幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆

幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆1

這段時(shí)間孩子們已學(xué)習(xí)了加法板、減法板、乘法板及蛇形加法等材料的操作。通過(guò)這幾天對(duì)區(qū)角活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友從來(lái)不去取這些材料，而只是做那些不太動(dòng)腦筋的工作，祁帥豪就是其中的一個(gè)。今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我給了他一個(gè)剛性的指標(biāo)，那就是必須完成十道加法題，才能再去取別的材料。

他取來(lái)加法板的工作后，卻不知道定規(guī)應(yīng)該怎樣擺，在我的指導(dǎo)下才勉強(qiáng)擺好。他選擇了7﹢﹖﹦﹖的那張題卡，我教他做了第一道題：7﹢1﹦8，讓他按同樣的方法繼續(xù)做下面的題，我便去指導(dǎo)其他孩子了?？梢晦D(zhuǎn)眼他就拿著那張題卡過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我做完了?！蔽乙豢矗?﹢2﹦97﹢3﹦107﹢4﹦11……如果按步驟認(rèn)真操作一定不會(huì)這么快就做完的'。于是我便問(wèn)他怎么做出來(lái)的，他說(shuō)是按順序?qū)懮系??？磥?lái)他已發(fā)現(xiàn)了答案的規(guī)律，那就是后一道題的得數(shù)比它前面的題的得數(shù)多“1”，于是他就鉆了空子偷懶了。

出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，我們不能怪孩子，換一個(gè)角度看，孩子能發(fā)現(xiàn)規(guī)律也是他的聰明之處。所以我沒(méi)有責(zé)備他，而是又打亂順序，重新給他出了十道題讓他做，這下他可沒(méi)有空子可鉆了，只好認(rèn)認(rèn)真真的一步一步地去操作了。

其實(shí)，區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子不認(rèn)真、不投入，對(duì)于這一點(diǎn)，我們老師不能光埋怨孩子，也要認(rèn)真地想一想我們給孩子所提供的材料是不是存在問(wèn)題，要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整，讓每個(gè)材料都能最大限度的發(fā)揮其教育價(jià)值。

幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆2

討論是我們進(jìn)行各種教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。它有其獨(dú)特的作用。討論既可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又可以培養(yǎng)幼兒的思考能力，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中的大于，小于對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。我將這兩個(gè)抽象的符號(hào)畫在黑板上，孩子們對(duì)他們的“長(zhǎng)相”“用法”議論紛紛。炎炎說(shuō)：“誰(shuí)的年齡(數(shù)字)大就用大口對(duì)著它。要不它的個(gè)子高撐不下?！蔽覍?duì)他的回答投來(lái)贊許的目光。棒棒神秘的'笑了笑說(shuō)：“我想用尖尖的那面給小不點(diǎn)(小數(shù))打一針?！甭牭剿幕卮穑淌依镆魂嚳裥?。做練習(xí)時(shí)，我聽到孩子們興奮的說(shuō)著“給它一針” “給它一針”……

數(shù)學(xué)中的難題有時(shí)并不需要老師空洞抽象的講解，把機(jī)會(huì)留給孩子，難題會(huì)在孩子們的世界中不攻自破。作為老師，只要我們創(chuàng)設(shè)更多條件和機(jī)會(huì)讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)和探索他們會(huì)給你一個(gè)意想不到的收獲。

讓想象自由飛翔!

幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆3

《自編8以內(nèi)的應(yīng)用題》課后反思

大班數(shù)學(xué)中“口述應(yīng)用題”是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師努力貫徹邏輯思維訓(xùn)練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。

應(yīng)用題都是有情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面組成的。情節(jié)和數(shù)量組成一道口述應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)框架。幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答。這也就是口述應(yīng)用題所必須進(jìn)行的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

情景一：

出示圖片

師：草地上原來(lái)有幾只兔子?又來(lái)了幾只兔子

幼：草地上原來(lái)有2只兔子，又來(lái)了3只兔子

師：那老師想用加法來(lái)計(jì)算，應(yīng)該問(wèn)一個(gè)什么問(wèn)題?

幼：草地上一共有幾只兔子?

師：這幾幅圖講了一件什么事情?有哪兩個(gè)已知數(shù)?最后提了一個(gè)什么問(wèn)題?

分析：草地，兔子是非常接近幼兒的生活，很容易激發(fā)幼兒的思維興趣，引起他們的聯(lián)想。

這樣幼兒的思維閘門也就打開了。接著把“原來(lái)有2只兔子。又來(lái)了3只兔子”這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，容于情節(jié)中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。

反思：口述應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在情節(jié)中，而情節(jié)又由多個(gè)客觀要素構(gòu)成，只有引導(dǎo)幼兒 分析多個(gè)要素之間的關(guān)系，才能正確地選擇方法，得出答案。這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過(guò)程，不 僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的`，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

既然是口述應(yīng)用題，那么讀題也就是訓(xùn)練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點(diǎn)的。

情景二：

出示圖片

師：看看這張圖片上講的是什么事情呢?

教師操作卡片

幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶。

師：請(qǐng)你來(lái)編一道加法應(yīng)用題?

幼：河邊原來(lái)有4只紅蝴蝶，又飛來(lái)了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來(lái)幾只蝴蝶?

教師把幼兒的題目重新念一遍

請(qǐng)幼兒把題目跟念一遍。

提問(wèn)幼兒：“原來(lái)有幾只”，“又來(lái)幾只”“一共有幾只”等概念。

分析：在讀題時(shí)，教師

口齒要清楚，速度要適中，先進(jìn)行 初讀，使幼兒對(duì)題目形成一個(gè)總的初步的印像，能說(shuō)出題目說(shuō)了一件什么事;其次，再進(jìn)行強(qiáng)化， 使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解它們，能說(shuō)出題中告訴了什么，要求什么，突出主要信息; 最后使幼兒能把信息綜合起來(lái)，在頭腦中把題目的各部分聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)整體。

反思：要素、數(shù)據(jù)和問(wèn)題寓于口述應(yīng)用題的情節(jié)中，情節(jié)蘊(yùn)含著數(shù)據(jù)和問(wèn)題的關(guān)系。讀題的過(guò)程就是在整體中認(rèn) 識(shí)部分，在理解部分的基礎(chǔ)上把握整體。

在最后把應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，又把教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為算式。

幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆4

在科學(xué)的教育方法中，操作活動(dòng)既能滿足幼兒動(dòng)手和交往的需要，又充滿了新奇和刺激，因此深受教師和孩子們的青睞。我們通過(guò)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作法的研究，提出幾點(diǎn)建議。

一、讓幼兒學(xué)會(huì)材料擺放的正確方向

在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，很多幼兒不清楚操作材料擺放的正確方向。如：數(shù)字或卡片，有的從左向右擺，有的從右向左擺，有的擺不下就不擺了。所以，在數(shù)學(xué)操作前，教授應(yīng)向幼兒示范正確的擺放方向，即從左向右擺。那么，知道了正確的方向還不夠，還要讓幼兒先學(xué)會(huì)正確區(qū)分左右。幼兒以自身為中心區(qū)分左右，對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)較容易，可對(duì)中、小班的幼兒來(lái)說(shuō)較難。所以，在實(shí)際操作中，教師可運(yùn)用直觀形象的東西做標(biāo)記，幼兒一看就知道，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后，再把標(biāo)記去掉，幼兒就能正確擺放了，在學(xué)會(huì)了按正確方向擺放材料后，幼兒在操作時(shí)就顯得井井有條了。

二、為幼兒提供的操作材料不宜過(guò)多

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有的教師為了擺花架子，準(zhǔn)備了許多操作材料，一會(huì)用這、一會(huì)用那，表面看準(zhǔn)備充分，材料豐富，可是哪一樣也沒(méi)能讓幼兒充分的操作。所以，操作材料不宜過(guò)多。要充分運(yùn)用一種材料，按照明確的目的，充分進(jìn)行操作，使幼兒真正掌握操作方法，并從中獲得穩(wěn)固的'知識(shí)。為鞏固學(xué)習(xí)效果使幼兒對(duì)操作活動(dòng)充滿趣味性，可以再換其它材料進(jìn)行，也可以讓幼兒用利用業(yè)余時(shí)間自己找材料練習(xí)，這樣既獲得了牢固的知識(shí)，有發(fā)展了幼兒的擴(kuò)散思維能力。

三、讓幼兒作為操作活動(dòng)的主體

綱要中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常看到，在操作活動(dòng)中，很多教師怕幼兒學(xué)不會(huì)或者課堂秩序亂不敢放手，操作大都是由教師操縱的，而幼兒處于被動(dòng)的地位。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)的組合時(shí)，往往是教師在黑板上講解完畢，再讓幼兒運(yùn)用操作材料操作，這種操作只是簡(jiǎn)單的模仿，幼兒失去了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒作為互動(dòng)的主體，自己通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：學(xué)習(xí)數(shù)的分解時(shí)，教師可先提出要求，讓幼兒充分操作得出結(jié)果后，教師再出示在黑板上，共同檢驗(yàn)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，幼兒對(duì)這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)才記憶猶新。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們一定要有“質(zhì)疑在先、解疑在后；操作在先、引導(dǎo)在后”的指導(dǎo)思想。

四、教師指導(dǎo)要深入

活動(dòng)中有些教師經(jīng)常高高在上，和幼兒之間就像兩張皮一樣，操作是不下去檢查脫離了幼兒，或者是大略轉(zhuǎn)一下，走馬觀花。到底誰(shuí)會(huì)誰(shuí)不會(huì)，幼兒又是怎樣操作的根本不知道，只是要一個(gè)操作結(jié)果，這種只重結(jié)果不重過(guò)程的做法是錯(cuò)誤的。殊不知，操作過(guò)程比操作過(guò)程更為重要，做教師的一定要深入下去，認(rèn)真檢查每一個(gè)幼兒的操作過(guò)程，給那些需要幫助的幼兒提供及時(shí)的指導(dǎo)，做到對(duì)每一個(gè)幼兒的情況心中有數(shù)，這樣才能因人施教。

五、注意教具使用的層次性

幼兒的思維是由低級(jí)到高級(jí)，由直觀到抽象逐步發(fā)展的。為適應(yīng)幼兒的思維形式，在操作活動(dòng)中，教師選擇的和運(yùn)用的教具應(yīng)包括完全直觀教具、半直觀教具及帶抽象成分的教具。還如：學(xué)習(xí)數(shù)的組合時(shí)，如果直接用帶抽象成分的數(shù)字卡片學(xué)習(xí)，幼兒就不易理解。如果我們讓幼兒運(yùn)用實(shí)物操作，從實(shí)物過(guò)渡到點(diǎn)卡，再?gòu)狞c(diǎn)卡過(guò)渡到數(shù)卡，這樣一步步深入，幼兒既容易理解又容易牢固掌握；既能滿足幼兒思維發(fā)展的不同水平的需要，又能促進(jìn)幼兒的數(shù)概念從直觀水平向抽象概括水平發(fā)展。

幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆5

數(shù)學(xué)一門抽象邏輯思維學(xué)科在幼兒園里歷來(lái)被認(rèn)為一門課這因?yàn)楹⒆幽挲g小形象思維占主要地位邏輯思維幾乎等于零幼兒這個(gè)年齡特點(diǎn)給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了很大難度但幼兒園教育包羅萬(wàn)象上至天文下至地理自然、科學(xué)無(wú)處不到因此數(shù)學(xué)教育同時(shí)又幼兒園教育一個(gè)重要組成部分怎樣教好數(shù)學(xué)讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一直我苦思冥想問(wèn)題本學(xué)期我嘗試著從以下幾個(gè)方面找尋幼兒數(shù)學(xué)教育切入點(diǎn)初見成效覺(jué)得應(yīng)該記下來(lái)

第一遵循幼兒思維特點(diǎn)從形象入手教數(shù)學(xué)

幼兒園孩子大多3—6歲思維以形象思維為主導(dǎo)只觀形象圖片們所喜愛于在教孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)我便選擇了幼兒愛看動(dòng)物圖片以《參觀動(dòng)物園》為主題展開教學(xué)我將黑板和教室稍加布置動(dòng)物園場(chǎng)景就有了孩子們?cè)谖規(guī)ьI(lǐng)下來(lái)到了動(dòng)物園看到了一張張直觀形象色彩斑斕動(dòng)物圖片們目不轉(zhuǎn)睛邊看邊數(shù)不一會(huì)兒數(shù)字1—5學(xué)完了下次孩子們想起可愛動(dòng)物圖片一定會(huì)想起數(shù)字寶寶你瞧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不也很有趣嗎?

幼兒園數(shù)學(xué)教育隨筆6

我班幼兒平日里都很愛玩電腦上的“憤怒的小鳥”游戲，我們就想，在區(qū)角活動(dòng)中是否能讓幼兒自己搭建材料，將虛擬的電腦游戲變?yōu)樽约簞?dòng)手操作的游戲。于是，我們讓家長(zhǎng)配合收集了很多飲料瓶，還有正方形的硬紙板等材料，供給幼兒搭建，即選擇同樣高度的瓶子搭一層，再架上紙板，繼續(xù)搭建高層。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)等情況，我班幼兒可搭建2—3層，然后使用毛絨玩具將其砸倒，看看能不能一次性都倒。幼兒在聽完游戲介紹后，顯得非常的興奮，都搶著玩此游戲，但是幼兒嘗試后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有看的那么容易。首先，搭第一層時(shí)，要選擇規(guī)格高度一樣的.瓶子，擺成正方形四個(gè)角，然后輕輕放上硬紙板，再選擇規(guī)格高度一樣的瓶子，輕輕放上，以此類推。看似簡(jiǎn)單的操作，卻需要幼兒很有耐心的來(lái)搭建，一些平日里耐心不夠的幼兒就很難成功了，這時(shí)我們老師就給與鼓勵(lì)，讓他們向有耐心的幼兒學(xué)習(xí)，也可以先搭建2層簡(jiǎn)單一些的，體驗(yàn)成功的喜悅后，再來(lái)提高難度搭3層的。通過(guò)此游戲，幼兒可以培養(yǎng)自己的耐心，做事情時(shí)也能更心細(xì)一些，在游戲中體驗(yàn)到成功的喜悅。

此游戲在我班幼兒中非常受歡迎。今后，我們還會(huì)繼續(xù)探索，豐富幼兒的區(qū)角活動(dòng)，讓幼兒在游戲中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。

幼兒園教育隨筆--中班張老師

真正的幼兒教師，不是整天哄著孩子玩就行了，也不是整天只是教孩子寫字、畫畫和加減法。其實(shí)無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)的教育，都不光只是數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)重點(diǎn)，孩子的興趣培養(yǎng)、孩子的人格培養(yǎng)、孩子的獨(dú)立生活能力好像在這樣現(xiàn)實(shí)的社會(huì)里更是應(yīng)該所注重的吧！你們知道一個(gè)真正的幼兒園教師每天要做的工作有多少嗎？每個(gè)新學(xué)期開始要做學(xué)期計(jì)劃安排、上學(xué)期計(jì)劃總結(jié)，、每周活動(dòng)安排和反思、而每天除了要做正常的教學(xué)活動(dòng)，還要寫活動(dòng)反思、班務(wù)記載。除此之外，幼兒教師還要做一些區(qū)域活動(dòng)的材料投放、主題墻的設(shè)計(jì)、環(huán)境的更新，還要照顧孩子的一日生活活動(dòng)。一名合格的幼兒教師，一名真正的幼兒教師，應(yīng)該要比小學(xué)教師、中學(xué)教師、甚至大學(xué)教授所具備的能力要更全面。所以，希望大家對(duì)幼兒教師有全新的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)槲覀兊囊恍┱`會(huì)而扭曲了對(duì)幼兒園和幼兒教師的認(rèn)識(shí)。幼兒階段的教育，不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的感知，也是基礎(chǔ)情感、初步認(rèn)識(shí)社會(huì)的階段，我們需要對(duì)孩子心理和生理的發(fā)展做良好的鋪墊。