn)：是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲得新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是直觀性原則的具體運(yùn)用作為輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。

以實際訓(xùn)練為主的方法包括：實驗、練習(xí)、實習(xí)作業(yè)法。練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。

以引導(dǎo)探究為主的方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。又稱探索法、研究法。

2.選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則:

一、總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1.把握教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)目的和任務(wù)是傳授新知識，用講授法、談話法、演示法；如果讓學(xué)生掌握技能技巧，用練習(xí)法、實習(xí)法；如果是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力，用談話法、討論法；

2、把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；

3、把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、師生共明原則

3、“雙效”統(tǒng)一原則，指選擇教學(xué)方法時，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達(dá)到完美統(tǒng)一。

3.教師怎樣運(yùn)用教學(xué)方法：

1、必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是相對于注入法而言的。各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)。

2、運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合。

3、運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性和靈活性相結(jié)合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會“教無定法”的靈活性。

4.個別教學(xué)：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。群體教學(xué)，是初級的集體教學(xué)形式，存在于歐洲中世紀(jì)至文藝復(fù)興的學(xué)校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。是個別教學(xué)向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。

班級授課：分三階段.1、17世紀(jì)捷克的夸美紐斯提出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯(lián)教學(xué)論代表。

5.現(xiàn)代社會流行的教學(xué)組織形式是班級授課制度?；镜慕虒W(xué)組織形式—課堂教學(xué)。

6.課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足：（1）有利于提高教學(xué)效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。（4)不利于照顧學(xué)生的個別差異，（2）不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。

現(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，他只能是進(jìn)行的輔助形式。

7.教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源；根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容；根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式；選擇恰當(dāng)時機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。

8.當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)表現(xiàn)在幾個方面？適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用；多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動；探索個別化教學(xué)。

9.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課（中心環(huán)節(jié)）、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)四個環(huán)節(jié)。

教師怎樣才能備好課？鉆研教學(xué)材料；了解學(xué)生；設(shè)計教學(xué)樣式；擬定教學(xué)計劃。怎樣上好課？目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法恰當(dāng)；教學(xué)組織嚴(yán)密；教學(xué)效果優(yōu)異。

10.單一課是指，一堂課主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課（中學(xué)高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學(xué)任務(wù)的課（小學(xué)，中學(xué)低年級）。教案的分類條目式。表格式。

11.教案的主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法。12.教學(xué)媒體：在教學(xué)活動中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體有哪些特性？固定性；擴(kuò)散性；重復(fù)性；組合性；工具性；能動性。

現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：教育性原則；科學(xué)性；技術(shù)性；藝術(shù)性；經(jīng)濟(jì)性原則。

13.信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。

14.教學(xué)評價：是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程和結(jié)果的評價。教學(xué)評價起源于隋唐科舉考試。

教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能是教學(xué)評價的主要功能。

1993年教育部開始“普通高校本科教學(xué)評估”工作。

教學(xué)評價根據(jù)時間和作用可以分為，診斷性評價（準(zhǔn)備性評價）、形成性（過程性）、總結(jié)性評價（結(jié)果性）。

教學(xué)評價指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。

15.教學(xué)評價的基本原則：方向性原則；科學(xué)性；客觀性；發(fā)展性原則。

16.現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念：（重點(diǎn))在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；在評價的主題上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結(jié)果上，不只是關(guān)注評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的反饋以及被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同和對原有態(tài)度的改進(jìn)；在方法上。強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。

17.現(xiàn)代教學(xué)評價的基本方法:測試；檔案袋評價；學(xué)習(xí)契約評價；反思評價表；活動表現(xiàn)評價。

18.教學(xué)研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。

教學(xué)研究選題的基本原則：價值性原則；科學(xué)性；創(chuàng)新性；可行性原則。

教育文獻(xiàn)主要分布：書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問和現(xiàn)代信息技術(shù)。搜集資料是研究工作的核心。

19.教學(xué)研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務(wù)）。

個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進(jìn)行個別深入研究的方法。

第五篇：教師資格證教學(xué)方法

教學(xué)方法

教學(xué)方式應(yīng)是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所進(jìn)行的個別操作活動。教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。（單選）教學(xué)方法不是一成不變的，而是隨著教學(xué)實踐的內(nèi)外部條件的變化以及教育教學(xué)的發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的。（判斷）

教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。（多選）

為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法、情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、成功教學(xué)法。（多選）

愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展，它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（單選、判斷）

成功教學(xué)法的基本要素有三個：一是積極的期望；而是成功的機(jī)會；三是鼓勵性評價。（判斷）

發(fā)現(xiàn)法是美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)的。自我發(fā)現(xiàn)要進(jìn)行的順利，關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)拇_定學(xué)生獨(dú)立探究力所能及的“最近發(fā)展區(qū)”。范例教學(xué)法，是教師通過對教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。（單選）

范例教學(xué)法的基本原則是：教學(xué)與德育相統(tǒng)一、解決問題的學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一。（多選）課堂教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)實施的重要途徑。（判斷）

目標(biāo)教學(xué)的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制。（單選）

程序教學(xué)法是美國著名的教育心理學(xué)家斯金納所倡導(dǎo)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程。暗示教學(xué)法是保加利亞教育心理學(xué)家喬治*洛扎諾夫提出的。

暗示教學(xué)法堅持的原則：愉快而不緊張、有意識與無意識統(tǒng)一、暗示相互作用。

非指導(dǎo)性教學(xué)法，又稱促進(jìn)教學(xué)法，是美國著名心理學(xué)家卡爾*羅杰斯的首倡。就是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵，是建立在他的人本主義教育價值觀基礎(chǔ)上的。（單選、判斷）

教學(xué)方法改革與發(fā)展趨勢：教學(xué)方法的現(xiàn)代化、心理學(xué)化、系統(tǒng)化、模式化。(多選)前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基提出了教學(xué)方法最優(yōu)化理論。（判斷）

教學(xué)過程設(shè)計的目的在于優(yōu)化教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高教學(xué)效率。（單選）重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計控制功能的一個重要方面。（判斷）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（簡答）：依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理論、依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法、依據(jù)教學(xué)的實際需要、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗。教師的教學(xué)經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)課堂教學(xué)豐富多彩、生動活潑的基本條件。（多選）

教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為基本目的。其基本程序程直線型。

教學(xué)設(shè)計的過程模式與目標(biāo)模式的主要區(qū)別在于它的是個是非直線型的，其基本特點(diǎn)是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)方案。（判斷、單選）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)時間設(shè)計、教學(xué)措施設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。（多選）

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。（判斷）教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵功能、標(biāo)準(zhǔn)功能。（多選）美國教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。（多選）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本要求（簡答）：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合、集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合、難度適中、便于檢測。

一個好的教學(xué)目標(biāo)的表述，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測量的行為目標(biāo)，要說明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)會什么、學(xué)到什么程度，說明教師預(yù)期學(xué)生行為改造的結(jié)果，這樣才有利于教師在教學(xué)時對目標(biāo)的把握與評定。（判斷）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程主要是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)的過程。（多選）設(shè)計教學(xué)時間的策略（簡答）：把握好整體時間分配、保證學(xué)生的實際學(xué)習(xí)時間、科學(xué)規(guī)劃單元課時、盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間、防止教學(xué)時間遺失以。實踐表明，通過教師的努力，增加專注學(xué)習(xí)時間是完全可能的。(判斷)以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。講授法是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。（單選）教師的語言要做到：準(zhǔn)、精、美、活?！罢Z言準(zhǔn)”主要包括：發(fā)音準(zhǔn)、語體準(zhǔn)、達(dá)意準(zhǔn)。（判斷）談話法：《學(xué)記》中就要求教師教學(xué)要做到“善問”、“善待問”。

討論法是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。（單選）討論引導(dǎo)具體的技巧（簡答）：靈巧地利用提問、創(chuàng)造良好的討論氣氛、及時糾正離題現(xiàn)象、。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。（單選）

運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求（簡答）：提出明確的目的、要求和思考題；教會學(xué)生使用工具書；幫助學(xué)生逐步學(xué)會閱讀的方法；用多種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀。演示法是教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，或作示范性實驗，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識，以促進(jìn)使其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。（單選）演示法是直觀性原則的具體運(yùn)用，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。（判斷）

練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。（單選）選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則：總體把握原則、師生共明原則、“雙效”統(tǒng)一原則。（多選）教學(xué)方法的運(yùn)用：必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想、必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合、必須做到原則性與靈活性相結(jié)合。

教學(xué)組織主要解決教師和學(xué)生、教學(xué)空間和時間以及其他教學(xué)條件如何妥善安排和有效利用等問題。（單選）

班級授課制：捷克教學(xué)家夸美紐斯。貝爾——蘭咯斯特制也稱導(dǎo)生制，是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。（判斷）

教學(xué)組織形式發(fā)展的特點(diǎn)：教學(xué)組織形式的確定化；教學(xué)組織形式多樣化、綜合化；教學(xué)組織形式的個別化；更加重視課外、校外活動?，F(xiàn)代常用的教學(xué)組織形式：課堂教學(xué)（基本）、課外教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)（輔助）、復(fù)式教學(xué)（特殊）。

課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：有利于提高教學(xué)效率、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。

復(fù)式教學(xué)的基本原則是要盡可能減少各年級的相互干擾。教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)（簡答）：根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容選擇教學(xué)組織形式、根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)組織形式、選擇恰當(dāng)時機(jī)靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式。

上好課要遵循的課堂教學(xué)的基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)效果優(yōu)異。（多選）

課的類型分為單一課（一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課）和綜合課（一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課）。

課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各個部分的安排順序和時間分配。（單選）教案分為條目式教案和表格式教案。

現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)應(yīng)遵循以下基本原則：教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性。（多選）

信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的一個主要模式。（單選）教學(xué)評價是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。(單選)教學(xué)評價的歷史發(fā)展中的目標(biāo)模式階段，泰勒等人對“八年研究”的教育評價，泰勒首次提出教育評價的概念。（判斷）

教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能的發(fā)揮，應(yīng)建立在全面、準(zhǔn)確、真實了解評價對象狀況的基礎(chǔ)上。（單選）

自1993年開始教育部開始實施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作。（單選）教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價（又稱過程性評價）和總結(jié)性評價。（單選）教學(xué)評價的基本過程劃分為準(zhǔn)備階段、實施階段、結(jié)果分析處理階段。（多選）教學(xué)評價的基本原則：方向性、科學(xué)性、客觀性、發(fā)展性、可行性原則。（多選）檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習(xí)與個人發(fā)展的主動學(xué)習(xí)者。

教學(xué)改革是21世紀(jì)教學(xué)發(fā)展的主旋律，教學(xué)改革要求教師必須從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?，從知識型轉(zhuǎn)向研究型。

教學(xué)研究是指運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教學(xué)現(xiàn)象的解釋、預(yù)測和控制，探索教學(xué)規(guī)律的一種認(rèn)識活動。

教學(xué)研究在教學(xué)改革與發(fā)展中等的主要作用表現(xiàn)在（簡答）：促進(jìn)教育改革的動力、提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)、發(fā)展和完善教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)、提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。