第一篇：常用語(yǔ)文評(píng)議

語(yǔ)文課堂評(píng)議語(yǔ)的實(shí)證分析，不僅符合促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改善教學(xué)的評(píng)議理念，而且也有利于深化語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的改革。下面是寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編整理的常用語(yǔ)文評(píng)議，歡迎閱讀!

常用語(yǔ)文評(píng)議(優(yōu)秀篇)

1.教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫(xiě)了什么，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

2.合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。

3.讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性自主性。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)，語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解讀中體會(huì)讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

6.積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語(yǔ)言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來(lái)，這也是規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的一個(gè)途徑。

7.創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒(méi)有恐懼，非常輕松。

8.小小的探索意在激發(fā)學(xué)生研究文章的興趣。

9.引導(dǎo)初讀，漸漸深入，教師精心設(shè)計(jì)，符合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。

10.由整體感知，品味課文，研讀課文。

11.以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。

12.以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語(yǔ)言和積累運(yùn)用課文語(yǔ)言，同時(shí)把口語(yǔ)交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。

13.展開(kāi)想象，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。并且設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受體會(huì)。

14.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究。是傳統(tǒng)教學(xué)和發(fā)展性研究教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。

以“演”入情境。朗讀在正確的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利有感情”要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

常用語(yǔ)文評(píng)議(精選篇)

1、充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。

2、在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。

3、以多種方式的“讀”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。

4、老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

5、通過(guò)學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。

6、形式多樣的朗讀方式，有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

7、教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng),是一位素質(zhì)較高的教師。

8、教學(xué)思路清晰，開(kāi)課時(shí)教師一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。

10、運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)識(shí)字，朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;注意感情朗讀的訓(xùn)練;語(yǔ)言文字訓(xùn)練注重聯(lián)系生活實(shí)際，并扎實(shí)有效;理解詞語(yǔ)的方式靈活多樣。

11、善于組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力的集中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點(diǎn)，指名讓學(xué)生上臺(tái)朗讀，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣，這在低年級(jí)教學(xué)中是非常重要的，也是非常好的學(xué)習(xí)方法。

13、這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)所帶來(lái)的效果。

14、抓住了本年級(jí)的特點(diǎn)，所以教師在學(xué)法與寫(xiě)法上注重了指導(dǎo)，把課文當(dāng)作了寫(xiě)作的范例，教學(xué)落實(shí)、清晰。教學(xué)過(guò)程平實(shí)，雖然不精彩，但很扎實(shí)。

15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說(shuō)、寫(xiě)打下基礎(chǔ)。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調(diào)。

常用語(yǔ)文評(píng)議(簡(jiǎn)短篇)

1.分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學(xué)生入情入境，表演能很快地讓學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)作是故事中的人物。

2.教師開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文課程資源，憑借教材的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，真正更快更有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以及愿意主動(dòng)和別人交流的習(xí)慣。

3.教師創(chuàng)造的良好情境，開(kāi)展生生對(duì)話，師生對(duì)話，不斷提高學(xué)生聽(tīng)的能力說(shuō)的水平參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。

4.在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上做得很好，學(xué)生應(yīng)該自己做的事能交給學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學(xué)生。

5.在本課的教學(xué)中教者沒(méi)有過(guò)多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡，通過(guò)交流加深印象，體會(huì)課文所展示的詩(shī)情畫(huà)意。

6.教師在組織交流的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)指導(dǎo)整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背一兩部分，積累詞句。

7.安排小導(dǎo)游活動(dòng)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化語(yǔ)言。整節(jié)課較好地落實(shí)了新課程的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開(kāi)放有活力。

8.情境營(yíng)造，激發(fā)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營(yíng)造情景，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)

9.將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。

10.充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

11.給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

12.整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文。

13.內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。

14.老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。

15.在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關(guān)系是平等和諧的。

第二篇：語(yǔ)文公開(kāi)課評(píng)議

縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

壽縣安豐高中吳慶艷老師執(zhí)教的人教版高三年級(jí)《民族資本主義的曲折發(fā)展》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，是新課改的嘗試者、實(shí)踐者。教學(xué)設(shè)計(jì)耳目一新，教學(xué)模式讓人眼前一亮。教學(xué)中明顯突出了以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思路。學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生共同小結(jié)、提升等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。

在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用和討論引領(lǐng)及小結(jié)上，展現(xiàn)了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。作為一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，在能力提高上還有進(jìn)一步提升的空間。在課堂訓(xùn)練和討論設(shè)問(wèn)的深度等方面可以提升層次，以更突顯復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和要求縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

壽縣二中楊尚金老師執(zhí)教的人教版高一年級(jí)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課，首先，教學(xué)思路清晰，整堂課緊緊圍繞“變”字展開(kāi)，“怎么變”？“為什么會(huì)變”？“變的影響”，層層設(shè)問(wèn)，步步探究，既緊扣了本課主題又抓住了學(xué)生的心。

其次，運(yùn)用了大量的圖片資料，直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)了“變”的史實(shí)；在授課方法上緊扣新課標(biāo)，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動(dòng)、啟發(fā)式、探究式教學(xué)。第三，整節(jié)課的層次感是較分明的，在從表象到本質(zhì)的推進(jìn)上下了功夫。在觀察中師生共同總結(jié)出“變”的特征和總趨勢(shì)，以及影響“變”的種種因素，突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)。

課的結(jié)尾拋出的延伸，稍顯唐突，如能從近代以來(lái)的東西方文明交流方面入手，會(huì)使整節(jié)課更自然，更扣主題，提升課程內(nèi)涵。

縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

（1）結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，抓住課文中的例子，放手學(xué)生講解分析，學(xué)生在體會(huì)課文的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠舉出恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，深入淺出。

（2）學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下質(zhì)疑問(wèn)難，在師生合作的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。教師點(diǎn)撥到位，補(bǔ)充得當(dāng)，并適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，引用課外實(shí)例佐證文章觀點(diǎn)。（3）孟老師將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，學(xué)生在分析、討論中巧妙解決困惑，真正達(dá)到學(xué)以致用的功效。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清晰，課堂內(nèi)容充實(shí)。

壽縣二中王立新老師執(zhí)教的人教版高一年級(jí)杜甫《詠懷古跡（其三）》：

1、能緊扣教學(xué)目標(biāo)，容量適中，重難點(diǎn)清晰，教法充分展現(xiàn)懷古詩(shī)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生感知作者在王昭君這一人物形象中寄寓的深沉蘊(yùn)藉的情感。

2、能適度拓展，體現(xiàn)了良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教態(tài)親切而自然，無(wú)矯飾，是一堂本色課。

3、課件內(nèi)容豐富美觀，視覺(jué)效果較好，應(yīng)用流暢無(wú)滯澀。

縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

《歸園田居》看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)則“淡極始知花更艷”。仇老師抓住一些關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，如“守拙”“塵雜”“虛室”“自然”等，讓人從簡(jiǎn)單中感受到了深刻的意蘊(yùn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯文化氣質(zhì)。陶詩(shī)是古典詩(shī)歌中的奇葩，淡到極致，也美到極致。仇老師的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言詩(shī)興優(yōu)美，典雅生香。用蘇東坡對(duì)陶淵明的敬仰導(dǎo)入，用王維的詩(shī)境襯托，以美學(xué)的視角觀照，以繪畫(huà)的精神注入，一篇教學(xué)設(shè)計(jì)即一篇充滿詩(shī)意哲思的美文。

課件制作精美。畫(huà)面草屋疏林、小橋流水、淡煙遠(yuǎn)山，有田園韻味，古韻悠遠(yuǎn)，詩(shī)意盎然，與陶詩(shī)意境渾然天成。

壽縣一中吳瑜老師執(zhí)教的人教版選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞《將進(jìn)酒》（李白），誦讀貫穿了教學(xué)的始終，“三分詩(shī)，七分讀”。教學(xué)過(guò)程中，吳老師從詩(shī)歌朗讀的緩急、輕重、停頓等方面進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，并通過(guò)反復(fù)的誦讀與多重對(duì)話逐漸地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)李白真實(shí)的內(nèi)心世界。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以讀悟情、以情促讀、拓展美讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)符合詩(shī)歌欣賞的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓我們看到了一節(jié)原汁原味的詩(shī)歌欣賞課。

級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

1、課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)多而不繁，活而不亂。有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)在當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)重要的。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，把梁任公的形象作為中心，課文中對(duì)梁任公的不同方面的描寫(xiě)作為重點(diǎn)，整節(jié)課思路清晰，重點(diǎn)突出。

3、教學(xué)方式生動(dòng)風(fēng)趣，不拘一格。善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、挖掘。不是一味地照搬教參和各種教輔資料，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、比較、探究。尤其是對(duì)“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——可是也有一點(diǎn)嘍”一句話，通過(guò)各種不同語(yǔ)氣的復(fù)述，生動(dòng)、形象地分析出梁任公的形象特征——謙虛而自信?？h級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)思路清晰，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚流暢，緊扣課時(shí)目標(biāo),教學(xué)方法多樣而有效，師生交流流暢，師生、生生與文本對(duì)話充分，課件選擇恰當(dāng)、前后照應(yīng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高

壽縣壽春中學(xué)毛新萍老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)《在山的那一邊》：

1、教學(xué)重難點(diǎn)明確，教學(xué)思路清晰，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，精心安排了讀、識(shí)、品、寫(xiě)四個(gè)板塊，突出詩(shī)歌的誦讀，有師讀，有生讀，有自由朗讀，有分角色朗讀，容易帶動(dòng)初中低年級(jí)學(xué)生。

2、師生互動(dòng)，探究合作，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌中“山”“?！钡膬?nèi)涵，體會(huì)它們的象征意義，進(jìn)而把握詩(shī)歌主旨。

3、教態(tài)大方自然，有親和力，容易和學(xué)生交流溝通。課件運(yùn)用較為嫻熟，整堂課一氣呵成。

縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

1、朗讀指導(dǎo)比較成功。對(duì)于《鄉(xiāng)愁》這樣富于情感的詩(shī)歌，任芳老師在誦讀指導(dǎo)上花了不少功夫，而且在介紹詩(shī)人生平的時(shí)候，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了余光中離開(kāi)大陸時(shí)的“21歲”與重回大陸時(shí)的“64歲”這兩個(gè)數(shù)字，立刻就把學(xué)生帶入到“鄉(xiāng)愁”這一特定的情感環(huán)境中去，以情動(dòng)人，引起共鳴。

2、板書(shū)簡(jiǎn)明而清晰。雖然是多媒體教學(xué)，但并沒(méi)有一味依賴(lài)幻燈，而是將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合。板書(shū)設(shè)計(jì)相當(dāng)清晰，抓住了詩(shī)歌中的核心意象，“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”，簡(jiǎn)單而有效地揭示出詩(shī)歌情感的寄托。

3、教學(xué)切入點(diǎn)很好。任芳老師沒(méi)有單純從藝術(shù)寫(xiě)作的角度來(lái)上課，而是選擇情感為突破口，聲情并茂的朗讀，課堂環(huán)境氣氛的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)人，并且要求學(xué)生選擇其中一小節(jié)用語(yǔ)言描述詩(shī)中的畫(huà)面內(nèi)容，既是考查學(xué)生的理解與表達(dá)能力，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生去從詩(shī)人的角度思考詩(shī)歌，從而更好地理解詩(shī)歌。

《散步》是體現(xiàn)濃濃親情的一篇文章，陳耀老師在教學(xué)中將朗讀作為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對(duì)作品的感悟，對(duì)親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，陳老師發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們通過(guò)自主、合作、探究的方式運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、品讀法、討論法，讀與寫(xiě)（讀與說(shuō)）結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長(zhǎng)的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

本著提高學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)尊老愛(ài)幼的思想感情的目的，陳老師用生活片段去撞擊學(xué)生心靈，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“親情”的認(rèn)真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁，溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)同個(gè)性成長(zhǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

江老師教法新穎、扎實(shí)有效，學(xué)生真正獲得了寫(xiě)作此文的方法，打造了精彩高效的語(yǔ)文課堂，有很強(qiáng)的示范性。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)具體而微、可操作性強(qiáng)，教學(xué)重難點(diǎn)處理得當(dāng)。教師展示校園圖片，由于校園是學(xué)生最熟悉的地方，使學(xué)生始終都處在積極的思維過(guò)程中。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生借鑒范文、感悟?qū)懛?，這種指導(dǎo)方法很值得學(xué)習(xí)和推廣。本節(jié)課沒(méi)有表面上的熱熱鬧鬧，也沒(méi)有為了上好課的種種表演，有的只是思維的律、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這是一堂真正意義上的好課！縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：理清文本思路，把握人物的思想感情；學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情關(guān)系。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生整體把握文本，理清思路；接著分角色朗讀，把握人物的思想感情；最后聯(lián)系生活實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情關(guān)系。因此，學(xué)生的課堂思考和收獲自然生成。

3、課件選擇運(yùn)用恰切，教師駕馭課堂的能力較強(qiáng)。整堂課老師態(tài)度和藹、親切，語(yǔ)言感染力較強(qiáng)，學(xué)生參與積極主動(dòng)；教師運(yùn)用課件熟練自如。教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，過(guò)渡流暢自然。

縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

1、課件制作認(rèn)真細(xì)致，選用的圖片直觀形象，美麗的畫(huà)面內(nèi)容與課文中相應(yīng)的描寫(xiě)語(yǔ)句互相映襯，又與現(xiàn)在的沙漠環(huán)境形成強(qiáng)烈對(duì)比，能給學(xué)生以深刻的印象。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，以環(huán)境保護(hù)為中心展開(kāi)話題，并且在教學(xué)上沒(méi)有扣住課本不放，而是加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和責(zé)任感。結(jié)尾時(shí)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的小倡議也比較貼合實(shí)際。

3、語(yǔ)言流暢自然，表達(dá)清晰明確，神態(tài)大方，比較注重學(xué)生的積極性，課堂氣氛活而不亂。

縣級(jí)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)： 1:左老師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層次思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。特別在導(dǎo)入直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，利用海上日出的動(dòng)態(tài)形式給出，形象，生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2：左老師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。3：運(yùn)用多媒體教學(xué)，準(zhǔn)確選擇信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。4：學(xué)生積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)情緒高昂；教師教態(tài)自然，板書(shū)規(guī)范。

第三篇：語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課總結(jié)評(píng)議

第十三屆全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課總結(jié)評(píng)議

——華國(guó)棟

一、對(duì)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的理解

1、過(guò)程與效果的統(tǒng)一（優(yōu)、實(shí)、特）

作為教師我們對(duì)于優(yōu)質(zhì)課都會(huì)特別關(guān)注，有的人關(guān)注教學(xué)過(guò)程，有的人關(guān)注教學(xué)效果。就過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)看我們的教學(xué)是否優(yōu)化。不僅每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是優(yōu)化的，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和整節(jié)課的操作流程也應(yīng)是優(yōu)化的。因?yàn)樗鼈冎g是相互聯(lián)系，相互影響的。如果從教學(xué)效果來(lái)看，效果主要指學(xué)生學(xué)的效果，可以從知識(shí)，技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面來(lái)看學(xué)生學(xué)的效果。看學(xué)生學(xué)的效果時(shí)，最主要是看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否得到了發(fā)展，而且是最大限度的、最充分的發(fā)展。

我們的基本觀點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)應(yīng)是過(guò)程和效果的統(tǒng)一，概括起來(lái)就是“優(yōu)、實(shí)、特”?！皟?yōu)”是指教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。不僅指教學(xué)過(guò)程的方法、內(nèi)容，環(huán)節(jié)是優(yōu)化的，從整節(jié)課的結(jié)構(gòu)來(lái)看也應(yīng)是優(yōu)化的?！皩?shí)”指實(shí)效性。實(shí)效性不僅是指知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面，還要看學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是否得到了最大限度的、最充分的發(fā)展。“特”指教學(xué)的特色體現(xiàn)在哪，每一個(gè)班的學(xué)生，每一位老師都是不同的，有差異的，主要看教師如何利用現(xiàn)有的條件，使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使這一節(jié)課有特色，有特點(diǎn)。

2、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)有時(shí)代的特征 我們?cè)诓煌臅r(shí)代，都探討過(guò)優(yōu)質(zhì)課的問(wèn)題，不僅我們現(xiàn)在在探討，六十年代、七十年代、八十年代我們也都在探討，所以我們現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具有時(shí)代的特征。我國(guó)《中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中講到教學(xué)任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了二點(diǎn)：一是提高教學(xué)質(zhì)量，二是推進(jìn)教育公平。一個(gè)是質(zhì)量，一個(gè)是公平。而我們現(xiàn)在探討教育公平的時(shí)候，和以前是不同的，以前是指教學(xué)資源配置的公平，學(xué)生教育機(jī)會(huì)的公平，而現(xiàn)在則更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程的公平。不僅我們的研究員、學(xué)者在關(guān)注，包括我們的政府、領(lǐng)導(dǎo)也都在關(guān)注。

教學(xué)過(guò)程的公平和我們的優(yōu)質(zhì)教學(xué)有很大的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程的公平它是指讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，讓他成功的機(jī)會(huì)是均等的。我們的學(xué)生在同一個(gè)教室里上課，可他們的機(jī)會(huì)并不一定是公平的。從本次活動(dòng)來(lái)看，我們離讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。就課堂提問(wèn)而言，我們很多課提問(wèn)面是不廣的，有的學(xué)生一堂課被提問(wèn)了五、六次，得到了很多的機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生一次機(jī)會(huì)也沒(méi)得到。不是說(shuō)一舉手我們就得提問(wèn)他，我們要根據(jù)情況，需要多提問(wèn)的我們就多提問(wèn)，需要少提問(wèn)的就少提問(wèn)，從他的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況來(lái)看，例如注意力不集中、好動(dòng)的學(xué)生就要多提問(wèn)。所以我們現(xiàn)在對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理解，要在“質(zhì)量”和“公平”這四個(gè)字上做文章。

3、優(yōu)質(zhì)教學(xué)最接近的概念——高效率教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)比較虛，比較空，那么什么叫優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？如果我們查一些經(jīng)典著作，還是有一些定義的，比如巴甘斯基在他的《最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程》中就指出了什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我們不一定要嚴(yán)格的刻它的定義，而是要真正地去理解它。這些年在國(guó)內(nèi)，大家倡導(dǎo)有效教學(xué)、高效教學(xué)，其實(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)最接近的概念就是高效教學(xué)。那什么叫有效，什么叫高效，我們可以借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來(lái)理解。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念要看投入和產(chǎn)出，就是指在一定的投入情況下，我們師生所花的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，以及所需要的其它的物質(zhì)條件，能否讓教學(xué)收到最大限度的效果。什么是有效，這個(gè)也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)本身的內(nèi)涵之一。它要看你投入多少，所花的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的多少，因?yàn)槊恳还?jié)課，它的條件是不一樣的，有人問(wèn)優(yōu)質(zhì)課有沒(méi)有一個(gè)綱性的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)它沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)課是指在一定的條件下，老師采用一定的教學(xué)方法和模式等，能夠使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。而這一定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教學(xué)和高效教學(xué)的一種定義，借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念理解的，這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，巴甘斯基在談到最優(yōu)化的教學(xué)時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)了時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和條件。

第二個(gè)定義是教育的定義，就是所謂教育學(xué)的定義。在教育學(xué)中什么樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，高效的教學(xué)呢？就是我們老師的教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)，這就是有效教學(xué)，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的就有效。

前幾天廣西有的老師曾提出觀點(diǎn)，所謂看課不僅要看老師，更要看學(xué)生的狀況，這個(gè)意見(jiàn)是對(duì)的。去年、前年我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，我特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)觀教。為什么前二年就特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)呢？是為了給大家形成一個(gè)導(dǎo)向，就是老師過(guò)去是關(guān)注教，現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。這個(gè)是評(píng)課的一種形式，從學(xué)生學(xué)的情況來(lái)看老師的教學(xué)情況。教育學(xué)它是相互作用的，所以我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)觀教，我們也要把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的有效，教與學(xué)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、對(duì)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)和建議

今年的課和去年相比，總體上有很大的進(jìn)步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩(shī)歌，還有語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級(jí)至五年級(jí)的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正如有的老師說(shuō)：“我們來(lái)不是為了拿名次，而是為了向其它老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)和做法。”

（一）、值得學(xué)習(xí)與借鑒

1、教師導(dǎo)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)，重視讀法、學(xué)法、寫(xiě)法指導(dǎo)。我們課堂教學(xué)改革的主要方向就是改變老師單純的講解，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。今年的課這方面有明顯的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？首先要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他愿意學(xué)，如果學(xué)生不愿意學(xué)，他自主學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好，這一點(diǎn)19位老師都做的很好。老師們一走上講臺(tái)，就開(kāi)始親近學(xué)生，利用各種方法，各種手段拉近與學(xué)生的距離，正所謂親其師，聽(tīng)其道，老師們都很了解這一點(diǎn)。然后在上課伊始，老師們都把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性上，比如有的創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，有的打一個(gè)比方，有的讓學(xué)生對(duì)課題題目引起質(zhì)疑。這一點(diǎn)幾乎老師們都做的很好。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)像講故事、打比方、創(chuàng)設(shè)情境這些都是可以的，但我們的觀點(diǎn)認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)最根本的原因就是要引起認(rèn)知的矛盾突破。從這個(gè)角度使學(xué)生已有的知識(shí)和導(dǎo)學(xué)的知識(shí)引起矛盾突破，來(lái)激發(fā)他學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。另外有興趣的老師可以研究一下美國(guó)心理學(xué)家約翰·凱勒提出的動(dòng)機(jī)模型，她認(rèn)為動(dòng)機(jī)的要領(lǐng)可以用四個(gè)詞來(lái)概括：第一個(gè)是注意，只有學(xué)生注意到你的教學(xué)，他才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；第二個(gè)是相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生相關(guān)。比如有的學(xué)生不喜歡外語(yǔ)，他認(rèn)為我將來(lái)也不出國(guó)，外語(yǔ)課和我不相關(guān)，或者說(shuō)老師的教學(xué)內(nèi)容太深或太淺，我根本聽(tīng)不懂或沒(méi)興趣聽(tīng)，也會(huì)認(rèn)為和我不相關(guān)，這樣就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三個(gè)是自信，你的教學(xué)內(nèi)容他相信自己能夠取得成功；第四個(gè)是愉悅，就是指整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是高興的、愉快的，動(dòng)機(jī)就會(huì)持續(xù)不斷地在增強(qiáng)。這都是簡(jiǎn)單的介紹，老師們有興趣的話還可以更進(jìn)一步的去研究它。

那么要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師們還要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，而不是說(shuō)老師始終牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地牽著他走，要給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間，在這一點(diǎn)上，有些課做的還是很不錯(cuò)的。如杭州的老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)，她讓學(xué)生以落葉為主題來(lái)寫(xiě)一首詩(shī)，老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的靈感，處處引導(dǎo)學(xué)生，講的并不多只是進(jìn)行了點(diǎn)撥，給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐空間，讓學(xué)生的筆下流淌出精美的小詩(shī)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它與教師的有效指導(dǎo)是不矛盾的，教師指導(dǎo)的越有效，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，效果就越好。

這次我們很高興的看到，我們語(yǔ)文老師在讀法、學(xué)法、寫(xiě)法方面都給予了指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課以讀為本，有大量的閱讀，該怎樣去讀，我們的語(yǔ)文老師給予了學(xué)生很多的指導(dǎo)。例如《小露珠》一課，老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動(dòng)物對(duì)露珠表達(dá)問(wèn)候的語(yǔ)句，針對(duì)蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，該怎樣去表達(dá)，老師給予了很多的指導(dǎo)。例如《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》里有很多的生字詞句，那句子該怎樣去讀才能把意思表達(dá)的更好，老師也進(jìn)行了指導(dǎo)，甚至于對(duì)某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的讀法也進(jìn)行了指導(dǎo)。再如古文《楊氏之子》這里面有二個(gè)驚嘆號(hào)應(yīng)當(dāng)怎樣去讀，老師也進(jìn)行了指導(dǎo)。所以說(shuō)在閱讀指導(dǎo)方面，這些節(jié)課做的都很好。

在重視學(xué)生讀法指導(dǎo)的同時(shí)，老師們也注重了學(xué)法的指導(dǎo)，他們教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)文本，一篇課文用什么樣的方法去學(xué)。例如江西的老師在講《十年后的禮物》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)采用讀、畫(huà)、想的方法，這樣做是比較好的，其它課在這方面做的也不錯(cuò)。特別是對(duì)文本的寫(xiě)法，文章是怎么描寫(xiě)的，文章的特色是什么也都進(jìn)行了指導(dǎo)。例如《四季的雨》一課，老師指導(dǎo)學(xué)生分析在描寫(xiě)四季的雨時(shí)，作者是如何去寫(xiě)的呢？是從聲音、景物來(lái)描寫(xiě)的。這樣就使學(xué)生明白了以后在寫(xiě)雨時(shí)，可以從聲音和景物等方面來(lái)寫(xiě)，為學(xué)生以后的寫(xiě)作墊定了基礎(chǔ)。又如《中華第一龍》這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生分析理解作者是如何描寫(xiě)中華第一龍的，它是先概括后具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。再如《賣(mài)火柴的小女孩》是采用虛實(shí)結(jié)合的方法來(lái)寫(xiě)的等等。由此可見(jiàn)，不但老師們的導(dǎo)學(xué)意志增強(qiáng)了，而且還注重對(duì)學(xué)生讀法、學(xué)法、寫(xiě)法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)寫(xiě)。這種做法很好，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。

2、抓住文本的主線，突出重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)中教師要突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都要注意這點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容要不惜花時(shí)間去重點(diǎn)講，而其它非重點(diǎn)內(nèi)容可以一帶而過(guò)，一讀而過(guò)，不要平均用力，重點(diǎn)抓住了，其它問(wèn)題就好解決了，在這個(gè)方面這些課體現(xiàn)的也很好。比如學(xué)習(xí)豐子愷先生的《白鵝》這篇文章時(shí)，老師始終以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為線索展開(kāi)，整篇課文的教學(xué)都是圍繞這句話來(lái)展開(kāi)的。線索層次非常清晰。比如《向狼借路》，在教學(xué)時(shí)老師就抓住了二條線，一個(gè)是狼的表現(xiàn)、狼的反應(yīng)變化，一個(gè)是作者的情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)。再比如《賣(mài)火柴的小女孩》中，教師以小女孩五次擦亮火柴為線索進(jìn)行展開(kāi)?！端募镜挠辍芬徽n中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老師把重點(diǎn)放在了春天的雨，這部分內(nèi)容重點(diǎn)講，學(xué)生學(xué)會(huì)了方法后，用這種方法去自學(xué)其它季節(jié)的雨。在《盤(pán)古開(kāi)天辟地》中，教師則抓住了文本中最具概括性的語(yǔ)句，進(jìn)行分析講解。幾乎每節(jié)課都是線索清楚，重點(diǎn)突出。

另外有的課設(shè)計(jì)的特別巧妙，例如《中華第一龍》中，老師的總結(jié)很有特點(diǎn)，是用一首寫(xiě)龍的詩(shī)來(lái)進(jìn)行總結(jié)的，并且讓學(xué)生來(lái)填詩(shī)，填詩(shī)的過(guò)程就是對(duì)全文的一個(gè)總結(jié)。設(shè)計(jì)非常新穎，既有概括性，又進(jìn)行了拓展。

3、以讀為本，注重情感體驗(yàn)，讀寫(xiě)結(jié)合 課程改革以來(lái)大家都很清楚，要改變過(guò)去的老師講的太多的情況，要讓學(xué)生多讀，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這一點(diǎn)這些節(jié)課也體現(xiàn)的很充分。

幾乎每節(jié)課中我們都聽(tīng)到了書(shū)聲朗朗，處處都洋溢著積極向上的情感、愛(ài)的情感，讓我們身臨其中，倍受感動(dòng)。正像有的老師在評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“人情味，語(yǔ)文味，點(diǎn)點(diǎn)到位；教師心，學(xué)生心，心心相印。”還有的老師說(shuō)：“濃濃的語(yǔ)文味，深深的人情味，幽幽的書(shū)卷味”。我想這些都體現(xiàn)了語(yǔ)文課很好的特點(diǎn)。

我們這些節(jié)課在以讀為本，讓學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還有幾個(gè)特點(diǎn)。老師們注重了學(xué)生情感的體驗(yàn)，不只是單純?nèi)プx，而是讓學(xué)生帶著感情去閱讀，而且老師在這方面給予了很多的指導(dǎo)。例如《小珊迪》一課中有很多的人物對(duì)話，老師就指導(dǎo)學(xué)生怎么去讀對(duì)話等，注重了情感的體驗(yàn)。在注重讀法的指導(dǎo)這方面有的老師做的也非常好，除了強(qiáng)調(diào)情感外，還指導(dǎo)聲調(diào)，停頓，重音該怎樣去讀，強(qiáng)調(diào)字要讀得飽滿、清楚，字?jǐn)鄽獠粩?，指?dǎo)的非常到位。另外也注意了讀寫(xiě)的結(jié)合，比如《中華第一龍》一課，老師讓學(xué)生把詩(shī)填完整，注重了讀寫(xiě)的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。又如《楊氏之子》這篇古文，老師出了幾個(gè)問(wèn)題，比如孔君平聽(tīng)了楊家小孩的話后有什么反應(yīng)？讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，這樣就把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了。寫(xiě)還可以有不同層次的要求，讓學(xué)生自己來(lái)選擇。在這一點(diǎn)上有些課做的還不夠，這種做法并不是很多。

4、多樣化字詞教學(xué)，隨文解析字詞。

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，要學(xué)好語(yǔ)文首先就要過(guò)字詞關(guān)。本次活動(dòng)中字詞教學(xué)方法多樣化，例如研究字的偏旁結(jié)構(gòu)、研究形聲字、多音字的正音，易錯(cuò)字的訂正等，為我們帶來(lái)了許多好的做法。

一是就字的本身去解析字詞。比如《白鵝》一課中，描寫(xiě)白鵝大聲的“叫囂”，“囂”這個(gè)字我們?cè)撊绾稳ダ斫?，因?yàn)檫@個(gè)字有很多個(gè)“口”，所以我們可以就字的本身就去解析它的含義。比如《四季的雨》中，對(duì)景物的描寫(xiě)“嫵媚”一詞，老師利用“女”字旁作文章，引導(dǎo)學(xué)生去理解。二是隨文解析字詞。就是把字詞放在文章當(dāng)中去理解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”。把字詞放在文章中，通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)含義，這種做法也是很好的。有的老師做的很巧妙，她把文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)按照一定規(guī)則寫(xiě)在黑板上，實(shí)際上詞語(yǔ)的排列對(duì)下面的分析課文、理解文本是非常有好處的，而不是把文本的教學(xué)和詞語(yǔ)的解析分離開(kāi)。三是聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)。例如《可貴的沉默》一課中，老師讓學(xué)生在理解“左顧右盼”一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

另外在低年級(jí)的字詞教學(xué)時(shí)，有位老師在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》時(shí)，字詞教學(xué)用了好多種生動(dòng)、活潑、有趣的辦法，低年級(jí)的小孩注意力時(shí)間不長(zhǎng)，而字詞的教學(xué)往往又是單調(diào)的，所以老師采用了很多生動(dòng)的辦法，使這一課的教學(xué)生動(dòng)有趣、一點(diǎn)都不枯燥。

5、重視課程資源開(kāi)發(fā)和多種教學(xué)手段運(yùn)用。

教材是教學(xué)的資源，但不是唯一的資源，我們應(yīng)利用多種資源和多種教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)，這也是新課改的理念。我們這些語(yǔ)文教師不拘泥于課本，在教學(xué)過(guò)程中重視課程資源的開(kāi)發(fā)和多種教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容理解和掌握的更好。例如在《白鵝》一課中，老師后來(lái)介紹了俄國(guó)葉諾索夫?qū)懙摹栋坠Z》，讓學(xué)生把這二篇文章進(jìn)行比較，相信學(xué)生對(duì)《白鵝》這篇課文的理解會(huì)更深刻。又如《去年的樹(shù)》中，老師最后用視頻展現(xiàn)了大自然的景色，教育學(xué)生要保護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)大自然。又如在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，老師把文本和圖片結(jié)合起來(lái)，使得更有感染力。再如在《白鵝》一課中，有句話是“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄皟艚恰睂W(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些困難，所以老師就播放視頻，讓學(xué)生邊看邊和課文對(duì)照，這樣就清楚明白了，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

（二）值得商榷的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正落實(shí)

我們看一節(jié)課，不是只看這一節(jié)課表面上的場(chǎng)景怎么樣，學(xué)生的狀態(tài)怎么樣，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正落實(shí)。我們大的目標(biāo)有幾層意思，一個(gè)我們感覺(jué)到階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，語(yǔ)文課第一課時(shí)的目標(biāo)和第二課時(shí)的目標(biāo)不清晰。例如低年級(jí)教學(xué)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)；中年級(jí)段落教學(xué)是重點(diǎn)；高年級(jí)的重點(diǎn)就是全文的結(jié)構(gòu)、謀篇等等。第二個(gè)我們?cè)S多課文不是一課時(shí)能完成的，有第一課時(shí)和第二課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)不是很清晰，另外從一節(jié)課的目標(biāo)來(lái)看，有的課落實(shí)的也不是很好。比如我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但在學(xué)生學(xué)習(xí)片段的時(shí)間里，往往過(guò)于匆忙，使得學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)沒(méi)有落到實(shí)處。再有就是老師的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)的，他需要對(duì)老師提出的問(wèn)題有所感悟和理解，然后再來(lái)提升。而我們的學(xué)生往往沒(méi)有具備合作的基礎(chǔ)和條件，所以合作學(xué)習(xí)就變成了少數(shù)學(xué)生壟斷的情況，我們合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就沒(méi)有落到實(shí)處。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地去落實(shí)，本次活動(dòng)中有些課在這點(diǎn)上做得有些不足。

2、重文本內(nèi)容的理解，輕文本內(nèi)容的表達(dá)

在教學(xué)時(shí)，老師們比較重視文本內(nèi)容的理解，而忽視了文本內(nèi)容的表達(dá)。文本的語(yǔ)言是如何去表達(dá)的，在這方面解析的還不夠。比如楊老師在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“我們重視敘事的行為邏輯，而忽視了語(yǔ)義邏輯。”比如一些很關(guān)鍵的連接詞、語(yǔ)句中的遞進(jìn)關(guān)系等老師不講，關(guān)鍵詞老師們不夠重視，也不引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這個(gè)就反映了重文本內(nèi)容的理解，輕文本內(nèi)容的表達(dá)。

從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大家常說(shuō)“語(yǔ)文味”，那么語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文味該如何體現(xiàn)？我們要引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，從語(yǔ)言的表達(dá)中來(lái)體驗(yàn)情感，挖掘語(yǔ)言本身的內(nèi)在的魅力，而不是空洞的道德性的說(shuō)教。語(yǔ)文課不是思品課，不要把思品課中的道德說(shuō)教和概括用到語(yǔ)文課中，而語(yǔ)文課是讓學(xué)生在語(yǔ)言中去感悟。我們強(qiáng)調(diào)情感，強(qiáng)調(diào)老師要以情激情，但我們的情一定要源于文本內(nèi)在的反映。所以從這方面來(lái)說(shuō)，建議老師們要真正體現(xiàn)語(yǔ)文味，就要重視語(yǔ)言的表達(dá)，重視語(yǔ)義邏輯，挖掘語(yǔ)言中內(nèi)在的情感。語(yǔ)文課當(dāng)然要有價(jià)值觀的教育，但這種教育要通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，應(yīng)是教學(xué)無(wú)痕的教學(xué)，這就是“語(yǔ)文味”的一種理解。另外老師們對(duì)文本的語(yǔ)言、作者和文章的寫(xiě)作特色、風(fēng)格關(guān)注的很少。比如《白鵝》一課中，豐子愷先生那種幽默的語(yǔ)調(diào)，老師講的少。

3、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)還欠扎實(shí)

識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字，中、高年級(jí)同樣也需要學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，尤其是寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)的數(shù)量太少，老師缺少示范，更沒(méi)有檢查和評(píng)價(jià)，這樣課堂目標(biāo)就落實(shí)不了，我們的課這方面做的不是很好。

4、學(xué)生差異重視不夠，忽視學(xué)生課堂生成資源

我們強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)代特征，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“公平”，就是指在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。比如上課的時(shí)候，有幾位老師強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，為什么要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化呢？我們對(duì)它的理解還不夠全面。個(gè)性化閱讀就是每個(gè)學(xué)生按照自己的方式習(xí)慣，來(lái)選擇讀的速度、方式、節(jié)奏，這只是其中一種意思。還有就是聯(lián)系自己的體驗(yàn)，感受來(lái)閱讀，在解讀文本時(shí)也可以有自己的觀點(diǎn)，不一定非要和大家一樣，只要合情合理，有價(jià)值就可。在這點(diǎn)上，做的還不夠理想。

具體表現(xiàn)在：

1、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有選擇性。

2、提問(wèn)面不廣，沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生。

3、老師在巡回檢查時(shí)沒(méi)有關(guān)注不同的理解，學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)少。

另外老師們大多按照自己的備課流程進(jìn)行授課，沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注課堂生成的資源。我們應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，課堂上的亮點(diǎn)地方，往往都是在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)生成的。所以我們應(yīng)利用好課堂上生成的資源，使教學(xué)更有實(shí)效性。

5、形成性反饋評(píng)價(jià)的實(shí)效性

形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的教育功能。通過(guò)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)情況。本次活動(dòng)中實(shí)效性不高，有很多提問(wèn)意義不大，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有意義沒(méi)有挑戰(zhàn)性，并不是提問(wèn)時(shí)學(xué)生回答一路通暢效果就好。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最根本的一條，就是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性問(wèn)題是指問(wèn)題設(shè)置的不要過(guò)高或過(guò)低，使他在自己獨(dú)立回答時(shí)有些困難，但在老師、同學(xué)的點(diǎn)撥下，能夠解決的問(wèn)題。因?yàn)樵诶蠋?、同學(xué)的幫助、點(diǎn)撥下，原來(lái)不會(huì)的問(wèn)題現(xiàn)在弄懂了學(xué)會(huì)了，這就是提高，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。如果一堂課下來(lái)，老師提出的問(wèn)題學(xué)生都回答的很好，說(shuō)明你的目標(biāo)設(shè)置的過(guò)低。另外在學(xué)生回答問(wèn)題后，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不要過(guò)虛，例如“XX小學(xué)的同學(xué)水平真高”，這種虛的表?yè)P(yáng)和肯定并不好，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)自負(fù)，最好說(shuō)的具體一些。對(duì)于學(xué)困生而言鼓勵(lì)是有幫助的，并不是所有的學(xué)生都要用這種評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)那些易驕傲的學(xué)生更要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言。再有很多課作業(yè)的環(huán)節(jié)沒(méi)有，尤其是動(dòng)筆的作業(yè)太少。

6、視頻文本、黑板的整合運(yùn)用有待提高

本次活動(dòng)中所有的課都運(yùn)用到了視頻文本和黑板，板書(shū)也設(shè)計(jì)的很好，粉筆字也很漂亮，但視頻文本和黑板的整合運(yùn)用還有待提高。比如有的老師在視頻旁加上了文本（紅色的批注），這樣做往往取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以運(yùn)用要適當(dāng)。我們?cè)诓シ乓曨l時(shí)，不要只是讓學(xué)生去看，老師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的文本是視頻的一個(gè)概括。過(guò)多的運(yùn)用也是不可取的。我們要挖掘語(yǔ)言本身的力量，發(fā)揮語(yǔ)言的想象力讓學(xué)生去想象，此時(shí)學(xué)生的想象會(huì)是多元的，但是看過(guò)視頻后，他的想象力就有了局限性，播放視頻一定要和啟發(fā)性問(wèn)題相呼應(yīng)，要和內(nèi)在的思維活動(dòng)相配合。

（三）建議

1、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)

2、認(rèn)真研讀教材、文本

3、全面了解學(xué)生

4、提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)議總結(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)自我評(píng)議總結(jié)與反思

西伏落學(xué)區(qū)教導(dǎo)處

前一階段本學(xué)區(qū)進(jìn)行了課堂教學(xué)自我評(píng)議活動(dòng)，各位教師的課堂教學(xué)都獨(dú)具特色。但是，又都有自己的不足。我認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意課后反思，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)提高，才能更好地開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課堂生活?，F(xiàn)將自己的一點(diǎn)體會(huì)提出來(lái)，與大家共勉。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容?！蓖ㄟ^(guò)此次課堂教學(xué)自我評(píng)議活動(dòng)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？通過(guò)這次活動(dòng)我們找到了答案：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每堂課上，老師們都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給別人，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想，老師們搜集課外閱讀

材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在！

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”回顧我聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文課以及自己的教學(xué)經(jīng)歷，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我們要不斷鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺校B(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。

二、開(kāi)發(fā)課程熏陶情感

在本次課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，特別是六年級(jí)教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。如果我們以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然要摒棄當(dāng)前的教學(xué)方法?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)幾篇文章，出幾份試卷所能含涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生要在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里，在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力會(huì)喜獲“雙贏”，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。

三、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。

2、積極使用準(zhǔn)確、規(guī)范的激勵(lì)語(yǔ)言激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言、輕柔的肢體語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。在王志英老師《游園不值》時(shí)，學(xué)生精彩的發(fā)言，她由衷贊嘆佩服；學(xué)生欲言又止時(shí)，她就拍著他們的小腦袋，仿佛想拍出精彩來(lái)；女孩膽怯時(shí)，她又會(huì)撫摸一下她的小辮，以母愛(ài)的親情，送去一份關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)……慢慢地，不知不覺(jué)地，她自己、她的學(xué)生，連同著聽(tīng)課的所有人都被帶入了“不遇中有遇”的意境，是那么的自然。水到渠成，更突顯了她教育無(wú)痕的藝術(shù)。

3、適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。如，井玉先老師在教學(xué)時(shí)，就很善于抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信，對(duì)學(xué)生及各種能力的培養(yǎng)都有好處。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因課文讀的不夠好，但老師并沒(méi)有去批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)他“一次比一次有進(jìn)步”，還引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生的進(jìn)步之處。對(duì)有的學(xué)生說(shuō)“他聲音比以前洪亮了”、“他能把課文讀連貫了，不和以前一樣一個(gè)詞一個(gè)詞的讀了”等等，我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)

都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話更使他有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)說(shuō)老師們的不足，一是普通話講的不是很標(biāo)準(zhǔn)，有的老師甚至是方言；再有老師們?cè)谡n堂上沒(méi)有注意一些弱勢(shì)群體的掌握能力，對(duì)他們關(guān)心不夠，而且要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，別吝嗇你的夸獎(jiǎng)，給予一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，你會(huì)收到意想不到的效果。

反思是為了更好的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們?cè)陬I(lǐng)悟語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦下，只有善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷完善，才能走向語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

第五篇：語(yǔ)文教師展示課評(píng)議

語(yǔ)文教師展示課評(píng)議

各位老師:中午好！

昨天中午，我們走過(guò)數(shù)學(xué)評(píng)議的驛站，今天又到達(dá)了語(yǔ)文課評(píng)議的空間，盤(pán)點(diǎn)一周新教師展示課的收獲，我想從下面幾方面談點(diǎn)自己的看法與感受。

一、我的感知

1、幾位特崗教師對(duì)這次展示課非常重視，充分準(zhǔn)備，教學(xué)布局合理，逐層深入；教師教學(xué)以啟發(fā)性為主，教學(xué)中貫徹了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

2、多媒體的運(yùn)用嫻熟，課件制作精美，動(dòng)感強(qiáng)，能把抽象的、靜態(tài)的的知識(shí)，直觀地、形象鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，真正起到了多媒體課件輔助教學(xué)、拓展教學(xué)、深化教學(xué)的目的。

3、幾位特崗教師在課堂上的表現(xiàn)日趨成熟，在角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中能快速融入教學(xué)情境，并彰顯自己的教學(xué)特色。

二、我的感受

聽(tīng)了兩堂語(yǔ)文課和一節(jié)音樂(lè)課，滕老師的課可以說(shuō)是一氣呵成，美輪美奐，讓人賞心悅目。課堂一開(kāi)始用開(kāi)火車(chē)、爬臺(tái)階的游戲方式扎實(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)，并在讀詞語(yǔ)中采用個(gè)人領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式有創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再就是在教學(xué)中充分鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，如一群——？——為什么沒(méi)有參加？等，朗讀的方式多樣化以及教師語(yǔ)言的親切感和學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)性如（你的聲音真甜美，如果你能再大聲點(diǎn)就更好了！你的聲音真洪亮等）；不足的地方我感覺(jué)在課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間安排上呈現(xiàn)前緊后松，很完美的一節(jié)課突然就下課了，給人一種語(yǔ)意未盡的感覺(jué)，還有教師要注意語(yǔ)言的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)性如（在提到用字組詞時(shí)，一個(gè)學(xué)生組了用力，另一個(gè)組了不用力，教師點(diǎn)評(píng)說(shuō)是反義詞，這會(huì)讓學(xué)生造成誤解；其次有一句話值得推敲“青蛙是益蟲(chóng)”我覺(jué)得用青蛙是有益的動(dòng)物更為恰當(dāng)）；我的建議就是將課堂小練筆“編一編，還有哪些小動(dòng)物來(lái)畫(huà)畫(huà)？”當(dāng)堂完成，然后個(gè)別展示則更加完美；再說(shuō)說(shuō)王慧玲老師的一節(jié)課，給我的感受是沉著穩(wěn)健、豁然開(kāi)朗而醇香綿久：課文一開(kāi)始用開(kāi)火車(chē)游戲朗讀詞語(yǔ)，課中以游戲闖關(guān)，課后以音樂(lè)收尾，恰到好處，在教學(xué)中教師還能根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法如（播放天安門(mén)升旗視頻讓學(xué)生理解“壯觀”一詞的含義等）；不足之處我認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)上要作適當(dāng)調(diào)整如（闖關(guān)一二可以放在檢測(cè)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)），還有教師要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，另外在朗讀中還要加大學(xué)生合作的力度。（如讀詩(shī)歌還可以同桌一個(gè)以媽媽的口吻，一個(gè)以孩子的口吻練習(xí)讀），最后說(shuō)說(shuō)楊靚老師的一節(jié)音樂(lè)課，俗話說(shuō)：“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”，我只能以一個(gè)外行簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)體會(huì)那就是歡快活潑，輕松唯一缺少的就應(yīng)該是一架風(fēng)琴，如果有，那將是聲、樂(lè)、音的完美組合。

三、存在問(wèn)題

1、語(yǔ)言是信息的載體，是交流的工具。普遍存在的課堂語(yǔ)言問(wèn)題。語(yǔ)文教師更應(yīng)該注意語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、學(xué)科性，用心錘煉自己的語(yǔ)言，讓自己的課堂變得更精彩。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置問(wèn)題。青年教師一定要研究透各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分幾個(gè)版塊、每個(gè)版塊體現(xiàn)什么問(wèn)題以及如何與課堂教學(xué)融合為一體，誰(shuí)在先，誰(shuí)在后，如何做到因材施教，這些都是大家要研究的內(nèi)容。

3、教學(xué)方法的問(wèn)題。校長(zhǎng)在高效隨訪中有一句話：“只要抓住高效這一關(guān)鍵詞，不管你是新辦法，老辦法，土辦法，洋辦法，我認(rèn)為，都是好辦法?！碑?dāng)然，這不是叫我們穿新鞋，走老路，學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這些都是教師應(yīng)該做的功課。因材施教就是要了解學(xué)科的特點(diǎn)、章節(jié)的特點(diǎn)。讓學(xué)生專(zhuān)注的方法就是好方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的方法就是好方法。

4、課堂角色定位問(wèn)題。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教的最終目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。所以，教師要始終抓：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這一主線，上課也好、輔導(dǎo)也好，都要考慮這一點(diǎn)，我們的課堂效果才會(huì)更高效。三、一點(diǎn)希望

俗話說(shuō)：“種好梧桐樹(shù)，引得鳳凰來(lái)”，興安學(xué)校這顆梧桐樹(shù)為新教師的成長(zhǎng)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，你們就是這棵樹(shù)上的一只只鳳凰，今天的活動(dòng)并不是一個(gè)結(jié)束，而是一個(gè)全新的開(kāi)始，愿你們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中做一個(gè)有思想，有能量，有創(chuàng)新的教師，再自己的一畝方田里，結(jié)出穗果，百尺竿頭，更進(jìn)一步！

蔣加強(qiáng)